Динамика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Андреева, Елена Ивановна

• Андреева, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Андреева, Елена Ивановна

Содержание

Введение

Глава 1.Межличностное взаимодействие детей дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования

1.1.Проблема межличностного взаимодействия в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

1.2.Межличностное взаимодействие в раннем и дошкольном детстве

1.3. Специфика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

1.4.Коррекция нарушений межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками в теории и практике специальной психологии

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

2.1.Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента по выявлению особенностей межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

2.2.Возрастная динамика развития межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

2.3. Индивидуально-типологические особенности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью как фактор развития межличностного взаимодействия со сверстниками

2.4.Основные характеристики семейной ситуации развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, влияющие на развитие межличностного взаимодействия со сверстниками

2.5. Типологические особенности межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

Выводы по главе 2

2

Глава 3. Психокоррекционная работа по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью со сверстниками

3.1.3адачи и содержание психокоррекционной работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками

3.2.Модульная программа психокоррекционной работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и особенности ее реализации

3.3.Динамика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками как показатель эффективности психокоррекционной работы по его формированию

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1 Матрица определения обобщенного показателя сформированности процесса и навыков взаимодействия дошкольника со

сверстниками (экспертная оценка)

Приложение 2 Программа наблюдения за межличностным взаимодействием дошкольников со сверстниками в рамках самостоятельной

деятельности детей

Приложение 3 Метод проблемных ситуаций (Г.А. Урунтаева)

Приложение 4 Методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)

Приложение 5 Методика «Маски» (Т.Д. Марцинковская)

Приложение 6 Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка и адекватности коммуникативного поведения родителей во взаимодействии с ребенком (экспертная оценка)

Приложение 7 Анкета «Психологический тип родителя» (В.В.Ткачева)

Приложение 8 Методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)

Приложение 9 Методика «Рисунок семьи» (Т.Д. Марцинковская)

Приложение 10 Методика «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская)

Приложение 11 Методика «Контурный САТ-Н» (Н. Я. Семаго,

М. М. Семаго)

Приложение 12 Тест «Рука» (модиф. Н.Я. Семаго, М. М. Семаго). 228 Приложение 1 3 Детский тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки,

В. Амен)

Приложение 14 Рисунок ребенка 1

Приложение 15 Рисунок ребенка 2

Приложение 16 Таблица 8 Таблица достоверности/недостоверности различий по основным показателям межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками между исследуемыми группами (критерий

Крускала-Уоллиса)

Приложение 18 Рисунок 1 Качественные характеристики межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками, выраженные в баллах (за единицу времени)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками»

Введение

Актуальность исследования

Сегодня перед системой отечественного образования стоит непростая задача обеспечения доступности образования и равных стартовых возможностей для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что актуализирует изучение вопросов, связанных с оказанием коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями развития и их семьям.

В рамках целевых ориентиров образования, заключающихся в значимости формирования личности ребенка, способной действовать в постоянно меняющихся условиях, на первый план выходит задача формирования таких способностей детей, которые обеспечивают их продуктивную творческую самореализацию. В их число входит и коммуникативная способность как способность осознанного выбора оптимальных способов поведения в ситуации общения, в том числе и в ситуации конфликта (М.П. Гурьянова). В современном мире человек не может полноценно существовать без общения, так как именно оно способствует становлению его личности, определяет его взаимоотношения с самим собой и миром, является одним из условий его успешной социализации в обществе.

Имеющаяся у ребенка интеллектуальная недостаточность осложняет, задерживает или нарушает ход его коммуникативного развития. При этом практика показывает, что сегодня со стороны педагогов-дефектологов часто по-прежнему уделяется мало внимания формированию коммуникативной сферы личности дошкольников с особыми образовательными потребностями, Коммуникативное развитие педагогами понимается узко и акцент в практической работе преимущественно делается на развитии речи детей, чаще никому не адресованной. Неслучайно, ФГОС дошкольного образования специально выделяет направление не только речевого, но и социально-

коммуникативного развития дошкольников, в рамках которого как раз и

решается задача поиска условий и средств формирования и развития коммуникативной деятельности детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями. При этом социально-коммуникативная компетентность старших дошкольников предполагает сформированность, прежде всего, навыков и умений межличностного взаимодействия со сверстниками как наиболее значимыми для детей этого возраста партнерами по общению. Личностно-ориентированный подход, являющийся в настоящее время ключевым в мировой и отечественной образовательной практике, позволяет наиболее продуктивно подойти к вопросам адресного коррекционно-развивающего воздействия в этом направлении.

Необходимость теоретико-экспериментального исследования данной проблемы обусловлена потребностями практической деятельности дошкольных образовательных организаций. Часто педагоги дошкольных образовательных организаций не придают должного значения формированию межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, оставляя главным направлением работы с детьми формирование навыков самообслуживания, правильной речи и поведения. Специалисты (психологи, логопеды, дефектологи) заняты преимущественно коррекцией нарушений познавательной сферы и речи и, в лучшем случае, дают общие поверхностные рекомендации для родителей по развитию коммуникативной сферы ребенка. Данная ситуация в дальнейшем может становиться причиной коммуникативной некомпетентности ребенка, приводить его к изоляции в среде сверстников, обусловливать задержку процесса социализации в целом.

В рамках диссертационного исследования рассматривается проблема межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками как менее изученная область общения этой категории детей.

В психологии и педагогике представлены исследования, касающиеся:

- общения в целом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Алякринский, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Батаршев, Э. Берн, Н.Г. Богданович,

A.А. Бодалев, В.В. Бойко, И.С. Болдонова, Л.Ю. Борисов, Л.П. Буева, Р. Вердербер, Ж.М. Глозман, Е.И. Головаха, Б.Ф. Ломов, Я.Л. Морено, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и другие) [2, 8, 10, 11, 12, 28, 30, 37, 38, 40, 42, 46,51, 66, 67, 157, 167, 168, 169, 183,185, 186, 190, 191, 193];

- межличностных отношений (С.В. Духновский, Е.П. Ильин,

B.Н.Мясищев, Н.Н. Обозов, Е.И. Середа, Л.Н. Собчик и другие) [88, 89, 103, 162, 167, 168, 169, 213, 228];

- межличностного взаимодействия и совместной деятельности (Ф. Бурнард, В.А. Горянина, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов, Т.В. Сенько, Т.П. Скрипкина, И.Г. Тиханова, Л.В. Филькевич и другие) [48, 70, 71, 133, 135, 213, 215, 241, 254];

- коммуникативного поведения и вариантов его нарушения, преимущественно у нормально развивающихся дошкольников в контексте формирования личности (В.В. Абраменкова, Н.Н. Авдеева, Т.В.Антонова, И.А. Арушанова, Л.И. Божович, Л.Н. Галигузова, Л.А.Дубина, А.В.Запорожец, В.П. Иванова, Я.Л.Коломинский, М.И. Лисина, Е.А. Панько, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, И.Г. Тиханова, В.Г. Утробина, В.М. Холмогорова и другие) [1, 3,6, 16, 18, 19, 20, 36, 61, 76, 85, 91, 92, 101, 155, 172, 177, 196, 241, 249].

Сложность изучения проблемы межличностного взаимодействия обусловлена трудностью исследования ее в чистом виде, в отрыве от других компонентов общения.

Взаимодействие означает непосредственное или опосредованное воздействие субъектов друг на друга, рождающее их взаимную психическую обусловленность и связь (Б.Г. Андреева). Понятие «взаимодействие» в психологии рассматривается чаще всего как одна из трех сторон общения -интерактивная (В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,

Ж.М. Глозман, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн и другие).

Социологические исследования рассматривают взаимодействие с позиции макроуровня (больших групп людей) и микроуровня (межличностное взаимодействие).

В отечественной психологии межличностное взаимодействие описывается с позиций культурно-исторического и деятельностного подходов. Основополагающими в объяснении природы развития межличностного взаимодействия детей являются идеи Л.С. Выготского о развитии ребенка в системе его отношений к действительности и В.Н. Мясищева о формировании личности во взаимоотношениях с другими людьми.

Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов, таких как: В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Я.З. Неверович, А.Г. Рузская, Т.А. Репина и некоторых других [1, 10, 12, 87, 115, 137, 159, 160, 161, 171, 195]. В работах большинства перечисленных авторов рассмотрение феномена межличностного взаимодействия тесным образом переплетается с обсуждением проблем общения, деятельности, коммуникации, межличностных отношений, поведения. Например, А.А. Бодалев пишет об известной синонимичности понятий общения и взаимодействия, Б.Г. Ананьев - о единстве деятельности, общения и межличностного взаимодействия. В свою очередь, А.А.Леонтьев считает взаимодействие основой общения, а А.Н.Леонтьев подчеркивает, что взаимодействие лежит в основе любой деятельности. По мнению Б.Ф.Ломова, наоборот, общение непосредственно обеспечивает взаимодействие, он, наряду с Н.Н. Обозовым, говорит о том, что общение является специфической формой взаимодействия, тогда как Б.Д. Парыгин считает межличностное взаимодействие категорией общения. Н.Н.Обозов

также связывает межличностное взаимодействие с отношениями и

8

определяет отношения как взаимную готовность партнеров по общению к определенному взаимодействию. Межличностное взаимодействие некоторые авторы относят к единицам совместной деятельности (Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский). Л.И. Уманский считает совместную деятельность способом взаимодействия, тогда как А.Л. Журавлев, наоборот, говорит о том, что совместная деятельность складывается из взаимодействия ее участников между собой.

Таким образом, мы можем выделить несколько вариантов рассмотрения понятия «межличностное взаимодействие» через взаимную связь и взаимное влияние следующих феноменов:

1) межличностное взаимодействие и общение (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.);

2) межличностное взаимодействие и отношения (В.Н. Мясищев, И.Н. Обозов и др.);

3) межличностное взаимодействие с позиции совместной деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Уманский, А.Л. Журавлев и др.).

Существуют исследования факторов и механизмов межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового возраста со сверстниками в контексте изучения общения в целом, тогда как в отношении младшего и среднего дошкольного возраста такие исследования единичны. Например, в исследованиях Т.А. Репиной, В.Г. Нечаевой, Т.И. Бабаевой, В.Г.Будиленко, Т.Н. Комиссаренко, Р.С. Буре, А.А. Рояк и др. рассмотрены психологические условия формирования и развития межличностных отношений в среде сверстников. В.С. Агеев, А.А.Бодалев, И.А. Зимняя и другие специалисты исследуют проблему межличностного взаимодействия в контексте построения обучения и воспитания личности через организацию общения [6, 34, 80, 99, 152, 156].

На данный момент в дефектологической науке существуют немногочисленные исследования проблемы межличностного взаимодействия

дошкольников и школьников с интеллектуальной недостаточностью со

9

сверстниками, либо его отдельных параметров (О.К.Агавелян, Н.В.Бабкина, Д.И.Бойков, В.А. Вярянен, Ю.С. Галлямова, Ж.Н. Головина, Е.Е. Дмитриева, Ю.А. Ильина, П.О. Омарова, Р.Д. Тригер и другие) [4, 5, 23, 39, 56, 62, 69, 77, 104, 175, 243].

Среди особенностей межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками особенно выделяют сниженную потребность в общении, отсутствие интереса к личности сверстника, неэффективность совместной коммуникативной деятельности (О.К.Агавелян, Д.И. Альраххаль, Д.И. Бойков, В.А. Вярянен, П.О.Омарова, Р.Д. Тригер), непонимание своей роли во взаимодействии (Ю.С. Галлямова, Е.Е.Дмитриева), распад взаимодействия при попытках взрослого или нормально развивающихся детей усложнить правила игры (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Ю.С. Галлямова, Е.Е.Дмитриева, Г.А. Ковалева, Н.В.Бурсакова), отсутствие или слабость инициативных проявлений у детей (Ю.С.Галлямова, Е.Е.Дмитриева, Р.Д. Тригер).

В связи с вышеперечисленным возникает противоречие между необходимостью формирования межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками с целью их более успешного личностного развития и последующей интеграции в социум, с одной стороны, и недостаточной изученностью данной проблемы в психологической науке, слабым методическим обеспечением работы по формированию коммуникативных навыков и умений у дошкольников - с другой.

Все это обусловило актуальность выбранной темы и определило объект, предмет и цель исследования.

Объект диссертационного исследования - общение дошкольников.

Предмет диссертационного исследования - особенности возрастной динамики межличностного взаимодействия со сверстниками и условия его формирования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель диссертационного исследования - выявление особенностей возрастной динамики межличностного взаимодействия со сверстниками и определение оптимальных условий его формирования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками.

2. Разработать методику констатирующего эксперимента, направленную на изучение межличностного взаимодействия дошкольников разных возрастных групп со сверстниками, провести констатирующий эксперимент, на основе анализа экспериментальных данных определить специфику межличностного взаимодействия дошкольников четырех-, пяти- и шестилетнего возраста с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками, выявить его динамику.

3. Определить условия эффективного формирования межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками.

4. Разработать и апробировать программу психокоррекционной работы, направленную на формирование межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования

1.Несформированность межличностного взаимодействия

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью детерминируется комплексом причин: интеллектуальной недостаточностью, ослабляющей качество межличностного взаимодействия детей, несовершенством их семейной ситуации развития и сложившимися стилями семейного воспитания, незрелостью формирующейся личности дошкольников.

2. Межличностное взаимодействие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками имеет свою специфику как у детей с умственной отсталостью, так у дошкольников с задержкой психического развития на четвертом, пятом и шестом годах жизни.

3.Учет уровневых характеристик сформированности межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками, индивидуально-типологических особенностей коммуникативной сферы ребенка в целом, комплексное воздействие на агрессивные и тревожные проявления ребенка, а также повышение коммуникативной компетентности как родителей, так и педагогов, работающих с детьми, способствуют положительной динамике показателей межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Методологические основы исследования

Представления об основных закономерностях нормального и отклоняющегося психического развития (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.И. Лубовский, В.С. Мухина,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения Л.С. Выготского,

B. Н. Мясищева о развитии ребенка в системе его отношений к действительности, о формировании личности в системе взаимоотношений с окружающими; теория деятельности и положение о ведущей роли деятельностного подхода в психокоррекции отклонений в развитии (Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, И.А. Коробейников, Л.С. Медникова, А.А. Осипова, Д.Б. Эльконин); теоретические основы развития и формирования общения в онтогенезе (М.И. Лисина, А. Г. Рузская, И.О. Смирнова, У.В. Ульенкова и др.); положения о ведущей роли целенаправленного психолого-педагогического сопровождения развития ребенка, его обучения и воспитания с момента выявления нарушения (Н.В.Бабкина, Л.С. Выготский, Е.Л. Гончарова, И.А.

Коробейников, Н.Н. Малофеев, Ю.Т. Матасов, О.С. Никольская и др.).

12

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- анализ психолого-медико-педагогической документации;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- эмпирические методы: сравнительный метод, опросный метод, проективный метод, наблюдение;

- методы обработки полученных данных: метод количественного (методы математической статистики: критерий Крускала-Уоллиса, Спирмена, Манна-Уитни, О-критерий знаков) и качественного анализа.

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2011 по 2016 гг. в группах для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и нормативным развитием муниципальных дошкольных образовательных бюджетных учреждений г. Оренбурга «Детский сад общеразвивающего вида№ 7»,«Детский сад комбинированного вида №13», «Детский сад комбинированного вида №102» и «Детский сад комбинированного вида №123», «Детский сад комбинированного вида №200».

Этапы исследования:

- 1 этап (2011-2012) - анализ теоретических аспектов проблемы межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками в отечественных и зарубежных исследованиях;

- 2 этап (2012-2013) - разработка методики констатирующего эксперимента, его реализация и анализ полученных экспериментальных данных;

- Зэтап (2013-2014) - разработка методики формирующего эксперимента, его реализация и оценка эффективности;

- 4 этап (2015-2016) -систематизация экспериментальных данных, уточнение основных выводов, оформление диссертационного исследования.

В констатирующем эксперименте участвовало 360 дошкольников:

- Первая экспериментальная группа - дошкольники с умственной отсталостью пятого года жизни - 40 человек;

- Вторая экспериментальная группа- дошкольники с умственной отсталостью шестого года жизни - 40 человек;

- Третья экспериментальная группа- дошкольники с умственной отсталостью седьмого года жизни - 40 человек;

- Четвертая экспериментальная группа- дошкольники с задержкой психического развития пятого года жизни - 40 человек;

- Пятая экспериментальная группа - дошкольники с задержкой психического развития шестого года жизни - 40 человек;

- Шестая экспериментальная группа - дошкольники с задержкой психического развития седьмого года жизни - 40 человек;

- Первая контрольная группа - дошкольники с нормативным развитием пятого года жизни - 40 человек;

- Вторая контрольная группа - дошкольники с нормативным развитием шестого года жизни - 40 человек;

- Третья контрольная группа - дошкольники с нормативным развитием седьмого года жизни - 40 человек.

Дополнительно проводился опрос родителей детей (как правило, одного из них).

В формирующем эксперименте участвовало 12 дошкольников с ЗПР и 12 дошкольников с умственной отсталостью 5-летнего возраста.

Область исследования. Диссертационное исследование проведено в рамках п. 2. «Проблемы психологической коррекции нарушений когнитивного, речевого, эмоционального, социального, поведенческого функционирования детей, подростков и взрослых с различными

отклонениями и нарушениями развития» специальности 19.00.10 Коррекционная психология Паспорта научных специальностей, разработанного экспертным советом Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностное взаимодействие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками характеризуется как общими закономерностями, так и специфическими особенностями, выявленными у дошкольников с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

2. Процесс становления и развития межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками осложняется не только интеллектуальным недоразвитием, но также и неблагополучной семейной ситуацией (бедность и низкое качество эффектов от коммуникативного взаимодействия с родителями, низкая эффективность семейного воспитания в целом), индивидуально-типологическими особенностями их личностного развития (низкой мотивацией к взаимодействию, слабым интересом к сверстнику, проявлениями агрессивности, тревожности).

3. В качестве эффективных психолого-педагогических условий формирования и развития межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками выступает следующие: учет уровневых характеристик сформированности межличностного взаимодействия детей, индивидуально-типологических особенностей их коммуникативного развития, согласованное взаимодействие и командное участие в коррекционной работе педагогических работников дошкольной образовательной организации и родителей с позиции субъектов образовательного процесса, формирование интереса у детей к себе и

другому, включение детей в совместную деятельность (игровую,

15

практическую) со взрослым и сверстниками, моделирование ситуаций конструктивного межличностного взаимодействия.

О достоверности и научной обоснованности результатов исследования позволяют говорить адекватное с методологической точки зрения построение диссертационного исследования; разработка и реализация комплексных программ констатирующего и формирующего экспериментов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, сочетающих в себе возможности количественного и качественного анализа полученных данных; личное участие автора в их реализации; внедрение полученных результатов в практическую деятельность дошкольных образовательных организаций, эффективность реализованной психокоррекционной программы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обоснована и разработана комплексная программа диагностики межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками;

- раскрыта специфика межличностного взаимодействия дошкольников с умственной отсталостью со сверстниками в сравнении с детьми, имеющими задержку психического развития, и нормально развивающимися дошкольниками;

- определена возрастная динамика становления межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками;

- выявлены и описаны типологические характеристики межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками;

- определены условия формирования и развития межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении теоретических представлений об особенностях и динамике становления межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками; определении и описании специфических для дошкольников с умственной отсталостью и задержкой психического развития особенностей межличностного взаимодействия со сверстниками, нашедших свое отражение в уровнях сформированности их межличностного взаимодействия; научным обоснованием структуры и содержания психокоррекционной работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками на основе деятельностного, личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что на основе установленных специфических особенностей межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками разработана, апробирована и внедрена модульная программа формирования межличностного взаимодействия, содержащая технологию

психокоррекционной работы, построенную с учетом уровня сформированности межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками. Материалы исследования также дополняют имеющееся в практике работы дошкольных образовательных организаций научно-методическое обеспечение процесса психолого-педагогического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты проведенного исследования использовались в организации воспитательно-образовательной деятельности муниципальных дошкольных образовательных бюджетных учреждений г. Оренбурга

«Детский сад комбинированного вида №102» и «Детский сад

17

комбинированного вида №123». Основные положения и данные экспериментального исследования использовались в реализации лекционно-практических занятий для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования и педагогов-психологов Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по блоку тем «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические основы интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья».

Результаты диссертационного исследования также были представлены:

- на заседаниях кафедры олигофренопедагогики ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена», кафедры педагогики и психологии, кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»;

- на Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: опыт, инновации, перспективы» (г. Оренбург, 2011 г.);

- в научно-практическом альманахе аспирантского сообщества «Аспирант, или Молодое поколение ученых о.» (г. Оренбург, 2013 г.);

- на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях» (Оренбург, 2014 г.);

- на Всероссийской научно-практической конференции «А.Н. Граборов и современное образование детей с интеллектуальной недостаточностью» (Санкт-Петербург, 2015 г.);

- на III Международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и образование: от теории к практике» (Ростов-на-Дону, 2016 г.);

- на VII Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 2016 г.).

Основное содержание диссертации изложено в 8 научно-методических публикациях, из них 3 в изданиях, рекомендованным списком ВАК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Андреева, Елена Ивановна, 2017 год

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 1984. — №3. — С. 53-59.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 220 с.

3. Авдеева, Н.Н. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых. - М., 1986. - 322 с.

4. Агавелян, О.К. Общение детей с нарушением умственного развития: дис. ... д-ра психол. наук / О.К. Агавелян. - М., 1989. - 334 с.

5. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Агавелян. - Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. - 356 с.

6. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. - М.: Издательство Московского университета, 1990. - 240 с.

7. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных

отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д.И. Альраххаль. - М., 1992. - 17 с.

8. Алякринский, Б. С. Общение и его проблемы / Б. С. Алякринский. - М.: Знание, 1982. - 64 с.

9. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное и социальное в общении / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: ч. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 286 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд- во ЛГУ, 1968.- 339 с.

11.Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2001» / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 600 с.

12.Андреева, Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии: учебное пособие / Г. М. Андреева. - М.: Изд -во Мос. ун-та, 1988. - 109 с.

13.Антонова, Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т. В. Антонова // Дошкольное воспитание. - 1975. -№1. - С. 15-18.

14.Антонова, Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления / Т.В. Антонова // Детский сад от А до Я. - 2004. - №5. - С. 54-70.

15. Антонова, Т.В. Своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении / Отношения со сверстниками в группе детского сада (опыт социально психологического исследования) / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978. - С. 49-67.

16.Антонова, Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления/ Т.В. Антонова // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С 54-69.

17.Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога. 2-е издание / А.Я.Анцупов, А.И. Шипилов. - СПб.: Питер, 2006. - 528 с.

18.Аржанова, А.И.Проблемы детской общительности и коллективной игры в системе психологии /А.И. Аржанова //Психологии и педагогика игры дошкольника. - М.,1966. - С. 205-212.

19. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: Проблемы и перспективы /А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6. - С. 97-103.

20. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: Проблемы и перспективы /А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С. 100-106.

21.Бабаева, Т.И. Взаимоотношения старших дошкольников со

сверстниками как объект педагогической диагностики / Т.И. Бабаева //

167

Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста (в 3 частях). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 213 с.

22.Бабкина, Н.В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. - 2016. - №2. - С. 100-111.

23.Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с ЗПР / Н.В. Бабкина. - М.: Владос, 2016. - 190 с.

24.Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

25.Баркова, Л.Н. Компьютерный практикум в пакете Statistica: Учебно-методическое пособие / Л.Н. Баркова, С.А. Ткачева. - Воронеж. Изд-во ВГУ, 2005. -51 с.

26.Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. -М.: Владос, 2004. - 246 с.

27.Белопольская, Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР.: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Л. Белопольская. - М. -1976. -22 с.

28.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. - СПб., - М.: АСТ, 1996. - 398 с.

29.Бернс, Р. Развитие Я-концепции / Р. Бернс / Пер. с англ. под ред. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

30.Богданович, Н.Г. Эффективное общение как фактор социальной адаптации: Учебное пособие / Н.Г. Богданович. - Иркутск: Иркут. унт, 2004. - 110 с.

31.Богомягкова, О. Н. Психолого-педагогическая коррекция общения старших дошкольников с задержкой психического развития в связи с

особенностями их интегральной индивидуальности: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Богомякова. - Екатеринбург, 2006. - 249с.

32.Бодалев, А. А. Психология межличностного общения / А.А. Бодалев. -Рязань, 2002. — 90 с.

33.Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 200 с.

34.Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

35.Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

36.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37.Бойко, В. В. Социально психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 207 с.

38. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. - М.: Информационно-издательский центр «Филинъ», 1996. - 472 с.

39.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. - СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

40.Болдонова, И.С. Межличностное общение / И.С. Болдонова. - Улан-Удэ: Издательство Восточно-Сибирского Государственного технологического университета, 2000. - 67 с.

41.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с.

42.Борисов, Л.Ю. Роскошь человеческого общения / Л.Ю. Борисов. - М., 1987. - 176 с.

43. Боровиков, В. Statistica. Искусство анализа данных на компьютере / В.Боровиков. - СПб: Изд-во Питер, 2003. - 688 с.

44.Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. - М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

45.Бубнова, Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Бубнова Э.Ш. - М., 1998. - 16 с.

46.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М., 1978.

47.Бурлачук, Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер-Ком, 1999. - 528 с.

48.Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

49.Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения.: дис. ... канд. психол. наук / А.Я. Варга. - М., 1986. - 209 с.

50.Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций / Пол Вацлавик, Дженет Бивин, Дон Джексон; [перевод И. Авидон, П. Румянцева]. - СПб.: Речь: Гуманитарная академия, 2000. - 298 с.

51.Вердербер, Р. Психология общения/ Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с.

52.Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития / О.А. Виноградова // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 2. - С. 53-54.

53.Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL / Э.А. Вуколов. - М.: Изд-во Форум. 2-е изд., 2008. - 464 с.

54. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С. 114-123.

55.Выготский, Л.С. Собр. соч: В 6.т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982-1984. - 2563 с.

56.Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук / В.А. Вярянен. - 1971. - 16 с.

57.Гаврилушкина, О. П. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий / О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, М.А. Егорова // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. — С. 79—88.

58. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Прогр. для спец. дошк. учрежд / О.П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. - М., 1993. - 130 с.

59. Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003. - №2. - С. 12-17.

60.Гавриш, С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников / С.В. Гавриш // Ребенок в детском саду. - 2003. - №1. - Режим доступа: http: //www.childpsy.ru/lib/articles/id/10258.php (дата обращения: 11.12.2015)

61.Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: От года до 7 лет /Л.Н. Галигузова. — М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

62.Галлямова, Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстником у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. -21 с.

63.Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

64.Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. -М., -Воронеж, 1998, - С.132-242.

65.Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство / В.И. Гарбузов. -Спб.: Сфера, 1994. - 160с.

66.Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

67.Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. - Киев: Наук, думка, 1989. - 217 с.

68.Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / ред. Е.Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2001. - 30 с.

69. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития /Ж.Н. Головина// Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков: Межвуз.сб.науч.трудов. - Иркутск: ИГПИ, 1989. - С. 143150.

70.Горянина, В. А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С. 73-83.

71.Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

72.Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /В.В.

Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 22-33

73.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.,1984. - 256 с.

74.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1987. - С. 18-26.

75.Джидарьян, И. А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности / И.А. Джидарьян. -М., 1981. - С. 127-158.

76. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.: Университетское, 1997. - 237с.

77. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: Монография / Е.Е. Дмитриева. - Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 258 с.

78.Дмитриева, Е.Е. Коррекция коммуникативного развития у детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - №6. - С. 11 -17.

79.Дмитриева, Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР / Е.Е. Дмитриева // Психология детей с задержкой психического развития. Изучение, социализация, психокоррекция. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 200-210.

80. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 207с.

81. Доверие в социально- психологическом взаимодействии: Коллективная монография / Под ред. проф. Т. П. Скрипкиной. -Ростов-на-Дону: Изд- во РГПУ, 2006. - 200 с.

82.Донцов, А.И. Словарь по социальной психологии / под ред. М. Ю. Кондратьева. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 175 с.

83.Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: младшая разновозрастная группа: кн. для воспитателя дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

84. Дошкольники с задержкой психического развития: Актуальные проблемы диагностики и коррекции // Сборник научных трудов / Под ред. И.Ю. Левченко, Т.Ю. Ортиной. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 129с.

85. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. - М.: Книголюб, 2006. - 64 с.

86.Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

87.Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной . - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

88.Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / С.В. Духновский. - СПб.: Речь, 2009. — 141 с.

89.Духновский, С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению / С.В. Духновский. - СПб.: Речь, 2006. -54 с.

90.Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

91.Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка / А.В. Запорожец //

Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966. - С. 5-11. 92.Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

174

93.Запорожец, А.В. Избр. псих. труды., Т.1, 2. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 616с.

94. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я. З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. -173 с.

95. Зарин, А. Содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. Зарин. - СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - 215 с.

96.Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 109 с.

97.Защиринская, О.В.: Семья и ребенок с трудностями в обучении / О.В Защиринская. - СПб.: Речь, 2010. - 214 с.

98. Зборовский, Г. Е. История социологии: классический этап : учеб. для вузов / Г. Е. Зборовский; ГОУ ВПО ХМАО - Югры «Сургут. гос. пед. ун-т»; Урал. федерал. ун-т им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. - 2-е изд. испр. и доп. - Сургут и [др.]: РИО СурГПУ, 2014. -211, [1] с.

99.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя. -Издание 2-е, дополненное, исправленное и переработанное. - М.: Логос, 2008. - 384 с.

100. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. -М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998. - 232 с.

101. Иванова, В. П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста / В.П. Иванова // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975. - 124 с.

102. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. Пособие / Н.В. Иванова. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

103. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.

104. Ильина, Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / Ю.А. Ильина // Дефектология. 2007. - № 4. - С. 18-25.

105. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

106. Казаринова, Н. В. Межличностное общение: повседневные практики / Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб.: НИИХ СПбГУ, 2000. - 293 с.

107. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие / О.А. Карабанова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 190 с.

108. Карабанова, О.А.Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей / О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. — М.: Просвещение, 2010. — 96 с.

109. Карпова, С.Н. Игра и нравственное воспитание дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1985. - 144 с.

110. Карпова, С.Н. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С.Н. Карпова, В.В. Мамаева. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

111. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева .—М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. - 191 с.

112. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

113. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. - Ярославль: «Академия развития», 2006. - 160 с.

114. Ковалева, Г.А. Сравнительное изучение общения дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития / Г.А. Ковалева, Н.В. Бусаркова // Коррекционная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 18-31. 115. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. - Минск: Народная асвета, 1984. - 238с.

116. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста: учебное пособие / Л. М.Шипицына, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова и др. - СПб. : Речь, 2003. - 231 с.

117. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика М.Ю.Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

118. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С.В. Коваленко. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48с.

119. Копченова, Е. Е. Детская агрессивность как качество личности : Дис. ... канд. психол. наук / Е.Е. Копченова. - М., 2000. - 193 с.

120. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников. — М., 2002.- 192 с.

121. Коротаева, Е. В. Педагогика и психология общения / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. - №3. - С.16-19

122. Косолапов, Н.А. Социальная психология и международные отношения / Н.А. Косолапов. - М., 1983. - 272 с.

123. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - С. 40-46.

124. Краткий психологический словарь / ред.- сост. Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/ Д.: Издательство «Феникс», 1998. - 512 с.

125. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

126. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

127. Купрейченко, А.Б. Психология доверия и недоверия / А.Б. Купрейченко.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 564 с.

128. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, К. А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

129. Лабунская, В. А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения / В. А. Лабунская // Психологический журнал. - 2003. - т. 24, №5. - С. 14-22.

130. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для ВУЗов / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Басилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

131. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности / Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М. - 1977. - С 164—179.

132. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования / А.А. Леонтьев// Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.—С.106-123.

133. Леонтьев, А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

134. Леонтьев, А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогики сотрудничества» / А.А. Леонтьев // Вестн. высш. шк. - 1989.- № 11. - С. 39-48.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

136. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и различное / М.И. Лисина // Исследование по проблемам

возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - С. 35-43.

178

137. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж: Модек, 1997. - 383 с.

138. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

139. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. -№5. - С. 72-78.

140. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.К. Сильвестру. - Кишинев: Штиница, 1983. - 110 с.

141. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / под ред. Дубровиной И.В. - М., 1980. - С. 36-46.

142. Локтева, Е.В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития /Е.В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №3. - С.27-35.

143. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. Методологические и теоретические проблемы в психологии. - М., 1984. - С. 108-117.

144. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1981. - №5. - С. 3-23.

145. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47.

146. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

147. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

148. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии: вместо введения / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1881. -С. 3-23.

149. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии . — М.: Наука, 1975. - С. 151-164.

150. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб., 1996. -510 с.

151. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб: Речь, 2001. - 220 с.

152. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб.: Питер, 2000. - 149 с.

153. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник /Т.Д. Марцинковская. — Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

154. Медникова, Л.С. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: дис. ... д-ра психол. наук / Л.С. Медникова. - Санкт-Петербург, 2004. - 444 с.

155. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж: НПД МОДЭК, 2001. -239 с.

156. Мелибруда, Е. Я. Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я. Мелибруда / Пер. с польск. Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А.Б. Добрович. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.

157. Морено, Я. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. / Я.Л. Морено. - М.: Академический Проект, 2004. — 320 с.

158. Мустафина, В.С. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук / В.С. Мустафина. - Москва, 1998. - 183 c.

159. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В.С. Мухина// Психологический журнал. - 1980. - № 3. - С. 43-53.

160. Мухина, В. С. Психология дошкольника / В.С Мухина; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 238 с.

161. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

162. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. - М., Воронеж: МОДЕК, 1998.-363 с.

163. Надеждина, Р.Г. Игра и взаимоотношения детей / Р.Г Надеждина // Дошкольное воспитание. - 1964. - № 4. - С. 56-61

164. Наследов, А. Н. Математические методы психологического исследования (Анализ и интерпретация данных): учебное пособие / А. Н. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

165. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/ Н.И. Непомнящая.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

166. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. — М., 1984. - 271 с.

167. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. -Л.:Изд- во ЛГУ., 1979. - 151 с.

168. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. - Киев, 1990. - 135 с.

169. Обозов, Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.Н. Обозов. - Л., 1979. - 35 с.

170. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Учеб. пособие для вузов /

Л.Ф. Обухова. Пед. об-во России. 2-е изд. - М., 1999. - 444 с.

181

171. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стерхиной. - М., 1990. - 386 с.

172. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. / под ред. М. И. Лисиной. - М, 1985. - 212 с.

173. Олиференко, Л. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / Л.Я. Олиференко. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

174. Омарова, П.О. Проблема общения в олигофренопсихологии / П.О. Омарова // Тез. докл. Всероссийской научн. конф. «Коррекционно - развивающее обучение» 12-14 мая 1998. - Махачкала: ДГПУ, 1997. -С. 85-86.

175. Омарова, П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: дис. ... канд. псих. наук / П.О. Омарова. - Махачкала, 1999. -175 с.

176. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие/ А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.

177. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

178. Павленко, Т. А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Т.А. Павленко. - М., 2000. - 20 с.

179. Пантина, Н.С. Игра и детские взаимоотношения / Н.С. Пантина // Дошкольное воспитание. -1967. - № 12. - С. 19-22.

180. Пантина, Н.С. Исследование строения детской деятельности / Н.С. Пантина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - С. 69-73.

181. Пантина, Н.С. К характеристике некоторых аспектов проблемы «обучения и развития» / Н.С. Пантина // Сб. Обучение и развитие. - М., 1966. - С. 79-89.

182. Панферов, В. Н. Общение как предмет социально-психологического исследования: автореф. дис. ... докт. психол. наук / В.Н. Панферов. - Л., 1983. - 42 с.

183. Парыгин, Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения / Б.Д. Парыгин// Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970. - С.23-29.

184. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

185. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982.—254с.

186. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. —М.: Просвещение, 1978. — 173 с.

187. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

188. Печерский В.Г. Способности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию: дис. ... доктора психологических наук / В.Г. Печерский. - Москва, 2009. - 331 с.

189. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддьяков.— М., 1997.- С. 14-27.

190. Познание и общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988. - 208 с.

191. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 280с.

192. Пронина, Л.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии / Л. В. Пронина // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 69-76.

193. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А.В. Беляева, В. Н. Носуленко. — М.: Наука, 1985. —344 с.

194. Психология игры и сказки: хрестоматия / сост. Л.И. Эльконинова. - М.: АНО ПЭБ, 2008. - 85 с.

195. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

196. Развитие ребёнка. /Под ред. А.В. Запорожца, Л.В. Венгера. -М., 1968. - 192 с.

197. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада Т.А. Репина. - М., 1978. - 199 с.

198. Репина, Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А. Репина. - Москва: Педагогика, 1987. - 192 с.

199. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье : монография / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - Москва: Педагогика, 1990. - 152 с.

200. Родионов, В. А. Социально-психологические особенности взаимодействия оперативных работников с лицами молодежного возраста, оказывающими конфиденциальное содействие на контрактной основе: дис. ... канд. психол. наук / В.А. Родионов. -Рязань, 2001. - 153 с.

201. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности /Е.А. Родионова. — М.: Наука, 1981.—С. 118-134.

202. Рояк, А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста /А.А. Рояк // Вопросы психологии. - 1974. - №4. - С. 71 -84.

203. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А.А. Рояк. - М.: Педагогика, 1988. -117 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика. - 1973. - 424 с.

205. Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками / А.Г. Рузская // Дошкольное воспитание. - 1988. - №3. — С.37-45.

206. Рукавишников, А. А. Опросник межличностных отношений / А.А. Рукавишникова. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. -47 с.

207. Румянцева, Е. А. На пути к взаимопониманию / Е. А. Румянцева. -М.: Армада- Пресс, 2002. - 251 с.

208. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 187 с.

209. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. — 384 с.

210. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

211. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. В 2 ч. Ч. 1. Базисная структура межличностного взаимодействия / Т. В. Сенько. -Минск: Карандашев, 1998. - 120 с.

212. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. В 2 ч. Ч. 2. Диагностика и коррекция личностного поведения / Т. В. Сенько. -Минск: Карандашев, 1998. - 271 с.

213. Середа, Е. И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

214. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. - СПб, 2001. - 350 с.

215. Скрипкина, Т. П. Взаимодействие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина// Вопросы психологии. - 1999. - № 6.

- С. 21-30.

216. Слепович, Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития // Генетические проблемы социальной психологии. / Под ред. Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.

- Минск, 1998. - С. 102-108

217. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. СПб: Издательство Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, 2013. - 400 с.

218. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - М.: АСТ, Харвест, 1998. - 622 с.

219. Смирнова, Е. О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института / Е.А. Смирнова // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. - С. 54-63.

220. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. — М.: КНОРУС, 2013. - 280 с.

221. Смирнова, Е.А. Исследование общения дошкольников со . сверстниками / Е.А. Смирнова, Т.В. Гуськова// Вопросы психологии. -1988. - №2. - С. 167-174.

222. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.А. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

223. Смирнова, Е.О. Межличностные проблемы дошкольного возраста / Е.А. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

224. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

225. Смирнова, Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учеб. для вузов и училищ/ Е.А. Смирнова. - М: Школа-Пресс, 1997. -383 с.

226. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.А. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. -1996. - №3. - С.5-13.

227. Смирнова, Е. О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. наук / Р.А. Смирнова. — М., 1981. - 15 с.

228. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста / Л.Н. Собчик. - М.: Боргес, 2010. — 52 с.

229. Современное состояние и перспективы развития психологии общения : материалы Междунар. науч.практ. конф. (Гродно, 8 -9 окт. 2010 г.) / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: Л.М. Даукша (отв. ред.) [и др.]. - Гродно: ГрГУ, 2010. - 385 с.

230. Социальная психология. Курс лекций / Крысько В.Г. 3-е изд. -М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

231. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под. ред. А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001. - 543 с.

232. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / Под ред. С.А. Беличева. - М. Институт прикладной психологии, 1993. - 198 с.

233. Спиваковская, А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. -160 с.

234. Столяренко, Л. Д.Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 671 с.

235. Столяренко, Л.Д. Психология: Учебник для вузов. / Л.Д. Столяренко. — СПб.: Питер, 2010. — 592 с.

187

236. Суханова, Н.А. Особенности процесса коммуникации подростков с девиантным стереотипом поведения / Н.А. Суханова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 259-265.

237. Теоретические и прикладные проблемы современной психологии: материалы XI Междунар. студ. науч.-практ. конф., г. Минск, 21 апр. 2011 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Л.А. Пергаменщик, Л.Н. Рожина, Г.В. Лосик и др. - Минск : БГПУ, 2011. -319 с.

238. Терещук Р. К. Показатели популярности детей по результатам социометрической методики и наблюдения реального взаимодействия дошкольников со сверстниками / Р.К. Терещук // Новые исследования в психологии. - 1986. - № 1(34). -С. 36—40.

239. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Терещук Р.К. - Кишинев, 1989. - 190 с.

240. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. // Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. -С.19-28.

241. Тиханова, И.Г. Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции: дис. ... канд. психол. наук / И.Г. Тиханова. - М., 2002. - 152 с.

242. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии : учебное пособие / В.В. Ткачева. - Москва: АСТ : Астрель, 2007. - 318 с.

243. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития /Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. — 192 с.

244. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — М., 1990.- 228с.

245. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - 3-е издание, стереотипное. - Москва: Академия, 2007. - 176 с.

246. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.:Академия, 2000. - 304 с.

247. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов / Г.А. Урунтаева. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 219с.

248. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2009. - 368 с.

249. Утробина, В. Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольника к сверстнику: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - М., 1995, - 20 с.

250. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А.Петровский, А. М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. - М., 1993. - 191 с.

251. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина . - Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.

252. Федотова, М. Г. Описание процесса означивания в теории коммуникации / М.Г. Федотова // ОНВ. - 2009. - №6 (82). - С. 97-100.

253. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 1981. - 719 с.

254. Финькевич, Л.В. Психодиагностика межличностного взаимодействия: практикум / Л.В. Финькевич. - Мн; БГПУ им. М. Танка, 2002. - 43 с.

255. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская и др. — М., 1968. - 384 с.

189

256. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребёнка / Г.Т. Хоментаускас. -М., 1989. - 224 с.

257. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни / пер. с фр. В. Большакова. - М. : Академ. Проект, 2006. - 208 с.

258. Цанферов, В.Н. Психология общения / В.Н. Цанферов// Вопросы философии. - 1971. - №7. - С. 126 - 131.

259. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. / Л. В. Чернецкая. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -256 с.

260. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Ша-парь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. - 806 с.

261. Шевченко, С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) / С.Г. Шевченко // Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия [учебное пособие для студентов факультетов психологии] / сост. О.В. Защиринская. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - С. 394-411.

262. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко . — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

263. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: руководство для родителей и программа для педагогов / Л.М. Шипицына. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. -84 с.

264. Шипицына, Л.М. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.-380 с.

265. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и

психотерапии: Методическое пособие / Э.Г. Эйдемиллер. - Москва &

Санкт-Петербург: Фолиум, 1996. - 45 c.

266. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. — 168 с.

267. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

268. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

269. Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей / С.Г. Якобсон, К.Ф. Буадзе // Вопросы психологиии. - 1968. - №6. - С. 96-107.

270. StatSoft, Inc. Электронный учебник по статистике. - Москва, 2001.

271. Allport, G. W. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality / G. W. Allport. - New Haren London, 1955. - 106 p.

272. Bandura, A. Social learning theory. Prentice Hall, 1977. - 247 p.

273. Kuhn, M. N. The refere^e group reconsidered / M. N. Kuhn // The Sociological Quateri. - 1964. - v. 5. - № 1. - pp. 5-21.

274. Mead, G. H. Mind, self, society / G. H. Mead. - Chicago, 1934. - 400 p.

275. Piers, E.V. Manual of Piers-Harris / E.V. Piers // Childrens Self Concept Scale. -Nashville: Counsellor Recordings and Test, 1969. - pp. 33-34.

276. Sarbin, T.R. Role theory / T.R. Sarbin, V.L. Allen / In: Lindzey G., Aronson E. The handbook of social psihology. - Reading, MA: Addison-Wesley, 1968. - Vol. 1. - pp. 488-567.