Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бабина, Светлана Валерьевна

• Бабина, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабина, Светлана Валерьевна

Введение.

Глава 1. Формирование компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза как педагогическая проблема.

1.1. Развитие и современное состояние проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

1.2. Сущность и структура компетенции профессионального саморазвития студентов вуза.

1.3. Педагогическое содействие формированию компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Особенности реализации педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития в процессе изучения иностранного языка в вузе.

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза»

Актуальность исследования. Успешность социально-экономического развития страны определяется образованием ее граждан. В настоящее время стремительно возрастающий поток информации обусловливает необходимость постоянного профессионального саморазвития и самосовершенствования любого специалиста. Идея о необходимости перманентного образования, приращения и обновления его профессиональных знаний не нова, однако в эпоху информационного общества она получает новое звучание и становится важным условием полноценного существования человека.

К сожалению, сегодня еще не созданы все условия, обеспечивающие доступность непрерывного профессионального образования для большинства граждан. Как правило, в числе наиболее значимых причин этого называются экономические факторы, однако во многих случаях определяющим обстоятельством является неготовность (как мотивационная, так и инструментальная) большинства выпускников вуза к профессиональному саморазвитию.

Проблема исследования. В истории педагогики проблема саморазвития рассматривается в трудах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. Сен-Симона, К. Д. Ушинского и других ученых.

Отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию профессионального и личностного саморазвития:

- сущность и специфика готовности к саморазвитию как качества личности рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна;

- проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы в трудах A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Т.И. Шамовой и др.;

- проблеме активизации познавательной деятельности как необходимому условию формирования готовности к саморазвитию посвящены работы

A.B. Брушлинского, M.T. Громковой, M.B. Кларина, И.Я. Лернера, А.М. Матюш-кина, М.И. Махмутова и др.;

- особенности формирования определенных групп умений, важных для готовности к саморазвитию, отражены в работах С.А. Караваевой, Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и др.;

- особенности учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, рассмотрены в работах В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.;

- различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций глубоко и разносторонне исследованы в теории профессионального образования, выявлены дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетенции (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.);

- проблема формирования компетенции профессионального саморазвития нашла отражение в трудах О.Т. Бабановой, В.Г. Вольвача, H.H. Гладченковой, Л.П. Квашко, Н.В. Лежневой, А.Ю. Поленовой, Н.П. Тропниковой и др.;

- теоретические и методические основы формирования учебных умений представлены в трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.;

- опыт формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза при обучении иностранному языку отражен в работах Л.Ф. Авдеевой, Ю.К. Вартановой, А.Н. Кузнецова, И.Ю. Кукушкиной, Т.В. Минаковой и др.

Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов компетенции профессионального саморазвития, критерии сформированное™, особенности педагогического содействия ее формированию и развитию в процессе изучения иностранного языка и др.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза как основы продуктивной деятельности в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики высшей школы.

Данное противоречие определило проблему исследования: каким должно быть педагогическое содействие формированию компетенции профессионального саморазвития, чтобы обеспечить эффективное ее формирование у студентов вуза?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования — формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза.

Целью исследования является теоретическое обоснование педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития студентов вуза и его реализация на практике.

Гипотеза исследования. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза будет эффективным, если организовано педагогическое содействие этому процессу на основе гуманистического, синергетического и деятельностного подходов, реализуемое через:

- поэтапное формирование компетенции профессионального саморазвития в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, содержание которых отвечает принципам структуризации, динамичности, действенности и оперативности знаний, мотивации, креативности, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности;

- использование технологий личностно-развиваюгцего обучения, обеспечивающих мотивационное сопровождение и фасилитацию образовательного процесса, развитие рефлексивных способностей студентов как основы осознанной саморегуляции их учебно-профессиональной деятельности;

- интегрирование структурных компонентов компетенции профессионального саморазвития (компонент направленности личности, когнитивный и рефлексивно-регулятивный компоненты) посредством использования метода проектов, позволяющего осуществить поэтапное включение студентов в учебно-профессиональную деятельность как полноценных субъектов.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы исследовать состояние проблемы формирования компетенции профессионального саморазвития студентов в высшей школе.

2. Выявить сущность и разработать структуру компетенции профессионального саморазвития студентов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Определить теоретические основы педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития студентов в высшей школе.

4. Обосновать критерии и показатели оценки эффективности формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза.

5. Проверить эффективность педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров. А.М. Новиков, В.А. Федоров и др.); теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, И .Я. Лернер, В.П. Косырев, Г.К. Селевко, П. А. Силайчев, М.Н. Скаткин, Г.Н. Стайнов и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетический подход (И.Р. Пригожин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теории личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория модульного обучения (Дж. Рассел, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности и противоречия формирования компетенции профессионального саморазвития студентов. Разработаны критерии оценки эффективности формирования компетенции профессионального саморазвития студентов. Проведен констатирующий эксперимент. Начат формирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработаны теоретические основы организации педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития студентов, уточнены технологические составляющие их реализации. Закончен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2008-2009 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) определены структурные компоненты компетенции профессионального саморазвития студентов (компонент направленности личности, когнитивный и рефлексивно-регулятивный компоненты);

2) разработано содержание дисциплин иноязычной подготовки, позволяющее осуществить поэтапное формирование компетенции профессионального саморазвития (адаптационный, когнитивный, интеграционно-деятельностный этапы);

3) разработана методика формирования компетенции профессионального саморазвития, аккумулирующая опыт личностно-развивающего и проектного обучения, обеспечивающая педагогическое содействие формированию у студентов осознанной саморегуляции их учебно-профессиональной деятельности через целенаправленное развитие мотивационной сферы, фасилитацию образовательного процесса, развитие рефлексивных способностей студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована теоретико-методологическая стратегия формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза, построенная на основе интеграции гуманистического подхода с синергетическим и деятельностным подходами, что позволяет разработать систему педагогического содействия этому процессу согласно принципам структуризации, динамичности, действенности и оперативности знаний, креативности, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности;

-уточнена сущность понятия «компетенция профессионального саморазвития» как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности;

- теоретически обоснованы критерии оценки сформированности компетенции профессионального саморазвития студентов, позволяющие оценивать успешность педагогического содействия на всех этапах рассматриваемого процесса и осуществлять оперативное управление им на основе обратной связи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует формированию компетенции профессионального саморазвития студентов вуза. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности компетенции профессионального саморазвития студентов. Подготовленные по результатам исследования «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка», «Методические рекомендации по организации педагогического содействия в преодолении трудностей при изучении студентами иностранного языка» направлены на повышение эффективности процесса формирования компетенции профессионального саморазвития.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих специалистов в вузе, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетенция профессионального саморазвития студентов вуза может быть рассмотрена как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности.

2. Поэтапный процесс формирования компетенции профессионального саморазвития в вузе (адаптационный, когнитивный, интеграционно-деятельностный этапы) будет эффективным, если содержание дисциплин отвечает принципам структуризации, динамичности, действенности и оперативности знаний, мотивации, креативности, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

3. Оптимальные условия реализации содержания дисциплин могут быть созданы при целенаправленном формировании у студентов осознанной саморегуляции их учебно-профессиональной деятельности через мотивационное сопровождение и фасилитацию образовательного процесса, развитие рефлексивных способностей студентов;

4. Развитие и интеграция структурных компонентов компетенции профессионального саморазвития (компонент направленности личности, когнитивный и рефлексивно-регулятивный компоненты) происходит наиболее интенсивно в процессе проектной деятельности, позволяющей обеспечить индивидуальную траекторию формирования рассматриваемого конструкта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (Троицк, 2004-2009), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (Троицк, 2004-2008), кафедры иностранных языков филиала Московского государственного лингвистического университета (Михайловск, 2005—2008), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Одесса, Троицк, Челябинск, Пенза). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Михайловском филиале Московского государственного лингвистического университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Троицком филиале Челябинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 380 студентов и 8 преподавателей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бабина, Светлана Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Эффективность педагогического содействия процессу формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза оценивалась по следующим критериям и показателям: критерий направленности (показатели: направленность на саморазвитие, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха); когнитивный критерий (показатели: знание психолого-педагогических и технологических основ деятельности по профессиональному саморазвитию, логическое и критическое мышление); рефлексивно-регулятивный критерий (показатели: умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности, флексибильность, рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль).

2. Для оценки эффективности предлагаемого педагогического содействия были сформированы из студентов Троицкого филиала Челябинского государственного университета юридических и экономических специальностей одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывался первый компонент педагогического содействия (изменение содержания дисциплин на основе принципов: структуризации, динамичности, действенности и оперативности знаний, креативности, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности), во второй экспериментальной группе (ЭГ2) реализовывались первый и второй компонент, в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) педагогическое содействие было реализовано полностью.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности компонентов компетенции профессионального саморазвития студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить компоненты педагогического содействия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показывает, что по всем критериям (направленности, когнитивный, рефлексивно-регулятивный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где педагогическое содействие было осуществлено в полной мере, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 21-28 в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 18-20 %, 11-14 %, в контрольных группах - 2-7 %.

5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-регулятивного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой было полностью реализовано педагогическое содействие, коэффициент эффективности составил 27,9 %. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 13,3; 18,1; 21,7 %, что соотносится с возрастными особенностями студентов.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стъюдента.

6. При рассмотрении динамики показателей по критерию направленности было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателям: мотивация приобретения знаний (28,6 %) и мотивация самопознания (29,5%). На наш взгляд, это связано с тем, что во второй и третьей экспериментальных группах происходила целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы студентов, что позволило не только избежать «традиционного» снижения мотивации обучения в вузе к концу второго курса, но и добиться позитивных результатов. Существенное влияние на мо-тивационную сферу студентов оказывало вовлечение их в творческую деятельность при выполнении проектов. Особенно это было заметно к концу второго курса, когда в связи с освоением основ иностранного языка, расширялись творческие возможности студентов.

7. При рассмотрении когнитивного критерия значимые отличия в освоении знаний психолого-педагогических и технологических основ профессионального саморазвития наблюдались во всех экспериментальных группах (21,5-35,8 %) . Однако развитие критического и логического мышления происходило не столь успешно даже в третьей экспериментальной группе (соответственно на 18,9 и

21,3 %). При этом в большей степени приращение указанных параметров происходило за счет развития эмоционально-волевой сферы студентов.

8. Результаты эксперимента по оценке динамики развития показателей по рефлексивно-регулятивному критерию показали, что наибольшие изменения произошли по деятельностным показателям (умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности). В третьей экспериментальной группе приращения по сравнению с началом эксперимента составили соответственно 25,6; 26,9; 26,4 %, в контрольной группе увеличение не превышало 4 %. На наш взгляд, это можно объяснить целенаправленной работой по формированию осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют существенные приращения значений таких показателей как рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль (соответственно на 25,5; 18,6; 23,4 %).

163

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза, которая подтверждается: противоречием между необходимостью формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза как основы продуктивной деятельности в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики высшей школы; теоретическим анализом специальных и психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологической основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. Выявлена сущность понятий «компетентность профессионального саморазвития», позволяющая рассматривать ее как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний в области профессионального самоопределения и самореализации; «компетенция профессионального саморазвития» - как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности; а также определены структурные компоненты компетенции профессионального саморазвития студентов, что делает возможным теоретическое обоснование и организацию педагогического содействия их формированию.

3. Определены и обоснованы принципы отбора содержания дисциплин (структуризации, динамичности, действенности и оперативности знаний, креативности, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности), позволяющие осуществить поэтапное формирование компетенции профессионального саморазвития студентов на начальной стадии обучения в вузе (адаптационный, когнитивный, интеграционно-деятельностный этапы).

4. Разработана личностно-развивающая методика формирования компетенции профессионального саморазвития, основанная на активизации мотивационной сферы студентов, фасилитации образовательного процесса, развитии рефлексивных способностей студентов, что делает возможным ориентацию педагогического сопровождения на осознанную саморе1уляцию студентами своей учебно-профессиональной деятельности.

5. Обоснована возможность интеграции структурных компонентов компетенции профессионального саморазвития посредством использования метода проектов, позволяющего осуществить поэтапное включение студентов в учебно-профессиональную деятельность как полноценных субъектов.

6. На основе выделенной структуры компетенции профессионального саморазвития студентов разработаны и обоснованы критерии ее оценки (критерий направленности, когнитивный и рефлексивно-регулятивный критерии), а также их уровневые показатели.

7. Эффективность педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития студентов вуза была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на рассмотрение таких аспектов проблемы, как преемственность между школой и вузом по проблемам формирования компетенции саморазвития личности, познавательной самостоятельности школьников и студентов, формирование компетенции профессионального саморазвития у студентов заочной формы обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабина, Светлана Валерьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб. : Питер, 2000. - С. 52-65.

3. Александрова, М. В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Александрова. -Великий Новгород, 2007. 362 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 288 с.

5. Ананьев, Б. Г. Структура личности Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 9195.

6. Андреев, А. А. Знания или компетенции? Текст. / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С.З -11.

7. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анохин, П. К. Избр. труды. Философские аспекты общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. — М. : Наука, 1978. 399 с.

9. Анциферова, JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / JI. И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. -Т. 2.-С. 8-18.

10. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А. Г. Асмолов // Воспитание школьника. - 1995. -№5.-С. 2-5.

11. Бабанова, О. Т. Доступность качественного высшего образования для молодежи провинции / О. Т. Бабанова // Открытое образование: Вестник МГОУ,- 2006. -Том 1. -№ 2. (М. : Изд-во МГОУ). С. 34^10.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетенции у будущих инженеров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Банько. Волгоград, 2002. - 20 с.

14. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор Текст. : тесты / Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю. Р. Соколова. М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

15. Баткин, Л. М. Итальянские гуманисты : стиль жизни и стиль мышления Текст. / Л. М. Баткин. М. : Наука, 1978. - 199 с.

16. Батышев, С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации Текст. / С. Я. Батышев. М. : Просвещение, 1979. - 200 с.

17. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М. : Профессиональное образование, 1997. 258 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994. - 380 с.

19. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента Текст. : монография / Г. В. Белая. М., 2001. - 304 с.

20. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, Л. А. Савинков. М. : Владос. - 394 с.

21. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М.: Просвещение, 1999. - 720 с.

22. Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

23. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. -№ 1.-С. 14-17.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 86 с.

25. Бехтерев, В. М. Психологическое определение личности Текст. / В. М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 14-16

26. Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические произведения Текст. : в 2т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

27. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

28. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

29. Большая Советская энциклопедия (БСЭ) Текст. : в 30 т. 3-е изд.:- М. : Советская энциклопедия, 1970-1978. Т 8. - 368 с.

30. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4.-С. 11-17.

31. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

32. Брагина, Л. М. История культуры стран Западной Европы в эпоху Возрождения Текст. / Л. М. Брагина. М. : Высшая школа, 1999. -479 с.

33. Брагина, Л. М. Итальянский гуманизм. Этические учения Х1У-ХУ веков Текст. / Л.М. Брагина. М. : Высшая школа, 1977. - 254 с.

34. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 6. -С. 3-10.

35. Буданов, В. Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход / В. Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21.

36. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. П. Буева// Aima mater 1997. - № 4 - С. 11-17.

37. Валеева, H. X. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук / H. X. Валеева. Челябинск, 2005. - 169 с.

38. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // СПО. 1998. - № 1. - С. 24- 33.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

40. Вергасов, В. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1985. -310 с.

41. Весна, М. А. Самоорганизация студенческих сообществ с различной целевой направленностью Текст. / М. А. Весна. Курган: Из-во Курганского государственного университета, 2004. - 272 с.

42. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

43. Выготский, JL С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Выготский, JI. С. (Антология гуманной педагогики) Текст. М.: Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224.

45. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JT. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

46. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

47. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 176 с.

48. Гнездилов, Г. В. Теория поэтапного формирования умственных действий и её реализация в процессе подготовки психологов в СГУ Текст. / Г. В. Гнездилов // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки. М., 2001. - С. 125-148.

49. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога Текст. / С. Ю. Головин. Минск : Харвест. -2007. - 975 с.

50. Горшкова, В. В. Педагогическая философия Джона Дьюи Текст. / В.В. Горшкова, Е. А. Митковец. СПб. : Петрополис, 2008. - 168 с.

51. Гофф, Ж.-Л. Интеллектуалы в Средние века Текст. / Ж.-Л. Гофф; пер. с франц. А. М. Руткевича. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 160 с.

52. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

53. Гудков, Л. Д. Образование в России: привлекательность, доступность, функции Текст. / Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин, А. С. Леонова // Мониторинг общественного мнения. 2002. - № 3. - С. 24 - 39.

54. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 240 с.

55. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

56. Гумбольдт, В. О пределах государственной деятельности Текст. / В. Гумбольдт. М.: Социум, 2003. - 200 с.

57. Давыдов, В. В. Исторические предпосылки учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. : Педагогика, 1983. - С. 5 - 22.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов- М. : Интор, 1996. 544 с.

59. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М. : Политиздат, 1990. - 366 с.

60. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Форум, 1998. - 272 с.

61. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-426 с.

62. Додонов, Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности Текст. / Б. И. Додонов // Хрестоматия по педагогической психологии.

63. М. : Международная педагогическая академия, 1995. С. 168—181.

64. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика Текст. : статьи / А. К. Дусавицкий . Харьков, 2002 . - 146 с.

65. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования Текст. / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. Ростов- н/Д : Феникс, 2000. -480 с.

66. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека Текст. / Дж. Дьюи. М. : Республика, 2003. - 494 с.

67. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2005. -№ 6. -С. 10-14.

68. Заславская, Т. А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т. А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. - № 5. - С.20-25.

69. Зборовский, Г. Е. Социология образования Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина М : Гардарики, 2005. - 383 с.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

71. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург ; Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт», 2006. - 170 с.

72. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3. -С. 42-53.

73. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проспект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. - №5. — С. 34-42.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2000. 360 с.

76. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с.

77. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Просвещение, 1986. -230 с.

78. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

79. Каиров, И. А. Педагогическая энциклопедия Текст. / И. А. Каиров, Ф. И. Петров. М. : Сов. энциклопедия, 1964. - 694 с.

80. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. -№5.-С. 45-57

81. Квашко, JI. П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или реальность? Текст. / Л. П. Квашко Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2002.-260 с.

82. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентност-ного подхода Текст. : монография / А. А. Кива, В. П. Косырев, А. Н. Кузнецов.- М. : ИСОМ, 2005. 144 с.

83. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

84. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1992.- № 12.-С. 3-20.

85. Колесников, Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы Текст. / Л. Колесников, В. Турченко // Обозреватель. 1998. - № 1. - С. 42-54.

86. Колин, К. К. Человек и будущее: динамический вызов Текст. / К. К. Колин // Aima mater. 1999. - № 10. - С. 3-10.

87. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и информационное мировоззрение Текст. / К. К. Колин // Aima mater. 2000. - № 2. - С. 16-22.

88. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз - 1939. - 207 с.

89. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 784 с.

90. Конопкин, О. А. Психическая регуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

91. Корбон, К. А. О профессиональном образовании Текст. / К. А. Корбон // Антология педагогической мысли : в 3 т. — М., 1988. Т. 1 — С. 327-337.

92. Короткое, А. В. О Национальной стратегии «Россия в информационном веке» Текст. / А. В. Коротков // Информационное общество. 2002. - № 1. -С. 12-15.

93. Корсини, Р. Психологическая энциклопедия Текст. / Р. Корсини, А. Ауэрбах. СПб. : Питер 2003. - 1096 с.

94. Косов, Б. Б. Личность : актуальные проблемы системного подхода Текст. / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

95. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения Текст. : монография / В. П. Косырев. М. : Изд-во AHO «СПО», 2006. - 348 с.

96. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2001. -992 с.

97. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. : монография / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

98. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст.: монография / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М. : ЭГВЕС, 2006. - 287 с.

99. Лежнева Н. В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза. Челябинск : Фрегат, 2007. - 250 с.

100. Лежнева, Н. В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск : Фрегат, 2000. - 234 с.

101. Лежнева, Н. В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов Текст. / Н. В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. Екатеринбург, 2004. - С. 47-64.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

104. Лернер, И. Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 1992. - 243 с.

105. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М. : Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

106. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) Текст. / А. С. Макаренко. М., 1958. - 116 с.

107. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. / Н. Макарова // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 86-89.

108. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В. Г. Маралов. М. : ИЦ «Академия», 2004. - 256 с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Межд. гум. фонд «Знание», 1996. - 216 с.

110. Матросов, В. JI. Педагогическое образование: стратегия развития (Императив модернизации) Текст. / В. J1. Матросов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 6-12.

111. Пб.Метаева, В. А. Методологические и методические основы рефлексии Текст. / В. А. Метаева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. — 99 с.

112. Митяева, А. М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе Текст. / А. М. Митяева // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 6975.

113. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. /

114. B. М. Монахов. Волгоград : Перемена: ВГПУ, 2006. - 319 с.

115. Муравьева, А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / А. А. Муравьева // СПО. 2004. - № 2. - С. 28-30.

116. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мяси-щев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С.95-105.

117. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. М. : МПСИ, 2004. - 400 с.

118. Назарбекова, Д. Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д. Б. Назарбекова, И. Е. Ефимова // conf.muh.ru/010305/doc/nazarbekovaefimova.doc.

119. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.

120. C. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

121. Неделько, Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. - 176 с.

122. Нерсесянц, В. С. Сократ Текст. / В. С. Нерсесянц. М. : Наука, 1984. - 192 с.

123. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах. От диссипа-тивных структур к упорядоченности через флуктуации Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1997. - 224 с.

124. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. / Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - С. 254.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 694 с.

126. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М.; Нальчик : Издат. центр «ЭльФА», 1996. 148 с.

127. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж. А. Кулекеева, Г. Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. Алматы : Казах, университет, 2004. — 198 с.

128. Педагогическое наследие Текст. / В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.; сост. А. Ф. Смирнов. М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

129. Переломов, JI. С. Конфуций Текст. / JL С. Переломов М. : Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 2000. - 588 с.

130. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст. / И. Г. Песталоцци. М. - 1982. - 76 с.

131. Петровский, А. В. Теоретическая психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. - 496 с.

132. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.-659 с.

133. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. -240 с.

134. Пирогов, Н. И. Избр. пед. соч. Текст. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

135. Пшцулин, В. Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. / В. Г. Пшцулин. Челябинск : Фрегат, 2002. - 274 с.

136. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986.-326 с.

137. Плахотникова, И. В. Осознанная саморегуляция: пути и методы развития Текст. / И. В. Плахотникова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. — М. : Психологический ин-т РАО, 2006. С. 305-315.

138. Полат, Е. С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е. С. Полат // iteach.arpteka.ru/ metodika/ a2wn3.html

139. Прагматический натурализм в американской философии. Текст. М.: Изд-во : «Российское гуманистическое общество», 2003. - 104 с.

140. Практикум по психодиагностике Текст. / Под ред. Н. С. Глуханюк. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 155 с.

141. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

142. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. -432 с.

143. Пряжников, Н. С. Активные метода профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М., 2001,- 86 с.

144. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

145. Психологический словарь Текст. / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

146. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / Под ред. А. А. Реана. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

147. Рабинович, В. JI. Исповедь книгочея, который учил букве, а укреплял дух Текст. /В. Л. Рабинович. М. : Книга, 1991. - 496 с.

148. Роберте, Д. Экспорт моделей Текст. / Д. Роберте, Р. Круз, Ю. Нербет // Aima mater. 1999. - № 7. - С. 48-52.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

150. Рубанцова, Т. А. Образование как способ трансляции ценностей в русской культуре Текст. / Т. А. Рубанцева // Вестник Омского университета. — 1999. Вып. 2. - С. 39-42.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 416 с.

153. Семенов, И. П. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

154. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

155. Силайчев, П. А. Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании Текст. / П.А. Силайчев // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 7. - С. 39-42.

156. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. - 216 с.

157. Скапсин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

158. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.- № 1,-С. 43-49.

159. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. 416 с.

160. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. ,- М. : Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

161. Соловьева, Н. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Соловьева. Москва, 2008. - 170 с.

162. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Г.Н. Стайнов. М. : МГАУ, 2006. - 107 с.

163. Судаков, К. В. Динамические стереотипы, или информационные отпечатки действительности Текст. / К. В. Судаков. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 128 с.

164. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

165. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. 2004. - № 3. - С. 2027.

166. Трухачев, В. И. Высшее образование в ведущих странах мира Текст. / В. И. Трухачев, И. Н. Лякишева, Н. Н. Игнатова. Ставрополь: АГРУС, 2006. -120 с.

167. Урсул, А. Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия Текст. / А. Д. Урсул. М. : Ноосфера, 1998. - 270 с.

168. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. М. : Наука, 1966. - 273 с.

169. Ушакова, М. В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М. В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4.-С. 166-179.

170. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968. - 557 с.

171. Фельдшейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдшейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

172. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. А. Ивина. М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

173. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М., 1983. - 839 с.

175. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. - 392 с.

176. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

177. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

178. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. - 280 с.

179. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня Текст. СПб. : Речь, 2007. - 320 с.

180. Чистякова, С. Н. Педагогической сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. - 128 с.

181. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

182. Шадриков, В. Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 411.

183. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

184. Шахматова, О. Н. Педагогическая фасилитация: феноменологический аспект Текст. / О. Н. Шахматова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. Екатеринбург, 2003. - С. 146-147.

185. Шахматова, О. Н. Практикум по социальной психологии Текст./ О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 85 с.

186. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. : в 2т. / С. Т. Шацкий -М., 1962.-Т 1.-217 с.

187. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтон. Екатеринбург, УГППУ, 1996. - 287 с.

188. Шишмаренкова, Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1997. - 182 с.

189. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 24-29.

190. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. /

191. Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

193. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПОД999. - Т.З - 488 с.

194. Юрчук, В. В. Конфуций Текст. / В. В. Юрчук. Минск. : Современное слово, 2002. - 384 с.

195. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 68 с.

196. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. В. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. В. Якиманская // Вопр. психол. -1994. № 2. - С. 64-76.

198. Allport, G.W. Traits revisited Текст. / G.W. Allport 11 American Psychologist. 1966. - № 21. - P. 3-10.

199. Ansbacher, H. L. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings Текст. / H. L. Ansbacher, R. R. Ansbacher. N. Y.: Basic Books, 1967. -245 p.

200. Bollnow, O. F. Existenzphilosophie und Pedagogic Текст. / О. F. Boll-now. Stuttgard, 1959. - 130 p.

201. Juste, P. Los educadores en la sociedad del siglo XXI Текст. / P. Juste // Vicepresidente del Consejo Escolar del Estado. P. 41-73.

202. Maslow, A. N. Motivation and personality Текст. / A. N. Maslow. N. Y.: Harper and Row. 1968. - 142 p.

203. Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80 s. Текст. / С. R. Rogers- Columbus Toronto - London - Sydney: ch. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p.

204. Ruf, В. M. Unethical decision-making with computer usage in a university environment Электронный ресурс. / В. M. Ruf, S. В. Thomas. URL, 2003. //aaahq.org/AM2003/EthicsSymposium/Session%205a3.pdf.

205. Rüssel, J. D. Modular Instruction Текст. / J. D. Rüssel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneappolis; BPC, 1974. - P. 5 - 14.

206. Sternberg, R. J. Intellectual development: Psychometric and information processing approaches Текст. / R. J. Sternberg. New York: Erlbaum. - 1988. - 94 p.

207. Tavani, H. T. Ethics & Technology: Ethical Issues in the Age of Information and Communication Technology Текст. / H. T. Tavani Wiley, 2004. - P. 146159.

208. Whitman, M. E. Cross-national differences in computer-use ethics: A nine-country study Текст. / M. E. Whitman, A. M. Townsend, A. R. Hendrickson // Journal of International Business Studies. 1999 - № 30 (4).- P. 673-687.

209. Министерство образования Российской Федерации Троицкий филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

210. Директор Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» доктор педагогических наук, профессоро внедрении научно-исследовательских разработок С.В. Бабиной

211. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» (457100, Челябинская обл., г. Троицк, ул. Гагарина 13).

212. Название внедряемых материалов: дидактическое обеспечение педагогического содействия формированию компетенциипрофессионального саморазвития студентов вуза.

213. Предмет внедрения: Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов посредством определения (доопределения) содержания дисциплин иноязычной подготовки, технологий личностно-развивающего обучения, использования метода проектов.

214. Сроки внедрения. Начало сентябрь 2006 года. Окончание - декабрь 2008 года.

215. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

216. Рекомендуется внедрить дидактическое обеспечение, разработанное автором при переходе вуза к реализации новых Государственных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе.

217. Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет»

218. Результаты деятельности C.B. Бабиной по внедрению методики формирования компетенции профессионального саморазвития студентов дали значимые положительные результаты, что зафиксировано в отчетах за данный период.1. Директор филиала

219. ГОУ ВПО «Московский государственшв г. Михайловске1. АКТ ВНЕДРЕНИЯлингвистическии университет» канд. социол. наук.1. Б. С. Азарян