Особенности общения детей-сирот с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Журавлева, Татьяна Олеговна

• Журавлева, Татьяна Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Журавлева, Татьяна Олеговна

Введение.

1. Психолого-педагогическая характеристика развития общения у детей

1.1. Основные направления изучения проблемы общения.

1.2. Особенности общения детей дошкольного возраста.

1.2.1. Общение детей со взрослыми.

1.2.2. Генезис общения детей со сверстниками.

1.2.3. Особенности межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

1.2.4. Особенности общения детей в семье.

1.2.5. Особенности педагогического общения.

1.3. Особенности развития общения у детей-сирот дошкольного возраста

1.3.1. Психологическая характеристика детей-сирот.

1.3.2. Особенности общения детей-сирот дошкольного возраста со взрослыми

1.3.3. Особенности общения детей-сирот дошкольного возраста со сверстниками.

1.4. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития

1.4.1. Клинико-психологическая характеристика детей с ЗПР.

1.4.2. Общение дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками.

1.5. Современные представления о психокоррекции.

2. Организация и методы исследования.

2.1. Этапы изучения особенностей коммуникативной деятельности.

2.1.2. Клинико-психологические особенности объекта исследования.

2.1.3. Социально-психологические особенности объекта исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы статистической обработки данных.

3. Исследование особенностей общения у детей-сирот с ЗПР.

3.1. Сравнительный анализ результатов исследования разных групп детейбО

3.1.1. Исследование форм общения.

3.1.2. Исследование уровня тревожности.

3.1.3. Исследование внутрисемейных отношений.

3.1.4. Исследование межличностных отношений (по методике Р.Жиля)

3.1.5. Исследование личностного поведения.

3.1.6. Исследование межличностных отношений в разных группах детей

3.1.7. Исследование мотивационных предпочтений детей.

3.1.8. Результаты исследования особенностей общения в разных группах детей (по анкетированию взрослых).

3.2. Сравнительный анализ статистической обработки результатов исследования разных групп детей.

3.2.1. Результаты корреляционного анализа.

3.2.2. Результаты Т-теста для независимых выборок.

3.2.3. Результаты факторного анализа.

3.2.4. Результаты кластерного анализа.

4. Сравнительный анализ коммуникативной деятельности детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста до и после проведения психокоррекционной работы.

4.1. Организация и проведение психокоррекционной работы по формированию коммуникативной деятельности детей-сирот с ЗПР.

4.2. Сравнительный анализ особенностей общения до и после проведения коррекционной работы.

4.2.1. Сравнение форм общения детей-сирот в начале и конце года.

4.2.2. Сравнение уровней тревожности у детей-сирот.

4.2.3. Сравнительный анализ внутрисемейных отношений детей-сирот коррекционной группы

4.2.4. Сравнение результатов исследования межличностных отношений

4.2.5. Сравнение форм личностного поведения.

4.2.6. Сравнение результатов исследования социометрического статуса в коррекционной группе.

4.2.7. Сравнение мотивационных предпочтений.

4.2.8. Результаты сравнения особенностей общения детей (по анкетированию воспитателей).

4.3. Статистический анализ результов после проведения коррекционной работы.

4.3.1. Сравнение психодиагностических показателей по t-критерию Стьюдента у детей-сирот.

4.3.2. Результаты корреляционного анализа.

4.3.3. Результаты факторного анализа.

4.3.4. Результаты кластерного анализа.

5. Обсуждение результатов.

6. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности общения детей-сирот с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. В настоящее время значительно возросло внимание к проблеме общения со стороны философов, социологов, психологов и других специалистов. Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми (9; 26; 27; 36; 49; 55; 89; 112; 116; 144; 148; 171; 226; 268 и др.).

В многочисленных исследованиях описаны изменения в психическом развитии детей-сирот, которые проявляются в первую очередь, в системе взаимоотношений с окружающими (взрослыми и сверстниками) (77; 120; 166; 167; 200-202; 204; 205; 208; 209; 241; 266; 269).

Изучение специфики общения детей-сирот с задержкой психического развития с окружающими имеет большое значение для понимания своеобразия формирования их психики. В последнее время выполнен ряд исследований, посвященных проблемам организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в диагностико-коррекционных группах (249 и др.). Определены условия проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР (41; 83; 151; 161; 252; 262), однако формированию коммуникативной деятельности детей с ЗПР посвящены единичные работы (73; 222; 257). В экспериментальном плане вопрос о специфике общения детей-сирот с ЗПР дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками остается слабо изученным.

Для успешного обучения и воспитания детей-сирот с ЗПР необходимо развивать имеющиеся у них потенциальные способности в общении. Данная проблема нуждается в углубленном психолого-педагогическом изучении и практической реализации. Выявление характерных особенностей развития общения со взрослыми и сверстниками у детей-сирот с ЗПР дошкольного возраста важно для дальнейшего углубления психолого-педагогического аспекта изучения сущности ЗПР, ее причин, поиска путей и средств коррекции отклонений в развитии этих детей.

Цель исследования - изучение развития общения у детей-сирот дошкольного возраста с ЗПР, а также коррекция его отклонений в специально 4 смоделированных психолого-педагогических условиях.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и систематизировать имеющиеся научные представления по проблеме общения и его особенностей у детей с ЗПР, воспитывающихся в семье и вне семьи, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2. Подобрать комплекс адекватных методик для изучения развития общения у детей-сирот дошкольного возраста с ЗПР.

3. Провести сравнительный анализ особенностей общения у детей с ЗПР дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома, и их нормально развивающихся сверстников.

4. Выявить с помощью методов математической статистики классификацию основных трудностей в общении у разных групп детей.

5. Апробировать программу коррекции «Азбука общения» применительно к условиям детского дома для детей-сирот старшего дошкольного возраста с ЗПР.

6. Оценить динамику развития межличностного общения у детей-сирот с ЗПР в специально смоделированных психолого-педагогических условиях.

Объект исследования: дети с ЗПР церебрально-органического генеза, воспитывающиеся в семье и в детском доме, а также их нормально развивающиеся сверстники.

Предмет исследования: сравнительный анализ развития общения детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи, до и после проведения коррекционного обучения.

Гипотеза исследования: задержанное психическое развитие у детей-сирот, ранняя эмоциональная и социальная депривация, деформация детско-родительских отношений оказывают неблагоприятное воздействие на формирование межличностного общения. Слабое владение коммуникативными навыками и наличие негативного предшествующего опыта общения являются препятствиями для адекватного представления детей-сирот с ЗПР о системе социальных взаимосвязей окружающего мира. Систематическая коррекционная 5 работа по развитию навыков межличностного общения у детей с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, способствует преодолению коммуникативных трудностей и развитию внеситуативных форм общения со взрослыми и сверстниками.

Методы исследования: психодиагностический (беседа, проективные методы, методы, основанные на технике субъективного шкалирования), биографический и наблюдения.

Для сравнения степени выраженности психодиагностических показателей в разных группах детей и определения статистически значимых различий использовали t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный, кластерный методы анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамика формирования навыков общения у детей-сирот обусловлена различными потенциальными возможностями осуществления коммуникативной деятельности в диадах «ребенок - взрослый», «ребенок-ребенок», которые зависят от таких социальных факторов как: неблагоприятный предшествующий опыт общения, ранний возраст начала сиротства, а также от биологического фактора - наличия задержки психического развития.

2. По степени сформированности функций общения в дошкольном возрасте можно выделить три группы детей:

1 группа - дети, со сформированной функцией общения с педагогами и сверстниками, у которых наблюдается благоприятная семейная ситуация, отсутствует неврологическая симптоматика.

2 группа - дети, с трудностями общении со сверстниками, низким уровнем общения со взрослыми, наличием нерезко выраженных энцефалопатических расстройств. Проблемы в общении со сверстниками для детей данной группы являются ведущими.

3 группа - дети с выраженными трудностями в общении, для которых характерно сочетание наиболее низкого уровня коммуникативной деятельности как со взрослыми, так и со сверстниками. Наблюдаются низкая значимость или отсутствие значимости общения с родителями, педагогами, слабовыраженная когнитивная функция общения, высокий уровень тревожности. Характерно сочетание неблагоприятных социальных условий и наличие выраженных энцефалопатических расстройств, неврологической симптоматики.

3. Среди детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, преобладает средний уровень сформированности функций общения, в то время как у детей-сирот с ЗПР - низкий.

4. Для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, воспитывающихся в семье и вне семьи, и имеющих задержку психического развития, предлагается классификация основных трудностей в общении, учет которых позволит достигать более эффективных результатов в развитии коммуникативной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость. Впервые проведено систематическое изучение формирования общения со взрослыми и сверстниками у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста и их динамика в процессе проведения психокоррекционной работы. Получены новые данные о специфике форм общения, осознания и переживания детьми-сиротами с ЗПР старшего дошкольного возраста своих взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в сравнении с детьми с ЗПР и нормально развивающимися детьми, воспитывающимися в семье.

Впервые установлена классификация детей старшего дошкольного возраста в зависимости от уровня сформированности функций общения со взрослыми и сверстниками, выявлены причины возрастного несоответствия в формировании навыков общения у детей всех обследованных групп, связанного со сложным взаимодействием биологических и социальных факторов, среди которых ведущими является психическая депривация и социальная изоляция.

Полученные данные вносят вклад в научное обоснование психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по предупреждению нарушений коммуникативной деятельности, формированию у них навыков общения. Выявленные специфические проявления общих и специфических закономерностей развития личности ребенка с ЗПР и навыков его общения, могут восполнить пробел в этом направлении в психологии общения ребенка и создании основ коррекционной работы для детей с материнской депривацией, осложненной наличием задержанного психического развития.

Практическая значимость. Определены значимые психодиагностические критерии для выявления детей, имеющих нарушенный влияет на формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками. Эти критерии позволяют отнести ребенка к определенной группе по степени сформированное™ у него общения для проведения дифференцированной психокоррекционной работы.

Эти данные могут лечь в основу научно-методических рекомендаций работы специального психолога детского дома, создания коррекционно-развивающих программ общения дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками в специально смоделированных психолого-педагогических условиях. Результаты свидетельствуют, что предлагаемый адаптированнаый нами вариант программы формирования навыков общения («Азбука общения» (265)) может быть рекомендован для организации психокоррекционной работы в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида и детских домах.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на кафедре специальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, докладывались на научно-практической конференции Института специальной психологии и педагогики «Актуальные проблемы специального образования» (2003), на научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Результаты исследования апробировали также в ходе их обсуждения на педагогических советах и семинарах специальных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

По материалам диссертации опубликованы три печатные работы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Журавлева, Татьяна Олеговна

6. Выводы

1. Нарушение общения со взрослыми и сверстниками у детей-сирот с ЗПР связано с изменениями в детско-родительских отношениях, а также с влиянием неблагоприятного предшествующего опыта. По уровню развития функций общения со взрослыми и сверстниками среди детей-сирот с ЗПР можно выделить три группы: с относительно сформированными функциями (47%), с небольшими (25%) и выраженными (28%) трудностями в общении,

2. Возрастное несоответствие в формировании навыков общения детей-сирот с ЗПР связано со сложным взаимодействием биологических (наличие задержки психического развития) и социальных факторов, среди последних ведущими являются неблагоприятный опыт общения в семье и в интернатном учреждении, возраст начала сиротства, причина поступления в детский дом.

3. У детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, трудности в общении с окружающими обусловлены, преимущественно, влиянием биологических, а не социальных факторов. Однако, неоднородность и противоречивость взаимоотношений с родителями в этой группе приводит к отчуждению в их отношениях, в результате чего ухудшается общение со сверстниками.

4. Значение взрослых в формировании общения со сверстниками у разных групп детей неодинаково. В группе детей-сирот с ЗПР ведущую роль играет общение с педагогом, в группе детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, - с педагогом и родителями, в группе нормально развивающихся детей - с родителями. Уровень межличностных отношений детей-сирот с ЗПР определяется как низкий, что в сочетании с высоким уровнем групповой взаимности свидетельствует о несформированности функций общения как с детьми, так и со свзрослыми.

5. Положительная роль педагога в организации межличностного взаимодействия с воспитанниками детского дома влияет на эмоциональный, познавательный, поведенческий компоненты общения. Индивидуально-личностный подход к воспитанникам детского дома со стороны педагога, доброжелательное и внимательное отношение способствуют устранению негативизма, агрессии, отгороженности в общении.

6. Для детей-сирот с ЗПР характерно преобладание неблагоприятных мотивацнонных предпочтений, связанных с получением конкретных материальных благ, наличием агрессивных тенденций, в то же время у них выявлена высокая потребность в общении с членами семьи. Желания детей с ЗПР из семьи по сравнению с воспитанниками детского дома в большей степени имеют эгоцентрическую направленность, дети с ЗПР чаще чувствуют себя в роли жертв со стороны как членов семьи, так и сверстников.

7. У детей-сирот с ЗПР после проведения коррекционной работы преобладающими становятся внеситуативные формы общения по сравнению с ситуативно-деловой. Значимость симбиотических связей с родителями снижается на фоне роста стремления к общению со сверстниками. Результатом чего является повышение их социального статуса, улучшение межличностных взаимоотношений в группе, снижение индекса изолированности. При этом, у большинства детей-сирот ведущими становятся положительные формы личностного поведения и увеличивается уровень их поведенческой активности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Журавлева, Татьяна Олеговна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. - 1980.- №5. С.60-70.

2. Абрамова Л.И. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте. Автореферат дисс . канд. психол. наук. - Киев, 1987.-22 С.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., «МОДЭК». - 1999.-218 С.

4. Авраменко В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома. Автореферат дисс . канд. психол. наук. - Минск, 1992. - С. 10.

5. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях. -Автореф. дисс. . канд. психол. наук. 1992.- 17 С.

6. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с оклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология. - 2002. - №3. - С.20

7. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /под ред. К.С.Лебединской, М., 1982. С. 128.

8. Альраххаль Д.И.Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - С. 18.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, «Питер», 2002.- 288 С.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб, «Питер», 2001.-260 С.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 416 с.

12. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998. - С.256.

13. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. // Дошкол. восп. 1999. - №2. - С.76-83.

14. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками. // Дошкольное воспитание 2001. - №5. - С.51.

15. Арушанова А., Н.Дурова, Е.Рычагова. Пятый год жизни: истоки диалога. // Дошкольное воспитание. 2004. - №3. - С. 66.

16. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. 1996. -№6. - С. 18-21.

17. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., «Дорваль», 1993.-96 С.

18. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб: «Союз», 2003. - 320 С. (Коррекционная педагогика).

19. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллин. «Регалис».- 1998.

20. Безруких М.М. Дети, которых не понимают взрослые // Дошкольное воспитание. 2002. - №5.

21. Беличева С. А. Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охраннозащитных мер. М., 1993.

22. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999. С. 112 - 117.

23. Бережнова Л.И. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях интернатного типа. Автореф. дисс. канд. псих. наук. - М., Моск. пед. ин-т. - 1995.- 16 С.

24. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905. / Проблемы развития и воспитания человека. Избр. психол. труды. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. - Москва - Воронеж, «МОДЕК», 1997.-416 С.

25. Богомякова О.Н. Особенности общения дошкольников с ЗПР. / Ананьевские чтения 2004. Материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004г. / Под ред. Цветковой Л.А., Яковлева Г.М. - СПб: Изд-во СПбУ, 2004. - С.87.

26. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. М., 1994. - С. 10-34, 232.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.205

28. М., Просвещение. 1968. - С. 464.

29. Бойко В.В., Оганесян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи изменяющейся России. СПб: Сударыня, 1999. - С.242.

30. Болбочану А.В., Капчеля Г.И. Специфика влияния общения со взрослым на формирование у детей внутреннего плана действий на различных этапах дошкольного детства / Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М., 1990. - С. 156.

31. Бордовская Е.В. Педагогическая помощь детям, страдающим психической депривацией / Тезисы докладов и сообщений V Международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». СПБ, Омега, 1998.- 137-139.

32. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983, С.10.

33. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1. С.10-15.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 144 С.

35. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.- С.63.

36. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым. Автореф. канд. пед. наук. - Н.Нов., 1994.- 14 С.

37. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-26.

38. Венгер A.JL, Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка. // Дефектология. 2004. - №1. С.8-17.

39. Венгер Д., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. 1991. - №8.

40. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников. // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.37-46.

41. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР. // Дефектология. 1999. -№1.- С. 18-24.

42. Вилынанская А.Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1.- С. 18.

43. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. - №6. - С.23.

44. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973.- 175 С.

45. Волкова Г.А. Система психолого-педагогической коррекции депривационных нарушений у детей / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. -М., 2003.- С.159-171.

46. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. // Дошкольное воспитание. -1999.- №3. С.44.

47. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения. // Дефектология. 1999. - №4. - С.72.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения. - 1926. - / Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: «Педагогика», 1991. - С. 93, 312.

49. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. -Вопросы психологии. М., 1966. - №6. - С.62-76. - Стеногр. Лекции. Ленингр. Пед. ин-т. - 1933.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1983. - Т.З. - 335С.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л. Соцэкгиз. - 1934. - 3231. С.

52. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. // Новые исследования в психологии. 1978. - №2. - С. 60-65.

53. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с ЗПР. Дисс. . канд. психол. наук. - СПб, 2000. - 24 С.

54. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Лисиной М.И., Коломинского Я.Л. Мн., 1985. - 206 С.

55. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка // Психологическое исследование личности в клинике. Л., 1978. - 98-104 С.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001.- 240 С.

57. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 78-97.

58. Горшкова Е. Учите детей общаться. // Дошкольное воспитание. -2000.-№12.-С.91.

59. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома. // Дефектология. 1993. - №6.- 13-19 С.

60. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с ЗПР. // Дефектология. 1986. - №5. - С. 13-20.

61. Грибова О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №2. - С. 12.

62. Даринская Л.А. О воспитательном взаимодействии субъектов образовательного процесса. / Ананьевские чтения 2004. Материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004г. / Под ред. Цветковой Л.А., Яковлева Г.М. - СПб: Изд-во СПбУ, 2004. - С. 383.

63. Дауленскене Ю. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Автореферат дисс. . канд. мед. наук. М., 1973. - С.20.

64. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков. Дисс.к.мед.н. -Л., 1970.-240 С.

65. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. JL, 1988.1. С.28.

66. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения с взрослым и сверстниками у дошкольников: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983.-С.8.

67. Дети социального риска и их воспитание. / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб, 2003.-С.59.

68. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии. // Дефектология. 1999. -№2.- С.22.

69. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1997. - С. 181, 207.

70. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. -М., 1971.-С. 180.

71. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.- М.: Педагогика, 1984.- С. 256.

72. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. - №1. - С. 68-72.

73. Дмитриева Е.Е. Особенностях общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Автореферат дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989. С.15.

74. Дробинская А.О. Астенические состояния у детей. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. 2004. - №1. - С.59.

75. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией. // Дефектология. 1999. -№3. - С.12.

76. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.-С.З-18.

77. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО. // Дефектология. 1999. - №4. - С. 73.

78. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях. // Дефектология.- 1997. №5. - С.63-68.

79. Егорова Т.В. Особенности мышления // Обучение детей с ЗПР / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М, «Просвещение», 1981.-С.63.

80. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (в детском доме и в семье). Автореф. . канд. психол. наук. - М., 1995.- С.10.

81. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №1.- С.8-9.

82. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко А.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе на этапе кризиса 7 лет. // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.50-60.

83. Ермакович В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении. // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями развития. 2003. - №1.- С. 28.

84. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. - №4. - С. 30.

85. Зайцева О.Ю. Игровая коррекция поведения тревожных детей воспитанников детского дома. / Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С.52.

86. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи. // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровиной И.В.,

87. Лисиной М.И. М., 1982. - С.77.

88. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды. Т 1. М., Педагогика, 1986. 316 С.

89. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. -1974. №6.

90. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995.- 480 С.

91. Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с ЗПР. / Теоретические и прикладные вопросы психологии. -СПб., 1997. С.83.

92. Защиринская О.В. Динамика психологического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1995. - 232 С.

93. Защиринская О.В. Роль семьи в возникновении и преодолении психогенной задержки психического развития у детей // Ребенок в современном мире / Тезисы П междунар. конф. СПб. Комп. Изд. Центр «Наука», 1994. - С.93-94.

94. Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Быт. / Под ред. О.В.Защиринской. СПб, 2001. С.213-252.

95. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. - С.9.

96. Зиборова Е.В. Особенности сформированности коммуникативной сферы у детей преддошкольного возраста с последствиями перинатального поражения ЦНС. // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб, 2004. - С.304.

97. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей вшколе // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М., Педагогика. - 1971.- 63-66 С.

98. Иванов Е.С. Сиротство детей как клинико-психологическая проблема. / Ананьевские чтения 2004. Материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004 г. / Под ред. Цветковой JI.A., Яковлева Г.М. - СПб: Изд-во СПбУ, 2004. - С. 111.

99. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. Автореферат . канд. психол. наук. - М., 1976. - 23 С.

100. Инденбаум E.JI. Особенности психического развития детей на Севере в норме и при отклонениях. // Дефектология. 2004. - №1.- С.35-43.

101. Исаев Д.Н. Проблемы общего психологического недоразвития. -М.: Медицина, 1976.

102. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб, «Питер»., 2000. - С.99.

103. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. СПб, «Речь»., 2004. -С.112.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М.: Политиздат, 1974.

105. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Диагностика межличностных отношений. / Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Екатеринбург, 1995.-С.99.

106. Клименкова О. Игра как азбука общения. // Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С.7.

107. Ковалев В.В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития. / Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. Изд.2-е. М., 1995. С.354-388.

108. Ш.Ковалева Т.Н. Психологические особенности межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада. Автореферат . канд. психол. наук. - М., Минск, гос. пед. ин-т. - 1991.- 20 С.212

109. Коломинский Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976. - С. 350.

110. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. - 480 С.

111. Коломинский Я.Л., Финькевич Л.В. Изучение и коррекция межличностных отношений в «детском обществе». / Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск, 1997. - С. 181.

112. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции. - СПб., ИСПиП, 1999. - 77 С.

113. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб, ИСПиП, 2000. - 108 С.

114. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб, 2003. - 240 С.

115. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1971.- С. 100.

116. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 270 С.

117. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с ЗПР на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. - №1. - С. 49-53.

118. Коновалова Н.Л. Диагностика психологических проблем детей с отклонениями в развитии с позиций системного и комплексного подходов. // Теоретические и прикладные вопросы психологии.- Вып.З. СПб, 1997. С.98.

119. Корвякова Н.Ф. Обеспечение коммуникации с неговорящими сверстниками в условиях воспитания в интегративных группах. / Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. -СПб.- 2001.-С.267.

120. Корнев А.Н. Основные показатели психической зрелости в раннем возрасте и признаки риска. / Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб.- 2001. - С.270.

121. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития213коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации. //Дефектология. 1998. - №3. -С.50.

122. Корницкая С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 62.

123. Коробейников И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания. // Дефектология. 2004. - №1. - С.54-61.

124. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1980. - С. 23.

125. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта в условиях психической депривации / Дефектология. 1990.- №3. - С. 12-16.

126. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2003.- С.139.

127. Кравцов Г. Личность формируется в семье.// Дошкольное воспитание. 1991. - №2. - 66-70 С.

128. Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания. / Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1997. - С. 100.

129. Крючкова Л.Л. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Автореферат дисс. . канд. психол. наук., СПб, 2003.- 26 С.

130. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях. // Воспитание детей с задержкой психического развития в процесс обучения / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1982. - С. 89-97.

131. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Автореф. канд. дисс. - М., 1986. -С.89-97.

132. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. - №1. - С.6.

133. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. СПб. - 1908.

134. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их214коррекция у детей с ЗПР. М., Владос, 2003. - 304 С.

135. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Перевод с чешского. Прага: Авиценум, 1984.-334С.

136. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития. // Седьмая научная сессия по дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М., 1975.- С. 392-393.

137. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской, М., 1982. С.5-21.

138. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. -М., 1985. С.53-75.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977. С.287.

140. Леонтьев А.Н. Формирование личности / Психология личности. -М., 1982.- С. 287.

141. Леонтьев А.Н. Психология общения. -М., 1997.- 365 С.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 495 С.

143. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. - С. 3-32

144. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. А.Г.Рузской. Москва - Воронеж, 1997.- 383 С.

145. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 143 С.

146. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с ЗПР: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992.- С. 10.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 С.

148. Лубовский В.И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема. // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях / Под ред. В.А.Пермяковой. Иркутск, 1979.- С. 3-17.

149. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М., 1989. 101 С.

150. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. -М., 1978.-224 С.

151. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы ЗПР // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой,

152. B.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., «Педагогика, 1984.- С.6-19.

153. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1983.

154. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев. Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- М., 1977. - 22 С.

155. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. №6. - С. 12.

156. Марковская И.Ф. Прогностическое значение комплексного клинико-нейропсихологического исследования / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб, 2001.1. C.72-81.

157. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М., 1993. - С. 140-143.

158. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки развития // Дефектология. 1977. - №6. - С. 10.

159. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с ЗПР. -СПб., 2004.- 352 С.

160. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб, 2003.- 400 С.

161. Мамайчук И.И., Симонова Н.М. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью. // Тезисы докладов Международной конференции памяти А.Р.Лурия. М. 1997.

162. Мамайчук И.И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции. // Дошкольное воспитание. 2003. - №5. - С.80.

163. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997. - С.215-225.

164. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.

165. Митева JI.Б. Характеристики уровня общения дошкольников со взрослым и со сверстником. // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. / Под ред А.Г.Рузской. -М., 1990. С. 88.

166. Михаленкова И.А., Логинова Л.И. Психологическая коррекция и консультирование. СПб., 2001. - С.23 - 25.

167. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. об-во России, 2001.-320 С.

168. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб, «Речь»., 2003. - 288 С.

169. Мухина B.C. Детская психология. СПб., «Просвещение», 1992.302 С.

170. Мухина B.C. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. - С. 53.

171. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. / Вопросы психологии. 1989. - №1. - 32-39 С.

172. Мясищев В.И. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. Тезисы симпозиума. Л., 1970.- С.356.

173. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 224 С.

174. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР // Дефектология. 1972. - №5. - С. 10.

175. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с ЗПР./ Под ред. В.И.Лубовского. Смоленск, 1994. - С.40.

176. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками. // Дефектология. 1997. - №3. - С.57-63.

177. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция отдельных звеньев самосознания в дошкольном возрасте. Автореф. . канд. психол.наук. - М., Ин-т развития личности. - 1994.- 17 С.

178. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.-357 С.

179. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1974.

180. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1985. - С.11.

181. Овчинников А.Л. Педагогический подход к развитию творческого потенциала детей-сирот как фактор успешной социализации воспитанников коррекционного учебного заведения. // // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №3. - С.49.

182. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников. // Дошкол. восп. 2003. - №11. - С.51.

183. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. 1978. - С. 200.

184. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР. // Дефектология. 2000. - №4.- С.36-42.

185. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. — Автореф. дисс. . докт. псих. наук. — Л., 1983. 10 С.

186. Парамонова Л., Алиева Т., .Арушанова А. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности. // Дошкольное воспитание. №5. - 1999 .

187. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.,1971.

188. Пасторова А.Ю., Мухамедрахимов Р.Ж. Основные направления работы психолога в доме ребенка. // Дефектология. 2004. - №1.- С. 17-23.

189. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - №3.- С.6.

190. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики. // Вопросы психологии . 1989.-№1.-55-62 С.

191. Переслени Л.И., Шошин П.Б. Особенности внимания и восприятия // Обучение детей с ЗПР / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М., «Просвещение», 1981.- С. 11.

192. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с особенностями психического развития: Автореферат дисс. . канд. психол.218наук. -М., 1976.-С. 10.

193. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. -М., 1987.

194. Посохова С.Т. Теоретические аспекты адаптации детей в современном мире. / Актуальные проблемы специального образования. Тезисы третьей научно-практ. конференции. СПб, ИСПиП., 2002. - 9-11 С.

195. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к корреции развития высших психических функций у детей младшего школьного возраста. // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб, 2004. — С.275.

196. Пранцкунас Л.А., Лунева М.А. Особенности речевого недоразвития у детей с социально-педагогической запущенностью. / Диагностика и коррекция речевых нарушений. СПб, Изд-во Санкт-Петер. ун-та.-2001. -96-100 С.

197. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении / Рабочая книга школьного психолога. М., 1995. - С.374.

198. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика,1990.

199. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении / Лишенные родительского попечительства. М., 1991. - С.223.

200. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С.57 - 67.

201. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб., 1996.

202. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 264 С.

203. Психологические методики диагностики развития личности ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет).- Выпуск 5. М., ТОО1. Симе».- 1995. 128 С.

204. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Н.Новг., 1995.- 17 С.

205. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. - С. 159.

206. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1990.

207. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) // Дефектология. 1977. - №2.

208. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 С.

209. Репина Т.А. Проблема межличностных отношений дошкольников и ее изучение. // Дошкольное воспитание. 1975. - №10. - С.29.

210. Рузская А.Г. Особенности общения детей двух семи лет с посторонними и близкими взрослыми. /Общение и его влияние на развитие психики ребенка. - М., 1974. - С. 41 - 59.

211. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.- С.94.

212. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей (в условиях семейного воспитания и воспитания в детском доме). Автореф. канд. . пед. наук. -М., 1990.-С.15.

213. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. - С.55-66.

214. Сидорова JI.K. Программа «Дети России» надежды и реальность // Народное образование. - 1996. - №6. - С. 10.

215. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Минск. - 1999. - 254 С.

216. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции поведения ребенка в группе детского сада. // Вопросы психологии. 1989. -№1.-76-83 С.

217. Сидоренков А.В., Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым. // Вопросы психологии. 2001 -. №2. - С.37-47.

218. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностноговзаимодействия. // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С.21-30.

219. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития. // Дефектология. -1981 №1. С. 68-74.

220. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с ЗПР // Генетические проблемы социальной психологии. / Под ред. М.И.Лисиной и Я.Л.Коломинского. Минск, 1985.- С.102.

221. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М. -1990.- С.28-54.

222. Слепович Е.С., Харин С.С. Формирование познавательной активности у детей с ЗПР.- Минск, 1994.

223. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение. // Дошкольное воспитание. 1999. - №5. С.75-81.

224. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. -Абакан, Изд-во Хакас, гос. ун-та, 1996.- 26 С.

225. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. 1994. - №6.- С.5-15.

226. Смирнова Е.О. Значение концепции М.И.Лисиной для отечественной психологии. // Вопросы психологии. 1999. - №4. - С.87-92.

227. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1988. -№3 - С.50.

228. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - №3. С. 10.

229. Смирнова М.И. Влияние родительского отношения на личность ребенка. / Ананьевские чтения 2004. материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004г. / Под ред. Цветковой Л.А., Яковлева Г.М. - СПб: Изд-во СПбУ, 2004. - С.436.

230. Смирнова Р.А., Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1981.-С. 12.

231. Соломатина Т.В. Сравнительная характеристика проявлений неудовольствия у детей первого года жизни, воспитывающихся в семье и доме ребенка. // Дефектология. 2004. - №1.- С.43-54.221

232. Сорокоумова С.Н. Проявления эмпатии к сверстнику старших дошкольников. / Ананьевские чтения 2004. материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004г. / Под ред. Цветковой Л. А., Яковлева Г.М. - СПб: Изд-во СПбУ, 2004. - С.439.

233. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. //Дошкольное воспитание. 1998. №5. - С.39-45.

234. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР. Автореф. . канд. дисс. - М., АПН СССР НИИ дефектологии. - 1988. - 16 С.

235. Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №3. - С. 15.

236. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. // Вопросы психологии. 1981. - №2.

237. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М. изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 С.

238. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей. Автореф. . канд. психол. наук. М., 1988.- С. 14.

239. Сухарева Г.И. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965.- 335 С.

240. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительного класса школы. Автореф. . канд. психол. наук. Киев, 1980.-21 С.

241. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей 6-летнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере. -Автореф. . канд. психол. наук. Киев, 1988. — 21 С.

242. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет. // Дефектология. 2000. - №4. - 74-78 С.

243. Терещук Р.К. Особенности развития содержания потребности в общении со сверстниками у дошкольников. // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. \ Под ред. А.Г.Рузской. М., 1990.1. С. 94.

244. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.,1986.

245. Триггер 3. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1989. - №5. - С. 10

246. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР. Н.Новгород, 1994. - 230 С.

247. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР. // Дефектология. - 1997. - №4. - 26-33 С.

248. Ульенкова У.В., Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР. // Дефектология. 2004. - №1.

249. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.- С.6-17.

250. Ульянова И.А. Межличностные отношения детей-сирот с ЗПР в различных моделях семейного воспитания. Автореферат дисс. . кнад. психол. наук. - СПб. - 2003.- 12 С.

251. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

252. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. -Автореферат дисс. докт. психол. наук., Л., 1986. С. 14.

253. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1983.- 10 С.

254. Чернышева Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №4. - С.31 - 32.

255. Чеснокова О.Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий. Автореф. . канд дисс. -М., 1989. - 14 С.

256. Чеснокова О.Б., Яремчук М.В. «Феномен» воображаемого партнера в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.14-27.

257. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Н.Новг., 1995.- 106 С.

258. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.- 1990.- 160 С.

259. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1995.

260. Шевченко С.Г. Обучение детей с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1.- С.З.

261. Шевченко С.Г. Отражение в сюжетно-ролевых играх шестилетних детей с ЗПР знаний и представлений об окружающем мире // Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. М., 1989.

262. Шипицына JI.M., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет).- СПб., 1998.- 384 С.

263. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.- 157 С.

264. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения. // Дефектология. -1999.-№5.-С.З-10.

265. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб, «Союз», - 2004. - 336 С.

266. Шипицына Л.М. Профилактика социального сиротства. Роль и ответственность родителей за воспитание детей. / Актуальные проблемы специального образования. Тезисы третьей научно-практ. Конференции. -СПб, ИСПиП., 2002. 3-9 С.

267. Школьникова Н.И. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом. // Дефектология. 1993. - №5.

268. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955.

269. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва -Воронеж, 2001.-414 С.

270. Эльконин Д.Б. Развитие речи. / Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. М., 1964. - С.115-182.

271. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Гуман. изд. центр ВЛАДОС.224- 1999.-359 С.

272. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб, 2003. - 333 С.

273. Ainsworth M.D., Blehar М.С., Waters Е., Wall S. Patterns of attachment: a pschological study of the strange situation. Hillsdale (NJ), 1978.

274. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. London e.a.,1985.

275. Bandura A. Characteristics of children's behavior disorders. -Columbus, OH: Merril, 1977. 264 p.

276. Bandura A. Principles of Behavior Modification. N.Y., 1969.

277. Bernstein M.N. et al. Maternal responsiveness in infants in three societies: the United States, France and Japan | Bernstein M.N., C.S.Tammis-Le-Monde || Child Development. 1992. - V.63. - P.809-821.

278. Bowlby J. Maternal Care and Mental Health. Geneva. - 1951.

279. Bowlby J.The nature of the child,s tie to his mother || International journal of psychoanalysis. 1958. Vol. VX.

280. Bowlby J. Attachment and loss: In 2 vol. Vol.l. New York, 1969.

281. Campbell S. Cognitiv Styles and Behavior Problems of clinic Boys || Journal of abnormal Child Psychology. 1974. №2.

282. Coleman M. Behavioral disorders: Theory and practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - 302 p.

283. Erikson E. Child and Society. N.Y., 1963.

284. Fogel A. Development and relatioships: a dynamic mode of communication || Advances in the study of behavior. 1995.

285. Freud A. The Rof Bodily Ilness in Mental Life of Children // Psychoanalytical Study of the children. 1952, Vol. 7.

286. Ginolt H.G. Between Parent and children, N.Y., 1977.

287. Janousek J. Socialni komunikace. Praha., 1968.

288. Jaspers K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathologie. Berlin, 1963.

289. Kipper D. Psychotherapy Through Clinical Role Playing. N.Y.,1986.

290. Kirk S., Kirk W. // Psycholinguistic Learning Disabilities: Diagnosis and Remediation. Urbana, 1971.

291. Klein M. Narrative of Child Analysis. New York, 1960.225

292. Mahler M.S., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. New York, 1975.

293. Moreno J.L. Therapeutic Vehicles and Surplus Reality/ Group. Psychotherapy. 1965. №18.

294. Naremore R.C., Hopper R., Children learning language: A practical introduction to communication development/ Singular Publishing Group. Inc. San Diego-London, 1997;

295. Nelson K., Concept word and sentence Interrelations in acguisition and development. Psychology Review 81, 1975;

296. Parry J. The Psychology of Human Communication. N. Y. 1967.

297. Rheingold H. L., Gewirtz I. L., Ross H. W. Social Conditioning of Vocalizations in the Infant // J. Сотр. Psychol Physiol. 1959.

298. Rutter M. Helping troubled children/ London; Penguin Books. -1984.-420 p.

299. Shames G., WiigE. (Eds.) Human communication disorders: An introduction (2nd ed.) Columbus, OH: Merril, 1985. - 583 p.

300. Stelt J.M. van Finally a word. A sensorimotor approach to the mother-infant system in its development toward speech. Amsterdam, 1993.

301. Stern D.N. The interpersonal world of infant. A view from psychoanalysis and development psychology. USA, 1985.

302. Strauss A. A., Lehtinen L. E. Psychopatology and Education of the Brain-Injured Child. N. Y., 1947.