Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пищулина, Татьяна Валерьевна

• Пищулина, Татьяна Валерьевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пищулина, Татьяна Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания рассмотрения проблемы становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

1.1. Историко-логический анализ проблемы непрерывного профофессионального образования в аспекте философских и психолого-педагогических наук.

1.2. Подготовка субъектов непрерывного профессионального образования в истории высшей школы.

1.3. Сущность феномена становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

2.1. Теоретико-методологические основания концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования. цз

2.2. Закономерности и принципы становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

2.3. Модель выпускника вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

2.4. Процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Комплекс педагогических условий реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

3.1. Содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

3.2. Проектно-модульная технология педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

3.3. Мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности реализации концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

4.1. Организация и методика проведения эксперимента.

4.2. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования. Россия стремительно вступает в информационную эпоху, где в качестве стратегических ресурсов, факторов развития общества, предметов и результатов труда будут выступать информация и научные знания. С использованием информации ученые связывают свои надежды на решение глобальных энергетических и экологических проблем, развитие науки, культуры, на достижение нового уровня интеллектуального и духовного развития человека и общества, его переход на путь безопасного и устойчивого развития. Понятно, что столь оптимистический прогноз невозможно осуществить без высококвалифицированных специалистов, способных не только продуктивно работать в условиях информационного общества, но и продуцировать новые, «прорывные» идеи, взять на себя ответственность за судьбу общества. В связи с этим представляется важным изучение проблемы соответствия образования не только современным, но и опережающим требованиям нового общества, к которым можно отнести и готовность выпускников вуза к непрерывному профессиональному совершенствованию. Однако процессы подготовки специалистов к непрерывному профессиональному образованию серьезным образом тормозятся из-за недостаточного осознания значимости самоорганизационных начал развития личности и, как следствие, важности активизации этих процессов.

Ситуация усугубляется тем, что в России на протяжении десятилетий складывался стереотип мышления и поведения людей, который в психолого-педагогической и философской литературе принято называть «позицией внешнего контроля», «недостаточно субъектной позицией», «исполнительской позицией» и т.п. Это привело к тому, что многие специалисты не в состоянии в полной мере реализовать себя, принимать ответственные решения в сфере профессионального самоопределения, выступать субъектом своего профессионального развития.

Потребность в организации непрерывного профессионального образования зафиксирована в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования), в Концепции проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где отмечается, что необходимо создать условия, «для обеспечения участия в непрерывном образовании». К сожалению, приходится констатировать, что современная отечественная система образования пока не в состоянии в полной мере выполнить поставленной перед ней задачи. Однако в психолого-педагогической литературе уже накоплен некоторый опыт формирования готовности подрастающего поколения к включению в непрерывное образование в качестве его субъектов, на который мы опирались в своем исследовании.

Степень научной разработанности проблемы исследования:

Проблема подготовки к непрерывному образованию достаточно широко обсуждается в научной литературе: начиная от древнегреческих философов (Аристотель, Платон) и философов Нового времени (И. Кант, Г. Гегель) до современных концептуальных работ в этой области (A.A. Бодалёв, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунекий, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, М.И Махмутов, A.M. Митина, Т.К. Молчанова, Н.Д. Никандров, Н.Г. Онушкин, В.А. Сластенин и др.);

- вопросам, связанным со становлением человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.B. Беликова, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, И.С. Кона,

A.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, B.C. Мерлина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, П.М. Якобсона и др. Особенно значимы в аспекте исследования концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, Ж. Пиаже, К.К. Платонов, Э. Эриксон и др.); фундаментальные исследования закономерностей развития личности и её структуры (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, A.A. Ухтомский, Д.И. Фельдштейн и др.); теории субъектного развития и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, Г.И. Аксенова, O.A. Конопкин,

B.И. Моросанова, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (В.А. Беликов, Е.Я. Голант, Г.Г. Гранатов, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.);

- создание научно-методологического обеспечения функционирования и развития педагогических систем, разработка принципов и технологий их построения исследовались в работах О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.В. Краевского, А.П. Огурцова, Г.Н. Серикова и др.; целостность системы образования, педагогического процесса, их культурологической направленности и рефлексивного управления ими были рассмотрены В.И. Андреевым, Ю.К. Бабанским, Е.В. Бондаревской, A.A. Вербицким, Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой,

C.А. Репиным, Н.Я. Сайгушевым, В.И. Слободчиковым и др.; оптимизации процесса обучения посвящены труды Ю.К. Бабанского и др.; поэтапное формирование умений и умственных действий исследовалось 11.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным и др.;

- проблемы, связанные с созданием и использованием педагогических технологий, исследовали В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко и др.; модульные технологии - в трудах С .Я. Батышева, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене; обучение на рефлексивной основе рассматривалось A.B. Карповым, Т.Е. Климовой, В.А. Метаевой,

Н.Я. Сайгушевым, И.Н. Семеновым и др.; проектное обучение - Дж. Дьюи, В.В. Гузеевым, Е.С. Полат и др.

- содержание образования стало предметом исследования в работах К.Ш. Ахиярова, A.C. Гаязова, В.В. Краевского, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина и др.; основные положения дидактики высшей школы изложены в трудах С.И. Архангельского,

A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, Д.В. Чернилевского и др.); при теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного образования имели значение работы К.А. Абульхановой-Славской, Ю. К. Бабанского, С.Я. Батышева, Б.М. Бим-Бада, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого и др.;

- способы оценки качества подготовки специалиста и организация мониторинга образовательного процесса в высшей школе рассматривались в трудах Э.Ф. Зеера, Т.Е. Климовой, Н.В. Лежневой, С.Н. Силиной, Е.В. Яковлева

- общие аспекты личностно-развивающего обучения нашли отражение в трудах В.А. Беликова, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Лежневой,

B.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; педагогические теории социализации личности, идеи значимости отношений сотрудничества в образовательном процессе отражены исследованиях И.С. Кона, О.В. Лешер, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, Л.И. Савва и др.

Следует сказать, что проблема непрерывного профессионального образования нашла отражения в Федеральных образовательных стандартах только в общем виде. Однако гибкость и вариативность новых государственных стандартов предоставляет возможность решить обозначенную проблему при условиях: активности субъектов образования в её научном осмыслении применительно к конкретным условиям; разработке авторских систем и технологий педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного образования, которые бы, с одной стороны, аккумулировали весь существующий опыт в этой области, а с другой - отражали бы специфику конкретных условий.

Таким образом, несмотря на значительный материал, накопленный в рассматриваемой области, в указанных исследованиях не в полной мере нашли отражение педагогические аспекты проблемы формирования у студентов осознанной регуляции своей деятельности, связанной с непрерывным профессиональным саморазвитием. Актуальным становится как теоретическое обоснование становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, так и научно-методическое обеспечение педагогического содействия этому становлению. Сказанное выше приводит к обострению объективно существующих противоречий:

- между потребностью государства в высококвалифицированных специалистах, способных к постоянному профессиональному самосовершенствованию и невозможностью высшего образования в полной мере удовлетворить эту потребность;

- между необходимостью интеграции опыта организации высшего образования и требований современного общества при содействии становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований этого процесса;

- между требованиями Государственных стандартов в области подготовки будущих специалистов к «образованию через всю жизнь» и неразработанностью новых механизмов, обеспечивающих выполнение заказа общества на подготовку специалистов-субъектов непрерывного профессионального образования;

- между необходимостью содействия выходу студентов в субъектную позицию в процессе их учебно-профессиональной деятельности в вузе и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научно-методические основы становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования?

Объективные требования к непрерывному профессиональному образованию специалистов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, научно-методических основ содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования -с другой, определили выбор темы исследования: «Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать концепцию становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: концепция становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования и средства её реализации в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: эффективность становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования может быть обеспечена посредством разработки и реализации концепции, основными компонентами которой являются:

- теоретико-методологическая основа построения концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, соданная на основе интеграции гуманистического подхода с антропоцентрическим, синергетическим, компетентностным и деятельностным подходами, позволяющая выявить сущность феномена становления студента в качестве субъекта непрерывного профессионального образования как диалектического процесса перехода потенциальных способностей студента к осознанной саморегуляции своей деятельности по непрерывному профессиональному саморазвитию - в актуальные;

- совокупность атрибутивных, организационно-педагогических и технологических закономерностей и принципов, составляющих ядро концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, определяющих характер и направленность педагогического содействия включению студента вуза в непрерывное профессиональное образование;

- содержательно-смысловое наполнениее концепции: компетентностная модель личности выпускника вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-деятельностный компоненты; процессная модель, характеризующаяся управляемой самоорганизацией и состоящая из упорядоченной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания оптимального педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

Успешность реализации концепции обеспечивает комплекс педагогических условий, включающий:

-содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное (адаптационно-диагностический, перспективно-развивающий, рефлексивно-регулятивный этапы) становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования;

- проектно-модульную технологию педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования основанную на интеграции проектной и модульной технологий при использовании элементов личностно-развивающих и игровых методов обучения;

- мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость построения концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.

2. Выявить сущность становления студента вуза в качестве субъекта непрерывного профессионального образования как научного феномена педагогического знания, позволяющего определить новые связи в теории педагогического знания и практике образовательной деятельности.

3. Выявить и обосновать на основе теоретико-методологического анализа проблемы теоретико-методологическую стратегию построения концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования.

4. Разработать и теоретически обосновать концепцию становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования:

- охарактеризовать ядро концепции, состоящее из совокупности закономерностей и принципов становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования;

- определить содержательно-смысловое наполнение концепции, включающее модель выпускника вуза-субъекта непрерывного профессионального образования и процессную модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

5. Разработать комплекс педагогических условий реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования и педагогических условий её реализации.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философии и базирующиеся на них психолого-педагогические концепции:

- философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и её результатов, диалектики объективного и субъективного; диалектическом методе познания, позволяющим рассмотреть становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования сквозь призму общего и особенного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

- общенаучный уровень - теории и концепции взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, P.A. Литвак В.Д. Шадриков, Г.П. Щед-ровицкий и др.); концепции и теории развития понятий (Л.С. Выготский, Г.Г. Гранатов, A.B. Усова); идеи системного подхода как общенаучного принципа (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); гуманистического (А. Мас-лоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологического (B.C. Библер, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий); антропоцентрического (Б.М. Бим-Бад, О.Ф. Больнов, В.П. Зинченко, А. Маслоу, А.П. Огурцов К.Д. Ушинский, и др.); синергетического (И.Р. Пригожин, В.Г. Буданов, А. Гублер, Д.Ф. Ильясов, С.П. Капица, Е. Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской) и деятельностного (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Беликов и др.) подходов;

- конкретно-научный уровень - теории развития личности и её структуры (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, A.A. Ухтомский, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, П.М. Якобсон и др.); концепции непрерывного образования (A.A. Бодалёв, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, В. И. За-гвязинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, М.И Махмутов, A.M. Митина, Т.К. Молчанова, Н.Д. Никандров, Н.Г. Онуш-кин, В.А. Сластенин и др.); теории целостности системы образования, педагогического процесса, рефлексивного управления ими (В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Н.Я. Сайгушев, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова и др.).

Большое значение для нашей работы имели исследования, отражающие многоуровневую методологию и методику научных исследований в области педагогики (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, П.В. Кубрушко и др.), взаимосвязь образования, культуры и социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, P.A. Литвак, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования), Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», Декларация V Международной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых, закон Российской Федерации «Об образовании взрослых».

В диссертации использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы (социально-исторический, логико-исторический, системный, понятийно-терминологический); синтез, аналогии, методы теоретического моделирования, схематизации, концептуализации и другие методы формальной логики. Эмпирические методы: анализ нормативных документов, анализ и обобщение эффективного опыта и массовой практики вузов страны по подготовке специалистов, организация констатирующего эксперимента, проведение формирующего эксперимента по практической реализации педагогических условий эффективного содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки, методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Этапы исследования. Цель, задачи и методологические основы исследования определили его логику. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2010 годы и включало три этапа, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись определенные методы исследования.

Первый этап (1999-2001 гг.) посвящен определению основных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, обоснованию методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования. На основе анализа соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных выявлялись особенности становления человека как субъекта непрерывного образования, а также факторы, влияющие на эффективность педагогического содействия этому процессу и критерии его оценки.

Второй этап (2001-2006 гг.) был связан с выявлением основных закономерностей и принципов становления студента как субъекта непрерывного образования, созданием модели выпускника вуза, готового к непрерывному образованию, мониторингом его становления на основе гуманистического подхода. На основе этого и с учетом теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, предложена концепция педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного образования. С целью практической реализации теоретических аспектов разработана проектно-модульная технология содействия становлению студента как субъекта непрерывного образования. Осуществлялась апробация технологии в ходе экспериментальной работы.

Третий этап (2006-2010 гг.) был посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования. В законченный вид приведена концепция педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного образования. Результаты исследования обобщались в монографиях и учебных пособиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях; были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Были определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной технологии. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Обоснованность выдвигаемых положений и достоверность полученных результатов обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, в основу которых положен гуманистический подход в интеграции с антропоцентрическим, синергетическим, компетентностным и деятельностным подходами к изучению процесса становления студента вуза как субъекта непрерывного образования; соответствием методов исследования его целям и задачам;

- логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению;

- методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала;

- репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-поисковой работы, независимой экспертизой.

Базой исследования явились ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Троицкий, Костанайский, Миасский филиалы ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины». На различных этапах исследования в эксперименте приняло участие 1512 студентов и 126 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена сущность процесса становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования за счет конкретизации понятий «непрерывное профессиональное образование», «субъект непрерывного профессионального образования» и «становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования». Непрерывное профессиональное образование рассматривается как постоянное развитие и саморазвитие личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в условиях современного общества, характеризующегося нестабильностью и неопределенностью трудового рынка. Субъект непрерывного профессионального образования понимается как личность, способная к осознанной саморегуляции своей деятельности по постоянному развитию и саморазвитию личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в условиях современного общества, при этом «осознанную саморегуляцию деятельности» мы соотносим с постановкой целей, связанных с профессиональным самоопределением и самореализацией; планированием и программированием их достижения; умением учитывать значимые внешние и внутренние условия; оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъектно-приемлемых результатов. Становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования -процесс перехода потенциальных способностей студента к осознанной саморегуляции своей деятельности по непрерывному профессиональному саморазвитию - в актуальные.

2. Обоснована с позиций теории гуманистического подхода в интеграции с антропоцентрическим, синергетическим, компетентностным и деятель-ностным подходами концепция становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, построенная на основе ведущей идеи - развитие у студентов осознанной саморегуляции своей учебнопрофессиональной деятельности: выявлено ядро концепции как совокупности закономерностей и принципов (атрибутивных, организационно- педагогических и технологических), определяющих теоретико-методологическую стратегию педагогического содействия этому процессу.

3. Определена модель студента как субъекта непрерывного образования, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный компоненты, ориентирующая образовательный процесс вуза на поэтапное формирование и развитие указанных компонентов и их интеграцию; обосновывающая систему критериально-уровневой оценки эффективности педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

4. Разработана процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, представляющая собой целостную, вероятностную педагогическую систему открытого типа, состоящую из упорядоченной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания оптимального педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

5. Выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования: содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное (адаптационно-диагностический, перспективно-развивающий, рефлексивно-деятельный этапы) становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования; проектно-модульную технологию педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования основанную на интеграции проектной и модульной технологий при использовании элементов личностно-развивающего и игрового методов обучения; мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы углубляют представления о феномене непрерывного профессионального образования и возможностей включения в него студентов вуза как полноценных субъектов посредством:

1) обоснования необходимости комплексного использования гуманистического, антропоцентрического, синергетического, компетентностного и дея-тельностного подходов при ведущей роли гуманистического, позволяющего рассматривать и преподавателя и студента как неповторимую уникальную целостность, которой присуща определенная степень свободы от внешней детерминации благодаря ценностям, которыми он руководствуется; ориентировать студента на профессиональное и личностное саморазвитие, самосовершенствование, как на мотивационном, так и на инструментальном уровне;

2) определения сущностных характеристик студента как субъекта непрерывного профессионального образования через конкретизацию понятия «субъект непрерывного профессионального образования», выделения его структуры и содержания;

Л МППМЛ^ГкГПТ^ТТ Т» Т1ДА«ЛтТТТТПЛ^ЛПА ЛЙЛАИЛПЛТТТГГТ I Г П Т Ю П Т Т Т I I I АТПТТАТкТТтТТТП рсираии 1IVи 1сирс иа-юч^л.*-»! и иии^пиоаппл кипц^нцпп 1 апиол^пил студента как субъекта непрерывного профессионального образования. Ядро концепции - атрибутивные, организационно-педагогические и технологические закономерности, вытекающие из них принципы, а также созданная на их основе процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования является основой для построения качественно иного (по сравнению с традиционным) образовательного процесса, основанного на идее поэтапного развития у студентов осознанной саморегуляции их учебно-профессиональной деятельности в рамках открытой, целостной, вероятнойстной педагогической системы с управляемой саморегуляцией;

4) теоретического обоснования педагогических условий реализации концепции, отражающих особенности содержания и технологий образования на адаптационно-диагностическом, перспективно-развивающем и рефлексивно- деятельном этапах становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации по организации педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования повышают эффективность образовательного процесса в высшей школе. Это достигается за счет разработанных и внедренных:

- процессной модели становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования и педагогических условий реализации концепции;

- научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования, обеспечивающих поэтапное формирование рассматриваемого конструкта;

П »ТТЛ ТЛТ7ТТЛ ПЛТ1Т1ТТ15ЛТ//ЛГ1Л лйолттоттоттттгт ТТЛПТ1АППТЛТТТЛТ1А ТСЛАПТТАА

- ирш раммпи- 1^лпили1 п *1С1/1\лл О ии^^и^п^ппл, ишоиллшщс! и рсалшивать педагогическое содействие становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования на уровне содержания и технологий дисциплин инвариантной и вариативной части учебного плана, совместной научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, воспитательного процесса;

- мониторинга профессионального становления студента, содействующего развитию субъектной активности студента.

- методических рекомендаций по созданию образовательной среды, содействующей становлению студента как субъекта непрерывного образования, интегрирующей усилия вуза и инфраструктур города в процессе педагогического содействия.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись:

- в ходе опытно-экспериментальной работы, в участии в работе научных и научно-практических семинарах в г. Москве, г. Екатеринбурге, г. Одессе, г. Челябинске, г. Костанае, г. Уфе, г. Шадринске, г. Троицке;

- на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Москва, 2006-2008; Екатеринбург, Костанай, 2004-2008 гг.; Троицк, Костанай, 2002-2008 гг.; Челябинск, 2004-2007 гг.; Одесса 2007-2009; Белгород, 2006-2009 г., Нижний Новгород, 2003; Пенза, 2008-2010, Уфа, 2010, Шадринск, 2009 );

- материалы исследования освещены в 62-х публикациях автора (монографии, научные статьи, методические пособия и рекомендации).

- результаты исследования внедрены в образовательный процесс Челябинского государственного университета и его филиалов (Костанайско-го, Миасского; Троицкого); в практику преподавания педагогических и психологических дисциплин Уральской государственной академии ветеринарной медицины.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования базируется на идее становления личности, способной к осознанной саморегуляции своей деятельности по постоянному развитию и саморазвитию с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в условиях информационного общества, что позволило организовать педагогическое содействие поэтапному переходу потенциальных способностей студентов в рассматриваемой области в актуальные, построенное с учетом особенностей современного общества и образовательных традиций.

2. Гуманистический подход, принимаемый в качестве методологической основы концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, интегрируется с антропоцентрическим, си-нергетическим, компетентностным и деятельностным подходами, что обеспечивает:

- понимание непрерывного образования как социокультурного явления, обеспечивающего эффективное развитие государства в условиях информационного общества;

- рассмотрение непрерывного профессионального образования с точки зрения саморазвития и самореализации личности. При таком подходе решение проблемы формирования субъекта непрерывного профессионального образования сосредотачивается в области поиска путей и средств развития человеческих способностей и выдвижения содержательных требований к образовательным институтам;

- понимание становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования как самоорганизующегося процесса, управление которым возможно на основе достижения единства внутренних и внешних факторов, воздействующих на этот процесс, что позволяет обосновать мехаиТ-ГОИ/Г ПР ПОГАГТ/Шар^ЛГЛ ЛЛ ТТАМЛТТЭТТО ПОЛЛ**ОТ1ЛТ-ПЭОАИ/ГЛ*/ГЛГ ППЛТТРЛЛХ^ Г> ТАТТТ/Т1 опоиип 11И01Т1 ААЧ-'/^Ч*.! Ч/А XI АЧ/Ч/АЧЧ-/А V Ч^ Ч/^-Д, VIIV А Й11/1 С4Ч/^ А Ч/АД, Ч^-Ч/Ч/^ V 14/114*1 О^^ИПЛ синергетических законов - дать возможность системе самоопределиться и по возможности помочь ей в этом;

3. Содержание концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования определяется её теоретико-методологическими и методико-технологическими основаниями, которые проявляются через принципы, базирующиеся на выявленных закономерностях:

- атрибутивные закономерности: существуют внутренние механизмы саморазвития и самосовершенствования человека, эффективное и правильное развертывание которых зависит от внешних условий (принципы: гуманизации, природо- и культуросообразности); становление субъектно-сти личности происходит более эффективно на основе формирования у студентов осознанной саморегуляции своей деятельности (принципы: рефлексивности, актуализации субъектного опыта, проективности);

- организационно-педагогическая закономерность: становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования будет проходить успешно, если создана синергетическая социально-педагогическая система, обеспечивающая оптимальные условия для самосовершенствования и саморазвития участников образовательного процесса (принципы: целостности, открытости, вероятностности);

- технологические закономерности: использование в образовательном процессе вуза личностно развивающих технологий позволяет обеспечить формирование структурных составляющих личности студента, важных при рассмотрении проблемы его становления как субъекта непрерывного профессионального образования (принципы: активности, фасилитации, сотрудничества); эффективность становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования повышается при включении

ОГ<Л ГЧ V4 mnriTITII IО ПППТТ ТПЛГ»ТТа/>Т/Г»Т1 ттагттаттт ТТ^ЧГЧТ^Т! ( ГТГ\ТГТПТТ1ТТТ Т • П«Л^ТТ01*ТТЛЛТТ1

V^I Ю D pciojljri -LílD-iV ипдш ^vfllVJIDnuVln ^11рППЦШЮ1. WV1X1W LXl) эвристичности, совместной творческой деятельности).

4. Процессная модель реализации концепции представляет собой целостную, вероятностную педагогическую систему открытого типа с управляемым саморазвитием, построенную на основе функционального взаимодействия компонентов образовательной системы вуза (средств, методов и процессов), каждый из которых является необходимым фактором для успешного становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

5. Эффективность реализации концепции обеспечивается комплексом специально созданных педагогических условий, ориентированных на формирование структурных составляющих авторской модели субъекта непрерывного профессионального образования (мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный) и их интеграцию посредством активизации субъектного опыта преподавателей и студентов; фасилитации образовательного процесса; непрерывного стимулирования мотивации саморазвития; вовлечение студентов в различные виды творческой деятельности. Комплекс педагогических условий включает:

-содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное (адаптационно-диагностический, перспективно-развивающий, рефлексивно-деятельный этапы) становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования;

- проектно-модульную технологию педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования основанную на интеграции проектной и модульной технологий при использовании элементов личностно-развивающих и игровых методов обучения;

- мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессио

ТТПТТТ ТТЛГУ^ Л^ППЛПОТТПП ОТТЛ^Г\^ПТП*7Т/МТТТ1ТГ Т ! лттгттотттлл лллщтщт

ПШШПШ и ии^сииоипил, ^/нииии^ ^ ПЛЦПП (^ируш^иоопши У и^Дсший и^иопап" ной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 498 наименований. Основное содержание диссертации изложено на 401 странице.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пищулина, Татьяна Валерьевна

Выводы по четвертой главе

1. Эффективность реализации концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования оценивалась по динамике уровневых показателей в следующих областях: мотивационной, когнитивной, рефлексивно-деятельностной.

2. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом исследовались такие параметры: мотивационный критерий (профессиональная и познавательная мотивация; мотивация достижения целей; направленность на саморазвитие и самосовершенствование); когнитивный критерий (уровень освоения фундаментальных общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональные знаний; знание психолого-педагогических и технологических основ профессионального становления; развитое логическое, творческое, критическое мышление, рефлексивность, флексибиль-ность); рефлексивно-деятельностный (умения планировать, моделировать, программировать, оценивать свою учебно-профессиональную деятельность, самостоятельность, субъективный контроль, настойчивость и самообладание).

Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1-2) и механизмов их реализации на практике (гл. 3).

3. Результаты, полученные на завершающей стадии эксперимента убедительно показывают, что по всем трем критериям (мотивационный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный) наблюдаются значимые отличия в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. В экспериментальных группах изменения составили 22-34 %, в контрольных 5-8 %. При этом наиболее существенные изменения наблюдались во второй экспериментальной группе, где педагогическое содействие было реализовано полностью:

- сравнение развития мотивационной сферы студентов в контрольной и экспериментальных группах позволили выявить, что наиболее существенные изменения в ходе эксперимента произошли по параметрам: «мотивация овладения профессией» (16-27 %); направленность на саморазвитие и самосовершенствование (17-24 %);

- исследование динамики становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования по когнитивному критерию показывает, что наибольшие изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольными произошли по показателям «знание психолого-педагогических и технологических основ профессионального становления» (26-35 %); « критическое мышление» (19-27 %), «рефлексивность» (17-25 %). В контрольной группе прирост указанных параметров составил 7-12 %;

- наибольшие изменения наблюдались по рефлексивно-деятельностному критерию. Изменение показателей умения планировать, моделировать, программировать, оценивать свою учебно-профессиональную деятельность изменились в экспериментальных группах на 17-26 %, в то время как в контрольной группе прирост составил 6-8 %.

3. Статистическая обработка полученных результатов по методу Стью-дента и критерию Пирсона (хи-квадрат) показала высокую достоверность экспериментальных данных, что позволяет говорить об успешности становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования в рамках созданной образовательной системы, а, следовательно, можно утверждать, что теоретические принципы, изложенные в диссертации и разработанный механизм их реализации на практике достаточно эффективны.

351

Заключение

1. Становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования - актуальная проблема, которая требует научно-теоретического обоснования. Это обусловлено тем, что развитие страны в современных условиях напрямую зависит от специалистов, успешность деятельности которых в разных областях производства напрямую связана с их включенностью в непрерывное профессиональное образование, основы которого могут и должны быть заложены в процессе вузовской подготовки.

2. Анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме организации непрерывного профессионального образования и исследование опыта подготовки к непрерывному профессиональному образованию в условиях вуза привели нас к пониманию применительно к теме исследования: а) непрерывного профессионального образования как постоянного развития и саморазвития личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации в условиях современного общества, характеризующееся нестабильностью и неопределенностью трудового рынка; б) субъекта непрерывного профессионального образования как человека, способного к осознанной саморегуляции своей деятельности по постоянному развитию и саморазвитию личности с целью успешного профессионального самоопределения и самореализации; в) становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования как самоорганизующегося процесса, управление которым возможно на основе достижения единства внутренних и внешних факторов, воздействующих на этот процесс.

3. Теоретико-методологический анализ проблемы позволил разработать и обосновать с позиций теории гуманистического подхода в интеграции с антропоцентрическим, синергетическим, компетентностным и деятельност-ньш подходами стратегию построения концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования, в основе которой лежит идея - развитие у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности.

4. Разработана и теоретически обоснована концепция становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, включающая:

- ядро концепции, состоящее из совокупности закономерностей (атрибутивных, организационно-педагогических и технологических) и соответствующих им принципов (гуманизации, природо- и культуросообразности рефлексивности, актуализации субъектного опыта, проективности, целостности, открытости, вероятностности), которые обеспечивают продуктивность педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

- содержательно-смысловое наполнение концепции, включающее модель выпускника вуза-субъекта непрерывного профессионального образования и процессную модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, как целостную, вероятностную педагогическую система открытого типа, состоящую из упорядоченной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, позволяющую организовать оптимальное педагогическое содействие становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования.

5. Разработан комплекс педагогических условий реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, включающий:

-содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное (адаптационно-диагностический, перспективно-развивающий, рефлексивно-деятельный этапы) становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования,

- проектно-модульную технологию педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования, основанную на интеграции проектной и модульной технологий при использовании элементов личностно-развивающих и игровых методов обучения

- мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной.

6. Эффективность концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования характеризуется динамикой готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию, что выражается в уровне сформированности компонентов модели выпускника вуза, ориентированного на непрерывное профессиональное образование (мотивационного, когнитивного и рефлексивно-деятельностного) и их интеграции. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы, эффективности авторской теории и механизме её реализации.

Проведенное исследование раскрывает новые направления дальнейшего изучения проблемы подготовки молодежи к включению в непрерывное профессиональное образование в качестве его полноправных субъектов (преемственность между школой и вузом, углубление связей с другими вузами; совершенствование системы управления и самоуправления, использование компьютерных технологий и др.), способствует постановке вопросов, решение которых будет служить развитию педагогической теории и практики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пищулина, Татьяна Валерьевна, 2012 год

1. Абдуллина, О. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 78-82.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. // К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

4. Адамский, А. Школа и власть Текст. / А. Адамский // Первое сентября.-№ 71.-2001.

5. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер // Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / Сост. и общая редакция A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 52-65.

6. Акоф, P.J1. Системы, организации и междисциплинарные исследования Текст. / Р.Л. Акоф // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 143-164.

7. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.И. Аксенова. М., 1998. - 43 с.

8. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР Текст. / Под ред. М.В. Ларионова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. - 152 с.

9. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Александрова. Великий Новгород, 2007. - 362 с.

10. Алексашина, И. Новая философия образования: пути и проблемы становления Текст. / И. Алексашина // Директор школы. 2001. - № 1. — С-71-74.

11. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук Текст. / H.A. Алексеев. -Тюмень, 1997.-312 с.

12. Ананьев, Б. Г. Структура личности Текст. / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С. 91-95.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

14. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / A.A. Андреев. М.:. Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

15. Андреев, A.A. Знания или компетенции? Текст. / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С.З -11.

16. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

18. Анисимов, В.В. Университетские учебные округа: история и современность Текст. / В.В. Анисимов // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 7073.

19. Анисимов, О.С. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России Текст. / О.С. Анисимов // Рефлексивные процессы и управление. 2001. -№ 1. - С. 6-33.

20. Анохин, П.К. Избр. труды. Философские аспекты общей теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

21. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. -С. 115-119.

22. Аристотель Этика Текст. / Аристотель [Текст] / М : ACT, 2010. -496 с.

23. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - С. 121125.

24. Арутюнян, Е.Б. Методика обучения математики с использованием системы учебного оборудования Текст. / Е.Б. Арутюнян, М.Б. Волович, Ю.А. Глазков, Г.Г. Левитас. М. : Изд-во АПН СССР, 1984. - 132 с.

25. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М., 1990. 256 с.

26. Аршинов, В.И. Синергетика: эволюционный аспект Текст. / В.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Самоорганизация и наука. М., 1994. - С. 229-249.

27. Асмолов, А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России Текст. / А.Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40 - 52.

28. Асмус В.Ф. Платон Текст. / В.Ф. Асмус. М. : Едиториал УРСС, 2005.- 160 с.

29. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика.-2001.- №2.-С. 25-32.

30. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

31. Ахияров, К.Ш. Гуманистическая модель образования Текст. / К.Ш. Ахияров, Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. М., 1998. - № 3. - С. 14-19

32. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1982. - 58 с.

33. Бабушкина, Н.В. Поэтапное обучение в УНПО Текст. / Н.В. Бабушкина // Профессиональное образование. 2002. - № 11.- С.21-27.

34. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11 - С. 3-13.

35. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 152-159.

36. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст. / H.A. Банько. Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

37. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты Текст. / Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

38. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М, 1997.-258 с.

39. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М.: Эгвес, 1999. - 903 с.

40. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса Текст. / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1990. -543 с

41. Безрукова, B.C. Педагогика Текст./ B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 380 с.

42. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук Текст. / P.C. Бекирова. -М., 1998.- 186 с.

43. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : моногр. / В.А. Беликов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

44. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, J1.A. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

45. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург, 2000. -272 с.

46. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993. -383 с.

47. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор Текст. / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 23-82.

48. Берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. - № 1.-С. 14-17.

49. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М., 1989. - 86 с.

50. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В.М. Бехтерев. М. : МПСИ, МОДЭК, 2010. - 416 с.

51. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-412с.

52. Библер, B.C. Школа диалога культур: Основы программы Текст. / B.C. Библер. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

53. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. -№ 6. - С. 51-65.

54. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003. - 272 с.

55. Богданов, A.A. Очерки организационной науки Электронный ресурс. / A.A. Багданов // uic.unn.ru/ pustyn/lib/ bogdanov.ru.html

56. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М.:Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

57. Бодалев, A.A. Как становятся великим или выдающимся Текст. ./ A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Педагогика, 1997. - 88 с.

58. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

59. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33).-С. 74-77.

60. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

61. Большая Советская Энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: в 30 т Текст. -М.: Советская энциклопедия, 1970-1978. Т 8. - 368 с.

62. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

63. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

64. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174 с.

65. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых Текст. / Т. Г. Браже. -СПб, 2006.- 163 с.

66. Бреннан, Дж. Обучение в течение жизни для обеспечения занятости и равенства Текст. / Жд. Бреннат // Социология образования. 2001. - № 7. -12-17.

67. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991. - Т. 12. -№6.-С. 3-10.

68. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

69. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21.

70. Булавенко, O.A. Проектирование содержания и технологии непрерывного экономического образования в профессиональных учебных заведениях: Дис. . докт. пед. наук Текст. / O.A. Булавенко. Брянск, 2007. -374 с.

71. Булгаков, С.Н. Философский смысл троичности Текст. / С.Н. Булгаков // Из истории гуманистической мысли. М., 1993. - С. 256283.

72. Быть русским по духу и европейцем по образованию. Университеты Российской империи в образовательном пространстве Центральной и Восточной Европы XVIII начала XX в. Текст. - М.: РОССПЭН, 2009. - 336 с.

73. Валеева, Н.Х. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Х. Валеева. Челябинск, 2005. - 169 с.

74. Вахтеров, В.П. О новой педагогике Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Карапуз, 2008.-224 с.

75. Веймарская декларация непрерывного образования // Новые знания. 1998.-№ 1.-40-41.

76. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. Текст. / К.Н. Вентцель. М. : АПО, 1993.- 170 с.

77. Вербицкий, А.А Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции Текст. / А. Вербицкий, О. Ларионова // Aima mater. -2006. -№ 5.-С. 19-25.

78. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

79. Вергасов, В.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст./ В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985.-310 с.

80. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева // Университетский вестник. СПб., 2002.- Вып. 1. С. 33-36

81. Весна, М.А. Педагогика высшей школы Текст. / М.А. Весна. -Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2004. 99 с.

82. Вульфов, В.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс Текст. / В.З. Вульфов // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 2.-С. 43-53. '

83. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

84. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1985. - 230 с.

85. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. -Минск.: Изд-во «Университетское», 1989.- 125 с.

86. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

87. Гарольд, Г. Дж. Дьюи Текст. / Г. Гарольд // Вопросы образования, 1986.-№ 4- 133-140 с.

88. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 255 с. :

89. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель. Академический Проект, 2008. - 768 с.

90. Гельман, В. Федеральная политика и местное самоуправление Текст. / В. Гельман // Власть. 1997. - № 9. - С. 73-80.

91. Гербарт, И.Ф. Психология Текст. / И.Ф. Гербарт. М. : Территория будущего, 2007 - 228 с.

92. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю.В. Герони-мус. М.: Знание, 1989. - 208 с

93. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершун-ский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

94. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

95. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -219 с.

96. Гнездилов, Г.В. Теория поэтапного формирования умственных действий и её реализация в процессе подготовки психологов в СГУ / Г.В. Гнездилов // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки. М., 2001. - С. 125-148.

97. Голант, Е. Школьная работа со взрослыми. Рабочая книга для пед-техникумов Текст. / Е. Голант, Е. Ширяев. М. - JI. : Гос. изд., 1929. - 240 с.

98. Голант, Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе Текст. / Е.Я. Голант. Л., 1947. - 186 с.

99. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32-38.

100. Горлицкая, С.И. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базиса развивающего использования НИТО Текст. / С.И. Горлицкая // Педагогическая информатика. 1995.-№2.-С. 3-11.

101. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР Текст. / В.А. Горохов, J1.A. Коханова М., 1987. - 420 с.

102. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект Текст. / А.Г. Гостев. -Челябинск : Изд-во УралГАФК, 1996. 213 с.

103. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : моногр. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 203 с.

104. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст. : (Педагогика и психология мышления) / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 194 с.

105. Громкова, М.Т. Андрагогика: Теория и практика образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2005. - 495 с.

106. Гудков, Л.Д. Образование в России: привлекательность, доступность, функции Текст. / Л.Д. Гудков, Б.В. Дубин, A.C. Леонова // Мониторинг общественного мнения. -2002. -№3.-С. 24-39.

107. Гузеев, В.В. Планирование рузультатов образования и образовательная технология Текст. / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -240 с.

108. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

109. Гумбольд, В. О пределах государственной деятельности / Текст. В. Гумбольд. М. : Социум, 2003. - 200 с.

110. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного полхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. -269 с.

111. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

112. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Текст. / В.И. Даль. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007. - Т. 2. - 672 с.

113. Данилов, А.И. О методическом механизме формирования и воспитания личности Текст./ А.И. Данилов, В.Я. Портных В.Я. // Специалист. -1997. -№ 7.- С. 22-28.

114. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М.А. Данилов. М.: Сов. педагогика, 1961.-№8. -С. 133-138 с.

115. Даринский, A.B. Вечернее и заочное общее образование сельского населения РСФСР Текст. / A.B. Даринский // Сов. педагогика. 1969. - № 11.-С. 59-68.

116. Де Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Де Боно СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

117. Декарт, Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. М. : Наука, 2006. - 656с.

118. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-96 с.

119. Демокрит Фрагменты Электронный ресурс. / Демокрит. Изд-во: Директмедиа Паблишинг, 2002.

120. Дерзкова, Н. Команда: каждый выполняет свою роль Текст. / Н. Дерзкова // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 39-42.

121. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М. : Политиздат, 1990.- 366 с.

122. Джарвис, П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам Текст. / П. Джарвис // Социология образования. 2000. -№6.-С. 10-16.

123. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. М. : Изд-во «Экономическая школа», 2001. - 256 с.

124. Джуринский, A.H. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

125. Дистервег А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 426 с.

126. Добролюбов H.A. Избаные пед. сочинения Текст./ H.A. Добролюбов. М., 1986. - Добролюбов Н. А. Собрание сочинений в 9 т. - М., 1965. -Т.2.-394 с.

127. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя Текст. / Ф.М. Достоевский.- М. : Азбука-классика, 2008. 464 с.

128. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

129. Дусавицкий, А.К. Мотивы учебной деятельности студентов Текст. / А.К. Дусавицкий. Харьков: Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1987.-53 с.

130. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

131. Егоров, B.C. Рационализм и синергетизм Текст. / B.C. Егоров. М, 1997.- 234 с.

132. Ежова, JI.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр Электронный ресурс. / Л.В. Ежова // www.indepsocres.spb.ru

133. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами Текст. / Д. Жак // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Мн.: Пропилеи, 2001. - С. 121-140.

134. Жебелев, С.А. Сократ Текст. / С.А. Жебелев. М. : ЛИБРОКОМ, 2009.- 192 с.

135. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития Текст. / В.И. Жуков. М.: Финстатинформ, 1998. - 598 с.

136. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт Текст./ В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечёткина, Т. Ткачёва, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 45-49.

137. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

138. Зайда Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России. Joseph Zajda. Adult Education and Lifelong learning: new developments in Russia // Comparative Education. 1999. - V. 2. - № 2. June. P.151-163.

139. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР Текст. М.: Извест. Совет, депут. труд-ся, 1958. - 30 с.

140. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-35.

141. Заславская, Т.А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т.А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 20-26.

142. Захарченко, Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Захарченко. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

143. Здравомыслов, А.Г. Динамика ценностей населения реформируемой России Текст. / А.Г. Здравомыслов, Н.Ф. Наумова, Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

144. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

145. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - 170 с.

146. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, H.A. Доронин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 130 с.

147. Зеер, Э.Ф. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий Текст. / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова, М.А. Ренып, Е.Г. Лопес. Рос.гос.проф.-пед. университет. - Екатеринбург, 2005, - 235 с.

148. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст. / В.В. Зеньковский. М.: ПС-ТБИ, 2002. - 224 с.

149. Зернов, Н.М. Три русских пророка: Хомяков, Достоевский, Соловьев. Текст. / Н.М. Зернов М. : Русская симфония, 2010. - 408 с.

150. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

151. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-360 с.

152. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.В. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

153. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев: Советский художник, 1977. - 157 с.

154. Иванов, М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.М. Иванов. Белгород, 1999. - 188 с.

155. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард СПб.: Издательство «Питер»», 1999. - 464 с.

156. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- С. 321.

157. Ильин, Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность Текст. / Г.Л. Ильин // Университетская книга. 2000. - № 2. - С. 1825.

158. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. - Питер, 2000. - 508с.

159. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст./ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

160. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Просвещение, 1986. - 230 с.

161. Интеграция образовательных систем в контексте международного сотрудничества: опыт и перспективы. Межфакультетский научный семинар Санкт-Петербургского государственного университета. Санкт

162. Петербургского, СПГУ, 5 декабря 2003 г. Электронный ресурс. // http:// bo-logna.mgimo.ru

163. Информационные материалы о предварительных итогах Всероссийской переписи населения 2010 года Электнонный ресурс. // perepis-2010.ru / resultsofthecensus/results-inform.ph

164. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2005. - № 2. - С. 193-208.

165. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

166. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

167. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328с.

168. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия Текст. / И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 694 с.

169. Калиникова, Н.Г. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования на современном этапе Текст. / Н.Г. Калиникова // Преподаватель XXI века 2005. - № 4. С. 2-9.

170. Калиновская, Т.П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона Текст. / Т.П. Калиновская, A.A. Макареня, H.H. Суртаева; РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 222 с.

171. Кант, И. Трактаты Текст. / И. Кант. М. : Наука, 2006. - 552 с.

172. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 285 с.

173. Карпенко, М.П. Содержание современного образования: Взгляд на проблему Текст. / М.П. Карпенко // Психологическая наука и образование. -1999.-№3-4.-С. 105-111.

174. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57

175. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

176. Келли, Д. Теория личности Текст. / Д. Келли. СПб: Речь, 2000. -249 с.

177. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / В.Х. Килпатрик. JT. : Брокгауз - Ефрон, 1 оо^ ¿п г

178. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

179. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

180. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

181. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000.- 126 с.

182. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : Дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова Оренбург, 2001. - 328 с.

183. Князева E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиним Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.-1992.- № 12.- С. 3-20.

184. Князева, E.H. И личность имеет свою динамическую структуру Текст. / Е.Н.Князева // Мост. 2000.- №37.- С. 21-24.

185. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М., 1970.-391с.

186. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С.114-115.

187. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

188. Колин, К.К Будущее науки: методология познания и образовательные технологии Текст. / К.К. Колин // Aima mater. 2000. - № 11. - С. 3339.

189. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

190. Коммюнике Конференции министров высшего образования. (Берлин, 18-19 сентября 2003 г.) Текст. // Вестник совета ректоров вузов Северо-западного федерального округа. 2003. - №3. - С.7-9.

191. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

192. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Дисс. . д-ра пед. наук, Челябинск Текст. / Ю.А. Конаржевский. 1980. - 490 с.

193. Конаржевский, Ю.А. Проблемы внутришкольного управления Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1989. - 151 с.

194. Конев, В.А. Культура и архетектура педагогического пространства Текст. / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-58.

195. Конопкин, O.A. Психическая регуляция произвольной активности человека Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

196. Концепция непрерывного образования. Утверждена Государственным комитетом СССР по народному образованию 18 марта 1989 г. Текст. -Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 7. С. 9-20.

197. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка : методическое пособие Текст. / В.В. Копылова. М. : Дрофа, 2003. - 96 с.

198. Корбон, К.А. О профессиональном образовании Текст. / К.А. Корбон //Антология педагогической мысли: В 3 т. М., 1988. - Т. 1 - С. 327-337.

199. Косов, Б.Б., Концепция высшего образования Текст. / Б.Б. Косов, О.Л. Сергеев, Ю.Г. Татур // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991, - С. 8.-17

200. Косюк, Л. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения Текст. / Л. Косюк // Директор школы. - 1995. - № 5. - С. 41-49.

201. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов Текст. / В.П. Коха-новский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 448 с.

202. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. -№3.- С. 3-10.

203. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

204. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. /В.В. Краевский. М.-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

205. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2001.-992 с.

206. Кричевский, В.Ю. Сугубо практическая теория: Из опыта работы Санкт-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства по повышению квалификации директора шк. [Текст] / В.Ю. Кричевский // Нар. образование. 1997. - № 3. -С. 96-99.

207. Крупская, Н.К. О преподавании в средних школах взрослых: Сборник статей и докладов Текст. / Н.К. Крупская. М.: Учпедгиз, 1939. -112 с.

208. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова.- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

209. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образовния Текст. / П.Ф. Кубрушко. М. : Гадарики, 2006. - 207 с.

210. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе Текст./ В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

211. Кузьмин, И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы Текст. / И.П. Кузьмин //Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. М., 1999. - Т. 1. - С. 412-473.

212. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина.-М., 1990.-243 с.

213. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 28-30

214. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. -М.: РГБ, 2009. 367 с.

215. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002 156 с.

216. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1991.- 84 с.

217. Лебедев, О. Е. Что такое качество образования? : от нового качества общего образования к новым перспективам развития высшей школы Текст. / O.E. Лебедев // Высш. образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 3439.

218. Лебедева, H.H. Педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов Электронный ресурс. / H.H. Лебедева, В.К. Трофимов //rspu.edu.ru/rspu/science/conferences/conferenceped/lebedeva.doc

219. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / К. Левин. -М: Смысл, 2001. 572 с.

220. Леднев В. С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст. / B.C. Леднев. М.: ВАК (Экспериментальный совет по педагогике и психологии), 2003, - 60 с.

221. Леднев, B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

222. Лежнева, Н. В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов Текст. / Н. В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. Екатеринбург, 2004. - С. 47-64.

223. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н.В. Лежнева. Челябинск: Фрегат, 2000. - 234 с.

224. Лейбниц, Г:В. Труды по философии науки Текст. / Г.В. Лейбниц.- М. : Либроком, 2010.- 178 с.

225. Ленин, В.И., Задачи союзов молодежи. Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи октября 1920 года / В.И. Ленин Электронный ресурс. // work-engels.ru/archives/4973

226. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

227. A.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

228. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1981.-584 с.

229. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования Текст. /

230. B. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

231. Лернер, И .Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев М., 1992. - 243 с.

232. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте Текст. / Л.Н. Лесохина // Новые знания. 1997. - № 1. - С. 5-7.

233. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей.: теория и практика образования взрослых Текст. / Л.Н. Лесохина; ИОВ РАО. СПб.: ИОВ РАО; Тускарора, 1998. - 273 с.

234. Лешер, О.В. Социализация личности студента технического вуза в системе профессионального образования Текст. / О. В. Лешер, Д. А. Савельев, С. Р. Кабиров // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 7. - С. 92-99

235. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

236. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

237. Личность и творчество Ивана Ильина в воспоминаниях, документах и оценках русских мыслителей и исследователей: антология Текст. -СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного ин-та, 2004. 895 с.

238. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Дис. . д-ра пед. наук Текст. / P.A. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

239. Ловецкий, Г.И. Культурологический подход в образовании Текст. / Г.И. Ловецкий. Калуга, 1998. - 153 с.

240. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

241. Лосский, Н.О. Воспоминания. Жизнь и философский путь Текст. / Н.О. Лосский. М. : Изд-ва: Русский путь, Викмо-М, 2008. - 400 с.

242. Лотман, Ю.М. Декабрист в повседневной жизни (Бытовое поведение как историко-психологическая категория). Избранные статьи: В 3-х т. Текст. / Ю.М. Лотман. Таллинн, 1992, - Т 1. - С. 296-336.

243. Львов, Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Текст. / Л.В. Львов Челябинск, 2002. - 188 с.

244. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) Текст. / A.C. Макаренко. М., 1958. - 116 с.

245. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. / Н. Макарова // Высшее образование в России. 1999. -№ 4-, С. 86 - 89.

246. Малиновский A.A. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология Текст. / A.A. Малиновский. М. : : Едиториал УРСС. - 448 с.

247. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. /

248. B.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

249. Маргулис, A.B. Диалектика деятельности и потребности общества Текст. / A.B. Маргулис. Белгород. - 1972. - 240 с.

250. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

251. Маркс, К. О коммунистическом труде Текст./ К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. М., 1984. - 158 с.

252. Марон, А.Е. Образовательный потенциал вечерней школы Текст. / А.Е. Марон, Л.А. Обухова//Открытая шкала 1999. - № 2. - С. 19-2.

253. Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых Электронный ресурс. // www.znanie.org/docs/SPb2005.html

254. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования Текст. / Д.Ш. Матрос. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

255. Матросов, В.Л. Педагогическое образование: стратегия развития (Императив модернизации) Текст. / В.Л. Матросов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 6-12.

256. Матушанский, Г.У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе Текст. / Г.У. Матушанский // Информационные технологии. 2000. - № 31. C. 557-563.

257. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

258. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения Текст. / Н.В. Матяш, Т. А. Павлова. М.: Академия ИЦ. - 2010 -90 с.

259. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань, 1993.- 88 с.

260. Медведев, A.M. Становление субъекта профессиональной деятельности в системе вузовской подготовки психолога и социального работника Электронный ресурс. / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // www.pssw.vspu.ru/other.htm

261. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника Текст. / E.H. Медынский. М.: Наука, 1918. - 288 с.

262. Мельничук, О. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

263. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) Электронный ресурс. // www.sde.ru/rstud/teachersite/13.pdf.

264. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии Текст. / В.А. Метаева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2006. - 99 с.

265. Мильтон. Свифт. В. Скотт. Теккерей. Дж. Элиот. Биографические повествования Текст. /. Челябинск : Урал ЛТД, 1999. 432 с.

266. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Д. Миронова. Казань, 1993.- 169 с.

267. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие Текст. / А.М.Митина — М.: Наука, 2004.-303 с.

268. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2001. -136 с.

269. Молчанова, Т.К. Возможность непрерывного образования (общие подходы) Текст. / Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 40 с.

270. Моль. А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-408 с.

271. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

272. Муравьева, A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / A.A. Муравьева // СПО. 2004. - № 2. - С. 28 - 30.

273. Назарбекова, Д.Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д.Б. Назарбекова, И.Е. Ефимова//conf.muh.ru/010305/doc/nazarbekovaefimova.doc.

274. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.С. Назарова B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

275. Найн, А .Я. Проблемы развития профессионального образования (региональный аспект) Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998.-264 с.

276. Найсер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найсер. М.: Прогресс, 1981.-230 с.

277. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст. / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989.- 174 с.

278. Негодаев, И.А. На путях к информационному обществу Текст. / И.А. Негодаев. Ростов-на-Дону: Изд.ДГТУ, 1999. - 399 с.

279. Неделько, Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. - 176 с.

280. Несмелов, В.И. Наука о человеке Текст. / В.И. Несмелов. М.: Заря-Тан, 1994. - 482 с.

281. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.Н. Железнякова О.Н. М.: Мастерство, 2002.-288 с.

282. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах. От дис-сипативных структур к упоря доченн ости через флуктуации Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1997. - 224 с.

283. Новиков, A.M. Докторская диссертация? Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 1999.- 120 с.

284. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО. - 1997. - 136 с.

285. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование Текст. / П.М. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

286. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат М. Академия, 2005 - 272 с.

287. Нужнова, C.B. Теория и практика подготовки к профессиональной мобильности студентов вузов Текст. /C.B. Нужнова. Челябинск: Фрегат, 2006. - 227 с.

288. Образование взрослых : реальности, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб. : УПМ, 1998. - 161 с. :

289. Образцова, JI.B. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагогике Текст. / J1.B. Образцова. Марбург: Изд-во Филлиппс Университет, 1999. - 188 с.

290. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

291. Огурцов, А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы Текст. / А.П. Огурцов // Человек. 2002. - № 1. - С. 15-28.

292. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -M.: Рус.яз. 2003. - 750 с.

293. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. Москва : Высшая школа, 1990. - 384 с.

294. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. - 345 с.

295. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых Текст. / В.Г. Онушкин // Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1.-СПб.: ИОВ РАО, 1995. С.10-14.

296. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб; Воронеж, 1995.-231 с.

297. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА», 1996.- 148 с.

298. Основы андрогогики Текст. / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

299. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. Алматы: Казах, университет, 2004. - 198 с.

300. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

301. Педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. П.И. Пидкасисто-го. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

302. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

303. Педагогическое наследие Текст. / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A.; Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

304. Перегудов, Ф.И. Системная деятельность и образование Текст. / Ф.И. Перегудов // Качество высшего образования. Хельсинки, 1990. - С. 76-77

305. Песталоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст./ И.Г. Песталоцци. М. - 1982. - 76 с.

306. Петрова, Т.А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Петрова. Челябинск, 2004. - 186 с.

307. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 496 с.

308. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

309. Петрунева, Р.О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

310. Петрученко, О. Латинско-русский словарь. Репринт 1Х-го издания 1914 г. Текст. / О. Петрученко. М., 1994. - 836 с.

311. Печерский, И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников.: Дис. . канд.пед.наук Текст. / И.М. Печерский. М. - 1998. - 183 с.

312. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи. М. : Прогресс, 1985. - 312 с:

313. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.-659 с.

314. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

315. Пинкевич, А.П. Значение рабочих факультетов Текст. / А.П. Пин-кевич // Студент-рабочий. 1921. - № 2. - 28-31

316. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

317. Пищулина, Т.В. Лабораторный практикум по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность: самомониторинг профессионального становления личности / Т.В. Пищулина Троицк: ТФ ГОУ ВПО «Чел-ГУ», 2007. - 54 с.

318. Пищулина, Т.В. Методическое пособие по созданию образовательной системы, содействующей становлению субъекта непрерывного профессионального образования / Т.В. Пищулина Челябинск: Фрегат, 2006. - 70 с.

319. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза / Т.В. Пищулина, Лежнева Н.В. Челябинск, 2008. - 250 с.

320. Пищулина, Т.В. Развитие субъектной активности студентов в образовательном процессе вуза. Методическое пособие по разработке содержания дисциплин вариативной части учебного плана / Т.В. Пищулина Троицк: ТФ ГОУ ВПО «ЧелГУ», 2008. - 69 с.

321. Пищулина, Т.В. Самооценка готовности к непрерывному профессиональному саморазвитию: методическое пособие для студентов вуза / Т.В. Пищулина- Троицк: ТФ ГОУ ВПО «ЧелГУ», 2009. 75 с.

322. Пищулина, Т.В. Технологии педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования. Методическое пособие для преподавателей вуза / Т.В. Пищулина Троицк: ТФ ГОУ ВПО «ЧелГУ», 2010. - 100 с.

323. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

324. Подольский, А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования. Дисс. . докт. психол. наук Текст. / А.И. Подольский. -М.: 1987. 421 с.

325. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат // iteach.arpteka.ru / metodika / a2wn3.html

326. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию Текст. /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 206 с.

327. Попова, Г.П. Мониторинг качества учебного процесса. Принципы, анализ, планирование Текст. / Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова.- М.: Учитель, 2007 128 с.

328. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст./ И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

329. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

330. Протасова, H.A. Принципы модульного обучения при изучении иностранного языка Электронный ресурс. / H.A. Протасова // www. rusnauka. com / 8NMIW2008. doc.htm.

331. Пругавин, A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания Текст. / A.C. Пругавин. СПб., 1895.- 548 с.

332. Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М., 2001. - 86 с.

333. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры упражнения, опросники Текст. / Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

334. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.

335. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997.-576 с.

336. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / Под ред. A.A. Реана. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

337. Психология труда Текст. / Под ред. A.B. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003.-352 с.

338. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

339. Пятая международная конференция по образованию взрослых. Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 г. Электронный ресурс. // www.un.org/russian/documen/ declarat/education.htm

340. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. / В.Е. Радионов. Учебное пособие СПб.: Из-во Спб. гос. техн. ун-та, 1996.- 140 с.

341. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

342. Рапопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем Текст. / А. Рапопорт // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -С. 83-105.

343. Рафф, С. Как сузить «пропасть» Текст. / С. Рафф // Директор школы. 1993. - №3. - С.30-43.

344. Рахимов, А.З. Психодидактика Текст. : теория и практика психол,-пед. инноватики, технлогизации и акмеологизации образования / А.З. Рахимов. М. ; Уфа : Творчество, 2003. - 377 с.

345. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности Текст. / A.A. Реан М.: Прайм-Еврознак, 2008. 256 с.

346. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект) Текст. / С.А. Репин. Челябинск, 2004. - 160 с.

347. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО Текст. Париж: изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 49 с.

348. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении. Учебное пособие для вузов Текст. / З.А. Решетова. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

349. Роберте, Д. Экспорт моделей Текст. / Д. Роберте, Р. Круз, Ю. Нербет // Aima mater. 1999. - № 7. - С. 48-52.

350. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

351. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. М., 1995.- 196 с.

352. Романенко Л. На пороге XXI века Текст. / Л. Романенко // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С 9-13.

353. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

354. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - Т 2. - 604 с.

355. Рубакин H.A. Библиологическая психология. М.: Академический проект, 2006. - 799 с.

356. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

357. Руссо, Ж.Ж. Пед. соч.: В 2-х т. Текст./ Ж.Ж. Руссо. М., 1981. -Т.2.-368 с.

358. Савва, Л. И. Формирование опыта межличностного познания будущего педагога: Модели технологии и практика : моногр. / Л. И. Савва. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 136 с.

359. Садовничий, В.А. «Оболонят» ли Россию? : европейские стандарты могут снизить уровень российского образования : Текст. / В.А. Садовничий // Вуз. вести. 2003. - № 19.- С. 3-7.

360. Сайгушев, Н. Я. Профессиональное становление будущего учителя : моногр. Текст. / Н. Я. Сайгушев. СПб. : Стратегия будущего, 2008. - 220 с.

361. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : Дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Я. Сайгушев Магнитогорск, 2002. 408 с.

362. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

363. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов С.Ю. Запорожье, 1992. -192 с.

364. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л.Г. Семушкина // Специалист. 2004. - № 6. -С. 23-28.

365. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Акакдемия, 2000. - 240 с.

366. Сербиненко, В.В. Вл. С. Соловьев Текст. / В.В. Сербиненко. М.: Изд-во «НИМП», 2000. - 240 с.

367. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических схем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. ото ~х- і z. V.

368. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

369. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

370. Силкина Н.В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров Текст. / Н.В. Силкина, Е.А. Соколов, P.C. Силкин. Новосибирск: Издательство НГИ, 2006. - 200 с.

371. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

372. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования Текст. / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. Новосибирск, 1998. - С. 20-28. ■

373. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

374. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

375. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

376. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

377. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. /Е.Э.Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

378. Современный словарь иностранных слов Текст. М: Изд. «Русский язык», 1993.-740 с.

379. Соловьева, H.A. Познавательная самостоятельность как основа «обучения через всю жизнь» (особенности кредитной системы обучения в Казахстане) Текст. / H.A. Соловьева // Открытое образование: Вестник МГОУ.-№ 3. 2007,- М.: Изд-во МГОУ. - С. 35-41.

380. Сонина, О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов (на примере изучения естественнонаучных дисциплин: Дис. канд.пед.наук Текст. / О.В. Сонина.-2004. 187 с.

381. Спенсер, Д. «Да» или «Нет» Текст. / Д. Спенсер. СПб. : Питер Пресс, 1996.- 128 с.

382. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии Текст. / Е.И. Степанова. М.: Алетейя, 2000 - 288 с.

383. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001. -28 с.

384. Суббето, А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга Текст. / А.И. Суббето // Завуч. 2004. - № 5. - С.3-10.

385. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты в деятельности социального работника как андрагога Текст. / Г.С. Сухобская // Социальный работник как андрагог. СПб. ; Иркутск, 2001. - С. 23-36

386. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

387. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд-во саратовского ун.,1987. - 176 с.

388. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

389. Татур, хО.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование. 2004. - № 3. - С.20-27.

390. Татьянченко, B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы: Методические рекомендации Текст. / B.C. Татьянченко. Челябинск: обл. ИУУ, 1992. - 138 с.

391. Телешева, И.Г. Факторы доступности завершенного высшего образования в элитном вузе Текст. / И.Г. Телешева, О.С. Чудиновских, Е.В.

392. Донец // Доступность высшего образования в России. М.: Поматур, 2004. -С. 287-328.

393. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

394. Теория и практика воспитательных систем Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой: В 2 кн. -М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. Кн1. - 143 с.

395. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.

396. Терегулов, Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки Текст. / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 55-83

397. Теслинов, А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры Текст. / А.Г. Теслинов. М.: Глобус, 1998. - 229 с.

398. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

399. Тонконогая, Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования Текст. / Е.П. Тонконогая // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С. 13-22

400. Торндайк Э. Психология обучения взрослых Текст. / Э. Торндайк. -М.-Л., 1931.- 198 с.

401. Тэйлор, Ф. У. Научная организация труда Текст. / Ф. У. Тэйлор // Управление это наука и искусство. - М. : Республика, 1992. - С. 224-305.

402. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. М. : Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с

403. Уметбаев, З.М. Теоретические основы педагогической техники: Монография Текст. / З.М.Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 238 с.

404. Уотсон, Д. Поведение как предмет психологии Текст. / Д. Уотсон // Хрестоматия по истории психологии под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. -М., 1980. С. 34-44.

405. Урсул, А.Д. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации Текст. / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 136 с.

406. Усова, A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156-167.

407. Утопический социализм: Хрестоматия. Общ. ред. А. И. Володина Текст. М. : Политиздат, 1982. - 512 с

408. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. М.-Л.: Наука, 1966.-273 с.

409. Ушачёв, В. П. Творчество в системе образования : моногр. / В. П. Ушачев. Москва : МПГУ, 1995. - 219 с.

410. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1968. - 557с.

411. Федеральная программа развития образования Электронный ресурс. //www.humanities.edu.ru/db/sect.

412. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (проект) Текст.-М., 2007. 22 с.

413. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ Электронный ресурс. // vsed.ru/?t=law&i=4d874288-10а0-4еее-Ь7ЬЗ

414. Фельдшейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдшейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

415. Ферьер, А. Новая школа. Пер. с французского О. Коцаровой-Вульф Текст. / А. Ферьер. СПб.: 1911 .-51с

416. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М: Политиздат, 1991. - 560 с.

417. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М.- 1999.-576 с.

418. Фильштинский, А. Общеобразовательные школы взрослых и крестьян Текст. / А. Фильштинский. М. JI. : Гос. изд-во, 1929. - 219 с.

419. Флоренский П.А. Pro et contra: Личность и творчество Павла Флоренского в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология Текст. СПб.: РХГИ, 2001. - 823 с.

420. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник Текст. Петрозаводск, 1983. -176 с.

421. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. М.: Азбука-классика, 2009. - 416 с.

422. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме Текст. / И.Т. Фролов. М.: Издательство политической литературы, 1989. - 560 с.

423. Холл, А.Д. Определение понятия системы Текст. / А.Д. Холл, P.E. Фейджин // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969.-С. 252-282.

424. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. - 392 с.

425. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр Текст. / Е.А. Хруцкий. -М.: Высш. шк., 1991. -320 с.

426. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

427. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

428. Чапаев, Н.К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

429. Чарнолусский, В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России Текст. / В.И. Чарнолусский. СПб. 1909. - 98 с.

430. Человек Философия - Гуманизм: Тезисы докладов и выступлений Первого Российского философского конгресса (4-7 июня 1997 г.). В 7 томах, Т. 4 Текст. / - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета , 1997 . - 446. с.

431. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437с.

432. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Просвещение. - 1940. - 255 с.

433. Чистякова, С.Н. Педагогической сопровождение самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

434. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

435. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - №2. -С. 4-11.

436. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

437. Шахматова, О.Н. Практикум по социальной психологии Текст. / О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -85 с.

438. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 2т. Текст. / С.Т. Шацкий. М., 1962. - Т 1. - 217с.

439. Шевелев, В.В. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования Текст. / В.В. Шевелев // Специалист. 1999. -№4.-14-18.

440. Шевелева, С.С. Открытая модель образования Текст./ С.С. Шевелева. -М.: Магистр, 1997. 48 с.

441. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтон. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

442. Шишмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г.Я. Шишмаренкова. -Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1997. 182 с.

443. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2. С. 24-29.

444. Шиянов E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики Электронный ресурс. / E.H. Шиянов, C.B. Недбаевй // science.ncstu.ru/articles/hs/07/psych view.

445. Щапов, А.П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа Текст. / А.П. Щапов. М: Красанд, 2010. - 344 с.

446. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

447. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

448. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

449. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО,1999. - Т.З - 488 с.

450. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. -246 с.

451. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; Пер. с англ., общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 320 с.

452. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдитореал УРСС, 1997. - 445 с.

453. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения : Дис. . докт. пед. наук Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 268 с.

454. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. -1998.-№3.-С. 65-72.

455. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества Текст. / П.М. Якобсон. М. : Знание, 1971. - 46.

456. Яковец, Ю.В. История цивилизаций Текст. / Ю.В. Яковец. М. : гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1997. - 350 с.

457. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.

458. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала: дис.д-ра психол. наук: 19.00.07 Текст. / Е.Л. Яковлева. М., 1997.-358.

459. Allport, G.W. Traits revisited Text. / G.W. Allport // American Psychologist. 1966. - № 21. - P. 1-10.

460. Ansbacher, H. L. & R. R. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings Text. / H. L. & R. R. Ansbacher. N. Y.: Basic Books, 1967. - 245 p.

461. Bollnow, O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic Text. / O.F. Bollnow. Stuttgard, 1959. - 130 p.

462. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brasil Text. / A. Correa. Rio de Janeiro, 1973. - 98 p.

463. Erikson, E. Identity and the life cycle Text. / E. Erikson. New York, 1980.- 191 p.

464. Goldshmidt, B. Goldshmidt M. Modular Instruction in Higher Education Text. / B. Goldshmidt, M. Goldshmidt // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

465. Gould, C. From the dialectic of guestions to social critique Text. / C. Gould // Philosophy and Education. 1976. - V. 1. - №1. - P. 12-19.

466. Gould, R.A. Yiwara. Foragers of the Australian Desert Text. / R.A. Gould. New York, 1969. - 146 p.

467. Hubler A. Modelling and Control of complex Systems: Paradigms and Applications. Modelling Complex Phenomena Text. / A. Hubler. New York: Springer, 1992.-96 p.

468. Inhelder, B. The growth of logical thinking Text. / B. Inhelder, J. Pia-get. New York: Basic Books. - 1958. - 168 p.

469. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure Text. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 56 -64.

470. Jaspers, К. The Idea of the University Text. / K. Jaspers. London: Peter Owen, 1980.- 149 p.

471. Kidd, J.R. How Adults Learn Text. / J.R. Kidd. Chicago : Association Press, 1973.-318 p.

472. Knowles, M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development Text. /M.S. Knowles, E.E. Hoiton, R.A. Swanson. -London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. 378 p.

473. Lietz, H. Die deutsche Nationalschule. Beitrage zur Schulreform aus dem Deutschen Landerziehungsheimen Text. / H. Lietz. Leipzig, 1911. - 95 P

474. Lifelong Learning, L A Symposium on Continuing Education Text. / Ed. by F. Jessup. Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969. - 326 p.

475. Maldonado, Th. Die Krisis der Padagogik und die Philosophie der Erziehung Text. / Th. Maldonado // Merkur. 1996. - № 139. - P. 79-86.

476. Mann, L. Adolescent Decision-Making: The Development of Competence Text. / L. Mann, R Harmoni, C Power // Journal of Adolescence. 1989. -P. 265-278.

477. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. / Maslow A.N. N. Y.: Harper and Row. 1968.- 142 p.

478. Merry, U. Coping with Uncertainty Text. / U. Merry. Praeger, 1995. -86 p.

479. Poggeler, F. Methoden der Erwachsenenbildung Text. / F. Poggeler. -Feiburg, 1966. 154 p.

480. Richards, D. Is Strategie Decision Making Chaotic? Text. / D. Richards //Behavioral Science. 1990. -№ 35. -P. 219-232.

481. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80 s. Text. /' Rogers C.R. Columbus - Toronto - London - Sydney: ch. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p.

482. Russel, J. D. Modular Instruction Text. / J.D. Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneappo-lis; BPC, 1974,- P. 5-14.

483. Schelten, A. Technischer Wandel und Berufsbildung Text. / A. Schelten // Paedagogische Rundschau. 1985. - № 2. - p. 187-201.0 fj

484. Shulka, P. Life long Education Tfext. / P. Shulka - New Delhi: Orient Longman, 1971. - 126 p.

485. Slavin, R. Research on Cooperative Learning: an international perspective Text. / Slavin R.// Scandinavian Journal of Educational Research, 1989. № 4.-P. 33-48.

486. Sternberg, R.J. Intellectual development: Psychometric and information processing approaches Text. / R.J. Sternberg. New York: Erlbaum. -1988. - 941. P