Профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цепляева, Светлана Анатольевна

• Цепляева, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цепляева, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1. Профессиональное саморазвитие студентов вуза как педагогическая задача.

1.2. Структура профессионального саморазвития студентов вуза: компетентностный подход.

1.3. Основы проектирования модели профессионального саморазвития студентов вуза.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Педагогическая модель профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза.

2.2. Методическое обеспечение поэтапного формирования компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 100 САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА.

3.1. Методика организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза»

Актуальность исследования. В связи с высокой значимостью аграрного производства для экономического развития страны образовательная политика сельскохозяйственного вуза должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов, с экономическим и инновационным образом мышления, способных аккумулировать мировой позитивный опыт ведения сельского хозяйства и адаптировать его к условиям России, генерировать новый опыт, готовых к постоянному профессиональному росту.

Для успешной подготовки такого специалиста определяющее значение имеет формирование компетенций профессионального саморазвития как системообразующего фактора его профессионального становления и совершенствования. В этой связи приобретает особую актуальность исследование структуры, содержания и методического обеспечения образовательного процесса, способствующего профессиональному саморазвитию будущих специалистов сельскохозяйственного производства.

Проблема исследования. Анализ литературы показывает, что проблема профессионального саморазвития выступает общим предметным полем педагогики, психологии, философии, социологии: проблему саморазвития личности исследовали А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. Сен-Симон, К.Д. Ушинский; сущность и специфика саморазвития как качества личности рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистым, H.A. Половниковой, Т.И. Шамовой и др.; особенности формирования умений, важных для саморазвития личности, отражены в работах С.А. Караваевой, Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и др.; особенности учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, рассмотрены в работах В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой,

В.А. Сластенина и др.; общие закономерности формирования профессионального саморазвития личности рассматривались в работах Е.П. Белозерце-ва, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой, В.Г. Маралова, JI.M. Митиной, В.А. Петровского, Н.Г. и С.П. Пешковых, Н.В. Седовой, Н.К. Сергеева, Е.Е. Чудиной и др.; исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии представлено работами К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалева, А.К. Марковой и др.).

Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением содержания, структуры, уровней, этапов формирования профессионального саморазвития студентов вуза.

В своих работах Е.В. Бондаревская, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие рассматривают профессиональное образование как становление личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков.

В последние годы в системе профессионального образования все больше внимания уделяется компетентностному подходу, в котором отражена принятая в большинстве развитых стран общая концепция образовательного стандарта, ориентированного на формирование у выпускников системы общекультурных и профессиональных компетенций. По мнению отечественных ученых (Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак и др.), компетентностный подход является способом достижения нового качества образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития. Различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций глубоко и разносторонне исследованы в теории профессионального образования, выявлены дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.).

Однако в настоящее время как в теории, так и в практике профессионального образования вопросы проектирования образовательного процесса на основе компетентностного подхода, который оптимальным образом способствовал бы эффективному формированию компетенций профессионального саморазвития студентов вуза, являются недостаточно разработанными.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза и недостаточной разработанностью структуры, содержания и методического обеспечения данного процесса с учетом современных требований.

Данное противоречие определило проблему исследования: какими должны быть структура, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса, оптимальным образом способствующего формированию компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза?

Поиски решения отмеченной проблемы, ее актуальность определили выбор темы исследования «Профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе.

Предмет исследования — профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза.

Цель исследования: разработать структуру, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на формирование компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза.

Гипотеза исследования. Профессиональное саморазвитие студентов сельскохозяйственного вуза будет эффективным, если:

• рассматривать его как внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение личности, выражающееся в изменении качества учебнопрофессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой изменения этого качества;

• определены структура, уровни и этапы профессионального саморазвития студентов вуза, отвечающие современным требованиям к содержанию высшего сельскохозяйственного образования (на основе компетентностного подхода);

• для каждого этапа разработано методическое обеспечение (профессионально ориентированные формы, методы и средства обучения) образовательного процесса, направленного на формирование компетенций профессионального саморазвития студентов вуза;

• определены критерии и показатели уровней профессионального саморазвития студентов вуза, подобраны методики, позволяющие отслеживать результаты профессионального саморазвития студентов вуза на каждом этапе и своевременно вносить коррективы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы, современных требований к качеству сельскохозяйственного образования выявить сущность понятия «профессиональное саморазвитие студентов вуза».

2. Определить структуру, уровни и этапы профессионального саморазвития студентов вуза с учетом компетентностного подхода к содержанию профессионального образования.

3. Для каждого этапа определить профессионально ориентированные формы, методы и средства обучения, обусловливающие положительную динамику профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза.

4. Сформировать и апробировать критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики), обеспечивающий мониторинг результатов профессионального саморазвития студентов вуза на каждом этапе и позволяющий своевременно вносить коррективы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович,

A. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.);

• теория содержания профессионального образования (С.Я. Баты-шев, М.Т. Громкова, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко,

B.С.Леднев, М.Н. Скаткин и др.);

• теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.A. Кыверялг, А.Я. Найн, А.И. Пискунов и др.);

• теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, A.B. Дружкин, И.Я. Лернер, В.П. Косырев, Г.К. Селевко, П.А. Силайчев, М.Н. Скаткин и др.);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, М.М. Левина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, Г.Н. Стайнов, Ю.К. Чернова и др.);

• компетентностный подход (В.И. Байденко, В.В. Башев, A.A. Вербицкий, И.Н. Гришанова, Ж. Делор, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.Н. Кузи-бецкий, А.К. Маркова, Т. Орджи, A.A. Пинский, Р. Уайт, Дж. Равен, М. Сто-барт, П.И. Третьяков, Н. Хомский, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.);

• личностно ориентированный подход к обучению (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование; методы математической статистики; педагогический эксперимент.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГОУ ВПО ВГСХА) в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап (2004 г.) — подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования. Определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология исследования.

Второй этап (2004-2009 гг.) — основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование педагогической модели формирования компетенций профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза. Реализована программа экспериментальной проверки методического обеспечения (профессионально ориентированные формы, методы и средства обучения) педагогической модели; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2010 г.) ~ заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна результатов исследования:

1) определены структурные компоненты профессионального саморазвития студентов вуза и их содержание на основе компетентностного подхода:

- мотивационный (компетенции: стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; сформированность профессиональных интересов); когнитивно-деятельностный (компетенции: способность и готовность к приобретению новых знаний, критическому восприятию информации, ее анализу и синтезу, изучению, систематизации и обобщению научно-технической информации, использованию информационных технологий и баз данных в профессиональной области);

-оценочно-рефлексивный (компетенции: осознание и оценка себя и своих способностей, поступков, мотивов и целей; способность конструктивно строить взаимоотношения с окружающими; осознание требований социума и их анализ с точки зрения поставленных целей профессионального саморазвития; способность к осмыслению результатов саморазвития в выбранной профессиональной сфере деятельности и определению — в случае необходимости - альтернативных вариантов ее изменения);

2) разработана педагогическая модель профессионального саморазвития студентов вуза, представляющая собой единство трех блоков (организационного, деятельностного и оценочно-результативного) и включающая в себя апикальную составляющую (спецкурс «Основы профессионального саморазвития») и имплицитную составляющую (формирование компетенций профессионального саморазвития при изучении дисциплин специальности).

Теоретическая значимость исследования:

• на основе компетентностного подхода уточнена структурно-содержательная характеристика понятия «профессиональное саморазвитие студентов» как целостная система взаимосвязанных компонентов - мотива-ционного, когнитивно-деятельностного и оценочно-рефлексивного, выраженных совокупностью компетенций;

• обоснованы этапы профессионального саморазвития студентов в период профессиональной подготовки (обучения в вузе): этап становления направлен на формирование устойчивой мотивации к профессиональному саморазвитию; этап закрепления направлен на закрепление способности и готовности к получению знаний и их реализации в учебно-профессиональной деятельности с целью саморазвития и самореализации; этап преобразования направлен на совершенствование навыков учебно-профессиональной деятельности студентов вуза на основе самоанализа и осмысления результатов профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования

Разработанные и экспериментально апробированные программно-методические материалы, в состав которых вошли методические разработки по дисциплинам естественнонаучного цикла, программа спецкурса «Основы профессионального саморазвития», методические указания для студентов по разработке индивидуального проекта «Стратегия профессионального саморазвития личности», способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного вуза, могут быть использованы в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; апробацией и внедрением результатов исследования в образовательные процессы учреждений высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное саморазвитие студентов вуза — внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение личности, выражающееся в изменении качества учебно-профессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой его изменения, представляющее собой единство следующих компонентов: мотивационного (компетенции: стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; сформированность профессиональных интересов), когнитивно-деятелъностного (компетенции: способность и готовность к приобретению новых знаний, критическому восприятию информации, ее анализу и синтезу, изучению, систематизации и обобщению научно-технической информации, использовать информационные технологии и базы данных в профессиональной области), оценочно-рефлексивного (компетенции: осознание и оценка себя и своих способностей, поступков, мотивов и целей; способность конструктивно строить взаимоотношения с окружающими; осознание требований социума и их анализ с точки зрения поставленных целей профессионального саморазвития; способность к осмыслению результатов саморазвития в выбранной профессиональной сфере деятельности и определению — в случае необходимости — альтернативных вариантов ее изменения).

2. Профессиональное саморазвитие студентов в образовательном процессе вуза осуществляется поэтапно: первый этап - становление - направлен на формирование устойчивой мотивации к профессиональному саморазвитию; второй этап — закрепление — направлен на закрепление способности и готовности к получению знаний и их реализации в учебно-профессиональной деятельности с целью саморазвития и самосовершенствования; третий этап -преобразование — направлен на совершенствование навыков учебно-профессиональной деятельности студентов вуза на основе самоанализа и осмысления результатов профессионального саморазвития.

3. Специально разработанное методическое обеспечение (профессионально ориентированные формы, методы и средства обучения) для каждого этапа профессионального саморазвития студентов вуза с учетом современных требований к профессиональной подготовке (на основе компетентност-ного подхода) способствует положительной динамике продвижения студентов сельскохозяйственного вуза к высокому уровню саморазвития.

4. Критериально-диагностический комплекс, включающий критерии и показатели уровней сформированности компонентов профессионального саморазвития студентов вуза, а также диагностические методики, позволяет отслеживать результаты профессионального саморазвития студентов вуза на каждом этапе и своевременно вносить коррективы.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати и обсуждения на заседаниях кафедр «Педагогика и методика профессионального обучения» и «Высшая математика» ФГОУ ВПО ВГСХА, на научно-методических конференциях «Современные проблемы развития АПК», «Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Волгоград, 2006, 2008); научно-практических конференциях «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2006); «Научное обеспечение национального проекта "Развитие АПК"» (Волгоград, 2008); всероссийских научно-методических конференциях «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования» (Саратов, 2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Волгоград, 2009); научно-практических конференциях «Концептуально-системные подходы к организации воспитательного процесса в аграрных вузах», «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2004, 2008); международных научно-практических и научно-методических конференциях «Актуальные проблемы развития АПК: проблемы человеческого фактора в организации управления сельскохозяйственным производством» (Волгоград, 2005); «Проблемы и тенденции устойчивого развития аграрной сферы», «Современные технологии формирования активной жизненной позиции студентов как средство реализации государственной молодежной политики», «Новые направления в решении проблем АПК на основе современных ресурсосберегающих, инновационных технологий» (Волгоград, 2008, 2009); «Профессиональное образование XXI века: проблемы, решения, перспективы», посвященной 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (Волгоград, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством реализации разработанной модели профессионального саморазвития студентов в учебном процессе ФГОУ ВПО ВГСХА, ФГОУ ВПО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия имени М.М. Джамбулатова», ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», что подтверждено актами о внедрении.

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в ФГОУ ВПО ВГСХА. В эксперименте приняли участие 380 студентов трех факультетов и 8 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (217 наименований); содержит 8 таблиц, 16 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цепляева, Светлана Анатольевна

Выводы по третьей главе

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. Результаты входного тестирования позволили определить оценки уровней сформированности компонентов профессионального саморазвития студентов вуза, что, в свою очередь, позволило определить оценки уровней сформированности исследуемого феномена.

2. Реализуемая система действенных методов, форм и средств обучения, наполненных профессиональным содержанием, способствует динамичному продвижению студентов вуза с одного уровня профессионального саморазвития на другой, более высокий.

При изучении специальных дисциплин с помощью тренингов, ситуационных задач, сюжетно-ролевых и деловых игр, дискуссий и других активных методов обучения студенты получают начальные навыки профессионального саморазвития.

Разнообразные формы (индивидуальные, групповые, коллективные и др.) занятий способствуют формированию оценочно-рефлексивного компонента, т.е. способности управлять своим поведением и профессиональной деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений.

3. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой нами гипотезы. Динамика продвижения студентов экспериментальной группы по уровням сформированности профессионального саморазвития, достоверность полученных выводов, подтвержденных математической обработкой экспериментальных данных, позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели.

Таким образом, мы можем рекомендовать нашу педагогическую модель профессионального саморазвития студентов вуза к использованию в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить профессиональное саморазвитие студентов вуза как внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение личности, выражающееся в изменении качества учебно-профессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой его изменения, представляющее собой единство следующих компонентов: мотивационного (компетенции: стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; сформированность профессиональных интересов), когнитивно-деятелъностного (компетенции: способность и готовность к приобретению новых знаний, критическому восприятию информации, ее анализу и синтезу, изучению, систематизации и обобщению научно-технической информации, использовать информационные технологии и базы данных в профессиональной области), оценочно-рефлексивного (компетенции: осознание и оценка себя и своих способностей, поступков, мотивов и целей; способность конструктивно строить взаимоотношения с окружающими; осознание требований социума и их анализ с точки зрения поставленных целей профессионального саморазвития; способность к осмыслению результатов саморазвития в выбранной профессиональной сфере деятельности и определению - в случае необходимости - альтернативных вариантов ее изменения).

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить этапы формирования профессионального саморазвития студентов вуза: первый этап характеризуется становлением устойчивой мотивации к профессиональному саморазвитию; второй - закреплением способности и готовности к получению знаний и их реализации в учебно-профессиональной деятельности; третий — преобразованием навыков самоанализа и самосовершенствования в учебно-профессиональной деятельности. При этом необходимо соблюдать ряд педагогических условий: теоретический материал представляется в форме проблемной задачи профессионального содержания; на ла-бораторно-практических занятиях моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов профессиональной деятельности; используемые в учебном процессе активные методы обучения адекватно отражают содержание и структуру профессиональной деятельности; предлагается поиск решения и проигрывание профессиональных ситуаций в различных ролевых позициях; применяются творческие задания научно-исследовательского характера, требующие использования компьютерных технологий; преподаватели дисциплин специальности привлекают студентов к научно-исследовательской работе, участию в научно-практических конференциях, семинарах.

3.На основе компетентностного подхода в сочетании с личностно ориентированным и деятельностным подходами определен комплекс профессионально ориентированных форм, методов и средств обучения, способствующих выработке умений учебно-профессиональной деятельности, формированию компетенций профессионального саморазвития. Кроме этого, занятия по спецкурсу «Основы профессионального саморазвития», разработка индивидуального проекта «Стратегия профессионального саморазвития личности», участие в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе обеспечивают положительную динамику продвижения студентов вуза к более высокому уровню профессионального саморазвития.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что специально подобранный критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики) обеспечивает мониторинг результатов формирования профессионального саморазвития студентов вуза на каждом этапе и позволяет своевременно вносить коррективы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы профессионального саморазвития студентов сельскохозяйственного вуза. В дальнейшем необходимо продолжить исследование возможностей использования информационно-коммуникационных технологий для процесса профессионального саморазвития, в том числе в системе дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цепляева, Светлана Анатольевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования личности Текст. : избр. психолог, тр. / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Моск. соц.- психолог. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. 218 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. — 339 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. 356 с.

4. Алексеева, JT. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы Текст. : обзорная информация / J1. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. — Москва : НИИВО, 2003. -52 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 456 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев // Инновационный курс. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. - Кн. 1 - 566 с.

7. Адаптация выпускников вузов к профессиональной деятельности как фактор их конкурентоспособности Текст. / А. П. Балакина, П. Н. Новиков [и др.]. М. : ВГНА Минфина России, 2008. - 158 с.

8. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст./ Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т.15. —№ 1. —С. 34-39.

9. Арнаутов, В. В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Арнаутов. Волгоград : ВГПУ, 2002. - 326 с.

10. Аршинов, В. И. Когнитивные стратегии синергетики Текст. /В. И. Аршинов // Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997.- С. 12-26.

11. Аршинов, В. И. Событие и смысл в синергетическом измерении Текст. / В. И. Аршинов // Событие и смысл (Синергетический опыт языка).-М., 1999.-С. 11-38.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 376 с.

13. Ахтырский, С. П. Личностно-ценностный потенциал содержания как основа проектирования регионального компонента педагогического образования Текст. / С. П. Ахтырский. Ростов н\Д., 2003. - 130 с.

14. Бабина, С. В. Компетенция профессионального саморазвития: сущность и пути формирования в условиях вуза Текст. /С. В. Бабина // Вестник университета (Государственный университет управления). -2009. -№ 5. -С. 5-9.

15. Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы Текст. / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высш. образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 16-21.

16. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. — 94 с.

17. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1989. - 456 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Безрукова, В. С. Инженерно-педагогическая подготовка Текст. /

20. B. С. Безрукова, В. В. Бажутин, Н. А. Лысцов // Советская педагогика. 1982. - № 7. - С. 47-51.

21. Белозерцев, Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е. П. Белозерцев // Aima mater. 1994. - № 5-6.1. C. 13-16.

22. Бердяев, Н. Воля к жизни и воля к культуре Текст. / Н. Бердяев // Слово.- 1990. -№ 1.-С. 11-15.

23. Берестова, JI. И. Социальная политика Текст. : учебник для вузов / Л. И. Берестова, Ю. П. Алексеев. Изд-во Экзамен, 2006. - 736 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 143 с.

26. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М., 1998. -168 с.

27. Бобровицкая, С. В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз Текст. / С. В. Бобровицкая Сочи, 1997.

28. Болонский процесс. Глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) Текст. / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, О. Л. Воро-жейкина, Е. Н. Карагарова. М. : Логос, 2004. - 208 с.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. -№3.- С. 18-26.

30. Бордовский, Г. Л. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г. Л. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

31. Борытко, Н. М. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. Академия ИЦ, 2009. — 492 с.

32. Борытко, Н. М. Теория обучения Текст. : учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИГЖ РО, 2006. - 72 с.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

34. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. — Н. Новгород : ВИЛИ, 1994. 268 с.

35. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / Ю. В. Варданян. — М., 1999. 17 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. -207 с.

37. Волков, Е. Н. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) Текст. / Е. Н. Волков // Журнал практического психолога. 1996. -№ 5. - С. 86-95.

38. Воротникова, Е. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов Текст. : дис. . канд. псих, наук / Е. А. Воротникова. М., 1998. - 173 с.

39. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

40. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский //Собр. соч. в 6 т.; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982.-Т. 2.-504 с.

41. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы; под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. -С. 4-15.

42. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: новое педагогическое мышление Текст. / О. С. Газман. М. : Просвещение, 1989.-254 с.

43. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 494 с.

44. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноблин // Вопр. психол. — 1975. — № 1. — С. 100-111.

45. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноблин // Психология способностей. М., 1962.-С. 244- 255.

46. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

47. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

48. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.,1993. - 80 с.

49. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

50. Дружкин, А. В. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании. Текст. / А. В. Дружкин. Саратов: СГУ, 2001.

51. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Изд-во Харвест, 2006. - 416 с.

52. Ермолаева, Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза Текст. / Е. П. Ермолаева // Психол. журнал. -1998.-№4.-С. 80-88.

53. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст. : учебное пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. JI. Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

54. Загвоздкин, В. К. Педагогически-антропологические и дидактические аспекты процесса обучения в Вальдорфской школе Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Загвоздкин. М., 2009. - 18 с.

55. Зотова, H. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / H. Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. - 125 с.

57. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2002. - 174 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов-н/Д. : Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

59. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов Текст. : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов. Академия АПКиПРОМ, 2003. - 132 с.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. М., 2000. -512 с.

61. Ильясов, И. И.Основы саморганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов Текст. / И. И. Ильясов, В. Граф, В. Я. Ляудис. — М., 1981.- 112 с.

62. Инновационное обучение: Стратегия и практика Текст. : материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

63. Инновационные технологии обучения в современной высшей школе Текст. : учебное пособие / Е. Н. Остроумова, С. А. Цепляева. — Волгоград : Волгоградская ГСХА, 2010. 216 с.

64. Информационные технологии в учебном процессе университета: сб. науч. тр. М. : РХТУ, 2000. - 152 с.

65. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. А. Зотов, А. В. Юпитов // Социологические исследования 1997. - №3., С.84-92.

66. Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования Текст. / А. Г. Казакова. Изд-во : Экон-Информ, 2007. - 552 с.

67. Калиненко, В. К. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. /В. К. Калиненко, В. А. Петровский, И. Б. Котова. Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 1993. - 88 с.

68. Кальней, В. А. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В. А. Кальней. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки спец-ов, 2006. - 111 с.

69. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1992. - 704 с.

70. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. - 192 с.

71. Каспржак, А. Г. Сравнительный анализ образовательных реформ Текст. : учебно-методические материалы / А. Г. Каспржак. — М. : Логос, 2007. 234 с.

72. Кикнадзе, Д. А. Система факторов действия и развития личности Текст. / Д. А. Кикнадзе. Тбилиси, 1982. - 72 с.

73. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: «МО-ДЭК», 1996.-400 с.

74. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. При-гожиным Текст. /Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. 18-26.

75. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. 1987. — № 3. — С. 12-16.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

77. Коломок, О. И. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации Текст. / О. И. Коломок, А. С. Маслов. -Волгоград : ВГСХА, 1999. 54 с.

78. Колесникова, И. А. О гуманитарности педагогических технологий Текст. / И. А. Колесникова // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. - 64 с.

79. Комаровская, Л. В. Опыт формирования учебных программ на основе комплексного компьютерного тестирования школьников Текст./ Л. В. Комаровская, Н. Н. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. — Томск, 1999.— С. 161-166.

80. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я. А. Коменский М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

81. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Комусова. Л., 1983. -16 с.

82. Костылева, Н. Е. Инновационные методы повышения конкурентноспособности городов и регионов Текст. / Н. Е. Костылева. СПб: ИРЭ РАН, 2005. - 243 с.

83. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения Текст. : монография / В. П. Косырев. — М. : АНО «СПО», 2006. 348 с.

84. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-н/Д., 1997. - 112 с.

85. Крылова, Н. Б. Тьютор новый тип педагога в условиях индивидуализации образования Текст. / Н. Б. Крылова // Завуч: управление современной школой. - 2009. - № 5. — С. 61-70.

86. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. Вильнюс : Мокслас, 1981. — 196 с.

87. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. : монография / П. Ф. Кубрушко. — М. : Высшая школа, 2001. 236 с.

88. Кубрушко, П. Ф. Технология модульного обучения Текст. / П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назаров; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия Рос. Федерации. М. : Изд-во МГАУ, 2001. - 60 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. 118 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск, 1993. - 148 с.

91. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. : учебное пособие / Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, В. Н. Воронин. Тольятти : ТолПИ, Волжский университет им. В. Н. Татищева, 1999. - 222 с.

92. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

93. Левина, М. М. Технологии профессионально-педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

94. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура и перспектива Текст. / В. С. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 190 с.

95. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально- педагогического образования Текст. : монография / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: Эгвес, 2006. - 287 с.

96. Ломов, Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения Текст. / Б. Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука,1990. - С. 10-18.

97. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учебное пособие для вузов / А. А. Леонтьев Изд. 3-е. - М. : Смысл: Академия, 2008. -368 с.

98. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 392 с.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 96 с.

101. Маралов, В. Г. Основы самопознания и развития Текст. /В. Г. Маралов. — Издательство: Академия, 2004. — 256 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 312 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

104. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу. СПб., 1997. - 430 с.

105. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б. М. Мастеров. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 94 с.

106. Матяш, Н. В. Методы активного социально-педагогического обучения Текст. / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. Изд-во Академия, 2007. -96 с.

107. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории практике: межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск : ЧГПИ, 1985. 112 с.

108. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

109. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст. : учеб. пособие / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995.- 182 с.

110. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта; МСПИ, 1998. - 200 с.

111. Монахов, В. М. Резервы совершенствования методической системы обучения Текст. / В. М. Монахов // Советская педагогика. — 1987. -№ 3. — С. 23-28.

112. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Инф. центр ИССО РАО, 1996. 328 с.

113. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. — Челябинск, 1995.-288 с.

114. Немов, Р. С. Психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М., 2001. -Кн. 3.-640 с.

115. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М., 1985. - 221 с.

116. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики Текст. : учебное пособие / 3. Г. Нигматов. М. : Высшая школа, 2004. - 400 с.

117. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога Текст. / И. В. Никишина. Волгоград, 1998. - 40 с.

118. Новиков, А. М. Методология образования Текст. /А. М. Новиков. — Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

119. Новикова, JI. И. Школа и среда Текст. / JT. И. Новикова // Новое в жизни, науке, технике № 8. Педагогика и психология. - М. : Знание, 1985. 80 с.

120. Огарев, Е. И. Образование взрослых Текст. : междисциплинарный словарь терминологии / Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин. СПб.; Воронеж, 1995.-430 с.

121. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русск. яз., 1989.-750 с.

122. Организация воспитательного процесса в практике. А. С. Макаренко Текст. : учеб. пособие / Горьк. пед. ин-т им. М. Горького; подгот. А. А. Фролов; под ред. В. А. Сластенина, Н. Э. Фере. Горький, 1976.-98 с.

123. Павлова, А. М. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности Текст. : дис. . .канд. психол. наук / А. М. Павлова. Казань, 2004. - 183 с.

124. Павлюченков, Е. М. Профессиональное становление будущих учителей Текст. / Е. М. Павлюченков // Советская педагогика. 1990. — № И.-С. 64-69.

125. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи. Самара, Сам ГПУ, 1994.

126. Педагогика профессионального образования Текст. : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

127. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М. : МГУ, 1989.-216 с.

128. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Изд. Дом «ИНФРА-М», 1998. - 525 с.

129. Пешкова, Н. Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования Текст. / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. Ростов н/Д., 1997. -83 с.

130. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану Текст. /А. А. Пинский // Нар. образование. 2004. -№ 1. - С. 55-56.

131. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. -С. 41-47.

132. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

133. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала. Систе-могенетический подход Текст. / Ю. П. Поваренков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. — Ярославль, 2003.-С. 95-113.

134. Полукаров, В. В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся Текст. / В. В. Полукарпов // Автореф. дисс. доктора пед. наук. М.- 32 с.

135. Пригожин, А. Н. Современная социология организаций Текст. / А. Н. Пригожин. М. : Интерпракс, 1995. - 296 с.

136. Пригожин, И. Р. Время, хаос, квант Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Изд. группа «Прогресс», 1994. — 272 с.

137. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / Под. ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М. : Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. -212 с.

138. Профессионально-педагогические понятия Текст. / Сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова [и др]; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

139. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

140. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

141. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

142. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.-239 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: Когнито-центр, 2002. 208 с.

144. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

145. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб, 1996. - 109 с.

146. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М.: Изд. Центр Владос, 1998. - 496 с.

147. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

148. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С.45-49.

149. Седова, И. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы Текст. : дис. докт. пед. наук / И. В. Седова. СПб., 1997. - 393 с.

150. Сергеев, Н. К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели Текст. / Н. К. Сергеев // Педагогика. 2010. - № 5. — С. 6673.

151. Селиванова, H. JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования Текст. / H. JI. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. JI. И. Новиковой. -М. :РОУ, 1989.

152. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1997.- 179 с.

153. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. — 272 с.

154. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В.Д. Семенов. — М., 2006.

155. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

156. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 268 с.

157. Смирнова, С. А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. А. Смирнова. — Одесса, 1978.- 173 с.

158. Смыковская, Т. К., 23.06.2006 Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» URL статьи Текст.:http ://j oumal. sakligu.ru/work.php?id=40

159. Сокольников, Ю. П. Общая педагогика. Текст. / Ю. П. Сокольников. М., 2009.

160. Социальная психология Текст. : учебное пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. М., 2006. - 351 с.

161. Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст. / В. А. Сонин. СПб., 2004. - 246 с.

162. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Стайнов. М. : МГАУ, 2006. - 107 с.

163. Стайнов, Г. Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин Текст. : монография / Г. Н. Стайнов. М. : Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. А. А. Пинского. М., 2001. - 85 с.

165. Субетто, А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А. И. Субетто. — СПб.; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

166. Таизова, О. С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Текст. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=l 38.htm

167. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

168. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М., 2006. - 215 с.

169. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П. И. Третьяков [и др.]. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

170. Турчинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика Текст. / А. И. Турчинов. М.: Флинта, 1998. - 270 с.

171. Узнадзе, Д. Н. Психология исследования Текст. / Д. Н.Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

172. Украинский, Я. И. Факторы, обусловливающие точность межличностного восприятия Текст. / Я. И. Украинский // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 161-166.

173. Университетское образование: гуманитарно- ориентированный инновационный подход Текст. / 3. Нигматов // Высш. образование в России. 2006. - № 9 . - С. 77 -82.

174. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М. М. Поташника. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.

175. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. / К. Д. Ушинский-М. : Педагогика, 1990. Т. 5. - 528 с.

176. Фель, А. В. Новые информационные технологии в управлении производством Текст. / А. В. Фель, Н. А. Соломатин, Н. Г. Шаламова. — М. :ГАУ, 1996.-78 с.

177. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст.: избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

178. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

179. Философия Текст.: учебник / Под ред. О. А. Митрошенкова. — М. : Гардарики, 2002. 655 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

181. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : в 2 т. / X. Хекхау-зен. -М. : Педагогика, 1986. Т. 1. - 106 е.; Т. 2. -391 с.

182. Холланд, Дж. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство Текст. / Дж. Холланд. Москва, 2001. - 20 с.

183. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательный стандарты Текст. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

184. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. М.; Рига, 1995. — 225 с.

185. Чернова, 10. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст. / Ю. К. Чернова. — Тольятти : ТолПИ, 1992.-121 с.

186. Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М., Народное образование, 1997. — 152 с.

187. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст. / Е. Е. Чудина. — Волгоград, 2002. 23 с.

188. Чумичёва, Р. М. Ценности и правила как способы передачи духовного опыта поколений в период детства Текст. / Р. М. Чумичева // Теория и практика образования в контексте отечественной культуры. — СПб. : Изд-во СПбГТУ, 2001. 94 с.

189. Шаблыгина, Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Н. С. Шаблыгина, Л. П. Алексеева. М. : НИИВО, 1994. - 231 с.

190. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

191. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И. А. Шаршов. Белгород, 2005. - 465 с.

192. Швецов, А. Н. Распределенные интеллектуальные информационные системы Текст. /А. Н. Швецов, С. А. Яковлев. — СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003. 147 с.

193. Шилов, С. М. Международная деятельность как фактор инновационного развития университета Текст.: материалы заседания Ученого совета 28 июня 2007 г. / С. М. Шилов // Вестн. Герценовского ун-та — 2007 — № 8 — С. 14-18. (Междунар. сотрудничество).

194. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. - С. 28-34.

195. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. Ростов н/Д., 1995.-211 с.

196. Шкляр, А. X. Непрерывное профессиональное образование в инте-гративных структурах профессиональной школы (теория и практика) Текст. / А. X. Шкляр. Минск : НМ Центр, 1995. - 136 с.

197. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин [и др.]. М.: Касталь, 1993. - 415 с.

198. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. Л. : Просвещение, 1967. — 266 с.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Элысоиин. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

200. Юдин, В. И. Образование и развитие личности в свете психологических аспектов деятельности Текст. / В. И. Юдин // Социология образования. Л.: НИИ ИКСИ, 1990. - С. 23-27.

201. Юпитов, А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе Текст. / А. В. Юпитов // Вопросы психологии. 1995, №4, С.50-56.

202. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. -Изд-во Михайлова, 2001. 349 с.

203. Erickson Е. Н. Identitu: Youth and crises. N.Y.: W.W. Norton. 1968. -150p.

204. Eysenk H. J. Genius. The natural history of creativity. Cambridge. Univ. Press. 1995.-250 p.

205. Holland J. L. Making vocational choise: A theory of careers. N.Y., 1973.-180p.

206. Rosenbaum J. E. Making Inequality: The Hidden Curriculum of High School/Tracking New York: Wiley 1976.- 134p.

207. Zimmerman B. J. Developing self fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models; New York: Guilford., 1998.-112p.

208. Heller K. A., Fcldusen G. F. (ed). Identifying and Nurturing the Gifted: An international perspective. Toronto-N.Y.- Bern- Stuttgart, 1986. 2001. P

209. Super D. E. The psychology of careers. N.Y., 1957. 200 p.

210. Sternberg R. J. Successful Intelligence. A Plume Book N.Y., 1997. 1901. P

211. Anderson L., M. Bird, T. Pedagogical Balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' Beliefs // Teaching and Teacher Education. V. 9(3). 1993. P. 253 —256.

212. Pincet A. The Principles of Teaching Method. London, 1962. - 128c.Р