Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Неделько, Елена Геннадьевна

• Неделько, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неделько, Елена Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов провинциального вуза как педагогическая проблема.

1.1. Формирование готовности к профессиональной мобильности в истории высшего образования.

1.2. Теоретические предпосылки формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности в провинциальном вузе.

1.3. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза в рамках психолого-педагогических дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов провинциального вуза.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза»

Актуальность проблемы исследования. Современные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов. В этом контексте обостряется внимание к проблеме воспитания личности, готовой к успешной самореализации в мире труда, исследованной в педагогической теории и практике недостаточно, фрагментарно. Решение указанной проблемы возможно посредством подготовки мобильных специалистов, так как только мобильный специалист сможет полноценно жить, творить, саморазвиваться и самосовершенствоваться в обществе полном неопределенности и непредсказуемости.

Для России рассматриваемые вопросы не менее актуальны. Потребность в мобильных специалистах зафиксирована в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, однако, как показывают результаты многочисленных исследований, современная отечественная система образования пока не в состоянии выполнить поставленной перед ней задачи.

Особенно актуальна проблема профессиональной мобильности специалистов в провинции, где социально-профессиональное состояние основной массы работоспособного населения лучше всего могло быть охарактеризовано словами «стагнация» и «отсутствие перспектив». Проведенные нами исследования позволяют говорить о том, что профессиональная мобильность в провинции тормозится не столько массовой бедностью, сколько неразвитостью у людей готовности к решительным переменам, прежде всего мотивационной готовностью.

Вместе с тем следует заметить, что в психолого-педагогической литературе уже накоплен некоторый опыт формирования готовности к профессиональной мобильности. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности были заложены в трудах социологов (П.М. Бло,

О.Д. Данкен, Э.Ф. Джексон, Г.Д. Крокет, Б. Шеффер, П.А. Сорокин и др.); современные отечественные и зарубежные концепции социальной и профессиональной мобильности описаны в работах П.М. Блаца, М. Вебера, Д. Голдторпа, Т.И. Заславской, Ю.А. Карпова, С.А.Макеева, P.M. Хаузера и др.; исследованию профессиональной мобильности в России посвящены труды Р.Г. Громовой, J1.H. Лисохиной, МЛ. Максимовой, М.А. Ратнико-вой и др.; описанию состояния рынка труда в провинции и рассмотрению путей его активизации посвящены работы Н.В. Лежневой, С.В. Нужновой, Е. Тюрюкановой и др.

Кроме того, для нашего исследования значимы работы, посвященные:

- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.);

- социализации и ориентации студентов в профессиональных ценностях (A.M. Баскаков, Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер, А.В. Мудрик и др.);

-технологиям профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,

A.С. Белкин, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.);

- проблемам самоорганизующихся систем (В.Г. Буданов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.В. Лежнева, И. Пригожин, Г. Хакенен и др.);

- гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский и др.);

- проблемам развития рефлексии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.З. Зак, СЛ. Рубинштейн, и др.).

Однако, проблема формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности исследована еще недостаточно: не выделены структура понятия и критерии эффективного развития, не разработан комплекс педагогических условий, способствующих активизации этого процесса, не рассмотрены вопросы, связанные с формированием мотивационной готовности к профессиональной мобильности в условиях провинциального вуза.

Таким образом, возникают противоречия между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих способностью и готовностью к профессиональной мобильности и недостаточной подготовленностью современных выпускников к самореализации в условиях нестабильного рынка труда;

- необходимостью формирования профессиональной мобильности в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза».

В работе приняты ограничения:

- формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности рассматривается в условиях вуза, расположенного в провинции (провинциальный вуз);

- под «провинцией» мы понимаем особый феномен культуры, сущностную характеристику социально-экономической и психолого-педагогической среды региона (Н.В. Лежнева);

- понятие «регион» рассматривается в работе как «совокупность районов и городов, исторически тяготеющих к одному хозяйственному, культурному и административному центру» (А.К. Костин).

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических уеловий, обеспечивающих эффективное формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в провинциальном вузе.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности.

Гипотеза исследования: формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции будет эффективным, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- поэтапный процесс формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности начинается с первого курса вуза и происходит в рамках специально разработанных дисциплин, содержание которых отвечает принципам: направленности на формирование мировоззренческих ценностей, личностной ориентации, активизации творческой деятельности;

- реализация содержания дисциплин осуществляется с опорой на субъектный опыт студентов и активизацию осознанной саморегуляции их произвольной активности;

- интеграция компонентов мотивационной готовности (установочный, интеллектуальный, личностный, технологический) совершается в ходе учебно-деловых игр, стимулирующих выход студентов в рефлексивную позицию.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы проследить динамику развития исследуемой проблемы в истории высшей школы и оценить её современное состояние.

2. Уточнить понятийный аппарат в области исследования.

3. Выявить и обосновать принципы отбора содержания курса, обеспечивающие поэтапное формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции.

4. Разработать методику реализации содержания курсов на основе использования субъектного опыта студентов и активизации осознанной саморегуляции их произвольной активности.

5. Создать комплекс учебно-деловых игр, позволяющих осуществить интеграцию компонентов мотивационной готовности к профессиональной мобильности.

6. Экспериментально проверить эффективность комплекса выявленных организационно-педагогических условий, способствующих формированию мотивационной готовности к профессиональной мобильности.

Методология исследования: методологическую основу работы составили:

- гуманистический подход в сочетании с акмеологическим, синергетическим подходами;

- психологичесие теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, А.А. Ухтомский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, А.А. Вербицкий, Е.А.Климов, Л.Г. Семушина, Н.С. Пряжников и др.);

- теории социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, и др.);

- концепции профессиональной мобильности (М. Вебер, Д. Голдтор-па, П.А. Сорокин, Б. Шеффер, P.M. Хаузер и др.);

- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.Л. Лернер, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.);

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе Троицкого филиала Челябинского государственного университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Южноуральского представительства Челябинского государственного университета. Всего в эксперименте приняло участие 458 студентов и 9 преподавателей.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности формирования готовности к профессиональной мобильности у студентов в условиях провинциального вуза. Конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Разработаны критерии оценки эффективности формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной мобильности. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование; эксперимент.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, определены организационно-педагогические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, осуществлен формирующий этап эксперимента. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) был связан с уточнением теоретических и практических выводов, анализом и оформлением полученных результатов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «мотивационная готовность к профессиональной мобильности студентов вуза» применительно к области исследования, позволяющее рассматривать её как устойчивое интегральное качество личности, определяющее содержание, направленность и характер её деятельности в процессе профессионального самоопределения и самореализации в условиях ограниченного и нестабильного трудового рынка провинции.

2. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующий успешному формированию мотивационной готовности студентов провинциального вуза к профессиональной мобильности.

3. Разработана методика реализации содержания курсов на основе использования субъектного опыта студентов и активизации осознанной саморегуляции их произвольной активности с использованием учебно-деловых игр.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление о сущности формирования профессиональной мобильности в условиях провинциального вуза за счет уточнения понятия «мотивационная готовность к профессиональной мобильности студентов провинциального вуза», о разработке теоретико-методологической стратегии формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности на основе гуманистического подхода в сочетании с акмеологическим, синергетическим подходами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты способствуют обеспечению эффективной подготовки мобильных специалистов в условиях провинциального вуза. Она определяется тем, что: разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень мотивационной готовности к профессиональной мобильности; созданы методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» и методические рекомендации для студентов по курсу «Специалист на рынке труда», позволяющие организовать эффективный процесс формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности; разработан и апробирован комплекс учебно-деловых игр, активизирующий развитие компонентов мотивационной готовности и интегрирующий их в процессе игровой деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационная готовность к профессиональной мобильности у выпускников провинциального вуза может быть рассмотрена как устойчивое интегральное качество личности, определяющее содержание, направленность и характер её деятельности в процессе профессионального самоопределения и самореализации в условиях ограниченного и нестабильного трудового рынка провинции.

2. Поэтапный процесс формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности будет эффективным, если начинается с первого курса вуза и происходит в рамках специально разработанных дисциплин, содержание которых отвечает принципам: направленности на формирование мировоззренческих ценностей, личностной ориентации, активизации творческой деятельности;

3. Реализация содержания дисциплин с опорой на субъектный опыт студентов и активизацию осознанной саморегуляции их произвольной активности позволяет осуществить переход студента к ценностно-смысловой позиции «Я - субъект профессиональной самореализации».

4. Интеграция компонентов мотивационной готовности (установочный, интеллектуальный, личностный, технологический) может происходить успешно в ходе учебно-деловых игр, стимулирующих выход студентов в рефлексивную позицию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, (2002 - 2007 гг.), кафедры педагогики Челябинского государственного университета (2004 - 2007 гг.);

- выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г. Екатеринбурге (2004 - 2006 гг.), г. Троицке (2002 - 2007 гг.), г. Челябинске (2004 -2007), г. Южноуральске (2004 - 2006);

- на международных и всероссийских конференциях в г. Белгороде (2005, 2006 гг.), г. Екатеринбурге (2004 - 2006 г), г. Челябинске (2000 -2006): «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск), «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (Челябинск); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург). «Образование через науку» (Белгород);

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Троицком филиале Челябинского государственного университета;

- посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Екатеринбурга, г. Москвы, г. Троицка, г. Челябинска.

- посредством внедрения результатов исследования в процесс профессиональной подготовки студентов в Троицком филиале и Южноуральском представительстве Челябинского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 39 таблиц, 22 рисунков, списка литературы, включающего 231 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Неделько, Елена Геннадьевна

Выводы по второй главе

1. Эффективность выявленных педагогических условий оценивалась по следующим критериям и показателям: установочный критерий: познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация саморазвития, мотивация достижения успеха; когнитивный критерий: знание психолого-педагогических и технологических основ мотивационной готовности личности к профессиональной мобильности (профессионального самоопределения, саморегуляции, познавательной самостоятельности); логическое и критическое мышление; личностный критерий: флексибиль-ность (гибкость, пластичность), рефлексивность, субъективный контроль, позитивное отношение к себе; технологический критерий: целеполагание, моделирование, проектирование в ситуациях изменения внешних условий на основе изменений мотивационной системы.

2. Для оценки эффективности выявленных организационно-педагогических условий были сформированы из студентов филиала вуза специальностей «Юриспруденция» и «Государственное и муниципальное управление» контрольная и три экспериментальных группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывалось первое организационно-педагогическое условие; во второй экспериментальной группе (ЭГ2) реализовывалось первое и второе условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) организационно-педагогические условия были реализованы полностью.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить выдвинутые нами педагогические условия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем четырем критериям (установочный, интеллектуальный, личностный, технологический) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где организационно-педагогические условия выполнялись полностью, показатели в среднем на 15 % - 22 % были выше, чем в первой и второй экспериментальных группах и на 23 - 27 %, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах изменения показателей составили 12-32 %, в контрольных группах - 3 - 7 %. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

5. При рассмотрении установочной составляющей мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателю «мотивация саморазвития» (21 - 29 %). На наш взгляд, это связано с тем, что начальная высокая мотивация саморазвития в контрольной группах была недостаточно «поддержана» инструментально.

6. При рассмотрении когнитивной составляющей мотивационной готовности к профессиональной мобильности, значимые отличия в знании основ профессионального самоопределения, саморегуляции, познавательной самостоятельности наблюдались во всех экспериментальных группах. Развитие критического мышления происходило в экспериментальных группах ЭГ2, ЭГЗ более быстрыми темпами, чем логического (увеличение составило соответственно 12 и 20 %, по сравнению с контрольной группой и 6 - 15 %, по сравнению с группой ЭГ1). Данные показатели можно объяснить целенаправленным развитием рефлексии и обогащением субъектного опыта студентов при реализации второго и третьего организационно-педагогических условий, что является основой критического мышления.

7. Значительная разница при исследовании личностной составляющей мотивационной готовности на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по «субъективному контролю» (соответственно, на 12, 16, 20 % в первой, второй и третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной), что характеризует меру владения собственным поведением в различных ситуациях; способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и мотивационной сферой.

8. Анализ результатов по технологическому критерию показывает, что в третьей экспериментальной группе уровни сформированности умений целеполагания, моделирования, проектирования в ситуациях изменения внешних условий увеличились в среднем за время эксперимента на 25 - 36 %, во второй - на 18 - 23 %, в первой - на 12 - 15 %, прирост в контрольной группе не превышал 9 %.

9. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что организационно-педагогические условия формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции достаточно эффективны. При этом следует заметить, что эффективность организационно-педагогических условий существенно возрастает при комплексном их использовании.

155

Заключение

1. Актуальность проблемы формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза, расположенного в провинции подтверждается: противоречиями между потребностью общества в специалистах, обладающих способностью и готовностью к профессиональной мобильности и недостаточной подготовленностью современных выпускников к самореализации в условиях нестабильного рынка труда; необходимостью формирования профессиональной мобильности в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы; необходимостью формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности, как основы самореализации на рынке труда провинции и практическим отсутствием работ в этом направлении в психолого-педагогической литературе; теоретическим анализом специальных и психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологической основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. Уточнено понятие «мотивационная готовность к профессиональной мобильности» применительно к области исследования, позволяющее рассматривать её как устойчивое интегральное качество личности, определяющее содержание, направленность и характер её деятельности в процессе профессионального самоопределения и самореализации в условиях ограниченного и нестабильного трудового рынка провинции.

3. Определены и обоснованы принципы отбора содержания курсов (направленность на формирование мировоззренческих ценностей, личностная ориентация, активизация творческой деятельности), что сделало возможным организацию поэтапного процесса формирования мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов, начиная с первого курса вуза.

4. Разработана методика реализации содержания дисциплин с опорой на субъектный опыт студентов и активизацию осознанной саморегуляции их произвольной активности, содействующая переходу студента к ценностно-смысловой позиции «Я - субъект профессиональной самореализации».

5. Создан комплекс учебно-деловых игр, стимулирующий выход студентов в рефлексивную позицию, способствующий интеграции компонентов мотивационной готовности (установочный, интеллектуальный, личностный, технологический).

6. Эффективность комплекса организационно-педагогических условий, направленного на формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов провинциального вуза была доказана в ходе экспериментальной проверки (установочный, когнитивный, личностный, технологический критерии), что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть посвящены рассмотрению таких аспектов проблемы, как формирование личностных и когнитивных основ саморегуляции (в том числе и в мотивационной сфере) деятельности будущих специалистов; преемственность между школой и вузом при формировании мотивационной готовности к профессиональной мобильности; формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов заочной формы обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неделько, Елена Геннадьевна, 2007 год

1. Азаров, Ю.П. Студент: возможности личностного роста / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

2. Айян, Д. Эврика! / Д. Айян. СПб: Питер Паблишинг, 1997. - 352с.

3. Альтов, Г.С. И тут появился изобретатель / Г.С. Альтов. М., 1989. - 142 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Анисимов, В.В. Университетские учебные округа: история и современность / В.В. Анисимов // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 70-73.

7. Анисимов, О.С. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России / О.С. Анисимов // Рефлексивные процессы и управление. 2001. - № 1. - С. 6 - 33.

8. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России / А.Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40 - 52.

9. Бабушкина, Н.В. Поэтапное обучение в УНПО / Н.В. Бабушкина // Профессиональное образование. 2002. - № 11. - С. 21 - 26.

10. Ю.Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж. Баррет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

11. П.Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994.-380 с.

12. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография / Г.В. Белая. М., 2001. - 304 с.

13. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: ЧГШ «Факел», 1995,- 141с.

14. Белкин, А.С. Возрастная педагогика / А.С. Белкин. Екатеринбург, 2000. -272 с.

15. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е.П. Белозерцев // Alma mater. 1994. - № 6. - С. 15 -19.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М., 1989.- 86 с.

17. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы /B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

18. Блонский, П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

19. Богданова, Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения / Л.П. Богданова, А.С. Щукина // homepages.tversu.ru/p000697/text2.html.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А.А. Бода-лев 2-е изд., 1995, - 324 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-15.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб.: Питер, 2001.-304 с.

24. Боровская, С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук / С.В. Боровская. Челябинск, ЧГПУ, 1999.-175 с.

25. Брук, Е.В. Потеря работы: мужчины и женщины / Е.В. Брук // Управление персоналом. 2000. - № 12. - С. 26 - 31.

26. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21.

27. Вагин, В.В. Русский провинциальный город: ключевые элементы жизнеустройства / В.В. Вагин // Мир России. 1997. - № 4. - С. 53 - 88

28. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // СОЦИС, 1994. №5. С. 18-24.

29. Венгер, В. Неужели я гений? / В. Венгер, Р. Поу. СПб.: Питер Пресс, 1997.-320 с.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

31. Весна, М.А. Самоорганизация студенческих сообществ с различной целевой направленностью/ М.А. Весна. Курган: Из-во Курганского государственного университета, 2004. - 272 с.

32. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ. - 1990. - 288 с.

33. Выготский, Л.С. (Антология гуманной педагогики). М.: Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224.

34. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. Минск.: Изд-во «Университетское», 1989.-125 с.

35. Газман, О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / О.С. Газман. М.: РФФИ, ИЛИ РАО, 1995. - 84 с.

36. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. Киев: Радянська школа, 1982. - 86 с.

37. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии / П.Я. Гальперин. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. 112 с.

38. Гаррет, Р. Игровое моделирование экономических процессов / Р. Гаррет, Дж. Лондон. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

39. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус -М.: Знание, 1989.-208 с.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Гидрович, С.Г. Игровое имитационное моделирование экономических процессов / С.Г. Гидрович, И.М. Сыроежин. М.: Экономи-ка,1976. - 116 с.

42. Гимпельсон, В. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мобильность / В. Гимпельсон, В. Магун // Социологический журнал.-1994.- № 1.-С.-19-26.

43. Гнездилов, Г.В. Теория поэтапного формирования умственных действий и её реализация в процессе подготовки психологов в СГУ / Г.В. Гнездилов // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки. М., 2001. - С. 125 - 148.

44. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. -Т1.- 304 с.

45. Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н.В. Гончарова//СОЦИС. 1997.- №3.- С. 110-118.

46. Гордон, JI.A. Четыре рода бедности в современной России / JI. Гордон // Социологический журнал. 1994. - № 4. - 23 -34.

47. Гордон, J1.A. Социальная адаптация в современных условиях / JI. Гордон // Социологические исследования. 1994. - № 8 - 9. - С. 28 -36.

48. Громова, Р.Г. Социальная мобильность в России: 1985 -1993 годы / Р.Г. Громова // Общественные науки и современность. 1998. - № 1 -2. С. 15-38.

49. Грэм, Р.Т. Руководство по операционным играм / Р.Т. Грэм,

50. К.Ф. Грей. М.: Советское радио. - 1977. - 376 с.ii

51. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии /

52. B.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135с.

53. Гумбольд, В. Опыт становления пределов государственной деятельности / В. Гумбольд. СПб., 1908.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов -М., 1996.-544 с.

55. Дворкин, Б. Опыт интеграции образования, науки и производства / Б. Дворкин, А. Дружинин // Высшее образование в России. 2002. - № 1.1. C. 38-43.

56. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. СПб.: Питер, 1997.-320 с.

57. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. -М., 1976.

58. Дидора, М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения / М. И. Дидора: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1982. — 16 с.

59. Дикарева, А.А. Социология труда: Учеб. пособие для вузов по спец. "Экономика и социология труда" / А.А. Дикарева, М.И. Мирская. -М.: Высш. шк., 1989.-304 с.

60. Дорохина, Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике / Т. Дорохина // Вопросы экономики. 1994.- № 6. - С. 48 -52.

61. Дрозина, В.В. Синоптический синтез основополагающий компонент творчества: теория и практика. Монография / В.В. Дроздина. -Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 238 с.

62. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: изд-во МГПУ, 1997.- 158 с.

63. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

64. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -М.: Харвест, 2004. 576 с.

65. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

66. Жуков, Р.Ф. Деловые игры в деле / Р.Ф. Жуков. ЭКО. - 1980. -№ 9. - С. 171 -172.

67. Жукова, С. Трансформация трудовой мобильности / С. Жукова // www.pmuc.ru/jornal/number21/jukova.htm.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

69. Заир-Бек, Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Дис. . канд.пед.наук / Е.С. Заир-Бек. Ленинград. - 190 с.

70. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3 -8.

71. Заславская, Т.А. Поэтапная учебная деятельность / Т.А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С.20 - 25.

72. Зборовский, Г.Е. Социология образования перед новыми вызовами: («круглый стол») / Г.Е. Зборовский, Н.В. Коврова // Социс: Социологические исследования, 2000. № 6. - С. 58 - 66.

73. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006.- 170 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проспект, 2003. - 336 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-360 с.

76. Иванов, Е.М. Онтология субъективного / Е.М. Иванов //hpsy.ru/public/ xl035.htm.

77. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард СПб.: Издательство «Питер»», 1999. - 464 с.

78. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- С. 321.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. - Питер, 2000. - 508с.

80. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.- 362 с.

82. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 285 с.

83. Карпенко, М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении / М.П. Карпенко, В.Н. По-могайбин // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 3 - 9.

84. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57

85. Князева, Е.Н. И личность имеет свою динамическую структуру / Е.Н.Князева //Мост. 2000.- №37.- С. 21-24.

86. Князева, Е.Н. Саморефлексивная синергетика / Е.Н. Князева // Вопросы философии. 2000. - № 5. - С. 99 -113.

87. Князева, Е.Н. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хагеном / Е.Н. Князева // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 53 -61.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000. -176 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 46 -58.

90. Колин, К.К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии / К.К. Колин // Alma mater. 2000. - № 11. - С. 33 - 39.

91. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский: В 2т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

92. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997.- № 2. - 32 - 38.

93. Конопкин, О.А. Психическая регуляция произвольной активности человека / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5 - 12.

94. Косюк, JT. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения / JI. Косюк // Директор школы. -1995. - № 5. - С. 41 - 49.

95. Котик, М.А. Краткий курс инженерной психологии / М.А. Котик Таллин:Валгус, 1971. - 308 с.

96. Кочетов, Э. Глобалистика. Теория, методология, практика // Э. Ко-ченков. М.: Инфра-М, 2002. - 672 с.

97. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

98. ОО.Краевский, В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001. -№ 3. С. 3-10.

99. Ю1.Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О.М. Краснорядцева //Сибирский психол. журн. Томск, 1998. - № 7. - С. 25 - 29.

100. Кузнецова, А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно ориентированного подхода / А.Г. Кузнецова. Хабаровск, 1996.-96 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в ПТУ / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1987.- 128 с.

102. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1997. - 243 с.

103. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: Монография / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГТУ и ААЭП, 1998. - 252 с.

104. Ладыжец, Н.С. Развитие идеи западного университета / Н.С. Ла-дыжец. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1991.- 84 с.

105. Ланина, И.Я. 100 игр по физике / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

106. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе / Н.В. Лежнева. Челябинск, 2000. - 234 с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев . -3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

108. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33 - 38.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

110. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей / Л.Н. Лесохи-на. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. -266 с.

111. Лившиц, О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук / О.Л. Лившиц. Ростов-на-Дону, 1990. - 182.

112. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 155 -170.

113. Магун, B.C. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда /

114. B.C. Магун, В.Е. Гимпельсон // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 63 -78.

115. Магун, B.C. Трудовые ценности российского населения: социалистическая модель и постсоциалистические реальности / B.C. Магун // Куда идет Россия?. М.: 1997. - С. 54 - 86.

116. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов / Н. Макарова // Высшее образование в России. 1999. - № 4.1. C. 86 89.

117. Максимова М.Л. Образование как фактор социальной мобильности в современной России / М.Л. Максимова // rus/fl4/k2/ students/hopes/10.

118. Мансуров, В.А. ИТР конверсируемых предприятий: проблемы социальной адаптации / А.В. Мансуров // Социально-трудовая сфера: динамика, качество человеческого потенциала, проблемы управления. Самара: СОГКС, 2000 - С. 53 - 54.

119. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

120. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - N 6. - С. 55 -63.

121. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65 - 67.

122. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

123. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 236 с.

124. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С.91-100.

125. Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, И. Рандерс. М.: Прогресс-Пангея, 1994. - 208 с.

126. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии / В.А. Метаева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2006. - 99 с.

127. Метаева, В.А. Рефлексия как метокомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006 - № 3. - С. 57 - 61.

128. Михайлов, Ф.Т. Образование как философская проблема. Материалы круглого стола по теме «Философия образования: состояние, проблемы и перспективы» / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии . -1995.- №11. С. 5 -18.

129. Мкртчан, Г.М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г.М. Мкртчан, И.М. Чистяков // СОЦИС. 2000. - № 12. - С. 43 - 45.

130. Моисеев, Н.Н. Быть или не быть . человечеству? / Н.Н. Моисеев-М., 1999.-265 с.

131. Моисеев, Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев. М., 1995.-254 с.

132. Моисеев, Н.Н. Цивилизация XXI века роль университетов / Н.Н. Моисеев // Alma mater. - 1994. - № 5-6. - С. 9 - 16.

133. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 1996. - 124 с.

134. Найсер, У. Познание и реальность / У. Найсер. М.: Прогресс, 1981.-230 с.

135. Неделько, Е.Г. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» / Е.Г. Неделько. Челябинск: Фрегат, 2007. - 54 с.

136. Неделько, Е.Г. Новые цели современного высшего образования: из опыта подготовки мобильных специалистов в провинции / Е.Г. Неделько // Открытое образование: Вестник МГОУ.- № 2. 2007. - М.: Изд-во МГОУ.-С. 45-51.

137. Неделько, Е.Г. Практикум по самодиагностике по курсу «Введение в профессию» / Е.Г. Неделько Челябинск: Фрегат, 2007. - 46 с.

138. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

139. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. -С. 5 - 12.

140. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения (круглый стол) // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 42 - 59.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. Яз., 1987. 750 с.

142. Оленьев, В.В. Глобалистика на пороге XXI века / В.В. Оленьев, А.П. Федотов // Вопросы философии.- 2003. № 4. - С. 18 - 30.

143. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

144. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр "ЭльФА", 1996.- 148 с.

145. Павленко, А. «Регнанальность» и (или) «провинциальность»? / А. Павленко // Alma mater. 1999. - № 11. - С. 26 - 29.

146. Педагогические технологии / Под редакцией Кукушина B.C. -Ростов-на-Дону, 2002. -320 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада, М.М. Безруких, В.А. Болотова, JI.C. Глебова и др.- М.: Б.С.Э., 2003. 528 с.

148. Петровский, А.В. Психология /А.В. Петровский, М.Г. Ярошев-ский. М.:Академия, 2001. - 501 с.

149. Печерский, И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников.: Дис. . канд.пед.наук / И.М. Печерский. М. - 1998. - 183 с.

150. Печчеи, А. Человеческие качества/ А. Печчеи. М., 1985. - 174 с.

151. Пищулин, В.Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала / В.Г. Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. - 274 с.

152. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета: Дис. канд. пед. наук / Т.В. Пищулина. Челябинск, 2004. - 188 с.

153. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

154. Пойзнер, Б. Готовность к самоопределению / Б. Пойзнер // Высш. образование в России. -1998. № 2. - С. 80 - 83.

155. Пономарева, З.Ф. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / З.Ф. Пономарева. Куйбышев, 1978. - 86с.

156. Попков, Ю.В. Глобальные проблемы и рефлексия цивилизации // XXI век: диалог цивилизаций и устойчивое развитие: Тезисы докладов международного симпозиума (3-5 июля 2001 г.) / Ю.В. Попков, Е.А. Тю-гашев. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001. - С. 30 - 32.

157. Практикум по психодиагностике / Под ред. Н. С. Глуханюк. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 155 с.

158. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997.- 512 с.

159. Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. М.: Московский городской психолого-гтедегогический институт, АНО «Центр «Развивающее образование»», 2001.-86 с.

160. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры упражнения, опросники / Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

161. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

162. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:Педагогика-Пресс, 2001.-440 с.

163. Радугин, А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений / А.А. Радугин. М.: Центр, 2001. - 400 с.

164. Роберте, Д. Экспорт моделей / Д. Роберте, Р. Круз, Ю. Нербет // Alma mater. 1999. - № 7. - С. 48 - 52.

165. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 276 - 283.

166. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6 - С. 66 - 74.

167. Роуг, В. Университет как явление средневековой культуры: Предисловие и вводная глава / В. Роуг // Alma mater. 1991. - № 7. - С. 100 — 106.

168. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

169. Руткевич, М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 1996. - № 11 -12. С. 43 - 49.

170. Санжаева, Р.Д. Экономическая социализация личности / Р.Д. Санжаева. Хабаровск, изд-во ДВГУПС, 2004. - 54 с.

171. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: "Мецниереба", 1989. - 126 с.

172. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. - № 7. -С. 27-31.

173. Семенов, И.П. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

174. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Акакдемия, 2000. - 240 с.

175. Серегина, И.И. Профессиональная карьера / И.И. Серегина // СОЦИС.- 1999.-№4.- С. 79-81.

176. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 20.

177. Силбер, Л. Карьера для творческого человека / Л. Силбер. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2004. -384 с.

178. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.В. Ершов. М.: Наука, 1984. - 161 с.

179. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

180. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.- № 1.- С. 43-49.

181. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

182. Сметанин, Б.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Б.Н. Сметанин // Социологические исследования. 1995. -№ 4. - С. 24 - 32.

183. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304 с.

184. Современная социальная теория / Под ред. А. Ледёневой, И. Давыдовой. Новосибирск, 1995. - 215 с.

185. Современный словарь иностранных слов. М: Изд. «Русский язык», 1993.-740 с.

186. Соловьев, А. Перестать готовить безработных / А. Соловьев // Человек и труд. 2000. - № 6. - С. 54-56.

187. Сонина, О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов (на примере изучения естественнонаучных дисциплин): Дис. канд.пед.наук / О.В. Сонина. 2004. - 187 с.

188. Сорокин, П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - С. 373 - 424.

189. Социальная работа / Под ред. В. И. Курбатова. Ростов/нД, 1999.- 134 с.

190. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 544 с.

191. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344с.

192. Твоя профессиональная карьера / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2006. - 159 с.

193. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплое. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

194. Тесты. Выбор профессии / Под ред. О. И. Тушкановой. М., 2000. - 47 с.

195. Тихонова, Н.Е. Российская социальная политика: Выбор без альтернативы? / Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан // Социологические исследования. — 2001. — № 3. — С. 21—32.

196. Ткаченко, А. О чем «кричит» российский рынок труда / А. Тка-ченко // Человек и труд. 1995. - № 8. - С. 42 - 46.

197. Толкачев, А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на примере преподавании химии: Дис. канд.пед.наук / А.Б. Толкачев Пермь. 1999. 176 с.

198. Тюрюканова, Е Женская трудовая миграция сфера социального риска / Е. Тюрюканова // От декларации равных прав к реализации равных возможностей. М, 1998.- С. 74 - 81.

199. Фельдшейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдшейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

200. Филлипов, Ф.Р. Всесоюзное среднее образование в СССР (социологические проблемы) / Ф.Р. Филлипов. М.: Мысль, 1976.

201. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

202. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. -336 с.

203. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика-1986. -Т 1.-392 с.

204. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. - 392 с.

205. Хусаинова, Ф.Б. Специфика профессиональной готовности к общению выпускников средних медицинских учебных заведений /

206. Ф.Б. Хусаинова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 1 (приложение) - С. 126- 133.

207. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

208. Хьелл, JT. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608с.

209. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

210. Черноглазкин, С.Ю. Общедеятельностные умения основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО / С.Ю. Черноглазкин // Профессиональное образование. - 2002. - № 10. - С. 9 -10.

211. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / Н.И. Чуприкова. М.: Столетие, 1994.-192 с.

212. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 34 -37.

213. Шадрина, Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых/ Т.В. Шадрина // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. С-Пб. - Иркутск - Plock - 2000. - С. 58 -64.

214. Шарагина, Л.И. Логика воображения: Учебное пособие / Л.И. Шарагина. Одесса: Полис, 1995. - 111 с.

215. Шахматова, О.Н. Практикум по социальной психологии / О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -85 с.

216. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В.П. Щетинин // Педагогика. 2003. - № 6 - С. 40 - 46.

217. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1999,304 с.

218. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО,1999. - Т.З - 488 с.

219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

220. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 56 - 67.

221. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28 -34.

222. Allport, G.W. Traits revisited / G.W. Allport // American Psychologist. 1966. - № 21. - P. 1 -10.

223. Atkinson, J.W. Raynor J.o. Notivation and Achievemen / J.W. Atkinson. Wash D.C. -1974.

224. Herzog, R. Rede zur Eroffnung des Paderborner Podiums / R. Herzog // Heinz Nixdorf-Museums Forum am 9. Juni 1998.

225. Jaspers K. The Idea of the University / K. Jaspers. London: Peter Owen, 1980.-149 p.

226. Ludwig, B. Begriff und Indikatoren nachhaltigen Wirtschaftens / B.Ludwig //www.sowi-onlinejournal.de/Ausg.: 1/2000

227. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation / K.B. Madsen. Copen-haqen. Verl. Psychol., 1959.

228. Maslow, A.N. Motivation and personality / A.N. Maslow .- N.Y.: Harper and Row. 1968.- 142 p.

229. Merten, R. (1996): Zum systematischen Gehalt der aktuellen Debatte um eine autonome "Sozialarbeitswissenschaft" / R. Merten . In: Puhl, R. (Hrsg.): Sozialarbeitswissenschaft. Weinheim, Miinchen, 83 110

230. Scheunpflug, A. Die globale Perspektive einer Bildung fur nachhaltige Entwicklung / A. Scheunpflug //www.sowi-onlinejournal.de/ Ausg.: 1/2000.