Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Климова, Ольга Владимировна

• Климова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей как педагогическая проблема.

1.1. Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции в истории юридического образования.

1.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов, юридических специальностей.

1.3. Дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического обеспечения формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.'. 121 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Построение в России правового государства, демократизация общественной жизни значительно' повысили требования к выпускникам юридических вузов: стали востребованы специалисты, умеющие быстро и квалифицированно устанавливать деловые контакты, вести разъяснительную работу, убеждать, слушать, работать с разного рода информацией, то есть обладающие высоким уровнем коммуникативной компетенции. Однако, как показывают результаты исследований В.Ф. Федорченко, А.Д. Соловцевой, М.И. Жиручака и других авторов, только 20 % выпускников юридического факультета «умеют самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и т.д.», у 35 % возникают проблемы, связанные с небогатым лексическим запасом, у 38 % правоведов не сформирована деятельностиая составляющая коммуникации, а для 12 % специалистов проблемой является собственно умение формулировать мысли.

Вместе с тем следует заметить, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, опора на который может способствовать эффективному формированию коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей.

Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции были заложены в трудах Д. Хаймза, А. Холлидея, JI.M. Митиной, А.К. Михальской и др. Исследованием проблем общения и коммуникации занимались ученые различных областей науки: философии (Г.Ф. Гегель, Н.О. Лосский, М.С. Каган и др.), психологии (J1.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др.), психолингвистики (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, P.M. Фрумкина и др.), педагогики (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, И.С. Кон и др.).

В области компетентностного подхода значимы исследования П.П. Борисова, Э.Ф. Зеера, ПА. Зимней; А.К. Марковой, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Изучением специфики юридического- общения занимались Е.А. Панкратова, Д.П. Ватман, JI.A. Введенская, Т.В1 Губаева и др.

В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные:

- проблемам отечественного и зарубежного юридического образования (А.С. Батышев, А.В. Буданов, А.В. Дулов, А.Э. Жалинский, Е. Курц, А. Мэй, В. Гольдштейн, М.' Вас, В.Г. Пищулин и др:); гуманизации образования' (A.F. А'смолов, М:Н: Безрукова; В.И. Беликов, " Л.Н: Вербицкая, В.И Загвязинский, G.A. Репин и-дрг);--

- развитию и саморазвитию личности в процессе обученияи воспитания (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.С. Гаязов, Н:В. Лежнева, И.Я. Лернер, А.В. Усова и др.);

- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас,' Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.);

- технологиям, профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,

A.С. Белкин, В.П-. Беспалько, А.А. Вербицкий, Э!Ф. Зеер, Г.К. Селевко и др.);

- проблемам развития рефлексии (ГШ: Блонский, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов; С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретическим и методическим^основам формирования учебных умений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории игр (В.Г. Коваленко, М.П. Новиков, И:М; Печерский, А.К. Быков; Н.Т. Оганесян-и др.).

Однако радикальные перемены в содержании форм и методов деятельности юристов, быстро меняющаяся лингвокультурная ситуация в России предопределяют необходимость рассмотрения проблемы формирования коммуникативной компетенции с новых позиций. В аспекте этого до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов коммуникативной компетенции, не выявлены критерии сформированности рассматриваемого конструкта, не рассмотрены особенности дидактического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Таким образом, возникают противоречия: между потребностями общества в специалистах юридического профиля, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики; - между необходимостью формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза и отсутствием достаточного количества исследований в этой области;

- между необходимостью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин для эффективного формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в следующем: каким должно быть дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке, а также имеющиеся научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Объект исследования: процесс подготовки студентов юридических специальностей в вузе.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов.

В работе принято ограничение: под дидактическим обеспечением формирования профессиональной коммуникативной компетенции мы понимаем совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, включая содержание формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, методику его реализации, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактическое-обеспечение- процесса-формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальной будет эффективным, если разработано дидактическое обеспечение этого процесса на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами, реализуемое через: содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции, построенного на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности и обеспечивающего поэтапное формирование компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

- методику, разработанную на основе поэтапно усложняющихся задач и учебно-деловых игр, направленных на формирование и интеграцию структурных компонентов профессиональной коммуникативной компетенции посредством включения студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему формирования профессиональной коммуникативной компетенции в истории юридического образования.

2. Разработать теоретические основы дидактического обеспечения процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей.

3. Обосновать содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработать методику формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей.

6. В ходе ""эксперимента—проверить эффективность —дидактического -обеспечения процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:

- философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, диалектики объективного и субъективного; диалектическом методе познания, позволяющем рассмотреть проблему формирования коммуникативной компетенции сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

- общенаучный уровень составили: гуманистический, герменевтический и деятельностный подходы, приводящие к пониманию проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета как целостного психолого-педагогического явления; теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория личности (А.Г. Асмолов, К.К. Платонов и др.); - специальный уровень представлен психолого-педагогическими: исследованиями< в области коммуникации, и коммуникативной деятельности (М.С. Каган, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский; Б.Н. Головин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.С. Золотнякова и др:); компетентностного подхода (В.Д. Шадриков, В.И. Байденко, С.Е. Шишов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, G.F. Молчанов, А.М; Новиков, Ю Г. Тартур и др.).

В соответствии с объектом исследования для решения^ поставленных задач использовались следующие группы;методов исследования:

- теоретические (анализ философской; психолого-педагогической литературы^ ретроспективный анализ);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта,, тематические задания; беседы, проблемные- ситуации, тестирование, анкетирование; интервьюирование, опытно-экспериментальная работа по-формированию коммуникативной' компетенции студентов юридических специальностей).! . .

База исследования; Эксперимент по проверке эффективности дидактического обеспечения, процесса формирования? коммуникативной компетенции студентов* юридических специальностей, проводился; в Троицком; филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный; университет», в Троицком филиале ГОУ ВПО «Современная гуманитарная; академия». В эксперименте приняли участие 419 студентов юридических специальностей и 5 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно с 2005-2009 гг.

На первом; этапе (2005-2006 гг.) изучено состояние рассматриваемой' проблемы в научной литературе и вузовской практике, разработаны исходные позиции исследования; Выявлены особенности коммуникативной; деятельности специалистов в области юриспруденции. Исследованы возможности формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза. Разработаны критерии оценки эффективности сформированности коммуникативной компетенции у будущих правоведов. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературы; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта сотрудников филиала вуза; беседы; анкетирование; эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработано дидактическое обеспечение учебного процесса, способствующее эффективному формированию коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей, раскрыта сущность понятия «коммуникативная компетенция» применительно. к проблеме исследования, определены компоненты коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей, осуществлен- формирующий этап эксперимента. Систематизировался теоретический и эмпирический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) уточнены теоретические и практические выводы, проанализированы и оформлены полученные результаты. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов в области юриспруденции (необходимость грамотно, логично и экспрессивно выстраивать защитительную и обвинительную речи, воздействуя на слушателей и присяжных заседателей; оперативно устанавливать деловые контакты, точно формулировать вопросы и квалифицированно отвечать на поставленные вопросы в процессе судопроизводства, обосновывать свое мнение в ходе следствия и в судебных прениях, вести разнообразную профилактико-разъяснительную работу с населением), что позволило конкретизировать основные цели формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и определить теоретические предпосылки исследования.

2. Определено и обосновано содержание психолого-педагогических дисциплин, позволяющее осуществить поэтапное формирование профессиональной коммуникативной компетенции (когнитивно-ориентировочный, деятельностный, творческий этапы) у студентов юридических специальностей на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности.

3. На основе интеграции задачного и игрового методов разработана-методика формирования' профессиональной коммуникативной компетенции

-- студентов юридических, специальностей, что сделало возможным включение студентов в профессиональную коммуникативную деятельность как полноценных субъектов.

Теоретическая, значимость исследования

1. Выявлены особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов юридического профиля, что позволило обосновать стратегию формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами и создать дидактическое обеспечение этого процесса.

2. Раскрыта сущность понятия «коммуникативная компетенция» применительно к теме исследования, что позволяет рассматривать профессиональную коммуникативную компетенгщю юриста как качество личности, определяющее эффективность реализации совокупности теоретических и практических коммуникативных знаний в реальной многоаспектной правовой деятельности.

3. Обоснованы критерии и показатели сформированности профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей (мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии), позволяющие оценить качество разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) полученные результаты могут послужить основой для совершенствования подготовки студентов юридических специальностей. Это определяется тем, что разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности профессиональной коммуникативной компетенции; созданы методические рекомендации «Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы судебного красноречия» и «Методические рекомендации для студентов по курсу «Профессиональные коммуникации юриста», позволяющие организовать эффективный процесс формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей;

2) разработан и апробирован комплекс упражнений и учебно-деловых игр, активизирующий развитие компонентов коммуникативной компетенции и интегрирующий их в процессе квазипрофессиональной коммуникативной деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; адекватностью методов исследования целям и задачам работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики; научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов в области юриспруденции (необходимость грамотно, логично и экспрессивно выстраивать защитную и обвинительную речи, воздействуя на слушателей и присяжных заседателей; оперативно устанавливать деловые контакты, точно формулировать вопросы и квалифицированно отвечать на поставленные вопросы в процессе судопроизводства, обосновывать свое мнение в ходе следствия и судебных прениях, вести разнообразную профилактико-разъяснительную работу с населением) способствуют раскрытию сущности понятия «коммуникативная компетенция юриста» и выделению его структурных компонентов (мотивационный, когнитивный, деятельностный).

2. Эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза повышается при реализации дидактического обеспечения этого процесса, разработанного на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами, которое включает:

- содержание поэтапного формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, отвечающее принципам профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности;

- комплекс поэтапно усложняющихся задач направленных на развитие риторических умений и коммуникативно-деятельностных способностей студентов через самоанализ и самокоррекцию предполагаемых ими действий при решении проблемных ситуаций;

- методику на основе использования учебно-деловых игр, позволяющих интегрировать структурные компоненты коммуникативной компетенции посредством включения студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом педагогической практики и передового опыта; научной апробацией результатов исследований на всероссийских, международных, межрегиональных, межвузовских конференциях.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись:

- посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (2005-2008 гг.), кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (2007-2009 гг.);

- посредством выступлений с докладами на научно-практических и международных конференциях: г. Троицк (2006-2009), г. Одесса (2007-2008 гг.), г. Костанай (2007-2008 гг.), г. Челябинск (2008-2009 гг.);

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Троицком филиале ГОУ ВПО «ЧелГУ»;

- посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Челябинск, г. Троицк, г. Одесса, г. Костанай, г. Москва;

- посредством внедрения результатов исследования в процесс профессиональной подготовки студентов в Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», в Троицком филиале ГОУ ВПО «Современная гуманитарная академия", в Костанайском филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Структура диссертации. Работ состоит из введения, двух глав, заключения, 38 таблиц, 25 рисунков, списка литературы, включающего 209 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Климова, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

1. Диагностика сформированности профессиональной коммуникативной компетенции определялась по следующим критериям: мотивационному (потребность в общении, познавательная и профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха),. когнитивному (знание психолого-педагогических основ общения и конфликтологии, логическое и критическое мышление) и деятельностному (умение работать в коллективе, аргументировать свою точку зрения, стремление к согласию, социально-коммуникативная адаптивность, эмпатия).

2. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов, однородность показателей в которых подтверждена проверкой по критерию Пирсона.

В контрольной группе (КГ) эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции оценивалась традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ 1) реализовывался первый компонент дидактического обеспечения. Во второй экспериментальной группе (ЭГ 2) кроме указанного выше использовался ■ комплекс задач, направленный на развитие творческих способностей студентов путем стимулирования их выхода в рефлексивную позицию. В третьей экспериментальной группе (ЭГ 3) дидактическое обеспечение было реализовано полностью, включая применение учебно-деловых игр, имитирующих ситуацию профессиональной коммуникативной деятельности юриста.

3. Анализ сводных данных по изменению уровневых показателей формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов в экспериментальных (ЭГ 1, ЭГ 2, ЭГ 3) группах по сравнению с • контрольной (КГ) группой показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где внедрялось дидактическое обеспечение полностью, показатели в среднем на 20-29 % выше, чем в контрольной, на 10-17 % выше, чем в первой экспериментальной и на 4-9 % выше, чем во второй экспериментальной группе. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

4. При изучении результатов мотивационной составляющей профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальной группах наблюдаются по показателю «потребность в общении» (21-29 %), что объясняется постоянным взаимодействием и обменом информацией между студентами.

5. При рассмотрении когнитивной составляющей значимые отличия в знании теоретических основ общения и конфликтологии наблюдались во всех экспериментальных группах (увеличение составило соответственно 12— 20 % по сравнению с контрольной группой и 6-15 % по сравнению с ЭГ 1), что способствовало более успешной адаптации к новой образовательной системе студентов экспериментальной группы и положительному влияния «погружения» в профессию, а точнее в элементы профессии, такие, как умение взаимодействовать, решать совместно профессиональные коммуникативные задачи и др.

6. Анализ результатов по деятельностному критерию позволяет сделать вывод, что в третьей экспериментальной группе уровни сформированности деятельностных умений увеличились в среднем за время обучения на 25-36 %, во второй - на 18-23 %, в первой - на 12-15 %, прирост же в контрольной группе не превышал 9 %.

7. Проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность выдвинутого дидактического обеспечения формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и существенное повышение его эффективности при комплексном использовании

Заключение

Проведенные теоретические исследования и результаты опытно- , экспериментальной работы подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин подтверждается: противоречиями между потребностями общества в специалистах юридического профиля, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью данного допроса в теории и практике педагогики; необходимостью формирования , коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза и отсутствием достаточного количества исследований в этой области; необходимостью использования потенциала психо лого-педагогических дисциплин для эффективного формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это; теоретическим анализом специальных и психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологиче-ской основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. На основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами разработано дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, включающее: содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции, построенного на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности и обеспечивающего поэтапное формирование компетенции^ в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин; методику, построенную на основе поэтапно усложняющихся задач и игровых методов, направленных на формирование и интеграцию структурных ' компонентов профессиональной коммуникативной компетенции посредством включения, студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

3. На основе выделенной структуры профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза . выявлены и обоснованы критерии оценки^ эффективности ее формирования: мотивационный, когнитивный, деятельностный, а также их уровневые показатели.

4. Результаты экспериментальной проверки разработанного дидактического обеспечения формирования профессиональной1' коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин свидетельствуют -о его эффективности, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов . рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть посвящены рассмотрению таких вопросов, как формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в рамках общих профессиональных и специальных дисциплин; развитие личностных и когнитивных основ, профессиональной коммуникативной компетенции: формирование языковой культуры специалиста юридического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климова, Ольга Владимировна, 2009 год

1. Александров, П.А. Адвокатура и современность Текст. / П.А. Александров. М., 1987. - С. 23-38.

2. Алексеев, С.С. Введение в юридическую специальность Текст. / С.С. Алексеев. М.: Юристъ, 1999. - С. 20-45.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б .Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология личности Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1998.-С. 25-39.

5. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Речь, 1990. - С. 33-41.

6. Андреев, В.И. Деловая риторика Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1993.-С. 15-30.

7. Андреев, В.И. Искусство ведения спора, переговоров Текст. /

8. B.И. Андреев. Казань, 1992. - 314 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреевский, С.А. Драмы жизни Текст. / С.А. Андреевский. -СПб.: Речь, 2000. 345 с.

11. Андреевский, С.А. Защитительные речи Текст. /

12. C.А. Андреевский. СПб.: Нева, 1996. - С. 123 -162.

13. Андреевский, С.С. Воспоминания из Библии Текст. / С.С. Андреевский. М.: ЮРИСТЪ. - 2004. - С. 45-65.

14. Антоненко, Т.А. Чудеса словесности в юриспруденции Текст. / Т.А. Антоненко. Ростов н/Д, 1999.-267 с.

15. Аристотель. Топика. О софистических опровержениях Текст. / Аристотель. М., 1978. - С. 56-78.

16. Ария, C.JI. Мозаика: Записки адвоката. Речи Текст. / C.JI. Ариями Просвещение, 2000. С. 43-65.

17. Арсеньев, К.К. Заметки о русской адвокатуре Текст. / К.К. Арсеньев.-М., 1993.-3-е изд. испр. и доп. С. 56-81.

18. Арсеньев, К.К. Русское судебное красноречие Текст./ К.К. Арсеньев. -М.: Просвещение, 1999. Юб. изд., испр. и. доп. — 713 с.

19. Бабушкина, Н.В. Поэтапное обучение в УНПО/ Н.В. Бабушкина// Профессиональное.образование. 2002. - № 11. - С. 21-26.

20. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. -С. 24-35.

21. Батышев, С.Я. Юристу о споре, полемике, дискуссии. Текст. / С.Я. Батышев. Уфа: Прокос, 2000. - С. 32-54.

22. Бахтин, М.М. Символика знака в речи Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Наука, 1999. 321 с.

23. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю:К. Бабанский // Народное образование. 1986.-№11,- С.105-111.

24. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить Текст. / Б.Ц. Бадмаев.— М;: Учебная литература, 1997. 256 с.

25. Балдин, К.В. Управленческие решения: учебник Текст. / К.В. Балдин, С.Н.Воробьев, В.Б.Уткин-М.: Дашков и Ко, 2005 -496 с.24*. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический ■ аспект Текст. / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

26. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: тесты Текст. / Дж. Баррет. Пер. с англ. Ю.Р: Соколова. М.: ООО Изд-во Астрель, 2004. — 204 с.

27. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология Текст. / Б.П. Бархаев — СПб.: Питер, 2007. 448 с.

28. Бедняковская, Н.Д. Краткая история юриспруденции: от античности до наших дней Текст. / Н.Д. Бедняковская. М.: Просвещение, 1988.-312 с.

29. Безменова, Н.А. Очерки по теории права Текст. / Н.А. Безменова. М., 1981. - С. 45-49.

30. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В.А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141с.

31. Белкин, А.С. Возрастная педагогика Текст. / А.С. Белкин. — Екатеринбург, 2000. 272 с.

32. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е.П. Белозерцев // Alma mater. -1994. № 6. - С. 15-19.

33. Бельчиков Я.М., Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалысо. М., 1989. -86 с.

35. Богачек, И.А. Личности в кризисном обществе Текст. / И.А. Богачек. М.: Смысл. - 1999. - С. 56-59.

36. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк». — 1996.- С. 16-49.

37. Бордовская, Н.В. О проблемах компетенции Текст. / Н.В. Бордовская. — Вологда, 2004. С. 56-63.

38. Блонский, П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2т. / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. Т.2. - 399 с.

39. Богданова, Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения / Л.П. Богданова, А.С. Щукина // homepages.tversu.ru / р000697 / text2.html.

40. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды Текст. / А.А. Бодалев. М.: Просвещение, 1995. - 324 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

42. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-15.

43. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

44. Боровская, С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук / С.В. Боровская. Челябинск, ЧГПУ, 1999. -175 с.

45. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие Текст. / А.К. Быков. М.: ТЦ Сфера. - 2005. -160 с. — (Учебное пособие).

46. Васильев, В.Л. Адвокаты золотых лет. Письма и воспоминания Текст. / В.Л. Васильев. М., 2004. - С. 22-98.

47. Васильев, В.Л. Юридическая психология: Учебное пособие Текст. / В.Л. Васильев. 4-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2001. - С. 532.

48. Ватман, Д.П. Адвокатская этика Текст. / Д.П. Ватман. М.: Просвещение, 1999.-213 с.

49. Введенская, JI.A. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов Текст. / Л.А. Введенская. 2-е изд. - Ростов н/ Дону, 2001. - С. 78-96.

50. Владимиров, Л.Е. Учение об уголовных доказательствах Текст. / Л.Е. Владимиров. Тула, 2000. -312 с.

51. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.,1998. - С. 87-95.

52. Гадамер, Х.Г. Герменевтика ил искусство мыслить Текст. / Г. Гадамер. Псков: Рассвет, 2003. — С.45-65.

53. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

54. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

55. Гоббс, Т. Избранное Текст. / Гоббс Т. М.: Наука, 1994. - С.2326.

56. Головин, Б.Н. Коммуникация и общение Текст. / Б.Н. Головин-М., 2001.-С. 15-26.

57. Горохов, В.М. Слагаемые мастерства Текст. / В.М. Горохов. -М.: Мысль.-1982.-144 с.

58. Граудина, Л.К. Теория и практика русского красноречия Текст. / Л.К. Граудина. -М., 1999. С. 38-44.

59. Губаева, Т.В. Словесность в юриспруденции Текст. / Т.В. Губаева. Казань, 1995. - 256 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

61. Демосфен. Речи Текст. / Демосфен. М., 1994. - С. 54-91.

62. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме Текст. / М.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

63. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие Текст. / А.Э. Жалинский. М., 1997.-213 с.

64. Жуков, Р.Ф. Деловые игры в деле Текст. / Р.Ф. Жуков. ЭКО. -1980.-№9.-С. 171-177.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

66. Заславская, Т.А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т.А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С.20-25.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф: Зеер // Наука и образование. — 2004.-№3.-С. 35 -43.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд - во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1999. - 245с.

69. Зимбардо, Ф., Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб. - 2000. - 196 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / ИЛ.Зимняя. М., 2004. - С. 45-87.

71. Золотнякова, А.С. Личность в структуре общения* Текст. / А.С. Золотнякова. Ростов н/Д.: РГПИ. - 1999. - С. 87-124.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-360 с.

73. Иванов, Е.М. Онтология субъективного / Е.М. Иванов // hpsy.ru / public / xl035.htm.

74. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб.: Издательство «Питер»», 1999.-464 с.

75. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- С.321.

76. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. -Питер, 2000. - 508с.

77. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - . 336 с.

78. Ивакина, Н.И. Культура судебной речи: Учебное пособие Текст. / Н.И. Ивакина. М., 1995. - 287 с.

79. Ивакина, Н.И. Профессиональная речь юриста: Учебное пособие Текст. / Н.И. Ивакина. М., 1997. - С. 87-113.

80. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. -336 с.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной • деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 362 с.

82. Каган, М.С. Философия общения Текст. / М.С. Каган. Тула, 2004.-С. 25-65.

83. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и • методика её диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003.- Т. 24. - № 5. - С. 45-57

84. Киселев, Я.С. Этика адвоката Текст. / Я.С. Киселев. Л., 1974. -С: 45-62.

85. Киселев, Я. С. Судебные речи Текст. / Я.С. Киселев. Л., 1967 — С. 21-37.

86. Климова, О.В. Особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалиста в области коммуникации / О.В. Климова // Парадигма современной науки глазами молодых. 24 апреля 2008. Костанай, 2008.-С. 115-124.

87. Климова, О.В. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы судебного красноречия» Текст. / О.В. Климова. Троицк: филиал Челябинского государственного университета, 2007. - 46 с.

88. Климова, О.В. Методические рекомендации для студентов по курсу «Профессиональные коммуникации юриста» Текст. / О.В. Климова. -Троицк: филиал Челябинского государственного университета, 2007. — 53 с.

89. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроке: Книга для учителя Текст. / В.Г. Коваленко. — М.: Просвещение. — 1990. — 96 е.; ил. Библиогр.: С. 94-95 (14 назв.).

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон-М.: Просвещение. 1979. -175 с.

91. Кони, А.Ф. Избранные произведения Текст. / А.Ф. Кони. М.: Просвещение, 1959. - 546 с.

92. Кони, А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе (Общие черты судебной этики) Текст. / А. Ф. Кони. М., 1999. - 50 с.

93. Кони, А.Ф. Собрание сочинений: в 8 т. т.4. Текст. / А.Ф. Кони. -М., 1967.-521 с.

94. Крыленко, Н.В. Судебные речи Текст. / Н.В. Крыленко. М., 1983. — С.21—34.

95. Кузьмина, Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в ПТУ Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1987. - 128 с.

96. Кузьмина, Н.В. Структура коммуникации Текст. / Н.В. Кузьмина. Тверь. -1999. - 201 с.

97. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н.С. Ладыжец. — Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1991. 84 с.

98. Ланина, И .Я. 100 игр по физике Текст. / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. — 224 с.

99. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н.В. Лежнева. Челябинск, 2000. - 234 с.

100. Лежнева, Н.В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при личностно-ориентированном обучении Текст. / Н.В. Лежнева. — Челябинск, 1999.-С. 34-56.

101. Лежнева, Н.В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете Текст./ Н.В. Лежнева // Объединенный научный журнал М., 2002. - № 30. - С. 7-12.

102. Ленин, В.И. Избранные труды Текст. / В.И. Ленин. М.: Просвещение, 1983. - С.34-54.

103. Ленин, В.И. О государстве Текст. / В.И. Ленин. Поли. собр. соч.- Т.39.-С. 65.

104. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст. / В.И. Ленин. — Т.36.-С. 172-173.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. -Т.1. - 391 с.

106. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Проспект, 1997. С. 23 -38.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

108. A.Н. Леонтьев. М., 1975. - С.29-35.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

110. Литвинцева, Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала Текст. / Н.А. Литвинцева. М., 1997. - 400 с.

111. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений Текст. / М.В. Ломоносов. М. -Л., 1952. -Т. 7. - С. 67-134.

112. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение. — 1973. -175 с.

113. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин Текст. / Б.Р. Мандель // Педагогика 2006 — № 7. - С. 44-48.

114. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. /

115. B.Г.Маралов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

116. Матюшкин, A.M. Развитие творческой личности; Текст. / А.М.Матюшкин М., 1-991.- 180 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. . Основные вопросы теории Текст. / M.W. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

118. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения . Текст. / М.И.Махмутов. М: Просвещение, 1977.-240 с.

119. Махмутов, М:Ж Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст.;/ М.И; Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10; - С.91-100.

120. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного; обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань, 1972. -236 с.

121. Митина; JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт Текст. / JI.M. Митина-// Школа и производство. 1989: -№ 10.-С. 10 -12.

122. Михальская, А.К. Общение и компетентность Текст. /. А.К. Михальская. СПб. - 2001 - С. 26-92.133: Михальская; А.КС Русскии Сократ:; лекции по ' сравнительно;-исторической риторике Текст. / А.К. Михальская. -М;, 1996. —С. 31-54.

123. Мониторинг профессионального развития; личности ремесленника Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденникова, Н.Ф. Доронин, Д.П; Заводчиков. Екатеринбург. - 2002. - 112 с.

124. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия; Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000. -230 с,

125. Печерский, И.М. Деловая игра4, как средство- образования старшеклассников:: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.М. Печерский: — М.-1998.- 183 с:

126. Пищулин, В.Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. / В.Г. Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. - 274 с.

127. Платов; В:Я: Деловые: игры: разработка, организация и проведение Текст.:/В:Я. Платов.—Ж^П^юфиздат:--l'991V-192'c.:

128. Платон. Диалоги Текст. / Платон. М., 1986. - С. 18-24.

129. Плевако, Ф:Н. Избранные речи Текст.; / Ф.Н. Плевако. М.: Просвещение, 1993:- С; 9-26.

130. Пороховщиков (Сергеич), П.С. Искусство• речи на- суде; Текст.! / П.С. Пороховщиков (Сергеич). Тула, 1998. - С. 34-48;

131. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Составитель Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

132. Педагогика высшей школы Текст. / Под ред. HiM: Пейсахова. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1985: 296:с:

133. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М; Бим-Бад. М:: БольшаяРоссийская энциклопедия, 2002. - 528 с.

134. Петровский, А.В. Введение в психологию Текст. / А.В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

135. Петровский, В. А. Проблема развития» личности с позиций социальной психологии Текст. / В .А. Петровский // Вопросы психологии: -1984.- № 4. С. 15-29.

136. Пиаже. Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж.Пиаже-М., 1969.-659 с.

137. Пидкасистый, П.И. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / П.И. Пидкасистый. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207 с.

138. Пискунов, А.И. История педагогики и образования Текст. /

139. A.И.Пискунов М.: Сфера, Творческий центр, 2004. - 512 с.

140. Пищулин, В. Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. /

141. B.Г.Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. - 273 с.

142. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В.Я. Платов.- М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.

143. Прядехо, А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся Текст. / А.А. Прядехо // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 8-15.

144. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007.-479, 1. е.: ил.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

146. C.Л. Рубинштейн. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

147. Русские судебные ораторы в известных уголовных процессах XIX века Текст. / Составитель Ю.А. Костанов. Тула, 1997. - 412 с.

148. Семенов, И.П. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983. № 2. - С. 35-42.

149. Сенысо, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Акакдемия, 2000. - 240 с.

150. Сластенин, В.А. Основы педагогики и психологии Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин; Междунар. акад. пед. образования. М. : Академия. - 2001. -556 с.

151. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

152. Сонина, О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов (на примере изучения естественнонаучных дисциплин: Дис. канд. пед. наук Текст. / О.В. Сонина. 2004. - 187 с.

153. Спасович, В.Д. Семь судебных речей по политическим делам Текст. / В.Д. Спасович. СПб.: Речь, 2001.-435 с.

154. Спасович, В.Д. Сочинения и советы Текст. / В.Д. Спасович. -Спб., 1999. С.45-67.

155. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие Текст. / A.M. Столяренко. М., 2000. - 218 с.

156. Судебное красноречие русских юристов прошлого Текст. М.: Дело, 1992.-628 с.

157. Судебные ораторы Франции XIX века Текст.- М.: Просвещение, 1959. - С.54-76.

158. Судебные прения по уголовным делам: Учебное пособие Текст. Казань, 1992. - С. 98-167.

159. Судебные речи знаменитых адвокатов Текст. СПб.: Образование, 1997. - С. 61-95.

160. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / А.М.Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. -176 с.

161. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны Текст. / Под ред. Ф.Б. Комала и др. М.: Высшая школа, 1980. - 328 с.

162. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст. / А.М.Столяренко. — М.: UNITY, 2001. 470 с.

163. Талызина, Н.Ф. Образовательные стандарты и ключевые компетентности Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 2002. - С. 2-6.

164. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М., 1984. 344с.

165. Тартур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Тартур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 9-24.

166. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1961. - 536 с.

167. Толкачев, А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на примере преподавания химии Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Толкачев. Пермь. - 1999. - 168 с.

168. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

169. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика Текст. / И.В. Трайнев. М.: Творческий центр, 2004. - 320 с.

170. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: ВЛАДОС, 2005.-303 с.

171. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб., 2004.- 412 с.

172. Усова, А.В. Методология научных исследований: Курс лекций Текст. / А.В. Усова Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

173. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: Уч. пособие Текст. / А.В. Усова Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. - 39 с.

174. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.А.Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

175. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

176. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л: Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 816 с.

177. Фирсов, Е.Г. Интеллектуальные игры для школьников Текст. / Е.Г. Фирсов. Ярославль: Академия развития, 1998. - 208 с.

178. Хаймз, Д. Лингвистика сути Текст. / Д. Хаймз // Пер. с англ. Б. Дагиров. СПб. - 1998. - С. 46-72.

179. Холл, А.Д. Определение понятия системы Текст. / А.Д. Холл, , Р.Е. Фейджин // Исследования по общей теории систем. — М.,1969. 147 с.

180. Холлидей, А. Уточнение истин Текст. / А. Холлидей. М.: Наука. - 2005. - С. 59-68.'

181. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та. -1997.-392 с.

182. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972. С. 18-36.

183. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр Текст. / , Е.А.Хруцкий. М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

184. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М'.: МГУ, 2003.-416 с.

185. Цицерон, М.Т. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / М.Т. Цицерон. -М., 1972. -321с.199: Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - с. 57-91.

186. Шарагина, Л. И. Логика воображения Текст.: учебное пособие / , Л.И. Шарагина. Одесса: Полис, 1995. - 111 с.

187. Шепель, В.М. Социальные и ключевые компетенции Текст. / Ф.М. Шепель. Ростов н/Д. - 2003. - 149 с.

188. Шишов, С.Е. Мотивация деятельности Текст. / С.Е. Шишов. -Ярославль. 1991. - 245 с.

189. Щедровицкий, Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

190. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1999. - 304 с.

191. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С.Я. Батышева.-М., АПОД999.-Т.З.-488 с.

192. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

193. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 56-67.

194. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. -1996. —№ 3. С. 28-34.