Формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осипенко, Светлана Александровна

• Осипенко, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипенко, Светлана Александровна

Введение.

Глава 1. Формирование эвристической компетенции студентов вуза как педагогическая проблема.

1.1. Проблема развития эвристической компетенции в истории образования

1.2. Теоретические основы формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей.

1.3. Дидактическое обеспечение формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе. 86"

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Особенности реализации дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.2. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования задача подготовки творческих специалистов стоит одной из первых в списке приоритетов образовательной политики. Особенно важно формирование творческого подхода к решению профессиональных задач у специалистов математических специальностей, так как в условиях информационного общества от успешности их деятельности зависит не только экономическое могущество, но и безопасность страны.

Решение этой задачи предполагает формирование соответствующей образовательной политики, а также разработку механизмов её реализации. Однако анализ литературы и обобщение педагогического опыта показывают, что подготовка творческих специалистов затруднена из-за недостаточной теоретической и практической разработанности рассматриваемой проблемы в теории и практике педагогики.

В то же время следует отметить, что различные аспекты проблемы исследовались многими авторами:

- проблемам творчества в общетеоретическом плане посвящены работы Г.С. Альтпгуллера, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса,

A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, А.В. Хуторского,

B.Д. Шадрикова и др.

- особенности творческого мышления рассматривались в работах

B.И. Андреева, JT.C. Выготского, JI.JI. Гурова, И.П Калошина, Ж.А. Пуанкаре,

C.JT. Рубинштейна, Ю.А. Самарина и др.

- изучению личности как субъекта творческой деятельности посвящены работы К.А. Абдульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Н.М. Борисенко, Р. Кеттела, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, Н.В. Увариной, B.C. Шубинского и Др.

- развитие творческого мышления студентов стало предметом изучения В.П. Беспалько, И.К. Журавлева, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, Ю.Г. Тату-ра, И.С. Якиманской, Е.Л. Яковлевой и др.

- особенности эвристической деятельности рассматривались в работах Г.С. Альтшуллера, J1.H. Иванова, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Пушкина, В.Н. Соколова, Л.Б. Султановой, А.В. Хуторского и др.

- исследованию дидактических возможностей отдельных учебных дисциплин в формировании профессиональных компетенций посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ж.А. Пуанкаре, В.В. Серикова, и др.

Однако проблема формирования эвристической компетенции как значимой составной части креативности специалиста исследована еще недостаточно: мы не встретили в научных источниках работ, посвященных формированию эвристической компетенции студентов математических специальностей; не выявлена структура этого понятия, уровневое содержание компонентов, не определены критерии сформированности рассматриваемого конструкта, не рассмотрены методы и средства формирования эвристической компетенции и др.

Таким образом, возникают противоречия: t•

- между потребностью общества в творческих специалистах, способных к продуцированию новых идей, нахождению нестандартных-решений и неспособностью современного высшего образования в полной мере удовлетворить эту потребность;

- между необходимостью формирования эвристической компетенции как значимой составляющей подготовки современного специалиста в области математики и информатики и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики;

-между целесообразностью использования потенциала гуманитарных дисциплин при формировании эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза и практическим отсутствием дидактического обеспечения этого процесса.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы: каким должно быть дидактическое обеспечение формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в npoiiecce изучения гуманитарных дисциплин».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов математических специальностей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования эвристической компетенции студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет эффективным, если разработано и реализовано дидактическое обеспечение, включающее следующие компоненты:

-содержание дисциплин гуманитарного цикла на основе принципов целостности, открытости, вероятностности, профессиональной направленности, обеспечивающее поэтапное формирование эвристической компетенции (мо-тивационно-диагностический, когнитивный, алгоритмический, поисково-творческий этапы);

-методику формирования и интеграции компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного) эвристической компетенции на основе за-дачного и проектного методов, позволяющую повысить творческую самостоятельность студентов путем стимулирования их выхода в рефлексивную позицию;

-организацию педагогического взаимодействия на основе активизации субъектного опыта студентов и стимулирования субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Проанализировать развитие и современное состояние проблемы формирования эвристической компетенции в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «эвристическая компетенция» применительно к теме исследования и выявить его инвариантные компоненты, формирование которых необходимо и возможно на ранней стадии обучения в вузе у студентов математических специальностей.

3. Определить и обосновать содержание формирования эвристической компетенции студентов, обеспечивающее поэтапность этого процесса на начальной стадии обучения в вузе.

4. Разработать методику формирования и интеграции компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного) эвристической компетенции на основе задачного и проектного методов, организации педагогического взаимодействия.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляют основные положения:

- антропоцентрического (О.Ф. Больнов, А. Маслоу, К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, А.П. Огурцов и др.), синергетическош (И.Р. Пригожин, Г. Хакенен, В.Г. Буданов, А. Гублер, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.В. Лежнева, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторской) и деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л Рубинштейн и др.) подходов;

- теории творчества и творческой деятельности (Г.С. Батищев, П.П. Блонский, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гильфорд, В.Н. Дружинин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, М.К. Мамардашвили, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- общей теории обучения (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др-);

- содержания профессионального образования (СЛ. Батышев, B.C. Леднев,

A.М. Новиков и др.);

- личносгао-развивающего обучения (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,

B.В. Сериков и др.);

-научно-методических основ разработки учебных задач (Г. А. Балл, Ю.Н. Кулют-кин, А.В. Усова, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.).

- проектного обучения (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом уровне - анализ философской и психоло-ш-педагогической литературы; эмпирическое исследование - анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы; диагностические методы: анкетирование, беседа, тестирование, контрольные задания, создание специальных нестандартных ситуаций, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, включающий методы статистической обработки данных.

База исследования Эксперимент по проверке эффективности дидактического обеспечения проводился в Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Троицком филиале Современной гуманитарной академии. Этапы исследования.

1. Первый этап (2004—2005 гг.) — изучение состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разработка исходных позиций исследования. Выявление особенностей формирования творческого мышления в теории и практике высшей школы. Разработка программы эксперимента. Проведение стартовых диагностических срезов. Ведущими методами исследования на данном этапе были теоретический анализ научной литературы, изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, эксперимент.

2. Второй этап (2005-2008 гг.) - конкретизация темы исследования, определение репрезентативность выборки. Разработка дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза и критериев оценки его эффективности; проведение формирующего эксперимента.

3. Третий этап (2008—2009 гг.) — систематизация теоретического и эмпирического материала. Уточнение теоретических и практических выводов, анализ и оформление полученных результатов. Подготовка публикаций по материалам исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена инвариантная структура эвристической компетенции (моти-вационный, когнитивный, деятельностный компоненты), учитывающая возрастные и индивидуальные особенности студентов, специфику подготовки студентов математических специальностей, что позволило организовать пропедевтику формирования эвристической компетенции будущих специалистов на младших курсах вуза;

- определено содержание гуманитарных дисциплин базовой и вариативной части учебного плана, обеспечивающее формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей на основе принципов целостности, открытости, вероятностности, профессиональной направленности;

- разработана методика формирования эвристической компетенции, интегрирующая положения задачного и проектного методов, что позволило активизировать творческую самостоятельность студентов путем стимулирования их выхода в рефлексивную позицию, использования субъектного опыта, организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения и образования в высшей школе посредством: обобщения знаний по проблеме формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей; уточнения понятия «эвристическая компетенция»; определения инвариантных компонентов эвристической компетенции, формирование которых необходимо и возможно на ранней стадии обучения в вузе у студентов математических специальностей; определения и обоснования критериев сформированности эвристической компетенции студентов вуза; теоретического обоснования дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по процессу формирования эвристической компетенции в высшем учебном заведении способствуют обеспечению эффективной подготовки специалистов-математиков. Она определяется тем, что разработаны рабочая программа по курсу «Эвристика для математиков» и методические указания, позволяющие организовать процесс формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей; выявлены критерии эффективности формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей на начальном обучении в вузе; создана система задач и заданий, направленных на выход студентов в рефлексивную позицию при творческой деятельности; разработаны методики организации творческой проектной деятельности и целенаправленного развития мотивации эвристической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эвристическая компетенция применительно к теме исследования может быть рассмотрена как способность будущего специалиста осуществлять структурированную творческую деятельность по созданию новых математических моделей, решению нестандартных задач, получению нового математического знания на основе избирательного поиска.

2. В структуре эвристической компетенции студентов математических специальностей можно выделить инвариантные компоненты: мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный, — формирование которых необходимо на ранних стадиях обучения в вузе в процессе изучения общих гуманитарных дисциплин.

3. Успешное формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза может быть достигнуто посредством разработки и реализации дидактического обеспечения рассматриваемого процесса, включающего:

-содержание дисциплин гуманитарного цикла на основе принципов целостности, открытости, вероятностности, профессиональной направленности, обеспечивающее поэтапное формирование эвристической компетенции (мо-тивационно-диагностический, когнитивный, алгоритмический, поисково-творческий этапы);

-методику формирования и интеграции компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного) эвристической компетенции на основе за-дачного и проектного методов, позволяющую повысить творческую самостоятельность студентов путем стимулирования их выхода в рефлексивную позицию;

-организацию педагогического взаимодействия на основе активизации субъектного опыта студентов и стимулирования субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (2004-2009 гг.), кафедры педагогики высшей школы в Челябинском государственном университете, на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Москва, Екатеринбург, Одесса, Троицк, Челябинск, Белгород, Пенза). Результаты исследования применяются в процессе профессионального подготовки студентов в Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» и Современной гуманитарной академии (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Троицком филиале Челябинского государственного университета и Троицком филиале Московской гуманитарной академии. В эксперименте приняли участие 412 студентов и 8 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 наименований); содержит 42 таблицы, 32 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осипенко, Светлана Александровна

Выводы по второй главе

1. Эффективность дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза оценивалась по следующим критериям и показателям: мотивационный критерий (показатели - мотивация творческой деятельности, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация саморазвития, мотивация достижения успеха); когнитивный критерий (показатели - знание теоретических основ эвристической деятельности; творческое и логическое мышление; дея-тельностный критерий (показатели - умения целеполагания, планирования, самоконтроля эвристической деятельности, рефлексивность, флексибиль-ность, волевой самоконтроль).

2. Для оценки эффективности предлагаемого дидактического обеспечения были сформированы из студентов математических специальностей

Троицкого филиала Челябинского государственного университета и Троицкого филиала Современной гуманитарной академии одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывался первый компонент дидактического обеспечения (изменение содержания дисциплин на основе принципов: целостности, открытости, вероятностности, профессиональной направленности); во второй экспериментальной группе (ЭГ2) реализовывался комплекс задач рефлексивного характера и осуществлялось целенаправленное формирование мотивации эвристической деятельности на основе активизации субъектного опыта студентов и организации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса; в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) педагогическое содействие было реализованы полностью.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности инвариантных компонентов эвристической компетенции студентов математических специальностей в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить компоненты педагогического содействия.

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где дидактическое обеспечение было реализовано полностью, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 22-30 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 18-20 %, 12-16 %, в контрольных группах — 3-8 %. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стыодента.

6. При рассмотрении динамики показателей по мотивационному критерию было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателям: познавательная мотивация (24-26 %) и мотивация творческой деятельности (29-31%). На наш взгляд, это связано с тем, что во второй и третьей экспериментальных группах происходила целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы студентов, что позволило не только избежать «традиционного» снижения мотивации обучения в вузе к концу второго курса, но и добиться позитивных результатов. Существенной влияние на мотивационную сферу студентов оказывало вовлечение их в самостоятельную творческую деятельность при выполнения проектов.

6. При рассмотрении когнитивного критерия, значимые отличия в освоении знаний психолого-педагогических и технологических основ эвристической наблюдались во всех экспериментальных группах (27—36 %) . Однако развитие творческого и логического мышление происходило не столь успешно даже в третьей экспериментальной группе (соответственно на 18,9 и 21,3 %). При этом в большей степени приращение указанных параметров происходило за счет развития эмоционально-волевой сферы студентов.

7. Результаты эксперимента по оценке динамики развития показателей по деятельностному критерию покали, что наибольшие изменения произошли по показателям целеполагание, планирование, оценки результатов своей деятельности. В третьей экспериментальной группе приращения по сравнению с началом эксперимента составили соответственно 27—36 %, в контрольной группе увеличение не превышало 8 %. На наш взгляд это можно объяснить целенаправленной работой по формированию осознанной регуляции творческой деятельности, о чем свидетельствует существенные приращения значений таких показателей как рефлексивность, волевой самоконтроль (16— 25 %).

152

Заключение

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы обоснованы актуальность и необходимость формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза как основы успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества, что обусловлено противоречиями между потребностью общества в творческих специалистах, способных к продуцированию новых идей, нахождению нестандартных решений и неспособностью современного высшего образования в полной мере удовлетворить эту потребность; между необходимостью формирования эвристической компетенции как значимой составляющей подготовки современного специалиста в области математики и информатики и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики; между целесообразностью использования потенциала гуманитарных дисциплин при формировании эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза и практическим отсутствием дидактического обеспечения этого процесса, а также достаточным количеством основополагающих исследований, обеспечивающих возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. Раскрыто содержание понятия «эвристическая компетенция» применительно к теме исследования, позволяющее рассматривать ее как способность будущего специалиста осуществлять структурированную творческую деятельность по созданию новых математических моделей, решению нестандартных задач, получению нового математического знания на основе избирательного поиска и выявлена инвариантная структура эвристической компетенции, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности студентов, а также специфику подготовки студентов математических специальностей

3. Определены и обоснованы принципы отбора содержания формирования эвристической компетенции (целостности, открытости, вероятностно-сти, профессиональной направленности) и на их основе разработано содержание гуманитарных дисциплин, позволяющее осуществить поэтапное (моти-вационно-диагностический, когнитивный, алгоритмический, поисково-творческий этапы) формирование эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза.

4. Разработана методика формирования и интеграции инвариантных компонентов эвристической компетенции на основе сочетания заданного и проектного методов, организации педагогического взаимодействия, что позволяет осуществить их поэтапное включение в профессионально ориентированную структурируемую, осознаваемую творческую деятельность.

5. Эффективность дидактического обеспечения формирования эвристической компетенции студентов математических специальностей вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на рассмотрение таких аспектов проблемы, как преемственность между школой и вузом по проблемам формирования эвристической компетенции; формирование эвристической компетенции студентов заочной формы обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипенко, Светлана Александровна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд. Текст. / Г. С. Абрамова. — М. : Академический Проект, 2003.-704 с.

2. Абрамова, Н. Т. О соотношении части и целого в строении материи Текст. / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии. 1962. - № 2. - С.46-56.

3. Аверина, И. С. Вербальный тест творческого мышления Текст. / И. С. Аверина, Е. И Щеблонова. М. : Соборь, 1996. - 60 с.

4. Агабоев, X. А. Педагогические идеи и деятельность Д.И. Менделеева, Н.А. Умова и Н.Е. Жуковского Текст. / X. А. Агабоев. М., 1950. - 19 с.

5. Адамар, Ж. Исследование психологии изобретения в области математики Текст. / Ж. Адамар. М. : Советское радио, 1970. - 152 с.

6. Акманова, С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис.канд. пед. наук Текст. / С. В. Акманова. Магнтиогорск, 2004.- 197 с.

7. Александрова, JL М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников: автореф. канд.пед.наук Текст. / Л. М. Александрова. Москва, 2007. - 23 с.

8. Алексеев, Н. А. Организация личностно-ориентированного обучения Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1996. - 67 с.

9. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшул-лер. М. : Моск. рабочий, 1973. - 296 с.

10. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск : Скандинавия, 2004. - 208 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Найти идею Текст. / Г. С. Альтшуллер. — М. : Наука, 1996.-260 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития . 2-е изд. Текст. / В. И. Андреев. - Казань. : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Анисимов, В. В. Университетские учебные округа: история и современность Текст. / В. В. Анисимов // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 70-73.

15. Аристотель : сочинения в 4 т. Текст. / Аристотель. — М. : Мысль, 1983.-Т.4.-830 с.

16. Асмус, В. Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус. — М., 1998. 400 с.

17. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк. : ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

18. Афанасьев, В. Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Мысль, 1964. - 414 с.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. — 254 с.

20. Бабина, С. В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Бабина. — Москва, 2008.- 175 с.

21. Бабушкина, Н. В. Поэтапное обучение в УНПО Текст. / Н. В. Бабушкина // Профессиональное образование. 2002. - №11. — С. 21-25.

22. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл // СПО М. - 1990. - С. 34 - 35.

23. Батышева С. Я. Энциклопедия профессионального образования Текст. / С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 с.

24. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка Текст. / В. С. Безрукова. — Свердл. Инж.-пед. инт. : Свердловск, 1987. 50 с.

25. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография Текст. / Г.В. Белая. М., 2001. - 304 с.

26. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, JI.A. Савинков. М.: Владос. - 394 с.

27. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. — 172 с.

28. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. -2003.-№4.-С. 41-45.

29. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Авторефер. дис. .канд. психол. наук. Текст. / Н. А. Бизяев. -СПб., 1993.-24 с.

30. Бим, И. П. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Автореферат дисс. . док.пед.наук Текст. / И. П. Бим. М., 1976. - 48 с.

31. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б. М. Бим-Бад; М. М. Безруких, В. А. Болотов, JL С. Глебова. М. : Б.С.Э., 2003.-528 с.

32. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М. : Мысль, 1970. 455 с.

33. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Электронный ресурс. / В.Г. Богин // http://www.school— 1 .ru/articles/obuchenie. htm

34. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М. : Изд.центр «Академия», 2002. - 320 с.

35. Большой толковой психологический словарь Текст. ACT Москва, 2003.-592 с.

36. Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно. Минск : Попурри, 2005.-384 с.

37. Борисова, 3. Н. Формирование исследовательской компетенции будущих педагогов в условиях педагогического колледжа. Автореф. канд. пед. наук Текст. / 3. Н. Борисова. Якутск, 2007. - 24 с.

38. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.-320 с.

39. Брушлинский, А. В. Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач) Текст. / А. В. Брушлинский. — Самара. : Самар. Дом печати, 1999. 124 с.

40. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Феникс. : Ростов-на-Дону, 2002. - 342 с.

41. Бурдин, А. О. О классификации задач Текст. / А. О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. М. - 1981. — С. 3-7.

42. Вапеева, Н. X. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. X. Валеева. Челябинск, 2005. - 169 с.

43. Вальт, JI. О. Соотношение структуры и элементов Текст. / JI. О. Вальт //Вопросы философии. 1963. - №5. - С.45 - 48.

44. Васильев, А. В. Николай Иванович Лобачевский Текст. / А. В. Васильев. М. : Наука, 1992. - 229 с.

45. Венгер, В. Неужели я гений? Текст. / В. Венгер, Р. Поу. — СПб. : Питер Прогресс, 1997. 320 с.

46. Весна, М. А. Самоорганизация студенческих сообществ с различной целевой направленностью: Монография Текст. / М. А. Весна. — Курган. : Изд-во Курганского гос. ун-ва, 2004. 272 с.

47. Викторова, JI. Г. О педагогических системах Текст. / JI. Г. Викторова. -Красноярск. : Изд-во Красноярского университета, 1989. 101 с.

48. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М., 2004. - 196 с.

49. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

50. Войтов, А. Г. Самоучитель мышления Текст. / А. Г. Войтов. М. : Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2001. - 408 с.

51. Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти JI.C. Выготского: Четвертая Международная конференция Текст. М.: РГГУ, 2004 - 302 с.

52. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 96 с.

53. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. /

54. Л. С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

55. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -Минск. : Современное слово, 1998. 479 с.

56. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

57. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст. / М. В. Гамезо, И. А. До-машенко. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 276 с.

58. Гернек, Ф. Альберт Энштейн Текст. / Ф. Гернек. М.: Мир. - 1984. - 128 с.

59. Гершунский, В. С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность», «комплексность» Текст. / В. С. Гершунский //Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М.: НИИ ОПВ АПН СССР - 1985.-С.13- 15.

60. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта: психология мышления Текст. / Дж. Гилфорд. -М. : Прогресс, 1965. 244 с.

61. Гнездилов, Г. В. Теория поэтапного формирования умственных действий и её реализация в процессе подготовки психологов в СГУ Текст. / Г. В. Гнездилов // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки М - 2001. -С. 125-148.

62. Год фру а, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Текст. / Ж. Год фру а. — М. : Мир, 1992. Т. 1. - 496 с.

63. Гольдентрихт, С. С. Методологические проблемы общей теории творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт // Диалектика и теория творчества. -М.,1987. С.6-10.

64. Гриценко, Л. И. Влияние типа познавательной деятельности учащихся старших классов на усвоение ими знаний: Автореф. дис: канд. пед. наук Текст. / Л. И. Гриценко. Красноярск, 1972. - 28 с.

65. Гурова, Л. Л. Психология мышления Текст. / Л. Л. Гурова. — М. : ПЕР СЭ, 2005.- 135 с.

66. Гущина, Т. Н. Формирование методической компетенции педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации. Автореф. кан.пед.наук. Текст. / Т. Н. Гущина. — Ярославль, 2001. — 24 с.

67. Декарт, Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. М.: Наука, 2006 — 650 с.

68. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джи-дарьян. М. : Наука, 1976. - 190 с.

69. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

70. Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский. — М. : Педагогическое общество России, 2000.-352 с.

71. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер Ком, 1999. - 368 с.

72. Дружинин, В. Н. Развитие и диагностика способностей Текст. / В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М., 2003. - 153 с.

73. Ермолаева-Томина, Jl. Е. Предопределенное и возможное Текст. / JI. Е. Ермолаева-Томина // Семья и школа. 1985. - № 9. - С. 27—30.

74. Ефимов, Е. И. Решатели интеллектуальных задач Текст. / Е. И. Ефимов. М. : Наука, 1982. - 320 с.

75. Зарецкий, М. И. Систематичность упражнений Текст. / М. И. За-рецкий // Сов. педагогика. 1948. - №3. - С. 8 - 40.

76. Заславская, Т. А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т. А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. -№5. - С.21 - 29.

77. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006.- 170 с.

78. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф. Зеер, И .А. Колобков. Екатеринбург. : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 233 с.

79. Зеер, Э. Ф.Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. - С. 34-42.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2000. 360 с.

82. Зуева, М. Л. Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций Текст. / М. Л. Зуева // Ярославский педагогический вестник. 2005. — № 2 (43). - С. 87 — 92.

83. Иванов, Л. Н. Методы принятия решений бизнес-плана. Эвристика Текст. / Л. Н. Иванов, А. Л Иванов. М. : Приор - издательство, 2004. - 80 с.

84. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. 508 с.

85. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М. : Просвещение, 1986. -230 с.

86. Исаева, Т. Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Дис.канд. пед. наук Текст. / Т. Е. Исаева. — Ростов н/Д, 1990.-227 с.

87. Каган, В. Ф. Лобачевский Текст. В. Ф. Каган / . М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948.-507 с.

88. Казакова, Н. Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ф. Казаков. Ижевск, 2004. - 156 с.

89. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. — Т. 24.-№5.-С. 45-57.

90. Кедров, М. Ф. О соотношении форм движения материи в природе Текст. / М. Ф. Кедров //Вопросы философии. 1959. - №4. - С.44 - 48.

91. Кинг, Л. Тесты на креативность/ Л. Кинг. СПб. : Питер, 2005. - 96с.

92. Китчев, Ф. Методологический анализ оснований математики / Ф Китчев, Б.И. Федоров Текст. -М.: Наука, 1988. 175 с.

93. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение: Учебное пособие для вузов Текст. / Е. А. Климов. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

94. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Н. В. Клюева. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

95. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиним Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - №12. - С.3-20.

96. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли Текст. / Г. М. Коджаспирова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

97. Кожанова, 3. Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза. Автореф. канд.пед.наук Текст. / 3. Н. Кожанова. Тамбов, 2004. - 25 с.

98. Колетвинова, Н. Д. Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов. Автореф. канд.пед.наук Текст. / Н. Д. Колетвинова. — Казань, 2007. 22 с.

99. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1939. - 207 с.

100. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский: В 2т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

101. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржев-ский. -М. : Педагогика, 1986. 143 с.

102. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. Проблемы теории воспитания Текст. / Ф. Ф. Королев, Л. И. Новикова, Г. Н.Филонов. М. : Педагогика, 1974. - 260 с.

103. Коршунов, А. М. Творчество и социальное познание Текст. / А. М. Коршунов.-М. : МГУ, 1981.-256 с.

104. Костюк, Г. С. Психология: Пособие для студентов педвузов Текст. / Г. С. Костюк. Киев. : Рад. шк., 1968. - 527 с.

105. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. ЧПб. : Питер, 2001.-992с.

106. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: — М.:ИНТОР, 1995.-48 с.

107. ПО.Крутецкий, В. А. Психология математических способностей Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1968. - 265 с.

108. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. — 232 с.

109. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н. С. Ладыжец. Ижевск. : Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1991. - 84 с.

110. Лежнева Н. В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза. Челябинск : Фрегат, 2007. — 250 с.

111. Лежнева, Н. В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов Текст. / Н. В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. Екатеринбург, 2004. - С. 47-64.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Лихолоетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография Текст. / В. В. Лихолоетов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -288 с.

114. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М. : Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

115. Лобода, 10. О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирование профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза: Авторефер. дис. .канд. пед. наук Текст. / Ю. О. Лобода. Томск, 2006. - 24 с.

116. Локк, Дж. Сочинения в 3 т. Текст. / Дж. Локк. — М. : Мысль, 1988. — Т.3.-668 с.

117. Ломоносов, М. В. Избранные сочинения Текст. / М. В. Ломоносов. -М., 1991.-86 с.

118. Лосский, П. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция Текст. / Н. О. Лосский. М. : Терра-книжный клуб, Изд-во «Республика», 1999.-408 с.

119. Львов, Л. В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки Текст. / Л. В. Львов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 188 с.

120. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляу-дис. М. : Изд-во РАН ИНИОН, 1992. - 50 с.

121. Майданов, А. С. Искусство открытия. Методология и логика научного творчества Текст. / А. С. Майданов. М., 1993. - С.11-26.

122. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. / Н. Макарова // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. -С. 86-89.

123. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. — Спб. : Питер, 2002. 583 с.

124. Малюткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. канд.пед.наук Текст. / Н. С. Малюткина. Йошкар-Ола, 2007. - 23 с.

125. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. / М. К. Мамардашвили. Тбилиси, 1984. - 82 с.

126. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.29 - 33.

127. Матюшкин, А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

128. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. 367 с.

129. Меерович, М. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина. Мн. : Харвест, 2003. -432 с.

130. Меерович, М. И. Формулы теории невероятности: технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович. Одесса: ПОЛИС, 1993. — 232 с.

131. Менделеев, Д.И. Народное просвещение и высшее образование Текст. / Д.И. Менделеев // Соч.: В 25-ти тт. Л.-М., 1952. - Т. 23. - С. 60123.

132. Метаева, В. А. Методологические и методические основы рефлексий: Учеб. пособие Текст. / В. А. Метаева. Рос. гос. проф-пед. Ун-т. : Екатеринбург, 2006. - 99 с.

133. Минский, Марвин Л. Проблемы в области искусственного интеллекта Текст. / Марвин Л. Минский // Математические проблемы в биологии: пер. с анг./ Под ред. Р.Беллмана. М. : Мир - 1966. - С.78 - 98.

134. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси / С.Г. Молчанов. Текст. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на

135. Южном Урале. Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2003. — С. С.53-81

136. Монтень, М. Опыты. Текст. / М. Монтень. М. : Изд. АН СССР,1958. - 365 с.

137. Моргунов, Е. Б. Модели и методы управления персоналом Текст. / Под. ред.Е. Б. Моргунова. М. : Интел-Синтез, 2001. - 464 с.

138. Мордухай-Болтовский, Д. Философия. Психология. Математика Текст. / Д. Мордухай-Болтовский. — М. : Серебряные нити, 1998. — 560 с.

139. Найсер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найсер. М. : Прогресс, 1981.-230 с.

140. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван, 2007. - 263 с.

141. Нарский, И. С. Готфрид Лейбниц / И. С. Нарский Текст. — М.: Мысль, 1972.-238 с.

142. Неделько, Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. - 176 с.

143. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование Текст. / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М. : РГАТиЗ, 2000 - 266 с.

144. Нужнова, С. В. Формирование профессиональной мобильности у студентов университета в условиях филиала : Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Нужнова. Челябинск, 2002. - 125 с.

145. Одаренные дети Текст. / Под. ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-348 с.

146. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 694 с.

147. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. — М. : Просвещение, 1968. 208 с.

148. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

149. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст. / И.Г. Песталоцци. -М.,1982. 76 с.

150. Петрова, Т. А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. А. Петрова. Челябинск, 2004. — 186 с.

151. Петровский, А. В. Теоретическая психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. - 496 с.

152. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М., 1969.-659 с.

153. Пидкасистый, П. И. Психолого дидактический справочник Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман. - М. : Педагогическое общество России, 1999.-354.

154. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

155. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. Академика РАО

156. A. И. Пискунова. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

157. Пищулин, В.Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. /

158. B. Г. Пищулин. Челябинск : Фрегат, 2002. - 274 с.

159. Платон Текст. / Сост. и авт. предисл. Г.Б. Корнетов. — М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили: МГПУ, 2000. 222 с.

160. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов.-М., 1986.-326 с.

161. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст. / перевод с анг. В.С.Бермана, под редакцией И. М.Яглома. Наука. : Москва, 1976 - 448 с.

162. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е. С. Полат. М. : ИЦ «Академия», 2001.-272 с.

163. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути: книга для учителя : из опыта работы Текст. / С.Д. Поляков. М. : Просвещение, 1989. - 175 с.

164. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1976.-304 с.

165. Пономарев, Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода Текст. / Я. А. Пономарев // Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. - С. 79-91.

166. Поппер, К. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия Текст. / Пер. с англ. И.В. Журавлева. М. : Издательство ЛКИ, 2008.-256 с.

167. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

168. Пряжников, Н. С. Активные методы профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М., 2001 - 86 с.

169. Психологический словарь Текст. / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика-Пресс, 2001. 440 с.

170. Пуанкаре, А. О науке (Наука и гипотеза. Ценность науки. Наука и метод. Последние мысли) Текст. / А. Пуанкаре — М. : Наука, 1990. — 560 с.

171. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В. Н. Пушкин. - М. : 1967, - 272 с.

172. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст. / Ф. М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во КГУ, 1981. — С. 90-104

173. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 304 с.

174. Речкина, Т. Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: Дис.канд. пед. наук Текст. / Т.Д. Речки-на. Ростов н/Д, 2003. - 168 с.

175. Рогов, Е. И. Общая психология Текст. / Е. И Рогов. М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

176. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 - 283.

177. Розет И. М. Что такое эвристика Текст. / И.М. Розет. Минск : Народная асвета, 1988. - 167 с.

178. Роуг, В. Университет как явление средневековой культуры: Предисловие и вводная глава Текст. / В. Роуг // Alma mater. 1991. - №7. — С.100 -106.

179. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

180. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения Текст. / Ж.Ж. Руссо. — М., 1981.-Т.2.-368 с.

181. Свидерский, В. И. О диалектике элементов и структуры Текст. / В. И. Свидерский. -М. : Госполитиздат, 1962. 120 с.

182. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. -256 с.

183. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Запорожье. : Изд-во ЗГУ, 1992.- 192 с.

184. Серебрянников, О. Ф. Эвристические принципы и логические исчисления Текст. / О. Ф. Серебрянников. -М. : Наука, 1970. 283 с.

185. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

186. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2004. - 350 с.

187. Ситаров, В .А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия Текст. / В. А. Сатиров // Магистр. 1996. - N6. - С.79-87.

188. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. /В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2004.- № 1.-С. 43-49.

189. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

190. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М. : ACT и др., 2000. - 778 с.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Издательский центр Академия, 2003. — 304 с.

192. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. -М. : Советская Энциклопедия, 1983. 1600 с.

193. Сойер, У. У. Прелюдия к математике Текст. / У. У. Сойер. — М. : Просвещение, 1972. — 356 с.

194. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для высших учебных заведений Текст. / В. Н. Соколов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

195. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / JL Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. 480 с.

196. Столяров, А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления Текст. / А. М. Столяров. М. : ВНИИПИ, 1988. -452 с.

197. Султанова, JI. Б. Проблема неявного знания в науке Текст. / Л. Б. Султанова. 2004. - 184 с.

198. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлин-ский. Киев. : Радянська школа, 1988. - 272 с.

199. Талызина, Н. Ф, Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

200. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование. 2004. — № 3. — С. 20-27.

201. Теплов, Б. М. Ум полководца Текст. / Б. М. Теплов. М., 2000. -365 с.

202. Терешкова, JI. А. Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии. Автореф. канд.пед.наук Текст. / JI. А. Терешкова. Брянск, 2006. - 23 с.

203. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2005. - 288 с.

204. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / О. К. Тихомиров. М. : Педагогика, 1969. — 272 с.

205. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии. — 1998.-№4.-С. 123-135.

206. Тропникова, Н. П. Технологии личностно-компетентностного образования: теоретические основания и практические реализации Текст. / Н. П. Тропникова, Т. Ю. Угринова, В. О. Королева. Челябинск : Образование, 2005. - 74 с.

207. Турбовский, Я. С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема Текст. / Я. С. Турбовский // Методологические проблемы развития педагогической науки. — М — Педагогика, 1985. -С. 52-62.

208. Тюков, А. А. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) Текст. / А. А. Тюков // Психологический журнал. -1999. Т.14. -№3. - С.133.

209. Уварина, Н. В. Актуализация творческого потенциала младшихшкольников в образовательном процессе. Дисс. док. пед.наук Текст. /

210. Н. В. Уварина. Челябинск, 2007. - 365 с.

211. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. -М., 1968. 557 с.

212. Фейгенберг, И. М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. Пособие Текст. / И. М. Фейгенберг. М. : ЦОЛИУВ, 1977. - 16 с.

213. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. А. Ивина. М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. Энцикл., 1983.-340 с.

215. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. — Красноярск, 2003. — №9. — С. 23—32.

216. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск. : Изд-во Том. гос. ун-та, 1997. - 392 с.

217. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

218. Цезерани, Дж От мозгового штурма к большим идеям Текст. / Дж. Цезерани. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 224 с.

219. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург. : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

220. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профобразования Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург. : Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1992. - 136 с.

221. Чечель, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор школы. — 1998. -№3.- С. 11-16.

222. Чистякова, С. Н. Педагогической сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. - 128 с.

223. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие Текст. / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.- 160 с.

224. Шайхуллин, Т. А. Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. А. Шайхуллин. Казань, 2006.- 199 с.

225. Шактамаева, Д. Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников: Авторефер. дис. .канд. пед. наук Текст. / Д. Г. Шактамаева. Якутск, 2007. - 23 с.

226. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология Текст. / И. В. Шапова-ленко. М. : Гардарики, 2005. - 349 с.

227. Шафрин, Ю. А. Основы компьютерной технологии Текст. / Ю. А. Шафрин. М. : АБФ, 1998. - 656 с.

228. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтон. -Екатеринбург, УГППУ, 1996. 287 с.

229. Шиляева, А. М. Из опыта использования проектной методики Текст. / А. М. Шиляева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. 2003. - №2 - С. 156 - 159.

230. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999 -№2. С. 24 - 29.

231. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с

232. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

233. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. — СПб.: Лена-то, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

234. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. — М. : Высшая школа, 1972. — 216 с.

235. Ябстребцева, Е. Н. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Учебно-методическое пособие Текст. / Е. Н. Ябстребцева. М.,2006. - 160 с.

236. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. В. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

237. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 304.

238. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала: дис. . д-ра психол. наук Текст. / Е. Л. Яковлева. Москва, 1997. - 368 с.

239. Madsen, К. В. Modem Theories of Motivation Text. / К. В. Madsen. -Copenhaqen: Verl. Psychol., 1959. 67 p.

240. Torranse, E. Thinking creative in action and movement (Research Ed.) / E. Torranse. Bensenville II: Shoats Testing Service, 1980. - 88 p.