Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Левшина, Светлана Михайловна

• Левшина, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левшина, Светлана Михайловна

Введение.

Глава 1. Содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения как педагогическая проблема.

1.1. Кредитная система и особенности адаптации к ней студентов вуза.

1.2. Теоретические основы педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

1.3. Организация педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Особенности реализации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения»

Актуальность исследования. Современные условия развития общества ставят перед системой высшего профессионального образования большинства стран новые приоритеты и задачи, заставляют искать пути существенного повышения его качества, создания единого мирового образовательного пространства. Подписание Болонского договора — важный шаг этого процесса. Обладая рядом несомненных достоинств (предполагаемое повышение качества высшего образования, лучшее приспособление к реалиям современного мира, лояльное отношение к особенностям национальных систем образования и др.), кредитная система обучения рождает и существенные проблемы, наиболее значимой из которых является психолого-педагогическая и инструментальная неготовность студентов и большинства преподавателей к кредитным технологиям.

Проведенное нами анкетирование среди студентов Казахстана, обучающихся в условиях кредитной системы обучения, показало, что около 85 % первокурсников испытывают существенные затруднения при инновационном обучении: 68 % не умеют планировать самостоятельную работу; 64 % плохо владеют технологиями самостоятельного освоения материала; 76 % испытывают дискомфорт от постоянной ситуации оценивания; 55 % не видят преимуществ кредитной системы обучения; 79 % студентов указывают на необходимость усиления педагогической поддержки на начальной стадии обучения в вузе, так как учебно-профессиональная деятельность при кредитной системе обучения существенно отличается от учебной деятельности в школе. Однако следует признать, что целенаправленной работы по адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения в вузе практически не ведется.

Тем не менее, в истории педагогики и психологии накоплен определенный опыт, анализ и теоретическое осмысление которого поможет избежать многих ошибок при реализации идей Болонского соглашения и сделать процесс «вхождения» студентов в инновационную систему более мягким.

Разработанность проблемы исследования:

- проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования Н.А. Березовина, М.В. Левченко, И.А. Милославовой, Н.С. Офицеркиной, Г.И. Постоваловой, Н.А. Савотиной, А.Н. Утехиной и др.: в исследованиях Н.А. Березовина, М.В. Левченко, Г.И. Постоваловой, А.Н. Утехиной анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему, изучаются факторы, определяющие адаптационную способность человека; в работах И.А. Милославовой, Т.Б. Соломатиной нашли отражение проблемы последовательности и стадий адаптационного процесса;

- адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе исследовалась в работах С.В. Бондаренко, С.В. Васильевой, Т.Ю. Волгиной, В.В. Емельяновой, Г.А. Мелекесовой, И.А. Сыромицкой. В них описываются специфические и общие факторы адаптации студентов, стадии адаптации, методы содействия адаптации, критерии адаптированной личности;

- особенностям организации учебного процесса в условиях кредитной системы посвящены труды Н.А. Асанова, В.И. Байденко, О.В. Боева, Г.Н. Гамарника, И.Г. Галяминой, Е.В. Жидковой, Д.А. Калдиярова, Г.С. Минажевой, М.Г. Минина, А.И. Чучалина и др.;

- исследованию осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности как фактора адаптации студентов в вузе посвящены труды (С.В. Бабиной, Н.В. Лежневой, Т.В. Пищулиной, Н.А. Соловьевой и др.).

В свете нашего исследования значительный интерес представляют:

- дидактические концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Ипполитова, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и ДР-); ^

- исследования активизации познавательной деятельности как необходимого условия адаптации к кредитной системе обучения (Ю.К. Бабанский,

B.М. Вергасов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.А. Соловьева, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.;

- идеи значимости отношений сотрудничества в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, А.В. Мудрик и др.);

- работы, связанные с организацией педагогического содействия обучающимся (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Лебедева, Г.Н. Сериков, В.К. Трофимов и др.);

- исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие (В.И. Андреев, В.О. Королева, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин);

- различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций в теории профессионального образования, дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетенции (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур,

C.Е. Шишов и др.);

Вместе с тем особенности кредитной системы предопределяют необходимость рассмотрения адаптации студентов первых курсов вуза с новых позиций. Пока еще в должной мере не изучены аспекты проблемы, связанные с разработкой модели личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения; формированием его познавательной самостоятельности в условиях реализации идей Болонского процесса; не разработаны критерии сформированности готовности студента к обучению в условиях кредитной системы; не рассмотрены вопросы, связанные с педагогическим содействием студенту при его адаптации к кредитной системе обучения.

Таким образом, возникают противоречия между:

- необходимостью реформирования образования России и стран ближнего зарубежья как условия интеграции в мировое сообщество и недостаточной ис-следованностью этой проблемы в теории и практике педагогики.

- необходимостью «смягчения» вхождения вузов в кредитную систему обучения при сохранении традиций национального образования и отсутствием педагогических механизмов осуществления этого процесса.

- необходимостью организации педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе обучения и практическим отсутствием дидактического обеспечения такого содействия.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие изменения необходимо внести в образовательный процесс вуза в связи с переходом на кредитную систему обучения, чтобы обеспечить оптимальную адаптацию студентов младших курсов?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения».

Целью исследования является разработка- и экспериментальная проверка педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов вуза в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования — адаптация студентов к условиям кредитной системы обучения.

Гипотеза исследования. Адаптация студентов младших курсов вуза будет проходить успешно, если организовано педагогическое содействие этому процессу на основе антропоцентрического, гуманистического, синергетического и компетентностного подходов, реализуемое через:

- содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов и уровень их первоначальной подготовки;

- мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной;

- фасилитацию учебно-профессиональной деятельности студентов, построенную на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать состояние проблемы адаптации студентов к кредитной системе обучения.

2. Разработать и обосновать модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения.

3. Определить и обосновать содержание и технологию педагогического содействия адаптации студентов младших курсов при переходе к кредитной системе обучения.

4. Экспериментально проверить влияние разработанного педагогического содействия адаптации студентов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.); теории педагогических систем и технологий (В .П. Беспалько, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.); антропоцентрический подход (О.Ф. Больнов, А. Маслоу, К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, А.П. Огурцов и др.), синергетический подход

И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); теории субъектного развития и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, Г.И. Аксенова, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, В.Д. Шадри-ков, Д.И. Фельдштейн и др.); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.В. Лежнева и др.); теория модульного обучения (Дж. Рассел, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004—2006 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности обучения студентов при кредитной системе обучения. Разработана модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения, определены критерии оценки уровня адаптации студентов к инновационной системе. Разработано содержание педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе и технология его реализации. Проведена констатирующая часть эксперимента; начат формирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были уточнены и усовершенствованы компоненты педагогического содействия, завершен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2008-2009 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) на основе анализа преимуществ и трудностей внедрения кредитной системы обучения в вузах разработана модель личности студента, адаптированного к инновационным условиям, включающая компетенцию саморазвития, информационную и коммуникативную компетенции, компетенцию самоуправления;

2) разработано содержание педагогического содействия адаптации студентов на ранней стадии обучения в вузе, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их начальной подготовки, обеспечивающее построение процесса адаптации с ориентацией на мотивацию, паритетность, адаптивность, действенность и оперативность знаний, реализацию обратной связи.

3) создан мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения на основе принципов объективности, экономичности, ва-лидности, надежности, систематичности, учета особенностей объекта изучения, фасилитации, содействующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной;

4) разработана методика фасилитации студентов на начальной стадии их обучения в вузе, построенная на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов, способствующая обеспечению психологической комфортности обучения, высокого уровня мотивации учебно-профессиональной деятельности, построения индивидуальной траектории адаптации к кредитной системе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют научное представление о процессе перехода к кредитной системе обучения в вузе посредством:

- выявленных на основе анализа опыта реализации идей Болонского процесса в России и странах ближнего зарубежья особенностей кредитной системы;

- обоснования необходимости организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза к условиям кредитной системы и определения его содержания;

- определения понятия «педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения»;

- обоснования критериев оценки адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень адаптации студентов вуза. Подготовленные по результатам исследования «Методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов при переходе к кредитной системе обучения» и информационно-методические комплексы по предметам -—-направлены на оптимизацию этого процесса. Созданный мониторинг обеспечивает индивидуальную траекторию адаптации студентов и позволяет вносить в неё своевременные коррективы.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов различных специальностей в условиях кредитной системы обучения, а также в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения может быть рассмотрено как педагогическая деятельность, направленная на обеспечение многовариантной адаптации студентов к кредитной системе обучения на основе активизации их внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствования.

2. Разработанная на основе анализа преимуществ и трудностей внедрения кредитной системы обучения в вузах модель личности студента, адаптированного к инновационным условиям, позволяет определить и обосновать содержание педагогического содействия адаптации студентов при переходе к кредитной системе.

2. Успешная адаптация студентов к кредитной системе обучения возможна при педагогическом содействии этому процессу, реализуемом через:

- содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их первоначальной подготовки;

- мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной; фасилитацию учебно-профессиональной деятельности студентов, организованную на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (2004-2009 гг.), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2005—2009 гг.), кафедры иностранного языка Костанайского государственного университета им. А. Бай-турсынова (2005-2009 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Костанай, 2004-2009 гг.; Троицк, Алматы, 2004-2009 гг.; Челябинск, 2004-2009 гг.; Одесса, Белгород, Ульяновск 2008-2009 гг.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого филиала Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Костанай-ском государственном университете им. А. Байтурсынова. В эксперименте приняли участие 368 студентов и 7 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (229 наименования); содержит 55 таблиц, 33 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Левшина, Светлана Михайловна

Выводы по второй главе

1. Эффективность педагогического содействия процессу формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза оценивалась по следующим критериям и показателям: мотивационный критерий — показатели: познавательная и профессиональная мотивация, направленность на самопознание и саморазвитие, стремление к сотрудничеству, мотивация достижения успеха; когнитивный - знание психолого-педагогических и технологических основ профессионального становления в условиях кредитной системы обучения, логическое мышление, рефлексивность, флексибильность; деятельност-ный - сформированность компетенции саморазвития, информационной, коммуникативной компетенций, компетенции самоуправления; эмоциональный: чувство удовлетворенности, уровень тревожности.

2. Для оценки эффективности предлагаемого педагогического содействия были сформированы из студентов Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова (Казахстан) специальностей Стандартизация, метрология и сертификация и Электроэнергетика: одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил без использования целенаправленного педагогического содействия. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывался первый компонент педагогического содействия: реализовывалось содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний. Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) кроме первого компонента использовался мониторинг. В третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) педагогическое содействие было реализовано полностью.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности компонентов модели личности студента, готового к обучению в условиях кредитной системы. Полученные данные служили отправной

181 точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить компоненты педагогического содействия.

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ (соответственно 12-15 %; 18-22 %; 23-28 %) по сравнению с контрольными (4-8 %). При этом наибольшие изменения произошли в экспериментальных группах по показателям деятельностного критерия.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-деятельностного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой было полностью реализовано педагогическое содействие, коэффициент эффективности составил 27,9 %. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 13,3; 18,1; 21,7 %, что соотносится с возрастными особенностями студентов.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

182

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы педагогического содействия адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения, которая подтверждается противоречиями: между необходимостью «смягчения» вхождения вузов в кредитную систему обучения при сохранении традиций национального образования и отсутствием педагогических механизмов осуществления этого процесса; необходимостью организации педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе обучения и практическим отсутствием дидактического обеспечения такого содействия; теоретическим анализом психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологической основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы.

2. Выявлена сущность понятия «педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения», что позволяет рассматривать его как педагогическую деятельность, направленную на обеспечение многовариантной адаптации студентов к кредитной системе обучения на основе активизации их внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствования.

3. Разработанная на основе антропоцентрического, гуманистического, си-нергетического и компетентностного подходов модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения, позволила определить содержание педагогического содействия адаптации студентов на ранней стадии их обучения в вузе, ориентированное на принципы мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи и учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их первоначальной подготовки.

4. Создан и обоснован мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих — личностной и инструментальной;

5. Разработана методика фасилитационного сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, построенная на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

6. Эффективность педагогического содействия адаптации студентов вуза при переходе к кредитной системе обучения была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования должны быть направлены на решение вопросов обеспечения преемственности между школой и вузом по формированию готовности к обучению в условиях кредитной системы, формирования готовности к непрерывному образованию в условиях реформирования отечественного и зарубежного образования, формирования готовности к образовательной и профессиональной мобильности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левшина, Светлана Михайловна, 2009 год

1. Абишев, А.А. О проблемах перехода на кредитную технологию в Казахском национальном педагогическом университете им. Абая Электронный ресурс. / А.А. Абишев // umo.kaznu.kz/13lkubeev.asp

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с.у *

4. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Асанов, Н.А. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии Текст. / Н.А. Асанов, Д.А. Калдияров, Г.С. Минажева. Алма-ты : Казах, университет, 2004. — 86 с.

6. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющимся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России Текст. / А.Г. Асмолов //Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40-52.

7. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку в развитии личности Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, Вып. 6. -1996.-С. 39-44.

8. Ахметова, Г.К. Вопросы внедрения кредитной системы обучения в Казахском национальном университете Электронный ресурс. / Г.К. Ахметова, Ж.Д. Дадебаев, Н.А. Асанов // umo.kaznu.kz/articlepdf.

9. Ахметова, Г.К. Стратегия пошагового внедрения кредитной системыобучения в вузах Электронный ресурс. / Г.К. Ахметова, Ш.Т. Таубаева, А.А. Ульман // umo.kaznu.kz/articlepdl7AkhTauUll.pdfг

10. Бабанова, О.Т. Педагогические аспекты доступности высшего образования для молодежи провинции Текст. / О.Т. Бабанова // Педагогические науки.-2006.-№2.-С. 15-21.

11. Бабанова, О.Т. Педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Т. Бабанова. Магнитогорск, 2007. — 179 с.

12. Бабина, С.В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза : Дис. . канд. пед. наук Текст. / С.В. Бабина. — М., 2009.- 183 с.

13. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем Текст. / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. - 190 с.

14. Бадарч, Д. Высшее образование США Текст. / Д. Бадарч. М. : НИИВО, 2001.-58 с.

15. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России : время выбора Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 1. — С. 2-7.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

17. Байденко, В.И. Болонские реформы : некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высш. образование сегодня. 2004. - № 2. — С. 14—19.

18. Балл, Г.А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое значение Текст. / Г.А. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии. — 1994. № 4. - С. 56-66.

19. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 152-159.

20. Балыкбаев, Т.О. Тенденции и принципы развития технического и профессионального образования Текст. / Т.О. Балыкбаев // Профессионал Казахстана. 2008. - № 12. - С. 2-5

21. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст. / Н.А. Банько. — Волгоград: ВолгГТУ, 2004. 75 с.

22. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты Текст. / Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

23. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. — М., Транс-сервис, 1997.-225 с.

24. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Ур-ГПУ, 2005. -.208 с.

25. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л., 1998. - 278 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педегогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

27. Бодалев, А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В. И. Мясищева) Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993.-№2.-С. 86-91.

28. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

29. Болонская декларация : Европейское пространство высшего образования : Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. — 2005. — № 1 (33). С. 74-77.

30. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе Текст. М. : РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

31. Болонский процесс: Опасения специалистов из Европы Электронный ресурс. // www.mgpi.mari.ru.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. -С. 11-17.

33. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С.23-31.

34. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

35. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. — С. 16-21.

36. Бут, М. В. Педагогическое содействие формированию политического имиджа молодежи в общественных объединениях» : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Бут. Челябинск, 2008. - 24 с.

37. Валеева, Н.Х. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Х. Валеева. Челябинск, 2005. - 169 с.

38. Вербитская, JI.A. Болонский процесс и перспективы российского университетского образования Электронный ресурс. / JI.A. Вербитская // www.journal.spbu.ru

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.

40. Востриков, А.С. Технический университет Новосибирска в свете Бо-лонского процесса Текст. / А.С. Востриков, Ю.А. Афанасьев // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — № 4. С. 46-49.

41. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

42. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций Текст. / JT.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1985. -230 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

44. Галкина Е. «Тайны» реформы образования / Е. Галкина Электронный ресурс. // www.dialogs.org.ua.

45. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы 1987. - № 8. - С. 30-33.

46. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. Историко-методические исследования Текст. / А.Б. Георгиевский. JI.: Наука, 1989. - 189с.

47. Гетченко, А.Н. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.Н. Гетченко, А.А. Гетченко, — М. : КНОРУС, 2009. 432 с.

48. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога Текст. / С.Ю. Головин. Мин. : Харвест. -2007. - 975 с.

49. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. — С. 10-14.

50. Гордеева, Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / Н.Н. Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32-38.

51. Гребнев, JT.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36^12.

52. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека Текст. / Л.Г. Дикая . М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

53. Ефремов, А.Н. Болонский процесс вызов или технология? Электронный ресурс. / А.Н. Ефремов // www.rudn.ru

54. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 2-х т. Текст. / Т.Ф. Ефремова. М. : ACT, Астрель, 2006. - Т.З. - 973 с.

55. Жангисина, Г.Д. Современное состояние системы высшего образования в Республике Казахстан на примере Алматинского технологического университета Электронный ресурс. / Г.Д. Жангисина, Б.Е. Егинбаева // www.rusnauka.com

56. Жижина, И.В. К вопросу выбора эффективных форм и методов обучения педагогом-фасилитатором Текст. / И.В. Жижина// Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов. Екатеринбург, 1999. — С. 80-81.

57. Жижина, И.В. Психологические особенности педагогической фасилитации Текст. / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. -№2 (2). - С. 74-76.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

59. Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова Электронный ресурс. // /www.wksu.kz

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. -170 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 42-53.

63. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 130 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проспект; Фонд «Мир», 2005. — 336 с.

65. Зеер, Э.Ф. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий Текст. / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова, М.А. Ренып, Е.Г. Лопес. — Рос.гос.проф.-пед. университет. — Екатеринбург, 2005, -235 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.-С. 34-42.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 360 с.

68. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.В. Зин-ченко // Педагогика. 1997. — №5. - С. 3-16.

69. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Просвещение, 1979. — С. 219-232.

70. Ибышев, Е.С. Об инновационном образовании. Опыт внедрения кредитной технологии обучения в Карагандинском экономическом университете Казпотребсоюза Текст. / Е.С. Ибышев // Совет ректоров. 2007. - № 10. - С. 41-46.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. 508 с.

72. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

73. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект : монография Текст. / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Шадринск : Исеть, 2006. - 235 с.

74. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57

75. Касевич, В.Б. Болонский процесс Текст. / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов,

76. A.В. Петров, А.В. Цыб. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 108 с.

77. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222с.

78. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиним Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

80. Кокорина, О.Р. Педагогическое содействие формированию политического имиджа молодежи в общественных объединениях Электронный ресурс. // www.eastjournal.ru

81. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

82. Конопкин, О. А. Психическая регуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5— 12.

83. Королева, В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук. Текст. /

84. B.О. Королева. Магнитогорск, 2000. - 192 с.

85. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Электронный ресурс. / С.Г. Косарецкий //www.humanities.edu.ru/db/msg/47822

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. — 164 с.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2008 256 с.

88. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2001.-992 с.

89. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JL А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

90. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптивности личностию. Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.К. Кряжева. — М., 1980. — 175 с.

91. Кубеев, Е.К. Особенности внедрения кредитной системы обучения в классическом университете Электронный ресурс. / Е.К. Кубеев // umo.kaznu.kz

92. Кусаинов, А.К. Проблемы адаптации студентов в условиях перехода к кредитной системе обучения Электронный ресурс. / А.К. Кусаинов, Т.С. Кошеров // www.nao.kz/kz/library/index.php.

93. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Х. Кутейникова. Челябинск, 2006. - 22 с.

94. Ларионова, М.В. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов, Е.М. Горбунова. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2004 - 524 с.

95. Лебедева, Н.Н. Педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов Электронный ресурс. / Н.Н. Лебедева, В.К. Трофимов // www.rspu.edu.ru

96. B.И. Горячкина, 2009. № 6. - С. 23-26.

97. Лежнева, Н.В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете Текст. / Н.В. Лежнева// Объединенный научный журнал. № 30. - 2002. - С. 7-12.

98. Лежнева, Н.В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза Текст. / Н.В. Лежнева, Пишулина Т.В. Челябинск: Фрегат, 2009. — 250 с.

99. Лежнева, Н.В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов Текст. / Н.В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. — Екатеринбург, 2004. — С. 47—64.

100. Лежнева, Н.В. Преподавательская деятельность при личностной ориентации образовательного процесса в университете Текст. / Н.В. Лежнева // Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч.тр. — Екатеринбург, 2003. С. 198-203

101. Лемуткина, М. Российские студенты не в курсе процесса Электронный ресурс. / М. Лемуткина // www.mma.ru

102. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

103. Лихачев, А.Е. Антропологический принцип в отечественной педагогике Текст. / А.Е. Лихачев // Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. —1. C. 77-96.

104. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М. : Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

105. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д.А. Ловцов, В.В. Богореев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

106. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

107. Львов, Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Текст. / Л.В. Львов — Челябинск, 2002.-188 с.

108. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. — М., 2008. 22 с.

109. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М. : ИЦ Академия, 2004. - 256 с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

111. Матрос Д. III., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. — М, 2001. -168 с.

112. Медведев, A.M. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования Текст. / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Сб. научн. и метод, тр. Вып. 17. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. С. 67-73.

113. Медведев, В.И. Адаптация человека Текст. / В.И. Медведев. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. — 584 с.

114. Мелекесов, Г.А. Адаптационный процесс студентов педагогического вуза и его трудности Текст. / Г.А. Мелекесов, И.А. Сыромицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. — № 2. — С. 57-62.

115. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2001. - 136 с.

116. Назарбекова Д.Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д.Б. Назарбекова, И.Е. Ефимова // conf.muh.ru.

117. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.С. Назарова B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

118. Накопительно-перезачетная кредитная система: Национальная британская, европейская и международная конференция в Университете г. Дерби, Великобритания, 15-19 июня 1998 года: Программа // http://www.philippovich.ru

119. Неделько, Е.Г. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» Текст. / Е.Г. Неделько. Челябинск: Фрегат, 2007. - 54 с.

120. Николаюк, И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Николаюк. Чита, 2009. - 24 с.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО. - 1997. - 136 с.

122. Огурцов, А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы Текст. / А.П. Огурцов // Человек 2002. - № 1.- С. 15 - 28.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Рус.яз.-2003.-750 с.

124. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

125. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА», 1996. 148 с.

126. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 5-19.

127. Основные параметры и динамика Болонского процесса // www.rg.ru

128. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. Алматы : Казах, университет, 2004.- 198 с.

129. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь) Текст. / Под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. 22 с.

130. Отчет о проведения исследования «Болонья глазами студентов и аспирантов» Текст. / Национальный фонд подготовки кадров. Государственный университет — Высшая школа экономики. М. : 2007. - 134 с.

131. Петрова, Л.И. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект) Текст. / Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 649 с.

132. Петрова, Т.А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Петрова. Челябинск, 2004. —186 с.

133. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности Текст. / А.В. Петровский. М,: Горбунок 1992. -224 с.

134. Петровский, А.В. Теоретическая психология Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2001. 496 с.

135. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. /

136. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

137. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.-659 с.

138. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Пищулина. Челябинск, 2004. - 181 с.

139. Попова, Г.П. Мониторинг качества учебного процесса. Принципы, анализ, планирование / Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова. — М.: Учитель, 2007- 128 с.

140. Постановление Правительства РФ «Об университетских комплексах» (№ 676 от 17.09.2001) Электронный ресурс. // http://www.zaki.ru

141. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

142. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва Текст. / Под ред. В.Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 100 с.

143. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе Текст. / Н.С. Пряжников. -М.:ВАКО, 2005.-288 с.

144. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М. : Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.

145. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы Текст. / Под ред. Л.Г. Дикой, A.JI. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 624 с.

146. Пфейфер. Н.Э. Кредитная система обучения: проблемы, пути решения Электронный ресурс. / Н.Э. Пфейфер, Г.А. Амбарников, Л.А. Сидорова // umo.kaznu.kz/articlepdf7Phey fer.pdf

147. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие Текст. / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - С.25.

148. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

149. Реан, А.А. Психологическая адаптация личности Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

150. Ревский, А.Д. Введение кредитной технологии обучения в Казахстанских высших учебных заведениях: проблемы и перспективы Электронный ресурс. / А.Д. Ревский // www.ia-centr.ru.

151. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Текст. / Е.И. Рогов. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

152. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 —283.

153. Рюмшина, Л.И. Эмперическое изучение стилей поведения педагогов Текст. / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

154. Садовникова, Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития Текст. / Н.О. Садовникова. — Екатеринбкрг : Изд-во Ур-ГПУ, 2008.-.183 с.

155. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. / Б.А. Сазонов. М. : ФИРО - 2006. -184 с.

156. Сазонов, Б.А. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления Текст. / Б.А. Сазонов, Н.И. Максимов, Е.В. Караваева // Высшее образование в России. 2006. — № 1. - С. 51-61.

157. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя Текст. / 3. Сазонова // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 30-34

158. Сафин, Р.С. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в вузе Текст. / Р.С. Сафин // Педагогическое образование и наука. -2002. -№1.~ С. 15-18.

159. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

160. Силбер, JI. Карьера для творческого человека Текст. / J1. Силбер. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2004. 384 с.

161. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

162. Сирина М. Учится в университете Электронный ресурс. / М. Сирина // www.nakanune.ru

163. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 2001.-976с.

164. Смирнов, В.Н. Педагогические теории, системы и технологии Текст. / В.Н. Смирнов. М., 1997. - 96 с.

165. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. 304 с.

166. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г. Электронный ресурс. // www.sgu.ru

167. Соловьева, Н.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Соловьева. Москва, 2008. - 170 с.

168. Социологический справочник Текст. / Под ред. В.И. Воловича. К.: Политиздат Украины, 1990. — 382 с.

169. Спенсер, Д. «Да» или «Нет» Текст. / Д. Спенсер. СПб.: Питер Пресс, 1996.- 128 с.

170. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Сост. A.M. Баскаков, Ю.Г. Сокалова; Под общей редакцией A.M. Баскакова. — Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. 600 с.

171. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.-28 с.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование. 2004. - №3. - С.20-27.

173. Твоя профессиональная карьера Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2006. — 159 с.

174. Теория и практика воспитательных систем Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой: В 2 кн. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн 1. - 143 с.

175. Утехина, А.Н. Язык и культура в социализации личности Текст. / А.Н. Утехина // Вестник педагогического опыта. Глазов, 2001. — Вып. 14. - С. 31-33.

176. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков. — М. : Московские учебники и картолитография, 2006. — 1216 с.

177. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1968.- 557с.

178. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. / 3. Фрейд. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1998.-1040 с.

179. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. V М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. - 392с.

180. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обученияч Текст. / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

181. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

182. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

183. Чистякова, С.Н. Педагогической сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. - 128 с.

184. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. — 152 с.

185. Чошанов, М.А. Теории и технологии проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук Текст. / М.А. Чошанов. Казань, 1996.-387 с.

186. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

187. Шахматова, О.Н. Педагогическая фасилитация: феноменологический аспект Текст. / О.Н. Шахматова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. Екатеринбург, 2003. -С. 146-147.

188. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.

189. Ширшов, Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска Текст. / Е.В. Ширшов // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 6. С. 34—37.

190. Шишмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г.Я. Шишмаренкова. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1997. - 182 с.

191. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 24 - 29.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989.-554 с.

193. Эмоции и личностьТекст. / Под ред. Ю. П. Строкова. — Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. 148 с.

194. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; Пер. с англ., общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. -М.: Прогресс, 1996. -320 с.

195. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 68 с.

196. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. В. Якиманская // Вопр. психол. -1994. № 2. - С. 64-76.

197. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 56-67.

198. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. -М.: ВЛАДОС, 2006. 239 с.

199. Allport, G.W. Traits revisited Text. / G.W. Allport // American Psychologist. 1966.-№ 21. - P. 1-10.

200. Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions Электронный ресурс. // www.che.de/downloads.pdf

201. Bollnow, O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic Text. / O.F. Bollnow. -Stuttgard, 1959. -130 p.

202. Bollnow, O.F. Die anthropoloqische Betrachtungsweise in der Padagogik Текст. / O.F. Bollnow. Essen, 1996. - 45 p.

203. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education Text. / C. Curch // A critical assesment in Higher Education Bulletin. — 1975. № 3. - P. 14-23.

204. Dalichow, F. CATS and EUROCATS Текст. / F. Dalichow // EAIE Forum. -1999. -Vol. 1. -No. 3. P. 5-8.

205. Gemeinsame Deutsch-Russische Konferenz. Beispielhafte Bologna-Projekte in Deutschland und in der Russischen Federation. Bonn, 27-29 November, 2005 Электронный ресурс. // www.hrk.de/de/hrkaufeinenblick.

206. Goldshmidt В., Goldshmidt M. Modular Instruction in Higher Education Text. / B. Goldshmidt, M. Goldshmidt // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-32.

207. Gould, C. From the dialectic of guestions to social critique Text. / C. Gould // Philosophy and Education.- 1976. V. 1. - №1. - P. 12 - 19.

208. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure Text. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003. С. 56-64.

209. Magret Schermutzki. Learning Outcomes und Kompetenzen ECTS als Motor einer qualitativen Studienreform. Компетенции Электронный ресурс. // www2.termika.ru/documentoved/2007/norm 22.html

210. Maldonado, Th. Die Krisis der^Fadagogik und die Philosophie der Erzie-hung Текст. / Th. Maldonado // Merkur. № 139. - P. 79-86.

211. Mann, L. Adolescent Decision-Making: The Development of Competence Text. / L. Mann, R. Harmoni, C. Power // Journal of Adolescence. 1989. - P. 265-278.

212. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. / A.N. Maslow. N.Y.: Harper and Row. 1968.-142 p.

213. Owens, G. The Modele in «Universities Quarterly» Text. / G. Owens // Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol. 25. —№ 1. — 14-21.

214. Quality Culture and Quality Management Dr Andree Sursock. Deputy Secretary General European University Association (EUA) Электронный ресурс. // www.mati.ru/education/baidenko.doc

215. Russel, J.D. Modular Instruction Text. / J.D. Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneappo-lis; BPC, 1974.- P. 5-14.

216. Schelten A. Die Lernhierarchie als Grundlage rationaler Unterrichtsplanung Text. / A. Schelten // Die berufsbildende Schule. -1980. № 4. - S. 238-244.

217. Sedikides, C. Portraits of the Self Text. / C. Sedikides, A. Gregg // The sage Handbook of Social psychology. London: SAGE Publication, 2003. - P. 118138.

218. Skinner, B.F. The Technology of Teaching Text. / B.F. Skinner. New York, Appleton: Centery Grafts, 1968. - 68 p.

219. Sternberg, R.J. Intellectual development: Psychometric and information processing approaches Text. / R.J. Sternberg. New York: Erlbaum. - 1988. - 94 p.

220. Universitat Mainz. Qualitats- und Prtifungskriterien von Schliisselkompe-tenzen. Dr. Uwe Schmidt. Zentrum fur Qualitatssi-cherung und -entwicklung. Компетенции Электронный ресурс. // www.uni-heidelberg.de/ studium/SLK/ ta-gung/programmtagung.htm. doc.