Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суйкова, Ольга Александровна

• Суйкова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суйкова, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы саморазвития личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений

1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

1.2. Система педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений.

1.3. Педагогические условия реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений»

Проблема саморазвития по своей научной и социальной значимости может претендовать на роль одной из «классических» проблем прошлого, настоящего и будущего человечества. Сегодня в образовании саморазвитие приобретает приоритетное значение и присутствует почти в каждой образовательной программе в качестве главного ориентира. В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме формирования личности, способной к эффективному устойчивому саморазвитию.

Спортивная деятельность - составная часть социальной среды, в которой происходит развитие человека. Основу такого многообразного феномена, как спорт, составляет специфический вид специально организованной деятельности, направленной на выявление предельных возможностей и способностей человека. Любой человек может реализовать свои способности либо путем индивидуального саморазвития и самовоспитания, либо получив соответствующие знания и умения в образовательном учреждении. Однако в реальной практике учащиеся спортивных классов крайне редко осознают необходимость саморазвития. Овладение приемами самовоспитания происходит стихийно, медленно и малоэффективно вследствие отсутствия системных разработок и методик саморазвития личности, критериев и оценки результатов.

После окончания активной спортивной деятельности, многие бывшие спортсмены не могут реализовать себя в других видах деятельности, так как не обладают устойчивой потребностью в позитивном самоизменении в соответствии с изменившимися условиями жизни. Зачастую Заслуженные Мастера спорта и Мастера спорта Международного класса, не находят дальнейшего, достойного своим титулам применения, и оказываются в трудной ситуации жизненного выбора: либо продолжать существовать по инерции на пенсию (если таковая имеется) - 70 %, либо начинать тяжелый путь самоопределения и саморазвития в новых условиях жизни - 30 %. Социальный опыт и результаты нашего опроса (приложение 1) показывают, что спортсмены-ветераны, начавшие с «нуля» свою новую профессиональную или общественно-социальную деятельность, добиваются на новом поприще также высоких результатов, вследствие сформированных внутренних установок на борьбу и преодоление. Следовательно, можно отметить, что в каждом спортсмене существуют внутренние предпосылки для успешной социализации в изменившихся условиях.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в инициативных, созидательных личностях, способных к устойчивому саморазвитию и продуктивной творческой самореализации в любых видах деятельности, в том числе и спортивной, на протяжении длительного периода жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема саморазвития школьников на разных возрастных этапах рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность ключевого понятия (В.И. Андреев, К.А. Абульханова-Славская, К.Я. Вазина, В.Г. Маралов и др.); выявлялись его существенные признаки как универсального личностного качества (А.М.Баскаков, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, JI.C. Выготский, В.Г. Маралов и др.); анализировались особенности процесса саморазвития (К.Я. Вазина, JI.C. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Вопросы, связанные с саморазвитием и самореализацией спортсменов, рассматривались такими учеными, как Б.А. Вят-кин, Л.В. Гиссен, Г.Д. Горбунов, В.Л. Малкин, В.Д. Неверкович, В.А. Плах-тиенко, A.B. Родионов, П.А. Рудик и др.

В свете нашего исследования значительный интерес представляют работы, связанные с организацией педагогического содействия обучающимся (Е.В. Бондаревская, H.H. Лебедева, Г.Н. Сериков и др.).

Аналитический обзор диссертационных исследований по проблеме саморазвития школьников показал, что ее решение осуществлялось исследователями (В.М. Дубоделова, Е.В. Куканова, О.И. Лагшцкий, A.B. Машляков-ская, Х.М. Рабаданов, Н.К. Хакунов и др.) с позиций различных методологических подходов, через создание педагогических условий саморазвития и самореализации учащихся в школьном коллективе и реализацию различных систем и моделей. В частности: модели организационно-педагогического содействия жизненному самоопределению школьников (Б.Н. Козельчук); системы актуализации физического самовоспитания школьников с использованием технологии физического саморазвития и самовоспитания (Г.И. Скворцов); актуализации физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся (П.И. Костенок, С.Г. Сериков) и т.п. Тем не менее, в этих работах слабо отражены важные аспекты исследуемой проблемы. На сегодняшний день существующая организация педагогического содействия саморазвитию спортсменов общеобразовательных учреждений не всегда рассматривается с точки зрения системного подхода, не учитывается деятельно-стная природа саморазвития. Пока еще в должной мере не изучены условия, позволяющие целенаправленно осуществлять формирование потребности и способности саморазвития у спортсменов, обучающихся в старших классах общеобразовательных школ. Мало освещена теоретическая сторона организации педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений. Этим характеризуется научно-теоретический уровень актуальности исследования.

Решение проблемы саморазвития школьников осуществлялось исследователями методами и средствами педагогического управления допрофессио-нальной подготовкой учащихся-спортсменов (Г.И. Скворцов), методами педагогического проектирования образовательного процесса, направленного на физическое и духовное саморазвитие подростков и юношей, средствами педагогической технологии формирования рефлексии школьников и оптимизации учебной деятельности в процессе обучения (Т.В.Белозерцева, О.Б. Дау-това, В.М. Кожевников, В.Л. Моложавенко и др.).

Однако опрос педагогов, работающих со спортсменами в общеобразовательных учреждениях, показал недостаточность методического обеспечения процесса педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов. Их деятельность по оказанию содействия саморазвитию носит несистемный характер, не всегда учитываются индивидуальные особенности учащихся, что приводит к изменению характера содействия и, как следствие, не дает результата в аспекте формирования осознанной потребности и способности саморазвития учащихся спортивных классов. Этим определяется научно-методический уровень исследования.

На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в инициативных личностях, способных к устойчивому саморазвитию и продуктивной творческой самореализации в любых видах деятельности и низким уровнем готовности к саморазвитию и созидательной деятельности выпускников спортивных классов общеобразовательных учреждений в дальнейшей жизни;

- на научно-теоретическом уровне: между социально обусловленной необходимостью формирования самостоятельной личности учащихся спортивных классов, их потребности и способности саморазвития и недостаточным обоснованием этой проблемы в педагогике;

- на научно-методическом уровне: между целесообразностью использования потенциала педагогического содействия саморазвитию учащихся спортивных классов и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений, чтобы обеспечить формирование у них осознанной потребности и способности саморазвития?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать систему педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений, а также выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее результативного функционирования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов.

В работе принято следующее ограничение: педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов рассматривается применительно к учащимся старших классов общеобразовательных учреждений.

В основу исследования была положена гипотеза: саморазвитие личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений будет успешно, если:

- на основе системного, синергетического и деятельностного подходов создана и реализована на практике система педагогического содействия этому процессу, способствующая саморазвитию личности учащихся спортивных классов и отражающая переход старшеклассников от спортивно-детерминированного уровня их развития к смыслоформирующему;

- выделен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешной реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов, а именно:

• организация продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса;

• использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся спортивных классов;

• реализация элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы старшеклассника и переход его в рефлексивно-смысловую позицию.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы содействия саморазвитию спортсменов, обучающихся в спортивных классах общеобразовательных учреждений, в теории и практике образования.

2. Уточнить содержание основных понятий по проблеме исследования: «саморазвитие личности учащегося спортивного класса», «осознанная потребность и способность к саморазвитию», «педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов».

3. Разработать и теоретически обосновать систему педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешного функционирования системы.

5. Разработать и реализовать элективный курс «Саморазвитие личности современного спортсмена» и учебно-методический комплекс для его обеспечения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория систем (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), теория педагогической деятельности (В.И. Андреев, A.M. Баскаков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Усова и др.). Исследование существенным образом опиралось на основные положения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), синергетического подхода (П.А.Анохин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Н.В. Лежнева, Н.В.Моисеев, Д.М.Мехонцева, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков), педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М.Новиков, H.H. Тулышбаева, А.В.Усова и др.). Значительное влияние на исследование оказали работы, связанные с общей психологией (Б. А. Вяткин, Л.В. Гиссен, А.Ц. Пуни и др.), психологией спортсменов и проблемами спортивной педагогики (Т.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев, В.Д. Неверкович, В.А. Плахтиенко, A.B. Родионов, П.А.Рудик, O.A. Сиротин и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ педагогической, философской, психолого-физиологической и методической литературы, нормативных документов об образовании, учебных программ, учебников и учебных пособий; понятийно-терминологический анализ; системный анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация различных данных. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта профессионально-педагогического образования; констатирующий эксперимент по оценке уровня саморазвития личности учащихся спортивных классов; формирующий эксперимент по практической реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов и комплекса условий ее успешного функционирования; наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ работ учащихся, самооценка спортсменов разного возраста; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Избранные теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа с 2004 по 2009 г. в средних общеобразовательных школах № 52, № 112, № 155 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 156 учащихся спортивных классов, 14 педагогов. На первом этапе (2004-2005гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, проанализированы диссертационные исследования по проблеме саморазвития и самореализации учащихся спортивных классов, педагогического содействия процессу саморазвития. На основании анализа существующих концепций и теорий сформулированы исходные позиции исследования, а также разработан понятийный аппарат. Был проведен констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях общеобразовательных школ.

На втором этапе исследования (2005-2007гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы. Разработана система педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов и комплекс педагогических условий ее успешного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя реализацию, рефлексию и корректировку создаваемой системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов, комплекса педагогических условий ее функционирования, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2007-2009гг.) осуществлено обобщение и описание полученных в ходе экспериментального исследования результатов, уточнены выводы, подготовлены научно-методические рекомендации по внедрению системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и реализована система педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений, отражающая переход старшеклассников от спортивнодетерминированного уровня их развития к смыслоформирующему, включающая взаимосвязанные блоки (целевой, содержательный, организационный, диагностико-результативный) и реализующаяся с учетом общепедагогических и специфических принципов (открытости педагогических систем; социально-психолого-педагогического резонанса; децентрализации в управлении педагогических систем и перехода управления в самоуправление; самоопределения педагогических приоритетов; диверсификации и интеграции видов педагогической деятельности; интеллектуальной энергонасыщенности окружающей среды).

2. Выявлен и реализован комплекс педагогических условий результативного функционирования системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений, а именно: организация продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса; использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся спортивных классов; реализация элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы старшеклассника и переход его в рефлексивно-смысловую позицию.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Аналитическое изучение состояния проблемы исследования позволило теоретически обосновать систему педагогического содействия саморазвития личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений с позиции системного, синергетического и деятельностного подходов.

2. Уточненные понятия «саморазвитие», «саморазвитие личности учащегося спортивного класса», «осознанная потребность и способность к саморазвитию», «педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов» дополняют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся проблемы личностного саморазвития учащихся.

3. Полученные результаты исследования расширяют научное представление о процессе педагогического содействия саморазвитию посредством: уточнения сущности и особенностей явления саморазвития и процесса педагогического содействия саморазвитию для спортивно-детерминированного контингента обучающихся в старших классах общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы служат совершенствованию процесса осознанного саморазвития личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений, что достигается:

- реализацией системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов;

- выявлением критериев, показателей и уровней потребности и способности саморазвития личности учащихся спортивных классов, обучающихся в старших классах общеобразовательных учреждений;

- разработкой и реализацией элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена» и его научно-методического обеспечения, которые могут быть использованы в учебном процессе образовательных учреждений как общей, так и специализированной направленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности учащихся спортивных классов - это процесс осознанного перехода старшеклассниками со спортивно-детерминированного уровня их развития на смыслоформирующий, обусловленный внутренней потребностью личности к самоизменениям в соответствии с новыми жизненными смыслами, целями и обеспечиваемый приобретенными знаниями и способностями.

2. Разработанная система педагогического содействия саморазвитию, состоящая из взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, организационного, диагностико-результативного), которой присущи мотив ацион-ная, образовательная, конструктивная, развивающая, аналитическая функции, способствует успешному формированию осознанной потребности и способности саморазвития личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений и обеспечивает переход старшеклассниками от спортивно-детерминированного уровня их развития к смыслоформирующе-му.

3. Саморазвитию личности учащихся спортивных классов способствует реализация комплекса педагогических условий, включающего:

- организацию продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса;

- использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся спортивных классов;

- реализацию элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы старшеклассника и переход его в рефлексивно-смысловую позицию.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается: методологической разработанностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; проверкой результатов исследования на всех этапах эксперимента; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики; реализацией материалов исследования в педагогической практике и их адекватной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций результатов исследования в педагогических журналах, вестниках, сборниках; участия в работе: VII Международной научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008); III и VII Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, Челябинск, 2004, 2008); межрегиональных и межвузовских научных конференций и семинаров; участия в семинарах Челябинского государственного педагогического университета; конференциях и семинарах системы общего и профессионального образования Челябинска и Челябинской области; управленческой и педагогической деятельности в качестве заместителя директора школы по научно-методической работе и преподавателя школы, в том числе при подготовке и проведении тематических семинаров, педагогических советов, педагогических чтений и открытых уроков на базе школ № 52, № 112, № 155, № 18 г. Челябинска.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 227 источников, 3-х приложений. Текст изложен на 191 странице, включает 23 таблицы и 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суйкова, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

2. Данные диагностики уровня сформированности осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию, которая проводилась на констатирующем этапе эксперимента, показали недостаточный уровень сформированности и обусловили необходимость специального, целенаправленного его формирования. Нами были выделены качественные уровни сформированности осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию для спортсменов старшего школьного возраста: спортивно-детерминированный, когнитивно-компенсирующий и смыслоформирующий.

3. Критериями результативности формирования осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию являются: осознанное отношение к процессу самопознания и саморазвития; устойчивая потребность в продвижении вперед в процессе саморазвития; способность планировать и осуществлять саморазвитие.

Показатели осознанность, потребность и способность в процессе саморазвития личности становятся взаимомотивированными. Осознание важности процесса саморазвития для человека влечет за собой потребность в самоизменениях, которая обусловливает активную деятельность субъекта по обретению знаний о самопроцессах и способах их реализации. Обретенные способности вновь мотивируют потребность в дальнейшем самосовершенствовании на более качественном уровне. Цикличная взаимомотивация способности и потребности обеспечивает устойчивость этого процесса во времени.

4. Экспериментальная работа показала, что формирование осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию личности учащихся спортивных классов, осуществляется более успешно, если в учебный процесс вводится, выдвинутый нами в гипотезе, комплекс педагогических условий реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных школ.

5. Учащиеся спортивных классов, которые являлись экспериментальными группами, и в которых была реализована система на фоне выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированное™ осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию.

163

Заключение

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современной педагогики - формированию у школьников потребности в саморазвитии и способности осуществлять этот процесс в своей жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования был определен ряд задач, которые нашли свое решение и воплотились в конкретный результат.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы было выявлено состояние проблемы исследования. Проблема саморазвития по своей научной и социальной значимости сохраняла приоритетные позиции еще с античных времен. Пристальное внимание ей уделяли ученые, философы, теологи и общественные деятели всего мира. Идея саморазвития являла собой пример гуманистической сущности человеческого бытия, его творческой направленности и позитивности. Современные ученые выявили структуру и содержание феномена саморазвития, определили понятийное поле, конкретизировали существенные признаки саморазвития, как универсального личностного качества, анализировали особенности процесса в разные возрастные периоды и при разных условиях.

Однако в нашей работе был исследован аспект, который не нашел подробной разработки в психолого-педагогической литературе.

Исследование современного состояния проблемы саморазвития личности учащихся спортивных классов, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной школе, а также проведенное нами экспериментальное исследование показали, что специальное формирование осознанной потребности и способности в устойчивом саморазвитии необходимо, так как сегодня востребована личность, способная превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования - ее творческой самореализации. На сегодняшний день многие спортсмены, завершившие свою спортивную деятельность, не могут реализовать свои потенциальные возможности, лидерские и коммуникативные способности в изменявшихся социальных условиях. Исследования психолого-педагогической литературы, встречи с ветеранами спорта, опросы бывших спортсменов показали, что на прежнем активном уровне самореализации находятся лишь около 30 % бывших спортсменов. Респонденты испытывают трудности в успешной, продуктивной социализации, вследствие несформированности навыков к устойчивому саморазвитию, отсутствия средств и методов саморазвития, а порой и элементарных знаний о своих внутренних ресурсах и возможностях. Такие знания и умения, специально сформированные в процессе взросления, в период школьного обучения могут стать для многих базисом для успешной, продуктивной самореализации в будущем.

Самореализация спортсменов, обучающихся в спортивных классах общеобразовательных учреждений, предполагает успешную деятельность в разных аспектах: учебно-познавательном, профильно-ориентированном, социальном и субъектном.

Саморазвитие личности учащихся спортивных классов мы понимаем как процесс осознанного перехода личностью со спортивно-детерминированного уровня развития на смыслоформирующий, обусловленный внутренней потребностью самоизменений в соответствии с новыми жизненными смыслами, целями и обеспечиваемый приобретенными знаниями и способностями.

Становится очевидной актуализация вопроса разработки специальной педагогической системы в условиях общеобразовательного учреждения, способствующей формированию социально значимых качеств личности учащихся спортивных классов, в частности таких качеств, как осознанная потребность и способность к устойчивому саморазвитию.

Теоретико-методологической основой для разработки системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательного учреждения являются системный, синергетический и деятельностный подходы.

Системный подход позволяет сформировать целостную систему саморазвития личности учащихся спортивных классов, определить наиболее эффективные пути ее функционирования. Синергетический подход позволяет понять педагогическую систему школы, как самоорганизующуюся и саморазвивающуюся систему, которой невозможно навязать пути развития, можно лишь способствовать развитию внутренних творческих тенденций средствами «малых» воздействий. Деятельностный подход обеспечивает проявление индивидуальных свойств и особенностей учащихся в деятельности как главном источнике формирования личности и факторе ее развития.

Идеи системного, синергетического, деятельностного подходов позволили разработать систему педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательного учреждения и условия ее успешного функционирования: организация продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса; использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся спортивных классов; реализация элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы учащихся спортивных классов и переход их в рефлексивно-смысловую позицию.

Для получения объективной информации об уровне сформированности осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию были выделены следующие уровни: спортивно-детерминированный, когнитивно-компенсирующий, смыслоформирующий. В рамках этих уровней были обозначены критерии: осознанное отношение к процессу самопознания и саморазвития; устойчивая потребность в позитивном самоизменении; способность планировать и осуществлять процесс саморазвития.

Целью экспериментальной работы являлась проверка результативности разработанной нами системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость формирования осознанной потребности и способности саморазвития учащихся спортивных классов обусловлена потребностью общества в инициативных, созидательных личностях, способных к устойчивому саморазвитию и продуктивной творческой самореализации в любых видах деятельности, в том числе и спортивной на протяжении длительного периода жизни.

2. Саморазвитие личности учащегося спортивного класса - это система закономерных качественных необратимых и направленных изменений его собственных физических и духовных данных, а также результатов этих изменений в виде совокупности соответствующих ценностей, обеспечивающих активность личности в самодостраивании своей целостности и позитивном взаимодействии с окружающим миром в период школьного обучения и в дальнейшей жизнедеятельности (психологический аспект).

Саморазвитие личности учащегося спортивного класса - процесс осознанного перехода личностью со спортивно-детерминированного уровня развития на смыслоформирующий, обусловленный внутренней потребностью самоизменений в соответствии с новыми жизненными смыслами и обеспечиваемый приобретенными знаниями и способностями (педагогический аспект).

3. Система педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов, построенная с позиций системного, синергетиче-ского, деятельностного подходов, определяется как организация целенаправленной работы учащихся по овладению способностями к саморазвитию, представляет целостную совокупность взаимосвязанных структурных (целевой, содержательный, организационный и диагностико-результативный).

4. Комплекс педагогических условий (организация продуктивного характера процесса обучения учащихся спортивных классов на основе идей дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса; использование возможностей межпредметных проектов в активизации проблемно-творческой деятельности учащихся спортивных классов; реализация элективного курса «Саморазвитие личности современного спортсмена», направленного на актуализацию мотивационно-потребностной сферы учащихся спортивных классов и переход их в рефлексивно-смысловую позицию) является необходимым и достаточным для функционирования системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательного учреждения. В ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности осознанной потребности и способности к саморазвитию у учащихся спортивных классов, которые являлись экспериментальными группами. Результаты контрольной группы, образовательный процесс которой строился вне системы саморазвития и в традиционных условиях, значительно ниже.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств воспитания и обучения учащихся спортивных классов в данном аспекте исследуемой нами проблемы способствует достижению высоких результатов в формировании осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию в условиях реального образовательного процесса общеобразовательной школы. Учащиеся спортивных классов, являющихся экспериментальными группами, где разработанная нами система реализовы-валась на фоне выделенных педагогических условий, показали более осознанный уровень потребности в саморазвитии как основному средству обеспечения успешности дальнейшей жизнедеятельности. Овладев способами самопознания, саморегуляции, самоорганизации и других самопроцессов личности, мотивированной на саморазвитие, учащиеся спортивных классов показали высокий уровень готовности к самосовершенствованию в процессе деятельности (учебно-познавательной, спортивной, коммуникативной).

Исследование показало общепедагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов преемственности педагогического содействия саморазвитию в общеобразовательных, высших учебных заведениях и заведениях дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суйкова, Ольга Александровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 300 с.

2. Алексеев, М.Н. Логика и педагогика Текст. / М.Н. Алексеев. М.: Знание, 1965. - 24 с.

3. Ананьев, В.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / " В.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977. 379 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-практической деятельности Текст. / В.И. Андреев -М.: Высшая школа, 1981. -240с.

6. Андреев, И.Д. Диалектическая логика Текст. : Учебное пособие для студентов и аспирантов философ, фак. унив. / И.Д. Андреев. М:: Высшая школа, 1985. - 367 с.

7. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2006. - 271 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2002. - 311 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -148 с.

11. Баблоянц, А. Молекулы, динамика и жизнь. Введение в самоорганизацию материи Текст. / А. Баблоянц. -М.: Мир, 1990. 373 с.

12. Баскаков, А.М. Культура педагогического общения Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2000. - 80 с.

13. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х томах / Науч. ред. С.Я. Батышев. М.: РАО: АЛО, 1999. - Т. - 2. -441 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. 2-е изд. / М.М. Бахтин. -М.: Высшая школа, 1981. - 184 с.

15. Белич, В.В. Познавательная рефлексия Текст. / В.В. Белич. Челябинск: «Факел», 1991. -127 с.

16. Беликов, В.А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем Текст. / В.А. Беликов. Магнитогорск. 2000. - 81 с.

17. Белозерцева, Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т.В. Белозерцева. Челябинск, 2000. - 190с.

18. Бердяев, Н.Л. Мое философское миросозерцание Текст. /Н.Л. Бердяев // Русский путь. СПб: 1994, С. 23-29.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

20. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь. Текст.: Избр. труды по психологии личности: в 2-х т. / В.М. Бехтерев. СПб: Алетейя, 1999.

21. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Знание, 1975. - 399с.

22. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1969.-342 с.

23. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. -М.: Высшая школа, 1964. 268 с.

24. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия; учителя и учащихся Текст. / A.A. Бодалев. М.: Наука, 1980. - 116 с.

25. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Наука, 1995. - 304 с.

26. Большая советская энциклопедия Текст. / М.: Русский язык, 1988. -546 с.

27. Большой толковый словарь русского языка I Сост. и гл.ред. С.А. Кузнецов СПб: Норинт, 2000. - 1536 с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

29. Братченко, С.Л. Диагностика личностно развивающего потенциала Текст. / С.Л. Братченко. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 68 с.

30. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С. Братусь. -М.: Педагогика, 1985.-232 с.

31. Будущее России в зеркале синергетики Текст. / Под ред. Г. Г. Мали-нецкого.- М.: Ком Книга, 2006. 272 с.

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1979. 170 с.

33. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников Текст.: Дис. д-ра пед. наук /B.C. Быков. Челябинск, 1999.-490 с.

34. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека: Концепции, технологии Текст. / К .Я. Вазина. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.

35. Вартовски, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. Текст. / Общ. ред и послесл. И.Б. Новикова и В.Н. Садовского. -М.: Прогресс, 1988. 50 с.

36. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.А. Вдовина. -Тюмень, 2000. 199 с.

37. Вербицкий A.A. Проблемы психологии образования Текст.: Сборник статей / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: ИЦПКПС: ЛОГОС. - Вып. 2, 1994. - 123 с.

38. Вожов, Ю.Г. Человек: энциклопедический словарь Текст. / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. - 509 с.

39. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во «УРАО», 1997.-288 с.

40. Выготский, JI.C. Антология гуманной педагогики Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Издательский дом Шалвы Амонапюили, 1996. 224 с.

41. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Изд-во «Союз», 2006. - 224 с.

42. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения Текст. / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1956. - 320 с.

43. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности Текст. /

44. Б. А. Вяткин // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. -С. 733.

45. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1969. № 1.

46. Гафарова, Е.А. Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникативных технологий Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Гафарова. Челябинск, 2007. - 194 с.

47. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук Текст. / Г. Гегель. М.: Мысль, 1975.-Т 1.-452 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 606 с.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики, введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М: «Школа-пресс», 1995. - 447 с.

50. Гетманова, А.Д. Логика Текст. / А. Д. Гетманова. -М.: Высшая школа, 1986.-288 с.

51. Гиссен, Л.Д. Время стрессов Текст. / Л.Д. Гиссен. — М.: Физкультура и спорт, 1990. -145 с.

52. Гоноблин, Ф.Н. Воля, характер, деятельность Текст. / Ф.Н. Гоноблин. -Минск, 1996.

53. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г.Д. Горбунов. 3-е изд., испр. -М.: Советский спорт, 2007. -296 с.

54. Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования. Ч. II. Старшая школа Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова,

55. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во МО РФ, 2002. - 296 с.

56. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников Текст.: Дис. д-ра. пед. наук / Г.Я. Гревцева. Челябинск,2006.-383 с.

57. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащихся средне-специальных учебных заведений как педагогическая проблема Текст. / Дис. канд. пед. наук / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 1995. - 197 с.

58. Гршцук, М.В. Самореализация молодежи в условиях общественного объединения Текст.: Дис. канд. пед. наук / М.В. Гршцук. Челябинск,2007. -160 с.

59. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова //Педагогика, 1993. - № 3.

60. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. М: Просвещение, 1983, - 144 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Даутова, О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук /

63. О.Б. Даутова. СПб, 1995. - 189 с.

64. Дубоделова, В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы Текст.: Дис. канд. пед. наук /

65. В.М. Дубоделова. Хабаровск, 2000. — 211 с.

66. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. — М: Дом педагогики, 1996. 208 с.

67. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М.: Ж «Велби», 2006. - 560 с.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. -М: Педагогика, 1982. 159 с.

69. Закон РФ «Об образовании» Текст. /М: Изд-во «ПРИОР», 2001. -48 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 185 с.

71. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.: Просвещение, 1994. -211с.

72. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. № 4. - С. 105-109.

73. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С.А. Иванов. -М., 1998. -30 с.

74. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.А. Иванов. М., 1998. - 203 с.

75. Из истории мировой гуманистической мысли Текст.: Хрестоматия / Авт. сост. А.Ф. Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995. - 431 с.

76. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практика применения) Текст.: Научный доклад. / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

77. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. /М.С. Каган. -М.: Наука, 1988. 65 с.

78. Калмыков, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыков. -М.: Просвещение, 1979.-200 с.

79. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи Текст.: Пособие для студентов, педагогов, логопедов, психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. -СПб.: «КАРО», 2004. 432 с.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 288 с.

81. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст.: П.Ф. Каптерев. М.: МПСИ; Воронеж - МОДЭК, 1999. - 331 с.

82. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Педобщество России, 2002.

83. Каспаржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. М., 1994.

84. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. -М.: Наука, 1994.-236 с.

85. Князева E.H. Основания синергетики Текст. / E.H. Князева. СПб: Алетейя, 2002.-231 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд-е, стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

87. Кожевников, В.М. Организационно-педагогические основы оптимизации учебной деятельности школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / В.М. Кожевников. -М.: 1992. -198 с.

88. Козельчук, Б.Н. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / Б.Н. Козельчук. Курган, 2004. - 175 с.

89. Козырева, Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / Н.А. Козырева. Саратов, 2000.-182 с.

90. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде Текст. / Ю.А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

91. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский и др. -М.: Педагогика, 1983. 178 с.

92. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст.: Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980.-93 с.

93. Конвенция о правах ребенка Текст. / М.: «Юнисеф», 1996.

94. Концепция модернизации Российского образования до 2020 года Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во МО РФ, 2006.

95. Костенок, П.И. Физическое саморазвитие и безопасность жизнедеятельности учащихся в современной школе Текст.: Монография / П.И. Костенок. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.279 с.

96. Костенок, П.И. Физическое саморазвитие и безопасность жизнедеятельности учащихся в современной школе Текст.: Дис. д-ра пед. наук / П.И. Костенок . Челябинск, 2001. - 279 с.

97. Костюк, Г.С. Принципы развития в психологии: методологические и теоретические проблемы Текст. / Г.С. Костюк. -М.: Наука, 1969.1. С. 118-152.

98. Кочетов, А.И. Самовоспитание подростка Текст.: Монография / А.И. Кочетов. — Свердловск: Среднеуральское книжное издательство,1967. -167 с.

99. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов и аспирантов педвузов / В.В. Краевский. М.-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

100. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. -М.: ЛГУ, 1980.-205 с.

102. Куканова, Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология) Текст.: Дис. д-ра пед. наук. / Е.В. Куканова. М., 1999. - 305 с.

103. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст.: Учебное пособие. Изд. 2-е перераб. и дополн. / B.C. Кукушкин. М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д.: ИЦ «Март», 2004. - 352 с.

104. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

105. Лалаян, A.A. Энергия. Агрессия Текст. / A.A. Лалаян // Семья и школа, 1995. -№ 6. С. 20-21.

106. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии Текст.: Дис. канд. пед. наук / О.И. Лапицкий. -Хабаровск, 1999. 179 с.

107. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 448 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. -267 с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

111. Лернер, И.Я. Принципы самоорганизации Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Наука, 1996.-231 с.

112. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст.: В кн.: Методология проблемы социальной психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Знание, 1975.-280 с.

113. Лушников, A.M. История педагогики Текст.: учебное пособие -2-е изд., перераб., доп. / A.M. Лушников. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

114. Маади С. Теории личности: сравнительный анализ Текст. / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

115. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 96 с.

116. Малкин, В.Р. Управление психологической подготовкой в спорте Текст. / В.Р. Малкин. Екатеринбург: Изд-во Уральского унив-та, 2001.- 101с.

117. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления Текст. / М.К. Мамардашвили. -М.: Высшая школа, 1968. 168 с.

118. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учебное пособие для студ. средних педагогических учеб. заведений. -2-е изд., стер. / В.Г. Маралов -М.: Академия, 2004. 256 с.

119. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя/А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб: Евразия, 1999.-478 с.

121. Машарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие Текст.: Учебное пособие / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева. Киров, Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

122. Машляковская, A.B. Педагогические условия саморазвития подростка в школьном коллективе Текст.: Дис. канд. пед. наук /

123. A.B. Машляковская. М., 1999. - 180 с.

124. Мельникова Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации Текст.: Дис. канд. пед. наук /

125. Т.А. Мельникова. Челябинск, 2004. - 189 с.

126. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / H.A. Менчинская. М.: Воронеж, 1988.-443 с.

127. Миклин, A.M. Категория развития в марксистской диалектике Текст. / A.M. Миклин, В.А. Подольский -М.: Мысль, 1980. 166 с.

128. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JIM. Митина. -М.: Флинта, 1999. 190 с.

129. Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации образовательного процесса Текст.: Дис. канд. пед. наук / B.JI. Моложавенко. Тюмень, 1998-161 с.

130. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания Текст. / А.Г. Мысливченко. -М.: Мысль, 1972. -190 с.

131. Мясшцев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясшцев. М. Воронеж, 1995.

132. Набор методик для работы учителя и психолога с показателями развития учащихся. // Начальная школа, 1999. № 7. - С. 46-54.

133. Национальная доктрина Российского образования Текст. / М.: Изд-во МО РФ, 2006. 86 с.

134. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта Текст.: учебник / Под ред. С.Д. Неверковича. М.: Физическая культура, 2006. - 528 с.

135. Немов, P.C. Психология Текст.: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. / P.C. Немов. - М.: Гуманит.изд.центр BJIA-ДОС, 1997.-608 с.

136. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст.: Дис. д-ра. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 2001. - 427 с.

137. Николис, Г. Познание сложного. Введение: Пер. с англ. Текст. / Г. Николис, И. Пригожин- М.: Мир, 1990. 344 с.

138. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. -М.: Изд-во Эгвес, 1999. 104 с.

139. Носс, И.Н. Руководство по психодиагностике Текст. / И.Н. Носс. -М.: Изд-во института психотерапии, 2005. 688 с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1997. 994 с.

141. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 60 с.

142. Павлова, JI.H. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива Текст.: Дис. канд. пед. наук / Л.Н. Павлова. — Челябинск, 2007. -173 с.

143. Панченко, В.М. Теория систем: методологические основы Текст. /В.М. Панченко. -М.: МИРЭА, 1999. 96 с.

144. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шилов, Т.И. Бабаева и др.: под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд.центр Академия, 1999. - 544 с.

145. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.

146. Педагогическое взаимодействие, психологический аспект Текст.: Сб.научн.трудов / АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. -М.: АПН СССР, 1990. 174 с.

147. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский и другие. -М.: Педагогика, 1983.-178 с.

148. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1997. - 268 с.

149. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

150. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления: школоведче-ский аспект Текст.: Методическое пособие /B.C. Пикельная. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

151. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

152. Плахтиенко, В.А. Личность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М.Блудов. -М.: Советская Россия, 1987. 156 с.

153. Плахтиенко, В.А. Прогнозирование в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов, В.И. Баландин-М.: Физкультура и спорт, 1986. 191 с.

154. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов, В.И. Баландин М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

155. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной деятельности Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Раввина // Психологическая наука и образование, 1996. -№ 2.

156. Пономарева, И.Р. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (на примере предмета «Математика») Текст.: Дис. канд. пед. наук / И.Р. Пономарева. Челябинск, 2002.-204 с.

157. Пономарев, Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре Текст. / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №4.-С. 32-35.

158. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГПУ, 1989. - 187 с.

159. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: Пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев:1. Рад. шк., 1988.-187 с.

160. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса Текст. / И.Р. Пригожин. М.: Эдториал, 2003.-211 с.

161. Психологическая диагностика Текст.: Учебное пособие /

162. K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Бийск: НИЦ, 1993. -324 с.

163. Психология и современный спорт Текст.: Сборник научных работ психологов спорта. / Под ред. Рудик П. А. М.: Физическая культура и спорт, 1983.-299 с.

164. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям Текст.: Сборник научных работ психологов спорта / Под ред. Рудик П. А. М.: Физическая культура и спорт, 1988. - 272 с.

165. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии Текст. / А.Ц. Пуни. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 160 с.

166. Рабаданов Х.М. Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста Текст.: Дис. канд. пед. наук / Х.М. Рабаданов. Челябинск, 2006. - 168 с.

167. Родионов, A.B. Психология физического воспитания и спорта Текст.: Учебник для вузов / A.B. Родионов. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

168. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой Текст. / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2004. - 87 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 2. 672 с.

170. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологи Текст.: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2.-328 с.

171. Рудик, П.А. Психология. Учебное пособие Текст. / П.А. Рудик. -М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1974. 458 с.

172. Садовский В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. -М: Наука, 1974. 280 с.

173. Сальников, В.А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности Текст.: Монография / В.А. Сальников. Омск: СибАДИ, 2000. - 160 с.

174. Саморазвитие человека (инновационный опыт) Текст. / Нижний Новгород: «Авторская школа», 1999. - 139 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. -255 с.

176. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии, 1999. № 6. - С. 5-26.

177. Семенов, В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Текст.: Учебное пособие, 2-е изд., испр. и до-полн / В. Д. Семенов. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 70 с.

178. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999.-272 с.

179. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 2006. - 350 с.

181. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Наука, 1986. -150 с.

182. Скворцов Г.И. Педагогическое управление допрофессиональной подготовкой учащихся спортсменов Текст.: Дис. д-ра пед. наук / Г.И.Скворцов. Ч., 2006. - 340 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин. М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 206 с.

184. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: Автореф. дис. .д-ра псих. наук/В.И. Слободчиков. М., 1994.77 с.

185. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: Дис. д-ра псих. наук/В.И. Слободчиков. М., 1994. - 377 с.

186. Современный словарь иностранных слов Текст. / М.: Русский язык, 1992. 740 с.

187. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. /-М.: Изд.дом «Восток», 2001. 81 с.

188. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: Дис. канд. псих, наук / Ю.В. Слюсарев. -М., 1994.-202 с.

189. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст.: Дис. д-ра. пед. наук / H.A. Соколова. Челябинск, 2007.373 с.

190. Сократ. Библиографические повествования Текст. / Платон, Аристотель, Юм, Шопенгауэр Челябинск: Урал LTD, 1995. - 398 с.

191. Справочник директора предприятия Текст. I Под ред. М.Г. Лапу сты.-М.: ИНФРА-М, 1998. 784 с.

192. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: учебное пособие Текст. / Н.Б. Стамбулова. — СПб.: Феникс, 1999. 116 с.

193. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст.: Учебное пособие для вузов. / Т.А. Стефановская. -М.: Совершенство, 1998. -361 с.

194. Столин, B.B. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-69 с.

195. Суворова C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: Дис. д-ра пед. наук / С.Л. Суворова. Челябинск, 2005. - 380 с.

196. Тирская, Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Тирская. Омск, 1999. - 184 с.

197. Титаренко, H.H. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / H.H. Титаренко. Челябинск, 2004. - 160 с.

198. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении Текст.: Дис. канд. пед. наук / Н.П. Толстолуцких. Саратов, 1997. - 175 с.

199. Трубайчук, JI.B. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению Текст. / JI.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во 41 НУ. - 53 с.

200. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / H.H. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

201. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 448 с.

202. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

203. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст.: Учебное пособие. 2-е изд. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998.-31 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные произведения Текст. / К.Д. Ушин-ский. М.: Наука, 1985. - 277 с.

205. Фельдщтейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский псих.- соц. ин-т, 1999. -670 с.

206. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова 7-е изд. перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. / Сост.

208. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 2007. - 576 с.

209. Флейк Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст. / К. Флейк Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. - М.: Наука, 1993.-511 с.

210. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

211. Фридман, JIM. Психологический справочник учителя Текст. / JIM. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. -228 с.

212. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.

213. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. -187 с.

214. Хакунов, Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа Текст.: Дис. д-ра пед. наук. /

215. Н.К. Хакунов. Майкоп, 2000. -348 с.

216. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебн. для ВУЗов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

217. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. — М., Рига: ПЦ Эксперимент, 1997.-275 с.

218. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности Текст.: Уч. пособие / В.И. Чирков. Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с.

219. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учебное пособие для ВУЗов / В.Д. Шадриков. 2-е изд. пе-рераб. и дополн. - М.: Логос, 1996. - 319 с.

220. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-512 с.

221. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера: управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

222. Шкенев, Ю.С. Самоорганизующиеся системы природы и общества Текст. / Ю.С. Шкенев. М.: Прометей, 1991. - 187 с.

223. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровиц-кий. -М.: «Школа-Культура-Политика», 1995. -237 с.

224. Штофф, В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А. Штофф. Минск: Изд-во БГУ, 1974. - 212 с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред.

226. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-223 с.

227. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

228. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов Текст. / Под ред. В.А. Калягина, Т.С. Овчинниковой. — СПб: КАРО, 2004. 432 с.

229. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

230. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 239 с.

231. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: Монография. М.: информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 194 с.

232. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

233. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Яс-вин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

234. Bertalanffy, L. von. General System Theory. Foundations, Development, Applications Text. / L. Bertalanffy. -N. Y.: George Braziller, 1968. -311 c.

235. Haken, H. Principles of Brain Functioning. A Synergetic Approach to Brain Activity, Behavior and Cognition Text. / H. Haken. Berlin: Springer, 1996.-218 c.

236. Knyazeva, H. Self-Reflertive Synergetics Text. / H. Knyazeva // Systems Research and Behavioral Science, 2003. Vol. 20. - № 1.1. P. 53-64.