Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Валеев, Хамид Мидхатович

• Валеев, Хамид Мидхатович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеев, Хамид Мидхатович

Введение.

Глава 1. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа как педагогическая проблема.

1.1. Состояние и проблемы профессиональных компетенций специалиста в психолого-педагогической литературе.

1.2. Теоретические основы исследования проблемы интегрированных курсов в техническом колледже.

1.3. Положения эффективного формирования профессиональных компетенций студентов технического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы интегрированных курсов.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Особенности реализации системы интегрированных курсов в процессе изучения специальных дисциплин в техническом колледже

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов»

Актуальность исследования. Современное общество, характеризующееся существенными изменениями в области производства, связанными с внедрением новых информационных технологий, предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов. Специалист в настоящее время не только должен обладать разносторонними профессиональными знаниями, но и быть способным интегрировать их в реальной практике, постоянно повышать свой профессиональный уровень, самосовершенствоваться и саморазвиваться в профессии. Сказанное выше в полной мере относится и к выпускникам технических колледжей, составляющим более 57 % кадрового состава в наукоемких производствах.

Однако, как отмечают многие исследователи (В.И. Блинов, А.Н. Лей-бович, В.Д. Шадриков и др.), современное среднее профессиональное образование, ориентированное на формирование дискретных знаний и профессиональных умений при изучении конкретных дисциплин, не может в полной мере обеспечить качественную подготовку специалистов. Сложившаяся ситуация предопределила необходимость использования нового подхода — компетентностного, предполагающего рассмотрение результатов образования в характеристиках «компетенция» и «компетентность».

Интегрированный характер этих конструктов затрудняет качественное их формирование в рамках отдельных дисциплин. Назрела необходимость внедрения интегрированных курсов, в процессе изучения которых не только актуализируются полученные ранее знания, но и объединяются в целостную систему, развиваются способности применения профессиональных знаний на практике.

В связи с этим разработка системы интегрированных курсов является необходимым условием организации подготовки студентов технических колледжей на основе компетентностного подхода, что отражено и в макете нового государственного образовательного стандарта.

Проблема исследования. Теоретические основы содержания профессионального образования определены в работах С.Я. Батышева, М.Т. Громковой, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, H.H. Никитиной, A.M. Новикова, А, Шелтона, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева и др. Проблема интеграции и межпредметных связей в образовании нашла отражение в трудах B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка, Ю.А. Кустова, М.И. Махму-това, П.И. Самойленко, П.А. Силайчева, Г.Н. Стайнова, A.B. Усовой, Н.К. Чапаева, O.A. Яворука и др. Научные основы проектирования государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода разработаны В.И. Блиновым, A.A. Кивой, А.Н. Лейбовичем, A.B. Хуторским, О.Б. Читаевой и др. Проблемы и особенности формирования профессиональных компетенций современных специалистов нашли отражение в исследованиях И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, И.В. Лежневой, С.Г. Молчанова, С.Е. Шишова и др.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость перечисленных исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ проектирования и реализации интегрированных курсов с позиций компетентностного подхода при подготовке техников в средних специальных учебных заведениях: недостаточно обоснована значимость интегрированных курсов в формировании профессиональных компетенций специалистов; не выявлены основные подходы и принципы отбора содержания интегрированных курсов, основой интеграции которых являются общие виды деятельности; не прослеживаются механизмы выделения интегративных блоков учебных курсов и их междисциплинарного взаимодействия при сохранении целостности компонентов; не конкретизировано понятие «профессиональные компетенции» применительно к техническим специальностям среднего звена; не разработано дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций при изучении интегрированных курсов.

Таким образом, возникают противоречия:

- между усиливающейся тенденцией к интеграции технологий и расширению использования информационных ресурсов, позволяющих объединить весь научно-производственный цикл в единое целое, и недостаточным отражением этих процессов в содержании среднего технического образования;

- между целесообразностью использования потенциала интегрированных курсов для формирования профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике профессиональной педагогики.

На основе обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования: каким должно быть содержание интегрированных курсов и дидактическое обеспечение его реализации, позволяющие эффективно формировать профессиональные компетенции у студентов технического колледжа?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в техническом колледже.

Предмет исследования — формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа в процессе изучения интегрированных курсов.

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать содержание интегрированных курсов и дидактическое обеспечение его реализации, способствующие формированию профессиональных компетенций студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов будет эффективным, если:

- содержание интегрированных курсов разработано на основе компетентностно-деятельностного подхода, позволяющего сформировать системные профессиональные знания, лежащие в основе профессиональных компетенций;

- изучение интегрированных курсов обеспечивает развитие профессиональной рефлексии, способствующей осознанию студентом сущностных характеристик будущей профессиональной деятельности;

- используется метод проектов, позволяющий осуществить на практике интеграцию компонентов профессиональных компетенций и смоделировать в процессе обучения интегрированный характер будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения динамики и современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений;

2) на основе выявления особенностей профессиональной деятельности выпускников технических колледжей определить понятийный аппарат исследования;

3) обосновать подходы и принципы отбора содержания интегрированных курсов, обеспечивающего успешное формирование профессиональных компетенций;

4) разработать методику формирования профессиональных компетенций в процессе изучения интегрированных курсов применительно к техническим специальностям системы среднего профессионального образования;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной системы интегрированных курсов для успешного формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Методологическую основу исследования составляют основные положения:

- компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) и деятельностного (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов;

- теории междисциплинарной интегращш (М.Н. Берулава, М.И. Махмутов, П.И. Самойленко, A.B. Усова, Н.К. Чапаев и др.);

- содержания и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, A.A. Кива, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, П.А. Силайчев, Г.Н. Стайнов и др.);

- личностно-развивающего обучения (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- научно-методических основ разработки учебных' задач (Г.А. Балл, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.);

- проектного обучения (С.И. Горлицкая, В.В, Копылова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, З.И. Равкин, И.Д. Чечель и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования - анализ научной литературы; обобщение; теоретическое моделирование; экстраполяция; индукция и дедукция; на эмпирическом этапе — наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное); диагностика формирования профессиональных компетенций студентов в образовательном процессе. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент по проверке эффективности предлагаемых выше положений проводился в ФГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж», Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ФГОУ СПО «Краснокутское летное училище гражданской авиации». Всего в эксперименте приняли участие 556 человек, из них 16 преподавателей.

Этапы исследования

На первом этапе (1998-2001 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе- и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности формирования профессиональных компетенций в средних специальных учебных заведениях технического профиля. Конкретизирована тема исследования, выделены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Разработаны критерии оценки эффективности формирования профессиональных компетенций студентов.

На втором этапе (2002-2005 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, выявлены , факторы успешного формирования профессиональных компетенций, уточнены технологические составляющие I их реализации, разработаны интегрированные курсы по специальности, осуществлен формирующий . этап эксперимента. Систематизирован эмпирический и теоретический материал.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) был завершен педагогический эксперимент по апробации эффективности разработанного содержания интегрированных курсов, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. Завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования

1. Выявлены особенности профессиональной деятельности выпускников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий, динамичность и высокотехнологичность отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства), позволяющие раскрыть суть исследуемого феномена и обосновать необходимость ориентации образовательного процесса в колледже на интеграцию изучаемых дисциплин и видов учебно-профессиональной деятельности.

2. Обоснованы принципы отбора содержания интегрированных курсов (политехнический, моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, личностного развития обучаемого), направленные на формирование у студентов колледжа целостного взгляда на профессию и системные профессиональные знания как основу профессиональных компетенций, состав которых определен исходя из видов профессиональной деятельности выпускников (познавательная, операционно-алгоритмическая, технологическая, организационно-управленческая, профессионального саморазвития).

3. Разработан комплекс рефлексивных практико-ориентированных задач, обеспечивающих эффективное развитие компонентов профессиональных компетенций студентов и их интеграцию для технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о сущности формирования профессиональных компетенций у студентов технического колледжа:

- разработаны теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций в процессе изучения интегрированных курсов на основе компетентностно-деятельностного подхода, ориентированных на межпредметные связи и интеграцию видов учебно-профессиональной деятельности;

- уточнено содержательное наполнение понятия «профессиональные компетенции» применительно к объекту исследования, что позволяет рассматривать профессиональные компетенции выпускников колледжа технического профиля как способность эффективно решать производственные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться в рамках профессии на основе интеграции специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а также профессионально важных качеств личности;

- теоретически обоснованы критерии эффективности формирования профессиональных компетенций студентов технического колледжа (мотивационный, когнитивный, функциональный, рефлексивно-оценочный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов технических колледжей способствуют эффективной подготовке специалистов среднего звена. Учебно-методическое обеспечение (учебная программа, методика обучения, методическое пособие, авторский курс лекций и цикл лабораторно-практических занятий,) и программно-инструментальное обеспечение (демонстрационные, обучающие программные пакеты) интегрированных курсов «Основы построения автоматизированных информационных систем», «Информационное обеспечение технической эксплуатации авиационной техники» могут быть использованы для формирования профессиональных компетенций студентов в образовательных учреждениях технического профиля, в учебно-тренировочных центрах переподготовки авиаперсонала. Разработанный комплекс профессиональных рефлексивных задач, активизирующих процесс отражения студентами различных сторон профессиональной деятельности, может быть адаптирован при обучении другим специальностям. Методика учебных проектов на основе использования современных информационных технологий, способствующая переходу от традиционных подходов в обучении к компетентностно-деятельностному, может быть использована в качестве ориентировочной основы для разработки проектов в рамках других дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

- особенности профессиональной деятельности выпускников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий, динамичность и высокотехнологичность отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства) определяют необходимость ориентации образовательного процесса в колледже на интеграцию изучаемых дисциплин и видов учебно-профессиональной деятельности;

- содержание интегрированных курсов, разработанное на основе компетентностно-деятельностного подхода, позволяет формировать целостный взгляд на профессию и системные профессиональные знания как основу профессиональных компетенций;

- ориентация интегрированных курсов на развитие профессиональной рефлексии способствует осознанию студентом сущностных характеристик будущей профессиональной деятельности;

- дидактическое обеспечение реализации содержания интегрированных курсов на основе метода проектов, включающего практико-ориентированные задания для технических специальностей, обеспечивает интеграцию компонентов профессиональных компетенций.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования представлены в 24 опубликованных работах, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа, на семинарах Троицкого авиационно-технического колледжа и Краснокутского летного училища гражданской авиации, на научных и научно-практических семинарах и конференциях в Челябинске, Екатеринбурге, Красноярске, Софии, Троицке: «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001-2008), «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» (Красноярск, 2007), «Перспективные направления исследований молодых ученых Урала и Сибири», «Инновационные процессы обновления содержания образования в учреждениях города Троицка», «Методическая работа как средство модернизации образования», «На пути повышения качества профессионального образования, «Экономика, право и общество в XXI столетии», «Проблемы развития приграничных территорий» (Троицк, 2001—2008), «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования», «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации», «Единая образовательная среда учебного заведения» (Челябинск, 2003-2004).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Троицкого авиационного технического колледжа и Краснокутского летного училища гражданской авиации. Элементы диссертационного исследования были использованы при преподавании курсов «Языки программирования и методы трансляции», «Издательские и графические системы» в Троицком филиале Челябинского государственного университета, курса информатики в Троицком энергостроительном техникуме.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Валеев, Хамид Мидхатович

Выводы по второй главе

1. Конечным результатом обучения в средних технических учебных заведениях являются профессиональные компетенции, уровень сформирован-ности которых определяют критерии: мотивационный, характеризующий положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, увлеченность профессией, установки и ценностные ориентации личности студента-выпускника; когнитивный, включающий знания по общег профессиональным и специальным дисциплинам; функциональный, отражающий умения организовать собственную деятельность и выполнять профессиональные задачи различной степени сложности; рефлексивно-оценочный, характеризующий умение оценить готовность к принятию обоснованного решения в процессе профессиональной деятельности, оценить результат деятельности, критичность к действиям и умениям.

2. На основе анализа формирования профессиональных компетенций студентов были выделены уровни (высокий, средний, низкий) их сформированности и раскрыто соответствующее содержание.

3. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов, однородность показателей в которых подтверждена проверкой по критерию Пирсона. В контрольной группе (КГ) эффективность формирования профессиональных компетенций оценивалась традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) процесс формирования профессиональных компетенций осуществлялся на фоне первого положения эффективного формирования профессиональных компетенций. Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) - на фоне внедрения двух первых положений. В третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) была реализована вся система интегрированных курсов с разработанным дидактическим обеспечением.

4. Отправной точкой для анализа и сравнения результатов формирующего эксперимента, а-также уточнения положений эффективного формирования профессиональных компетенций у студентов технического колледжа (гл. 1), послужили данные, полученные при изучении уровня развития профессиональных компетенций на констатирующем этапе эксперимента.

5. При реализации системы интегрированных курсов целесообразно использование системы практико-ориентированных задач и заданий, I сконструированной на основе системного, деятельностного и компетент-ностного подходов и ориентированной на развитие профессиональной рефлексии.

5. Существенную роль в процессе формирования профессиональных компетенций студентов играет ' метод проектов, реализуемый на основе использования компьютерных .технологий и позволяющая осуществить интеграцию компонентов профессиональных компетенций.

6. Анализ сводных данных по изменению уровневых показателей формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в экспериментальных (ЭГ1-ЭГЗ) и контрольной (КГ) группах показывает, что по всем критериям (когнитивный, мотивационный, функциональный и рефлексивно-оценочный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в первой, во второй и в третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где' внедрялись все положения эффективного г формирования профессиональных компетенций, показатели в среднем на 5-10 % выше, чем во второй экспериментальной группе, на 5-16 % выше, чем в первой экспериментальной и на 11—22 % выше, чем в контрольной. 1

7. Значительная разница в показателях на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по таким показателям, как уровень владения обобщенными (13, 20, 26 %) и интегрированными профессиональными действиями (11, 15, 23 %), которые являются важными составляющими профессиональных компетенций, и уровень готовности к саморазвитию (4, 10 и 19 %), характеризующий возможности студента самосовершенствоваться в процессе профессиональной деятельности.

8. Проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность выдвинутых положений и существенное повышение их эффективности при комплексном использовании.

155

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил изучить динамику и современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций студентов технических колледжей и обосновать актуальность проблемы, которая обусловлена противоречием между целесообразностью использования потенциала интегрированных курсов для формирования профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике педагогики.

2. Выявленные особенности профессиональной деятельности выпускников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий, 1 динамичность и высокотехнологичноеь отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства) позволили рассмотреть профессиональные компетенции« выпускника технического колледжа как способность специалиста эффективно решать производственные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться в рамках профессии на основе интеграции специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, профессионально важных качеств личности.

3. Использование компетентностно-деятельностного подхода как методологической основы исследования сделало возможным выявление и обоснование приоритетных принципов (политехнический, моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, личностного развития обучаемого) отбора содержания интегрированных курсов.

4. На основе комплекса рефлексивных задач и метода учебных проектов, опирающегося на практико-ориентированные задания, разработано дидактическое обеспечение реализации содержания интегрированных курсов, I что позволяет эффективно формировать и интегрировать компоненты профессиональных компетенций студентов технических специальностей.

5. Эффективность содержания интегрированных курсов и дидактического обеспечения его реализации, содействующих формированию профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений технического профиля, была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеев, Хамид Мидхатович, 2009 год

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : Монография / В.А. Адольф. — Красноярск : КГУ, 1998. - 310 с.

2. Александров, Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода) / Г.Н. Александров. -М. : Знание, 1981.- 102 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 2000. - 635 с.

4. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов // СПО. 2004. - № 4. - С. 2-7.

5. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Aima mater. 2000. - № 11. - С. 35.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. — 320 с.

7. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

8. Бармин, С. Марш энтузиастов / С. Бармин, С. Лопатин // Компьютерра. 2003. - № 33-34.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский М. : Знание, 1982. - 58 с.

11. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. СПб. : Изд-во инст-та профтехобразования, 1996. -40 с.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М. : Эгвес, 1999.-903 с.

13. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации / С.Я. Батышев. М. : Просвещение, 1979. - 200 с.

14. Башарин, В.Ф. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых /

15. B.Ф. Башарин // Специалист. 2001. - № 10. - С. 27-28.

16. Баяковский, Ю.М. Методика преподавания компьютерной обработки в США / Ю.М. Баяковский, H.H. Мансуров // Программирование. — 1993. — № 4.- С. 77-81.

17. Безрукова, B.C. Педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994.-380 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. научн. трудов. — Свердловск, 1990. —1. C. 18-21.

19. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект / М.Н. Берулава. Томск : Изд-во Томского государственного университета, 1988.-222 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М. : НПО МО России, 1995. 336 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 350 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Прогресс, 1973. - 215 с.

23. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения / В.И. Блинов. — М. : ФИРО, 2008. -64 с.

24. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. Научная часть — 2000. 124 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. / Д.Б. Богоявленская // Психология и практика. — 2003. № 8. — С. 5-10 .

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

27. Бурмилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического ВУЗа : Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. — 23 с.

28. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И. Васильева. М. : ACADEMA, 2001. - 403 с.

29. Вендров, A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. / A.M. Вендров. — М. : Финансы и статистика. 1998. — 175 с.

30. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / A.A. Вербицкий // СПО. 1998. - № 1. - С. 24-33.

31. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М. : Знание, 1987. 103 с.

32. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М. : НИИВШ, 1986. -258 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : Новь, 1999.-С. 134.

34. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность : хрестоматия / B.C. Мухина. -М. : ACADEMA, 2000.-381 с.

35. Выготский, JI.C. Проблема развития психики : собр. соч. в 6-ти т. / под редакцией A.M. Матюшкина. М., Педагогика, 1983. - Т 3. - 368 с.

36. Выготский, JI.C. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. JI. : Лабиринт, 1996. - 492 с.

37. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьника и методы ее исследования : учебное пособие / А.И. Высоцкий. Рязань : РТПИ, 1978. - 148 с.

38. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : МГУ, 1988.-360 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение в поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966. — С. 236-277.

40. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. — М. : 1977. ч. 1.-С. 25-28.

41. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Специалист. —2003. -№ 11.-С. 20-25.

42. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. —2004.-№7.-С. 27-31.

43. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. -М. : Высшая школа, 1980. 142 с.

44. Горбачева, В.И. Опыт конструирования диагностичного критериально-ориентированного теста / В.И. Горбачева // Вопросы психологии. — 1985.-№5. С. 133-139.

45. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Просвещение, 1977. - 136 с.

46. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

47. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика детей и подростков / K.M. Гуревич, Е.М. Борисов. -М. : ACADEMA, 1995. 302 с.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

49. Давыдов, В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. : АПН СССР, 1983.-С. 5-22.

50. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов на Дону : Изд-во РПУ, 2000. 440 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 2000. 356 с.

52. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме : уч.-метод. пособие / М.И. Ерецкий. М. : Высшая школа, 1987. — 264 с.

53. Ершов, А.Н. Человеческий фактор в программировании / А.Н. Ершов // Кибернетика. 1972. - № 5. - С. 23-25.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 137 с.

55. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак. М. : Знание, 1982. - 92 с.

56. Зверев, И.Д. Взаимосвязь учебных предметов / И.Д. Зверев. М. : Знание, 1977.- 164 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников. — Екатеринбург : изд. УГППИ, 2001.- 180 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППИ, 2000. 380 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 330 с.

60. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно -ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. -№ 3. С. 90-102.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : ком-петентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 35-43.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. Москва. — 2003. -№5.-С. 34-42.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000.-360 с.

64. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект ) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIV Всероссийского совещания. М., 2004. — кн.2. - С. 6-12.

65. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в истории педагогики / Г.И. Ибрагимов // М. : Народное образование. - 2003 - № 9.

66. Иванов, Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма / Н.П. Иванов. М. : Просвещение, 1971.-200 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -372 с.

68. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А.Ильина // Результаты исследований в педагогике.-М., 1977.-78 с.

69. Ильиных, Л.А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления, учащихся начального и среднего профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Ильиных; УГППУ. Екатеринбург, 2001. - 197 с.

70. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. : Просвещение, 1986. - 230 с.

71. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования : сборник научных трудов. -М., 1983.-203 с.

72. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А.Сыченников. М. : Высшая школа, 1987. - 144 с.

73. Калянов, Г.Н. Консалтинг при автоматизации предприятий. / Г.Н. Ка-лянов. М. : Синтег, 1997. - 316 с.

74. Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : Дис . канд. пед. наук. / С.А. Караваева; ЧелГУ. Челябинск, 2004.- 137 с.

75. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М. : Рос. педагогическое агентство, 2000. - 80 с.

76. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук / Б.М. Кедров. М. : Наука, 1984. -320 с.

77. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетент-ностного подхода : монография / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов // -М.гИСОМ, 2005.- 144 с.

78. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В.В. Копылова М. : Дрофа, 2004. - 96 с.

79. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. — М. : Педагогика, 1988.-294 с.

80. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография / В. П. Косырев. — М. : AHO «СПО», 2006. 348 с.

81. Косырев, В.П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения : Автореф. дис. . док. пед. наук. / В.П. Косырев. М. : МГАУ, 2006. - 48 с.

82. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - С. 12.

83. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. / Н.К. Крупская -М., 1959. Том 3.- 146 с.

84. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П.Ф. Кубрушко // М. : Высшая школа, 2001. -236 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая задача. Творческая направленность деятельности педагога / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская JL, 1978. - 96 с.

86. Кулагин, П.Г. Дидактические принципы в практике обучения / П.Г. Кулагин // СПО. 1989. -№ 2. - С. 30-33.

87. Кустов, Ю.А. Концептуальные основы проектирования и эффективного функционирования интегрированных педагогических систем / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев // Интеграция естественнонаучного знания в системе образования. Самара, 1994. — С. 9-11.

88. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятии и знании о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973.-4.1.-С. 36-37.

89. Леднев, B.C. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко // -М. : Эгвес, 2006. 287 с.

90. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе / Н.В. Лежнева. Челябинск : Изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография» , 2000. — 236 с.

91. Лежнева, Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в ВУЗе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева. // Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2001. - С. 42.

92. Лейбович, А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования / А.Н.Лейбович, Е.В. Ткаченко // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. — Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.-С. 23.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М. : Просвещение, 1983. — 480 с.

94. Лернер, И.Я. Современная дидактика : теория и практика / И.Я. Лер-нер, И.К. Журавлев. М., 1992. - 243 с.

95. Лошкарева, H.A. Место' межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессеsпреподавания основ наук в средней школе. — М., 1973. 4.1. - С. 36—37.

96. Львов, Л.В. Психология( и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие / Л.В. Львов. Челябинск : ЧГАУ, 2005. - 144 с.

97. Макдональд, Б. Подготовка специалистов среднего звена в США /Б.Макдональд // Специалист. 2002. - № 3. - С. 2-3.

98. Максимова, С.Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе. / С.Ю. Максимова // Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -Северск, 1997. — С. 12—13.

99. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе> / В.Н. Максимова, И.Д. Зверев. — М. : Просвещение, 1987. 180 с.

100. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1983. 180 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

102. Матрос, Д.Ш. Психологический мониторинг /Д.Ш. Матрос, Д.М. По-лев, H.H. Мельникова. // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 3-20.

103. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 10-21.

104. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования / Д.Ш. Матрос. -М. : Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.

105. Матяш, Н.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема / Н.В. Матяш, В.В. Фещенко // Школа и производство. 2007. - № 7. - С. 3-9.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. СПб : Питер, 2003.- 3-е изд. — 352 с.

107. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1984. —№ 4. — С. 31— 37.

108. Махмутов, М.И., Вопросы интегративного потенциала дидактики : проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / М.И.Махмутов, Л. Артемьева. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 4-44.

109. Махмутов, М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения / М.И. Махмутов // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах : сб. науч. тр.- М. : Рота-Принт, 1980. С. 5-60.

110. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

111. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя /Л.М. Митина. // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

112. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2003.

113. Можаева, Л .Г. Системы образования в Швеции / Л.Г. Можаева. — М. : Просвещение, 1981. — 172 с.

114. Моисеев, JI.А. Диагностические методики в системе образования. / Л.А. Моисеев. Екатеринбург : УГПУ,1996. - 166 с.

115. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. Челябинск : ЧГПУ. - 2001. — Вып. 6. — 136 с.

116. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.Морева. М. : АС ADEMA, 2001. - 270 с.

117. Мочалова, Н.М. О методах развивающего обучения / Н.М. Мочалова // Сов. педагогика. 1980. - № 8. - С. 53-59.

118. Муравьева, A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях / A.A. Муравьева // СПО. 2004. - № 2. - С. 28-30.

119. Научный вестник МГТУ ГА : сб. науч. тр. / отв. ред. A.B. Прохоров. М. : МГТУ ГА. - 2003. - № 67. - 170 с. (серия Общество, экономика, образование).

120. Никитина, H.H. Основы профессионально педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.Н. Железнякова. - М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

121. Никифоров, Г.С. Психология менеджмента / Г.С. Никифоров, Ю.Н. Сливкин. СПб. : Питер, 2003. - 672 с.

122. Новиков, A.M. Профессиональное образование России : перспективы развития / A.M. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО, 1997. - С. 38-39.

123. Новиков, П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 26 с.

124. Огарев, В.И. Компетентное образование : социальный аспект / В.И. Огарев. СПб. : Изд. РАИ ИОВ, 1995. - С. 10.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова . М. : Азбуковник, 1999. - 4-е изд. - 944 с.

126. Окулов, С.М. Когнитивная информатика / С.М. Окулов // Информатика и образование. 2003. - № 12. — С. 108.

127. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова. М. : Альфа-М, 2005.-282 с.

128. Олейникова, О.Н. Профессиональное образование и обучение в Шотландии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни / О.Н. Олейникова // СПО. 2003. - № 5. - С. 37-42.

129. Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США / О.Н. Олейникова // СПО. 2001. - № 10. - С. 42 - 44.

130. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // СПО. 2003. -№ 11.-С. 48-51.

131. Орлов, В.И. Принципы обучения в средней специальной школе /

132. B.И.Орлов // СПО. 1987. - №7. - С. 19-22.

133. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности : учебн. пособие / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк // под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

134. Павлова О.И. Информационные технологии и индивидуальная траектория развития учащегося / О.И. Павлова // СПО. 2002. - № 2. - С. 8586. (приложение).

135. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. 1973. — № 4.1. C. 71-80.

136. Параил, В.А. Высшее техническое образование в США / В.А. Параил. -Киев, 1980.-230 с.

137. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 1998. — 636 с.

139. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый,t

140. M.J1. Портнов. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

141. Пискунов, А.И. История педагогики и образования / А.И.Пискунов. -М. : Сфера, 2001.-423 с. г

142. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Сов. педагогика. 1963. - № 11. - С. 98-103.

143. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии /1

144. Е.С. Полат. М. : Академия, 2000. - С. 280.

145. Пугачев, А.И. Техническая эксплуатация летательных аппаратов /

146. A.И. Пугачев. -М. : Транспорт. -.1977. 430 с.

147. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. М. : Аспект Пресс, 2000. - С. 54.

148. Равкин, З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. -М., 1993. Т. 1. - С. 567—568.

149. Ракитина, Е.А. Обучение программированию : моделирование иIформализация / Е.А. Ракитина //Информатика и образование. — 2001. — № 1. — С. 17-27.

150. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности / A.A. Реан. — СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. 224 с.

151. Репкин, В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. /

152. B.В. Репкин. Рига., 1997.-33 е.

153. Роджерс, К. Взгляд на ^ психотерапию : становление человека. / К. Роджерс. М. : Изд. группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

154. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов. / Е.В. Романов // Образование и наука. — 2000.- №4.-С. 61-75.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1990. 720 с. :

156. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. -М : АПН РСФСР, 1962. 504с.

157. Самойленко, П.И. Интегративная функция обучения основам наук / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Специалист. 1995. - № 5-6. - С. 36-37.

158. Самойленко, П.И. Интегративная функция обучения основам наук. / П.И. Самойленко, А.В.Сергеев // Специалист. 1995. - № 7. - С. 22-24.

159. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / П.И. Самойленко // СПО. — 1998.-№3,-С. 25-27.

160. Самойленко, П.И. Формирование инженерно-технической деятельности среднего звена технического профиля. / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // М., Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 2. - С. 28-32.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко М.: Народное образование, 1998.-256с.

162. Семенко, И.Е. Проектирование личностно ориентированных образовательных программ начальной профессиональной подготовки кадров: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 150с.

163. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко — М. : Мастерство, 2001. 270 с.

164. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. — 2004. № 6. - С. 23-28.

165. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 10. - С. 26-29.

166. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 210 с.

167. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии. / Е. Сидоренко. СПб. : Питер, 2003. - 390 с.

168. Силайчев, П.А. Теория педагогических технологий : концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании. / П.А. Силайчев // СПО. 2008. - № 7. - С. 39^12.

169. Силайчев, П.А. Интегрирование начального и среднего профессионального образования. / П.А. Силайчев, А.Н. Шишлов // СПО. 2008. -№6. -С. 36-38.

170. Силайчев, П.А. Основы технологий обучения: учебно-методическое пособие / П.А. Силайчев. -М. : МГАУ, 1999. 75с.

171. Смирнов, В.В. Интеллектуально-информационные среды / В.В. Смирнов, // СПО. 2002. - № 2. - С. 53-57. (Приложение).

172. Стайнов, Г.Н. Основы системного педагогического проектирования : учеб. пособие / Г.Н. Стайнов. М. : МГАУ, 2006. - 107 с.

173. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин : монография / Г.Н. Стайнов // М. : Педагогика - Пресс, 2002. - 200 с.

174. Старченко, С.А Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее : теоретико-практический аспект / С.А. Старченко. М. : Изд. дом «Подмосковье», 2000. -280 с.

175. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. М. : UNITY, 2001.-470 с.

176. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Со-хор. -М. : Педагогика, 1974. 190 с.

177. Стандарт образования специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»: приказ Мин. образ. РФ от 8 февр. 2002 г. № 04-2203-Б.

178. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. -М. : Знание, 1980. 55 с.

179. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

180. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по общеотраслевым должностям служащих : постановление Министерства труда РФ от 6 июня 1996 г. № 32. // Рос. газ. 1996. - 9 июня.

181. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // — М. : Высшее образование сегодня. —2004. № 3. - С. 20-22.

182. Тимонин, В.П. Первое в Европе реальное училище / В.П.Тимонин, Ю.Л. Кириллов // СПО. 2000. - № 10. - С. 6-8.

183. Тихонова, М.Г. Объединенная Германия : образовательная политика. / М.Г. Тихонова // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 109.

184. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). — М. :МО РФ, 2001.

185. Тулькибаева, H.H. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося / H.H. Тулькибаева. Челябинск : ЧГПИ, 1993. -9 с.

186. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. М. : Наука, 1981. - 105 с.

187. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГГТУ «Факел», 1995. — 22 с.

188. Усова, A.B. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2.- С. 4-7.

189. Усова, A.B. Методология научных исследований: курс лекций / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ«Факел», 2004. - 130 с.

190. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс : содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 1996.-С. 42-51.

191. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. / Л.М. Фридман. -М. : Педагогика, 1977. 208 е.

192. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 9 научно-практ. конф. -Красноярск, 2003. С. 23-32.

193. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

194. Чапаев, Н.К. Категорийное поле органической парадигмы интеграции : персоналистски педагогический аспект / Н.К. Чапаев, Е.В. Ткаченко // Понятийный аппарат педагогики образования: сборник научных трудов. -Екатеринбург, 1995, - Вып. 1. - С. 61-77.

195. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико методологического обеспечения педагогической интеграции : Дис. . докт. пед. наук 13.00.01 / Н.К. Чапаев; УГППУ. -Екатеринбург, 1998. - 462 с.

196. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: учеб. пособие / Н.К. Чапаев. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 280 с.

197. Черемных, A.B. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. / A.B. Черемных, A.B. Гиглавий / М. : Радио и связь, 1988.- 120 с.

198. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-10.

199. Читаева, О.Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / О.Б. Читаева // Профессиональное образование. 2003. — № 5. - С. 5-10.

200. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -157 с.

201. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М. : Просвещение, 1993. - 181 с.

202. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтон.- Екатеринбург : УГППУ, 1996. 287 с.

203. Шепонин, А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов / А.Ф. Шепонин // СПО. -1998.-№2. -С. 33-35.

204. Шипунов, В.Г. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом / В.Г. Шипунов, Т.В. Поликарпова // СПО. 1998. - № 5. - С. 3340.

205. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. — С. 34-43.

206. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

207. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. -М. : ACADEMA, 1999.-280 с.

208. Шуберт, Ю.Ф. Проектирование интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля / Ю.Ф. Шуберт, А.В.Козлов // СПО. 2001.- №> 5. - С. 48-49.

209. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- М. : Педагогика, 1989. 554 с.

210. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - Т. 2. - 352 с.

211. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрга-нова. Екатеринбург : УГППУ, 2003. - 205 с.

212. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев // Сов. Педагогика. -1975. № 4. - С. 72.

213. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач. / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1972. - С. 27.

214. Яворук, O.A. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы / O.A. Яворук // Директор школы. 1998. — № 7 - С. 59-64.

215. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. — № 3. - С. 65-72.

216. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. — СПб. : Полиус, 1998.-315 с.

217. Meyer, Н. Unterrichtsmethoden? Bd. 1: Theorieband, Frankfurt а. M. : Scriptor 1987. 3. Lektion: Ebenen methodischen Handelns. 4. Lektion: Stufen und Phasenschemata des Unterrichts.

218. Peter, T. Denning. GreatPrinciples of Computing / J. Peter // Современные информационные технологии и ИТ-образование : сборник научных трудов первой международной научно-практической конф. / Под. ред. проф. В.А. Сухомлина // -М. : МГУ, 2005.

219. Stegmann, Н. Das duale System im Blickpunkt: Strukturen, Entwicklungen und zukuenftige Probleme in der betrieblichen Berufsausbildung, in : Materialien aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung 9. 1986.

220. Schelten, A. Technischer Wandel und Berufsbildung, in Paedagogische Rundschau 39(1985)2,-S. 187-201.

221. Schelten, A. Die Lernhierarchie als Grundlage rationaler Unterrichtsplanung, in: Die berufsbildende Schule 32(1980) 4, S. 238-244.1. Электронные ресурсы

222. Авдулов, A.H. Наукоемкие технологии и их роль в современной экономике Электронный ресурс. / А.Н. Авдулов, А.Н. Кулькин // Вести РФФИ — 2002. № 3. - Режим доступа : www.rfbr.ru/default.asp?docid=5767.

223. Горлицкая, С.И. История методов проектов Электронный ресурс. / С.И. Горлицкая // Режим доступа : http://vio.fio.ru/vio03/cdsite/Articles/ art 4 4.htm.

224. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов // Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl 0i3/pdf73Ibragimov .pdf.

225. Матушкин, H.H. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы Электронный ресурс. / H.H. Матушкин, И.Д. Столбова // Режим доступа : www.logosbook.ru/VOS/1 l2007/28-30.pdf.

226. Полат, Е.С. Метод проектов электронный ресурс. / Е.С. Полат//— Режим доступа : http://vio.fio.ru/vio01/Articles/art0l.htm.

227. Сухаревская, E.H. Особенности интегрированного обучения в начальных классах Электронный ресурс. / E.H. Сухаревская // Режим доступа : http://nsc.lseptember.rU/2006/01/l.htm.

228. Автор научно-исследовательской разработки:

229. Хамид Мидхатович Валеев, заместитель директора ФГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж гражданской авиации».

230. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: ФГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж гражданской авиации» (457100, Челябинская обл., г. Троицк, ул. Гагарина, д.1).

231. Педагогическая и иная эффективность.

232. Сроки внедрения. Начало сентябрь 2000 года. Окончание - май 2008 года.

233. МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

234. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов училища преимущественно за счет существенной активизации функциональной составляющей профессиональных компетенций.

235. Министерство образования Российской Федерации Троицкий филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»1. АКТ ВНЕДРЕНИЯ

236. Внедрение положений диссертации Х.М. Валеева в учебный процесс позволило повысить мотивацию и качество обучения студентов техникума.

237. М.И. Орлянская 5.05.2009г.

238. Директор Троицкого энергостроитель ого' техникума1. И Т С 7" я^ь„ , г/1. V . \Д У?