Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чурсина, Анастасия Сергеевна

• Чурсина, Анастасия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чурсина, Анастасия Сергеевна

Введение.

Глава 1. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза как педагогическая проблема.

1.1. Анализ, состояние и развитие проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию в истории высшего образования.

1.2. Сущность, содержание и структура готовности студентов к профессиональному саморазвитию.

1.3. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза. ^

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Особенности реализации педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сферах нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 года, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в других концептуальных документах. В связи с этим актуализируется проблема формирования готовности к профессиональному саморазвитию, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социально-профессиональных отношений, предполагающую последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведении; адаптация на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функций; формирование индивидуального профессионального стиля; поиск путей профессионального роста. Особое значение приобретает формирование готовности к профессиональному саморазвитию на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и рефлексивно-деятельностные основы профессионального саморазвития личности.

Однако результаты социологических опросов, проведенных нами среди выпускников ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» с 2008 г. по 2010 г. (всего в обследовании участвовало 263 человека) показывают, что 65,7 % молодых специалистов не обладают достаточной готовностью к профессиональному саморазвитию, 76 % считают, что их знания в этой области недостаточны, 50,9 % испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональным саморазвитием. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих специалистов в вузах.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт в разработке проблемы готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: сущность и специфика готовности к саморазвитию как качества личности рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна; проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы в трудах П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Т.Н. Шамовой и другие; особенности формирования определенных групп умений, важных для готовности к саморазвитию, отражены в работах С.А. Караваевой, Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и других; исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, представлены в работах В.И. Андреева, В.А. Сластенина и других; исследованию осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности посвящены работы O.A. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, Д.И. Фельдштейна и других.

Проведенный нами анализ исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов профессионального саморазвития. До настоящего времени не изучены в полной мере вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов и критериев готовности к профессиональному саморазвитию, педагогических условий, методического обеспечения рассматриваемого процесса.

На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия:

- между потребностью общества в специалистах, ориентированных на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование и невозможностью современных вузов в полной мере удовлетворить эту потребность;

- между необходимостью формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в вузе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

- между целесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию, чтобы обеспечить эффективное ее формирование у студентов вуза?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Гипотеза исследования. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза будет эффективным, если на основе гуманно ориентированного и деятельностного подходов разработаны и реализованы следующие педагогические условия:

1) поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивности;

2) организация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлению;

3) использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы исследовать состояние проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

2. определить сущность и структуру готовности к профессиональному саморазвитию применительно к теме исследования.

3. разработать и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.); теория гуманно ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Н.В.Лежнева и др.); теория деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); теории субъектного развития и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, В.И. Моросанова, Д.И. Фельдштейн и др.); теория модульного обучения (Дж. Рассел, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); психолого-педагогические теории о становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Л.С. Рубинштейн и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ для определения исходных исследовательских позиций; понятийно-терминологический анализ для описания понятийного поля проблемы; изучение нормативно-правовых документов в области профессионального образования; теоретическое моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в учреждениях высшего образования; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; опрос; тестирование; статистические методы анализа и обработки эмпирических данных.

Основные этапы и база исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности и противоречия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов. Разработаны критерии оценки эффективности формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2010 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработаны теоретические основы организации педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза, уточнены технологические составляющие их реализации. Закончен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2010-2011 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) определены структурные компоненты готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза (мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-деятельностный компоненты);

2) разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, реализуемые через поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивности; организация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлению; использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость. Полученные результаты исследования расширяют научное представление о процессе формирования готовности к профессиональному саморазвитию за счет уточнения понятия «готовность к профессиональному саморазвитию»; определения структуры готовности к профессиональному саморазвитию; выделения и теоретического обоснования взаимосвязанных этапов формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза, теоретического обоснования педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки студентов в вузе. Она определяется: 1) внедрением педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин; 2) выявлением критериев, показателей и методик диагностики, позволяющих определить уровень сформированности готовности к профессиональному саморазвитию студентов; 3) разработкой учебных задач, представляющей собой совокупность последовательно реализуемых заданий различных типов и видов, направленных на формирование готовности к профессиональному саморазвитию студентов; 4) разработкой и внедрением методических рекомендаций «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-методологической основой формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов является интеграция гуманно ориентированного и деятельностного подходов, обеспечивающая возможность организации образовательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, предъявляющими заказ на будущего специалиста, способного к профессиональному саморазвитию; формирование готовности к профессиональному саморазвитию с опорой на самообразование и активизацию внутренней активности студентов; определение факторов, влияющих на формирование готовности к профессиональному саморазвитию; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

2. Готовность к профессиональному саморазвитию студентов вуза может быть рассмотрена как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности.

3. Выявленная структура готовности к профессиональному саморазвитию, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-деятельностный компоненты, позволяет определить стратегическое направление формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработанные и реализованные педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (поэтапное формирование готовности к профессиональному саморазвитию в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечает принципам системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивности; организация фасилитационного взаимодействия преподавателя и студентов, позволяющего осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельностью студентов к самоуправлению; использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности), обеспечивают эффективное формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза. и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета (2007-2011 гг.);

- посредством выступлений с докладами на конференциях: международных (Пенза, 2010; Уфа, 2010; Невинномысск, 2011), всероссийских (Курган, 2009; Белгород, 2010; Тамбов, 2010; Махачкала, 2010; Челябинск, 2011); межвузовских (Челябинск, 2009-2011);

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Институте психологии и педагогики, на математическом, физическом, юридическом факультетах ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»;

- посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Челябинск, г. Пенза, г. Уфа, г. Невинномысск, г. Курган, г. Белгород, г. Тамбов, г. Махачкала;

- посредством внедрения результатов исследования в процесс профессиональной подготовки студентов в Институте психологии и педагогики, на математическом, физическом, юридическом факультетах ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Институте психологии и педагогики, на юридическом, математическом, физическом факультетах Челябинского государственного университета, в Троицком филиале Челябинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 365 студентов и 6 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 наименований); содержит 35 таблиц, 26 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чурсина, Анастасия Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Эффективность педагогических условий процесса формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин оценивалась по следующим критериям и показателям: критерий мотивационно-ценностный (показатели: направленность на саморазвитие, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха); когнитивный критерий (показатели: знание психолого-педагогических и технологических основ деятельности по профессиональному саморазвитию, логическое и критическое мышление); рефлексивно-деятельностный критерий (показатели: умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности, флексибильность, рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль).

2. Для оценки эффективности предлагаемых педагогических условий были сформированы из студентов математического, физического, юридического факультетов, Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета, Троицкого филиала Челябинского государственного университета одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе КГ -контрольные группы, где процесс преподавания проходил традиционно; ЭГ1 - экспериментальные группы, в которых реализовывалось первое педагогическое условие: - поэтапное (адаптационный, алгоритмический, творческий этапы) формирование готовности к профессиональному саморазвитию происходило в рамках психолого-педагогических дисциплин, содержание которых отвечало принципам: системного квантования, динамичности, реализации обратной связи, адаптивности; ЭГ2 - экспериментальные группы, в которых наряду с изменением содержания было организованно фасилитационное взаимодействие преподавателя и студентов, позволяющее осуществить переход от управления учебно-профессиональной деятельности студентов к самоуправлению; ЭГЗ - экспериментальные группы, в которых педагогические условия реализовывались в полном объеме, то есть к перечисленным выше компонентам добавлялось следующее: реализация материала происходила с использование учебных задач и заданий, ориентированных на развитие самоконтроля и рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности компонентов готовности к профессиональному саморазвитию студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить педагогические условия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем критериям (мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где педагогические условия были реализованы в полной мере, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 24-29 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 19-22 %, 13-16 %, в контрольных группах - 2-8 %.

5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-деятельностного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой были полностью реализованы педагогические условия, коэффициент эффективности составил 29,3 %. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 12,8; 17,8; 22,3 %, что соотносится с возрастными особенностями студентов.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

6. При рассмотрении динамики показателей по мотивационно-ценностному критерию было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателям: мотивация приобретения знаний (29,2 %) и мотивация самопознания (30,4%). На наш взгляд, это связано с тем, что во второй и третьей экспериментальных группах происходила целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы студентов, что позволило не только избежать «традиционного» снижения мотивации обучения в вузе к концу второго курса, но и добиться позитивных результатов.

6. При рассмотрении когнитивного критерия, значимые отличия в освоении знаний психолого-педагогических и технологических основ профессионального саморазвития наблюдались во всех экспериментальных группах (22,5-36,3 %) . Однако развитие критического и логического мышления происходило не столь успешно даже в третьей экспериментальной группе (соответственно на 19,2 и 22,8 %). При этом в большей степени приращение указанных параметров происходило за счет развития эмоционально-волевой сферы студентов.

7. Результаты эксперимента по оценке динамики развития показателей по рефлексивно-деятельностному критерию показали, что наибольшие изменения произошли по деятельностным показателям (умения целеполагания, планирования, оценки результатов своей деятельности). В третьей экспериментальной группе приращения по сравнению с началом эксперимента составили соответственно 26,3; 27,2; 27,6 %, в контрольной группе увеличение не превышало 6 %. На наш взгляд, это можно объяснить целенаправленной работой по формированию осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют существенные приращения значений таких показателей как рефлексивность, субъективный контроль, волевой самоконтроль (соответственно на 26,3; 19,1; 24,2%).

141

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза, которая подтверждается: противоречием между потребностью общества в специалистах, ориентированных на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование и невозможностью современных вузов в полной мере удовлетворить эту потребность; необходимостью формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов в вузе и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы; целесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. Выявлена сущность понятия «готовность к профессиональному саморазвитию» - как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности; а определены структурные компоненты готовности к профессиональному саморазвитию студентов, что делает возможным теоретическое обоснование и организацию педагогических условий их формирования.

3. Разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Эффективность педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на рассмотрение таких аспектов проблемы, как преемственность между школой и вузом по проблемам формирования готовности личности к саморазвитию; формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов заочной формы обучения и другие.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чурсина, Анастасия Сергеевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акофф, P.O. целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф. Эмери ; пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 272 с.

3. Амирова, JI.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации : монография Текст. / Л.А. Амирова. Уфа : Восточ. ун-т, 2006. - 460 с.

4. Ананьев, Б.Г. К постановке проблем детского самосознания Текст. // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18. - С. 111-115.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 282 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития : учеб. пособие / В.И. Андреев. 2-е изд. - М. : Акад., 2000. - 606 с.

7. Анисимов, О.С. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России Текст. / О.С. Анисимов // Рефлексив. процессы и упр. 2001. - № 1. - С. 6-33.

8. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст. / М. : Педагогика, 1985. 480 с.

9. Аристотель. Сочинения Текст. : в 4 т. / Аристотель. М. : Мысль, 1983.-Т. 4.-830 с.

10. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т Сидорова // Высш. образование в России. 1999. - С. 121125.

11. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. -1995.- №5.-С. 2-5.

12. Асмус, В.Ф. Античная философия Текст. / В.Ф. Асмус. 3-е изд. -М.: Высш. шк, 1999. 400 с.

13. Атоян, В. Унивеситеты в современном обществе Текст. /

14. B. Атоян, Н. Казакова // Высш. образование в России. 2005. - № 4. - С. 3-9.

15. Бабошина, Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза Текст. / Е.Б. Бабошина. Курган, 2004.-230 с.

16. Бабина, C.B. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /

17. C.B. Бабина. М., 2009. - 183 с.

18. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить Текст. : учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Б.Ц. Бадмаев. М. : Учеб. лит., 1997.-256 с.

19. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. М. : Высш. шк., 1987. -174 с.

20. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990.

21. Батчаева, H.A. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической готовности молодого специалиста Текст. / H.A. Батчаева // Проф. образование. Столица. 2008. - № 11. - С. 7-11.

22. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М. : Трансервис, 1997. - 258 с.

23. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: монография Текст. / Г.В. Белая. М. : Изд-во ОГПУ , 2001. -304 с.

24. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. - 188 с.

25. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла Текст. : дис. . канд. пед. наук / P.C. Бекирова. -М., 1998.- 186 с.

26. Белозенцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е.П. Белозенцев // Aima mater. 1994. - № 6. - С. 1519.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 86 с.

28. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / A.A. Бизяева. -СПб., 1993.-24 с.

29. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор Текст. / Н.Р. Битянова ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Флинта, 1998. - 46 с.

30. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Электронный ресурс. / В.Г. Богин //www.school-1 .ru/articles/obuchenie. htm

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

32. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

33. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе Текст. М. : РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

34. Болонский процесс: Опасения специалистов из Европы Электронный ресурс. //www.mgpi.mari.ru.

35. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 9. Евклид-Ибсен Текст. М. : Сов. энцикл., 1972. - С. 319.

36. Большой толковый психологический словарь Текст. М. : ACT, 2003.-592 с.

37. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

38. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2006. - 299 с.

39. Брушлинский, A.B. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.-368 с.

40. Бороздина, JI.B. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых Текст. / JI.B. Бороздина, О.Н. Молчанова. — М.: Проект-Ф, 2001. 203 с.

41. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психол. наука и образование. 2006. - № 4. - С. 11-16.

42. Василенко, И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность: монография Текст. / И.В. Василенко. Волгоград : Перемена, 1998. -172 с.

43. Васильева, Т.В. Модули для самообучения Текст. / Т.В. Васильева // Вестн. высш. шк. 1988. - № 6. - С. 86-87.

44. Вербитская, JI.A. Болонский процесс и перспективы российского университетского образования Электронный ресурс. / J1.A. Вербитская // www.journal.spbu.ru

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. -208 с.

46. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М. : ИЦ, 2000. -79 с.

47. Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов Текст. / Е.А. Власова // Социальная работа и социальная политика: состояние и перспективы: сб. науч. тр. Балашов: Николаев, 2005. - С. 14-16.

48. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

49. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. / П.Я. Гальперин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1998.-№2.-С. 3-8.

50. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Ун-т, 2000. - 112 с.

51. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JIM. Орлова ; под общ. ред. М.В. Гамезо. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России , 2009 - 508 с.

52. Гегель, Г.В. Наука логики Текст. Т. 3 / Г.В. Гегель. М. : Мысль, 1972.-374 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1998. 608 с.

54. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Шк.-Пресс, 1995. - 448 с.

55. Гетченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гетченко, A.A. Гетченко, М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

56. Голощёкина, Л.П. Модульная технология обучения: методические рекомендации Текст. / Л.П. Голощёкина, B.C. Збаровский. СПб : ЮНИТИ-ДАНА, 1993. - 135 с.

57. Гребнев, Л.С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л.С. Гребнев // Высш. образование в России. 2004. - № 1. - С. 36-42.

58. Гульборд, В. Опыт становления пределов государственной деятельности Текст. / В. Гульборд. СПб., 1908.

59. Гурова, Л.Л. Психология мышления Текст. / Л.Л. Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005.-135 с.

60. Давер, М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного на начальном этапе Текст. : автореф. . д-ра пед. наук / М.В. Давер. М., 2008.

61. Давыдов, В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. : Педагогика, 1983. - С. 5-22.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов -М. : Интор, 1996. 544 с.

63. Декарт, Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. М. : Наука, 2006. -650 с.

64. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос-пресс, 2003. - 432 с.

65. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системнодеятельный подход) Текст. / Л.Г. Дикая. -М. : Ин-т психологии РАН, 2003. 318 с.

66. Дикунов, A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля Текст. / A.M. Дикунов // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 12. - С. 21-26.

67. Дохоян, A.M. Возрастная психология: практикум: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / A.M. Дохоян ; Армав. гос. пед. ун-т. Армавир, 2009. — 227 с.

68. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985. - 206 с.

69. Дубровина, И.В. Психология Текст. : учеб. для студентов средних пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова,

70. A.M. Прихожан ; под ред. И.В. Дубровиной. М. : Акад., 2001. - 464 с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -176 с.

72. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. -Минск : Харвест, 2006. 415 с.

73. Ефремов, А.Н. Болонский процесс вызов или технология? Электронный ресурс. / А.Н. Ефремов // www.rudn.ru

74. Жижина, И.В. Психологические особенности педагогической фасилитации Текст. / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -1999.-№2(2).-С. 74-76.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов /

76. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., испр. - М. : Акад., 2007. -207 с.

77. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В.И. Загвизинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. -1997.- №2. -С. 9-14.

78. Зак, А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления Текст. / А.З. Зак // Психодиагностика и школа : тез. симпозиума. Таллин, 1980. - с. 106-108.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования. 1996. - №7. - С. 3-60.

80. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.- 170 с.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2003. - 383 с.

83. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

84. Ибрагимов, Г.И. Новые возможности урока: модульное обучение Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов //www.kronnmc.m/site/innov/ modul 1 .doc

85. Из речи министра народного просвещения A.C. Шишкова 11 сентября 1824 г. Текст. // Соловьев И.М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. Вып. 1. Университеты до эпохи 60-х г.г. СПб., 1914.-С. 51.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. : [учебное пособие для вузов] / Е.П. Ильин. СПб. [и др.] : Питер, 2011. - 508 с.

87. Калугина, Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-е 90-е годы XXвека: учебное пособие Текст. / Т.Г. Калугина. Челябинск : Лаб. орг. и содержания лицейского образования РАО, 1998. - 88 с.

88. Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вузов к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Караваева. -Челябинск, 2004. 137 с.

89. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М. : СПб. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

90. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психол. журн. 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

91. Конакова, Е.В. Самостоятельная работа студента: самоконтроль как основа формирования профессионального музыкального слуха Текст. / Е.В. Конакова // Соврем, проблемы науки и образования. 2009. - № 6. -С. 57-58.

92. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 368 с.

93. Константинов, H.A. История педагогики Текст. : учеб. для вузов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

94. Костюк, Г.С. Психология: пособие для студентов педвузов Текст. / Г.С. Костюк. Киев.: Рад. шк., 1968. - 527 с.

95. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В.П. Косырев. М. : СПО, 2006. - 348 с.

96. Концепция Федеральной программы развития образования Текст. // Учит, газ.- 1993.-№2.-С. 14-15.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.- 165 с.

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. М. : Акад., 2008. - 256 с.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.-119 с.

100. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов // Высш. образование в России. 1999. - № 1. -С. 165-172.

101. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология Текст. : развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : Сфера : Юрайт. -2002.-464 с.

102. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 2001. - 333 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

104. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П.Ф. Кубрушко. М. : Гардарики, 2006. -207 с.

105. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н.С. Ладыжец. Ижевск : Фил. изд-ва Нижегор. ун-та при УдГУ, 1991. -84 с.

106. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии Текст. / В.П. Лапчинская. М., 1977. - 216 с.

107. Ларионова, Г. А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы Текст. / Г.А. Ларионова. — Челябинск : Из-во ЧГАУ, 2004. 110 с.

108. Леднев, B.C. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / B.C. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М. : ЭГВЕС, 2006. - 287 с.

109. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н.В. Лежнева. Челябинск : Фрегат, 2000. -234 с.

110. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст. Т. 36. / В.И. Ленин. -М. : Политиздат, 1974. С. 172-173.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

112. A.Н. Леонтьев. 2- изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с. Ш.Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования /

113. B. Леонтьева // Высш. образование в России. 1999. - № 4. - С. 33 -38.

114. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И.Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 1992. - 243 с.

115. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / под ред. В.И. Моросановой. М. : Психол. ин-т РАО, 2006. - 320 с.

116. Лобанов, Ю.И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии Текст. / Ю.И. Лобанов, В. В. Анненков, О. А. Ильченко. М. : ФИРО, 2008.-64 с.

117. Локк, Д. Опыт о человеческом разуме: избранные философские произведения Текст. / Д. Локк. М., 1960.

118. Макарова, H.A. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. / H.A. Макарова // Высш. образование в России. -1999.-№4.-С. 86-89.

119. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / В.Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М. : Акад., 2004. - 256 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 216 с.

121. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1983.

122. Материалы двадцать пятого съезда КПСС Текст. М., 1976.

123. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / A.M. Митина.- М. : Наука, 2004.

124. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / ред. сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

125. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси / С. Г. Молчанов Текст. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале. Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2003.-С. 53-81.

126. Муравьева, A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / A.A. Муравьева // Сред. проф. образование. 2004.- № 2. С. 28-30.

127. Мухаметзянова, Ф.Г. Психологические механизмы профессионального саморазвития студентов Электронный ресурс. / Ф.Г. MyxaMeT3flHOBa//aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/muchametzanova2.html

128. Немов, P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 606 с.

129. Нерсесян, JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям Текст. / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопр. психологии. 1969. - № 5. - С. 24-31.

130. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1978. - 279 с.

131. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 192 с.

132. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО, 1997.-С. 254.

133. Нормативно-правовое обеспечение образования: правовое регулирование системы образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям [Текст] / Д.Я. Ягофаров. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2008. - 399 с.

134. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Текст. учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. : около 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов ; под общ. ред. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс : Мир и образование, 2006 . - 972 с.

136. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002. №393 // Вестн. образования России. 2002. - № 6. - С.10-40.

137. Параллельный свод общих уставов императорских университетов 1863, 1835 и 1804 годов и Дерптского 1865 года Текст. СПб., 1875. - С. 20.

138. Педагогика высшей школы Текст. / под. ред. Н.М. Пейсахова. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1985. 296 с.

139. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушина. М. : Ростов н/Д, 2004. - 336 с.

140. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж.Пиаже. -М., 1969.-659 с.

141. Пискунов, А.И. История педагогики и образования Текст. /

142. A.И. Пискунов М. : Сфера : Творч. центр, 2004. - 512 с. НЗ.Пишулин, В.Г. Университет в провинции: теория и практикаорагнизации университетского образования в условиях филиала Текст. /

143. B.Г. Пищулин. Челябинск : Фрегат, 2002. - 273 с.

144. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Пищулина. Челябинск, 2004. - 181 с.

145. Платон Текст. / сост. и авт. предисл. Г. Б. Корнетов. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили : МГПУ, 2000. - 222 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М., 1986. - 326 с.

147. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М. : Акад., 2001.-272 с.

148. Пономарева, JI.H. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе Электронный ресурс. / JI.H. Пономарева //www.science.ncstu.ru/articles /hs/09

149. Попова, Т.П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование Текст. / Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова. М. : Учитель, 2007 - 128 с.

150. Об университетских комплексах : постановление Правительства Рос. Федерации от 17.09.2001 № 676 Электронный ресурс. //www.zaki.ru

151. Правда Текст. -1981.-5 марта.

152. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-метод сб. Текст. / сост. А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин. -М. : ИПРСПО, 2002. 175 с.

153. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -360 с.

154. Психологическое тестирование. Разд. 7. Ч. 1. Личность Текст. : опросниковые методики, тексты опросников. Пенза, 1990.

155. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа Текст. М. : МО и ПО РФ, 1997. - 52 с.

156. Роберте, Д. Экспорт моделей Текст. / Д. Роберте, Р.Круз, Ю. Нербет // Aima mater. 1999. - № 7. с. 48-52.

157. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007. - 710 с.

159. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Т.К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 144 с.

160. Семенов, И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983.-№ 5.

161. Семенюк, Э.П. Информация и научно-технический прогресс как факторы глобализации Текст. / Э.П. Семенюк // Науч.-техн. информация. Сер. 1. Организация и методика информ. работы. 2006. - № 1. - С. 1-12.

162. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

163. Силайчев, П.А. Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании / П.А. Силайчев // Среднее проф. образование. 2008. - № 7. - С. 39-42.

164. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

165. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 43-49.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., стер. - М. : Акад., 2006. - 567 с.

167. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школ, пресса, 2000. - 416 с.

168. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны Текст. / под. ред. Ф.Б. Комала [и др.]. -М. : Высш. шк., 1980. 328 с.

169. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М. : Творческий центр Сфера, 2002. - 160 с.

170. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов средних проф. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. -М. : Акад., 2001.-288 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) Текст. / Н.Ф. Талызина. -М., 1984.

172. Терновых, Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Терновых. М., 2007.

173. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М. : Педагогика, 1969. - 272 с.

174. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. : Новая шк., 1997. - 352 с.

175. Тюков, A.A. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) Текст. / A.A. Тюков // Психол. журн. -1999.-Т. 14. -№ 3. С. 133-138.

176. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

177. Фельдшейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдшейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

178. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

179. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. В 2 т. / X. Хекхаузен. М., 1986.

180. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. - 392 с.

181. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М. : Народ, образование, 1996. 152 с.

182. Чумакова, Т. Наука в российских университетах (вторая половина XIX века) Текст. / Т.Чумакова // Высш. образование в России. -2005.-№2.-С. 103-110.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. -280 с.

184. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В.Д. Шадриков // Высш. образование в России. -2004.-№2.-С. 4-11.

185. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мыщления старшеклассников и студентов Текст. / Д.М.Шакирова // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 72-77.

186. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология Текст. : учеб. для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. М. : Гардарики, 2007. - 349 с.

187. Шахматова, О.Н. Практикум по социальной психологии Текст. / О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-85 с.

188. Шибутани, Т. Я-Концепция и чувство собственного достоинства Текст. / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара : Изд. дом Бахрах, 2003. - С. 220.

189. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

191. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон ; пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Речь, 2002.-415 с.

192. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. /

193. A.Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1972. - 216 с.

194. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 268 с.

195. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П.М. Якобсон. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. -304 с.

196. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

197. Diagram of Oxford s Strategy Classification System Text. / Oxford Language Learning Strategies: What Every Teacher Should know. Oxford, 1990.

198. Goldshmidt B. Modular Instruction in Higher Education Text. /

199. B. Goldshmidt, M. Goldshmidt // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

200. Grow, G. Teaching Learners to be Self-Directed / G. Grow. Electronic resource. // www.longleaf.net/ggrow.

201. Learning styles and Pedagogy in Post-16 Learning. A Systematic and Critical Review Text. / F. Coffield [et al.]. London, 2004.

202. Maslow, A. N. Motivation and personality Text. / A. N. Maslow. -N. Y.: Harper and Row, 1968. 142 p.

203. Rubin, J. The Expert Language Learner: a Review of Good Language Learner Studies and Learner Strategies Text. / J. Rubin // Expertise In Second Language Learning and Teaching. New York, 2005.

204. Rüssel, J.D. Modular Instruction Text. / J.D. Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. -Minneappolis : BPC, 1974. P. 5-14.

205. The Relationship Between Learning Styles and Language Learning Strategies of Pre-Intermediate EAP Students Text. / By Tabanlioglu Selime. -Middle East Technical University. Ankara, 2003.