Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Нефедова, Юлия Валентиновна

• Нефедова, Юлия Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нефедова, Юлия Валентиновна

Введение.

Глава 1. Проблема психомоторного развития в современной психолого-педагогической литературе.

1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка.

1.2. Особенности психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Проблема формирования психомоторики у детей дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе.

Глава 2. Исследование психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.1. Методика изучения психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.2. Особенности психомоторного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 3. Система работа по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении.

3.1. Описание системы работы по психомоторному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

3.2. Динамика психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»

Актуальность исследования. Проблема психомоторного развития ребенка принадлежит к числу наиболее значимых в современной общей и специальной дошкольной педагогике, общей и специальной детской психологии. Это закономерно, поскольку на первых этапах онтогенеза характерной чертой развития является его синкретичность, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве (Е.А.Аркин, А.Валлон, П.Ф.Вэдэзи, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, А.Н.Леонтьев, Р.Р.Фьюэлл, Н.М.Щелованов и др.). Оценка развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, в связи с этим, рассматривается именно по показателю психомоторного развития, а не отдельных процессов и функций, как это имеет место, уже в старшем дошкольном возрасте, когда они постепенно обосабливаются друг от друга и приобретают относительную самостоятельность [62; 92; 126; 146; 173].

На связь психики с двигательной сферой указывали еще греческие философы Аристотель и Платон [215; 229], однако целенаправленные исследования в этом направлении стали предприниматься в конце XIX - начале XX века. Начало систематического изучения вопросов психомоторики связано в зарубежной науке с именем E.Dupre [239], а в российской - Н.И.Озерецкого [63]. В современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе отражены результаты исследований многих авторов, раскрывающих различные вопросы, связанные с психомоторным развитием детей (Е.А.Аркин, Н.А.Бернштейн, М.Богданович, Н.П.Вайзман, А.Валлон, Л.С.Выготский, Л.Н.Галигузова, Г.Г.Григорьева, М.Жебровска, А.В.Запорожец, Н.П.Кочетова, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Е.М.Мастюкова, С.Л.Новоселова, Н.И.Озерецкий, Л.Н.Павлова, Д.В.Сергеева, Х.Спионек, В.Шерборн, С.Шуман, Н.М.Щелованов и др.). Анализ этих исследований позволяет рассматривать психомоторику как сложное образование, объединяющее взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты. Он также показывает, что хорошо изученными являются особенности психомоторного развития детей младенческого и раннего возраста [90; 92; 93; 221], особенности развития двигательной (Е.А.Аркин, Н.А.Бернштейн, М.М.Кольцова, А.В.Запорожец и др.), эмоционально-волевой (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), познавательной (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Холмовская, И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова и др.) сферы детей дошкольного возраста, а также развитие основных видов детской деятельности (А.С.Болыиев, С.М.Вайнерман, Л.С.Выготский, Г.Г.Григорьева, М.В.Крулехт, А.Н.Леонтьев, З.В.Лиштван, С.Л.Новоселова, Д.В.Сергеева, Д.Б.Эльконин и др.). Установлено также, что темпы психомоторного развития здорового ребенка могут широко варьировать, однако во всех случаях сохраняется определенная последовательность в развитии двигательных и психических функций (Т.Бауэр, Л.Т.Журба, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, Е.М.Мастюкова, Д.Б.Эльконин и др.).

Психомоторика детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии изучена в меньшей степени, что обусловлено относительно небольшим периодом их изучения и обучения. До настоящего времени продолжается накопление сведений об особенностях развития отдельных компонентов психомоторики с тем, чтобы получить целостную картину развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В последние годы предприняты исследования, направленные на изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития, которые составляют основной контингент дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Н.Ю.Борякова, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелва и др.). Более глубоко, хотя еще неполно, изучены особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и с задержкой психического развития. Так, имеются достаточно подробные сведения об особенностях познавательной сферы: сенсорного развития (Е.Ф.Войлокова, А.А.Катаева, Е.А.Стребелева и др.), мышления (С.Д.Забрамная, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.), речи (Н.Ю.Борякова, О.П.Гаврилушкина, Г.В.Кузнецова, Е.С.Слепович и др.), а также основных видов деятельности: предметной (Э.Кулеша, Н.Д.Соколова), игровой (Л.Б.Баряева, А.Зарин, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова и др.), изобразительной и конструктивной (О.П.Гаврилушкина). Особенности двигательной и эмоционально-волевой сферы изучены мало (Е.М.Мастюкова, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова и др.).

Установлено, что у всех детей с проблемами в интеллектуальном развитии имеет место, прежде всего, более или менее выраженное отставание от возрастных показателей в развитии двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, что отражается на сроках и качестве овладения всеми видами деятельности.

Успешный опыт воспитания детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития в дошкольных учреждениях показывает, что специально созданные условия способствуют активизации их психомоторного развития и сглаживанию его недостатков (Н.Ю.Борякова, О.П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Н.Г.Морозова, Ю.А.Разенкова, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.). Вместе с тем, несмотря на несомненные достижения отечественной специальной дошкольной педагогики в решении теоретических и прикладных проблем воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях, до настоящего времени не представлена целостная система работы, обеспечивающая их психомоторное развитие. Таким образом, проведение научного исследования в этом направлении является актуальным, теоретически и практически значимым.

Объектом исследования являлось психомоторное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью и задержкой психического развития).

Предметом исследования выступала система работы по развитию психомоторики у детей с проблемами в интеллектуальном развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования - создать комплексную систему работы по развитию психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в дошкольном учреждении.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать основные подходы к изучению проблемы развития психомоторики детей дошкольного возраста.

2. Разработать и апробировать методику количественной и качественной оценки психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Научно обосновать и внедрить в условиях дошкольного образовательного учреждения комплексную систему работы по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы.

Гипотеза исследования. При задержке психического развития и при умственной отсталости удлиняется период нерасчлененного развития психомоторики, что обусловлено не только биологически, но и социально. В связи с этим использование в дошкольном учреждении комплексной системы работы, обеспечивающей формирование психомоторики как единого целого, будет в наибольшей мере способствовать раскрытию и реализации потенциальных возможностей развития каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Методологическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические исследования развития психомоторики у детей, доказывающие синкретичность двигательного, познавательного и эмоционального ее компонентов на первых этапах онтогенеза (Е.А.Аркин, П.Ф.Вэдэзи, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, Р.Р.Фьюэлл, Н.М.Щелованов, M.Bogdanowicz, E.Dupre и др.);

- деятельностный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- положение об общности закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным ' интеллектуальным развитием (Л.С.Выготский; А.Н.Леонтьев и др.);

- комплексный и системный подход к процессу формирования личности ребенка с проблемами в развитии (А.Н.Граборов, А.Зарин, В.П.Кащенко, Л.И.Плаксина, M.Bogdanowicz, J.Doroszewska и др.);

- положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью (О.П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, С.Д.Забрамная, А.Зарин, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелва и др.).

Для реализации целевых установок исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогической документации, изучение педагогического опыта, анамнестический метод, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 год в несколько этапов. На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалось отражение проблемы исследования в литературе, создавалась программа экспериментального исследования. На втором этапе (1999-2001 гг.) был проведен психолого-педагогический эксперимент, направленный на изучение особенностей психомоторного развития детей дошкольного возраста с разным уровнем интеллектуального развития, в ходе которого происходила апробация методики оценки развития психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью, а также осуществлялось изучение опыта работы дошкольных учреждений. Третий этап (2001-2003 гг.) был связан с апробацией системы работы, обеспечивающей психомоторное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Четвертый этап (2003 - 2004 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, написание и оформление диссертационного исследования.

Достоверность и надежность научных результатов определяется методологической обоснованностью исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, его поэтапным характером, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей с интеллектуальной недостаточностью удлиняется период синкретичного развития психомоторики, охватывая не только ранний, но также младший, средний, а нередко и старший дошкольный возраст. Это требует осуществления комплексного подхода к развитию психомоторики, основанного на учете единства ее двигательного, познавательного и эмоционального компонентов.

2. Успешность психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью определяется реализацией в дошкольном образовательном учреждении комплексной системы работы, которая основывается на лично-стно ориентированном подходе, отражает структурно-функциональную и коррекционно-развивающую направленность педагогического процесса, учитывает наличие тесных и длительное время сохраняющихся взаимосвязей как между двигательным, познавательным и эмоциональным компонентами психомоторики, с одной стороны, так и между каждым из них и умениями и навыками в разных видах деятельности, с другой.

3. Значительным развивающим потенциалом в отношении всех детей с интеллектуальной недостаточностью обладает система, в которой четко определены основные направления работы по психомоторному развитию, содержание ориентировано на комплексное решение задач, определенных во всех направлениях, созданы и соблюдены условия их реализации, в единстве используется весь комплекс средств, осуществляется систематический мониторинг результатов работы, позволяющий вносить изменения в отдельные элементы системы с учетом динамики развития каждого воспитанника.

4. Содержательное и организационное обеспечение реализации дея-тельностного подхода в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется путем использования в качестве ведущих средств развития психомоторики доступных им видов деятельности, что существенно повышает эффективность работы как по развитию всех ее компонентов, так и по формированию умений и навыков в этих видах деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые осуществлена попытка комплексного исследования психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с позиции единства двигательного, познавательного и эмоционального компонентов;

- получены новые данные об особенностях психомоторики дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития;

- установлено наличие тесных взаимосвязей между двигательным, познавательным и эмоциональным компонентами психомоторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также каждого из них с развитием умений и навыков в разных видах деятельности;

- впервые представлена обладающая высокой эффективностью научно обоснованная система работы, обеспечивающая психомоторное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- обогащены представления об особенностях двигательного, познавательного и эмоционального компонентов психомоторики детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- представлены современные подходы к обеспечению психомоторного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- концептуально обоснованы структурные компоненты системы работы по развитию психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизированы и экспериментально проверены основные элементы системы работы (направления, содержание, условия, средства, результативность), обеспечивающей психомоторное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, которые позволяют повысить ее эффективность в дошкольных учреждениях;

- результаты исследования показали целесообразность применения апробированного содержания в работе по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении;

- разработанная для нужд исследования методика изучения психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, позволяющая осуществить его качественную и количественную оценку, легла в основу создания новой программы психолого-педагогического обследования;

- разработанные в процессе исследования материалы используются в организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, где воспитываются дети с проблемами в интеллектуальном развитии;

- материалы диссертации используются в содержании учебных дисциплин (основных и по выбору), входящих в программу подготовки студентов по специальности «031700 - Олигофренопедагогика» и по направлению «5460600 - Педагогика, профиль 5460613 - Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» («Воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта», «Специальная дошкольная педагогика», Методика обучения игре», «Диагностика и коррекция нарушений психомоторного развития детей», а также могут быть использованы в программах курсов повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Нефедова, Юлия Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отражена в современной литературе неполно, что связано с относительно непродолжительным периодом ее изучения. В связи с этим до настоящего времени не сложилась полная картина особенностей развития психомоторики детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития в первые годы их жизни.

В контексте решения задач воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии психомоторику целесообразно рассматривать как ведущее для данного возраста новообразование, выступающее в виде триединства двигательного, познавательного и эмоционально-волевого компонентов. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у детей младшего и среднего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на ранних этапах развития они синкретичны и лишь к старшему дошкольному возрасту начинают постепенно обосабливаться. Происходит это под влиянием взаимодействия биологических и социальных факторов, последние из которых неуклонно начинают' приобретать все большее значение. Основным из социальных факторов успешного развития детей с интеллектуальной недостаточностью является организованная в дошкольных учреждениях коррекцион-но-воспитательная работа, поскольку лишь в специально созданных условиях они могут достигать оптимального для них уровня развития.

На основе этих посылок было построено исследование, в котором предполагалось, что проявляющиеся в дошкольном возрасте при задержке психического развития и при умственной отсталости недостатки в развитии всех компонентов психомоторики обусловлены не только биологически, но и социально - условиями воспитания детей в первые годы жизни. В связи с этим, включение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении в научно обоснованную комплексную систему работы, обеспечивающую формирование психомоторики как единого целого, на основе учета тесных взаимосвязей между всеми тремя его компонентами, даст возможность раскрыть и реализовать потенциальные возможности развития каждого.

Анализ литературных источников по проблеме исследования, опыта организации коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях компенсирующего вида и данных обследования детей с интеллектуальной недостаточностью позволил выстроить систему работы, направленной на развитие их психомоторики. В качестве основных ее структурных компонентов, находящихся в разнообразных взаимосвязях и взаимодействующих друг с другом, выступили:

1. Направления работы (развитие двигательной, познавательной, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия со взрослыми).

2. Содержание работы по психомоторному развитию, ориентированное на комплексное решение его задач, признание равноценности всех его компонентов.

3. Условия успешности работы по психомоторному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (обеспечение положительной эмоциональной обстановки пребывания детей в дошкольном учреждении и дома; взаимодействие всех специалистов, участвующих в процессе воспитания детей в дошкольном учреждении; специально организованная предметно-практическая среда развития; соблюдение системы принципов; обследование психомоторного развития детей).

4. Средства психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (предметная деятельность, игра, изобразительная деятельность и конструирование, элементарный труд, музыкальная деятельность, физическое воспитание, обучение).

5. Контроль результативности работы по психомоторному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Апробация системы в условиях дошкольного учреждения компенсирующего и комбинированного вида позволяет сделать вывод о том, что она обладает высокой эффективностью. Основным критерием оценки ее эффективности выступила динамика в психомоторном развитии детей, а также в развитии у них умений и навыков в разных видах деятельности.

Было установлено, что при наличии условий специально организованного обучения, значительно повысился уровень развития общей и мелкой моторики, представлений об окружающем, цвете, форме и величине, уровень развития мышления речи и внимания, а также эмоционально-волевой сферы как у дошкольников с ЗПР, так и с легкой умственной отсталостью. Кроме того у них была выявлена динамика в развитии игровой, изобразительной, конструктивной деятельности и навыков самообслуживания.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ литературных источников и изучение опыта воспитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии в дошкольных учреждениях позволили установить, что в определении подходов к работе по их психомоторному развитию целесообразно основываться на широком понимания психомоторики, представляющей собой единство двигательного, познавательного и эмоционального компонентов.

2. Опытным путем выявлено и математически подтверждено наличие у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с интеллектуальной недостаточностью тесных взаимосвязей между всеми тремя компонентами психомоторики, а также между каждым из них и умениями и навыками в разных видах деятельности. Доказывая их взаимное влияние друг на друга и взаимную обусловленность, эти связи позволяют обосновать необходимость создания комплексной системы работы, направленной на психомоторное развитие дошкольников.

3. Обнаруженные взаимосвязи позволяют объяснить, с одной стороны, трудности в овладении детьми с интеллектуальной недостаточностью умениями и навыками в разных видах деятельности качественным своеобразием всех компонентов психомоторики, с другой стороны, своеобразие компонентов - низким уровнем развития деятельности. Кроме этого они доказывают правомерность использования в качестве основных средств активизации психомоторного развития доступных детям дошкольного возраста видов деятельности.

4. Корреляционные связи между всеми изучаемыми компонентами психомоторики наиболее ярко выражены у детей с умеренной умственной отсталостью. Следовательно, чем ниже уровень интеллектуального развития дошкольника, тем дольше сохраняется нерасчлененность психомоторики и тем позднее наступает постепенное их обособление, что должно учитываться в построении коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении.

5. Экспериментальным путем установлено, что необходимым условием достижения высоких результатов в развитии психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является длительное применение научно обоснованной системы работы, построенной с учетом глубокого знания типологических и индивидуальных особенностей и современных подходов к их воспитанию.

6. Высокой эффективностью обладает комплексная система работы по психомоторному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, основные элементы которой (направления, содержание, условия, средства и результативность) учитывают их возрастные, типологические и индивидуальные особенности.

7. Представленная система работы, в которой в качестве основных средств используются все виды деятельности (предметная, игровая, конструктивная, изобразительная, музыкальная), обеспечивает не только достижение высоких результатов в плане собственно психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, но и способствует повышению эффективности формирования у них умений и навыков в этих видах деятельности.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект представленной системы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нефедова, Юлия Валентиновна, 2005 год

1. Абрамович-Лехтман Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте. — М.: Медгиз, 1949. 70 с.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988- 16 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 127 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. — 277 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1969. - 240 с.

6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980.-197 с.

8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.- М.: Учпедгиз, 1948.- 336 с.

9. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 125 с.

10. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Изд-во Медицина, 1969. - 256 с.

11. П.Бабаева Т.И. Подготовка детей к школе как аспект педагогической деятельности //Развитие и воспитание дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1993. - С. 101 -109.

12. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

13. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1963 - 19 с.

14. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 96 с.

15. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб.: Изд-во Союз, 2001. - 310 с.

16. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во Союз, 2001. - 416 с.

17. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием //Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование. М.: Изд. МГУП, 1999. - с. 46 - 50.

18. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. -М.: Прогресс, 1985.-320 с.

19. Березина Е.Г. Роль игры с игрушкой в активизации познавательной деятельности детей с нарушением умственного развития раннего и младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1983. 18 с.

20. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-287 с.

21. Бернштейн Н.А. О построении движения. М.: Наука, 1947. - 225 с.

22. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. М.: Наука, 1990.-494 с.

23. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы //Вопросы психологии. 1977. - № 2. — С. 25 - 38.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психол. труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

25. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.- 157 с.

26. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2000. - 64 с.

27. Бот О.С. * Формирование тонких движений пальцев рук //Дефектология.- 1983.-№ 1-е. 56-59.

28. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.- 128 с.

29. Вайнерман С.М., Большее А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

31. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 108 с.

32. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). — М.: Просвещение, 1969. — 365 с.

33. Венгер Л.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

34. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

35. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.:"Просвещение, 1988. 143 с.

36. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1966.— 271 с.

38. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 17 с.

39. Волкова Г.Д. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.

40. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей /Сост. Е.А.Смирнова, Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова и др., М.: Просвещение, 1996, 158 с.

41. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик / Под ред. Д.В.Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

42. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н.Павловой. -М.: Просвещение, 1986. — 175 с.

43. Восприятие и действие /Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-323 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.-91 с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -224 с.

46. Выготский; Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - с. 62 - 76.

47. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз. 1999.-144 с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь; Психика, сознание, бессознательное.-М.: Лабиринт, 2001. 366 с.

49. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т., т. 3. -М.: Просвещение, 1983. 367 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение., 1995. 527 с.

51. Гаврилушкина О.П. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста //Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта.- М.: Педагогика, 1984.- С.47-64.

52. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

53. Гаврилушкина О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /Под ред.Л.П.Носковой.-М.: Просвещение, 1993.- С.-147-164.

54. Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /Под ред.Л.П.Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С.-203-215.

55. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. -М.: Просвещение, 1991. 135 с.

56. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

57. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста., М.: ВЛАДОС., 1999. 176 с.

58. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /Под ред.Л.П.Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С.- 92-104.

59. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.- М.: Учпедгиз. -1961.- 196 с.

60. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталого ребенка.- М.-Л., Учпедгиз., 1932. 88с.

61. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. Кн. для воспитателей детского сада М.: Просвещение, 1995.-63 с.

62. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. и др. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М.: Просвещение, 2000.-256 с.

63. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 1. М.-Л.: Моспо-лиграф, 1930. — 160 с.

64. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольника конструктивного творчества. -М.: Просвещение, 1976. 79 с.

65. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детских садов /Под ред.С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

66. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

67. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.

68. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1980.-22 с.

69. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.- М.: Просвещение, 2003.-272 с.

70. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 111 с.

71. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

72. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение: Владос, 1995.- 112 с.

73. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, де-фектологов. Серия «Школа для всех». - М.: Новая школа, 2000. - 160 с.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1986., т. 1. 320 е., т. 2. - 296 с.

75. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение: 1985. - С. 8-23.

76. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.

77. Зарин А.П. Комплексный подход в организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с проблемами интеллектуального развития //Реабилитация лиц с проблемами в развитии. Сборник научных статей." СПб.: Союз, 2000.- С.36-43.

78. Зарин А., Петрова Л.С., Фомина А.Н. Медико-педагогическая поддержка физического развития и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальной недостаточностью в детском саду //Дефектология.- 2003.- № 5.- С.64-69.

79. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для вос-питатлей детского сада. -М.: Просвещение, 1988. 94 с.

80. Игра дошкольника /Под ред.С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, .1989.-286 с.

81. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1986. 460 с. ■

82. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение, 1971.-110 с.

83. Как учить и развивать умственно отсталых детей: Курс лекций и практических занятий для персонала мед. Учреждений /Составитель К.Грюневальд.- СПб.: Петербург XXI век, 1994. 122 с.

84. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет. Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1982.- 16 с.

85. Катаева А.А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта //Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта.- М.: Педагогика, 1984. 143 с.

86. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1977. - 33 с.

87. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Бук-Мастер, 1993.-191 с.

88. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. -222 с.

89. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. -М.: Педагогика, 1970. 224 с.

90. Князева O.JL, Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, ДиК, 1999. -- 128 с.

91. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

92. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- М.: Сов. Россия, 1975.- 192с.

93. Коржова А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П.Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С. 77-92.

94. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П. Носковой М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

95. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.-160 с.

96. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1976.- № 3 — С. 78 -82.

97. Кузнецова Г.В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет // Дефектология 1978., № 2. С. 67-71.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1998. -176 с.

99. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками //Дефектология. 1989. - № 3. - С. 65-68.

100. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиа СЕУН, 1984. 334 с.

101. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие.-М.: Изд.МГУ, 1985. 167 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. - 575 с.

104. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1952. - т. 2. - 384 с.

105. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. -368с.

106. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

107. Лисина М.И., Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных навыков //Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964. -С. 268-352.

108. Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

109. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.-М.: Педагогика, 1978. 224 с.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

111. Лурия А.Р, Высшие корковые функции человека при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504 с.

112. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

113. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.-172 с.

114. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

115. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-203 с.

116. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.- 415с.

117. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.- М.: Педагогика, 1988. -128 с.

118. Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. — М.: Медицина, 1988. -256 с.

119. Марциновская Е.Н. Нарушение регулирующей функции речи у глубоко умственно отсталых детей//Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1958 - т. 2. - с. 267-294.

120. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.: Владос, 1997. 303 с.

121. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

122. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенчество, ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

123. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского .сада /Под ред.Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982 — 128 с.

124. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности //Дошкольное воспитание. 1991. - № 11. - С. 43 - 47.

125. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 176 с.

126. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: ГНОМ и Д, 2000.- 96 с.

127. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому /Сост., вступ. Ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000. — 272 с.

128. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта /Под ред. А.П.Зарин, Е.Л.Ложко.- СПб.: Аполлон, 1994. 33 с.

129. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1992. - 303 с.

130. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. 239 с.

131. Николаева З.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций //Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 113 — 116.

132. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

133. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. -М.:ГНОМ и Д, 2001. С.69- 106.

134. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-372 с.

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М.: Тривола, 1998.-351 с.

136. Озерецкий Н.И. Метрическая скала для исследования моторной одаренности детей //Вопросы педологии и детской психологии /Под ред. М.О.Гуревича. Вып. 2. М.: Кооперативное изд-во «Жизнь и знание», 1925. — С. 334-346.

137. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

138. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития //Дефектология-2000.- №4. -С. 36-42.

139. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М. Л., Изд-во АН СССР, 1951. Т. 4-452 с.

140. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Книга для работников дошк. учреждений. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

141. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.

142. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

143. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.:Изд.АПН РСФСР, 1959.- 486 с.

144. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - 223 с.

145. Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста: Межвузовский сб. науч. трудов М.: Прометей, 1989.- 159 с.

146. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

147. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников //Дефектология.- 1997.- № 3.- С.52-56.

148. Под ред. А.Зарин, В.Н.Вовка, С.Ю.Ильиной, Ю.Т.Матасова. Архангельск: Издательский Центр СГМУ, 2004 - с. 134-137.

149. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.

150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

151. Пиаже Ж. Мышление и речь ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994.528 с.

152. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 33 - 51.

153. Пидкасистый П.И. Педагогика: Уч. пособие.- М.: РПА, 1995 637с.

154. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1983. - 96 е.,

155. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми //Педагогическая психология, возрастная физиология, школьная гигиена. М., 1985. - С. 7-8.

156. Плаксина Л.И. Реабилитация детей-инвалидов средствами творческой деятельности //Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. -М., 1998. С. 137 - 140.

157. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. — М.: Изд-во ГороД, 1998. — 262 с.

158. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.271 с.

159. Подласый И.П. Педагогика: Уч-к для студентов высших пед. уч. учреждений. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

160. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Составители: Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д.Соколова — СПб.: Союз, 2001.-320 с.

161. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -192 с.

162. Психология детей дошкольного возраста /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

163. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

164. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 226 с.

165. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями /Под ред. С.И.Беличевой, В.Н.Раскиной. М.: Консорциум Социальное здоровье России, 1998. - 210 с.

166. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

167. Развитие и воспитание детей раннего возраста /Под ред. Н.М. Аска-риной. JL: Медицина, 1965. - 292 с.

168. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М. Щелованова. -М.: Просвещение, 1969. 181 с.

169. Развитие восприятия в раннем дошкольном возрасте. /Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной).— М.: Просвещение, 1966. 302 с.

170. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения /Автор-сост. Н.А. Ноткина СПб.: ЛОИУУ, 1995 - 64 с.

171. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. -М.: Педагогика, 1974.-288 с.

172. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка //Дефектология. 1998. - № 2. - С. 62-68.

173. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка //Дефектология. 1998. - № 3. - С. 57-63.

174. Райвичер С.А. Материалы к исследованию двигательной одаренности у детей //Вопросы педологии и детской психоневрологии / Под ред. М.О.Гуревича. Вып. 2.- М.: Кооперативное изд-во «Жизнь и знание», 1925. -С. 328-333.

175. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-322 с.

176. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970. - 198с.

177. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-214 с.

178. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. Пер. с франц. М.Л.: Лихтенштадт, 1903. - 319 с.

179. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /Под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

180. Сергеева Д.В. Воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1987. — 94 с.

181. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947. - 647 с.

182. Сеченов И.М. Психология поведения /Под ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-320с.

183. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.

184. Симеонова К.С. Психологический анализ становления предметно-манипулятивной деятельности у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т, 1993. - 18 с.

185. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

186. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 95 с.

187. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Академия, 2000. - 344 с.

188. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /Под ред.Л.П.Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С. 135-147.

189. Соколова Н.Д. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /Под ред.Л.П.Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С. 135-147.

190. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста /Под ред.Л.П.Носковой. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - С. 56 -66.

191. Соколова Н.Д. Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя/Под ред.Л.П.Носковой.-М.: Просвещение, 1993.- С. 180-190.

192. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1987. - 239 с.

193. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления умственно отсталых дошкольников. Автореф. дис. доктора пед. наук. М. 1992.-32 с.

194. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология.- 2003.- № 3.-С.39-42.

195. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. -М.: ВЛАДОС, 2001. 184 с.

196. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. М., Изд.МПГУ, 1998. -316 с.

197. Сухарева Г.Е. Телосложение, моторика и характер умственно отсталых девочек //Вопросы педологии и детской психоневрологии/Под ред. М.О.Гуревича. Вып. 3. М.: Изд. Наркомздрава РСФСР, 1928. - С. 134 - 144.

198. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. - 188 с.

199. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

200. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск: Народная асвеста, 1976. - 128 с.

201. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994. - 228 с.

202. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития: Межвузовский сб. науч. трудов. Горький: ГГПИ, 1988. - 107 с.

203. Ульенкова.У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 181 с.

204. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении //Дефектология.- 2001. № 5. - С. 35 - 43.

205. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. П.Н.Поддъякова. -М.: Педагогика, 1972.-288 с.

206. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ Коррекция, 1995.-208 с.

207. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

208. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976. -96 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

210. Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970.-С. 18-21

211. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

212. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. - 87 с.

213. Фонарев A.M. Ребенок и среда. — М.: «Знание», 1974. — 95 с.

214. Фонарев М.И. Физическое воспитание детей раннего возраста. JI.: Медгиз, 1963.-40 с.

215. Фребель Ф. Детский сад // Педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. Д.Н.Королькова. 2-е изд. - М.: Изд-е Тихомирова, 1913. - Т. 2.-581 с.

216. Фьюэлл P.P., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей; цели и пути раннего обучения /Пер. с англ., предисл. J1.A. Чистович, Е.В.Кожевниковой. СПб., 1994. — 11 с.

217. Хейссерман Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 390 с.

218. Цветкова J1.C. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и различных подкреплений в образовании двигательных навыков // Доклады АПН РСФСР.1958. № 2. - С. 31 - 37.

219. Цикото Г.В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста //Клиническое и психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: Изд.НИИ дефектологии, 1976. - С. 158 - 168.

220. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов //Дефектология. 1979. - № 1. - С. 14 - 19.

221. Чеботарев А. Н. Психология ребенка дошкольного возраста /Под ред. Артемова. М.: Высшая школа, 1961. — 90 с.

222. Чистович Д., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. СПб.: Петербург XXI век, 1996. - 240 с.

223. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М.: СТОЛЕТИЕ, 1997.-480 с.

224. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к современности. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1998. - 576 с.

225. Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей //Дошкольное воспитание. — 1985. № 10. - С. 28 - 31.

226. Щелованов Н.М., Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М.: Медгиз, 1965. — 346 с.

227. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

230. Юганов И. О. предупреждении отклонений в познавательной деятельности детей раннего возраста //Дошкольное воспитание.- 2001.- № 6.- С. 53-56.

231. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Медицина, 1978. -247 с.

232. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления у дошкольников //Вопросы психологии.- 1971. № З.-С. 84-96.

233. Ячин С.Е. Понятийное мышление в структуре сознательной деятельности. — Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1988. 154 с.

234. Bogdariowicz М. Leworecznosc u dzieci.- W-wa: 1989.

235. Bogdanowicz М. Metoda dobrego startu.- W-wa: WSiP, 1989.

236. Bogdanowicz M., Kisiel В., Przasnyska M. Metoda Weroniki Sherborn w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka.- W-wa: WSiP, 1994.- 160 s.

237. Gerstman S. Rozwoj uczuc.- W-wa: WSiP, 1986.- 244 s.

238. Jurkowski A. Ontogeneza mowy i myslenia.- W-wa: WSiP, 1975.- 232 s.

239. Knill Ch. Kontakt i komunikacja.- W-wa: Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Narodowej, 1997. — 62 s.

240. Nartowska H. Opoznienia i dysharmonie rozwoju dziecka.- W-wa: WSiP, 1980.-220 s.

241. Olechnowicz H. U zrodel rozwoju dziecka.- W-wa: WSiP, 1988.- 196 s.

242. Przasnyska M. Nauczanie kultury fizycznej w szkole zycia wedlug "programu ruchu" V. Sherborn //Szkola specjalna.- 1989.- № 2.

243. Psychologia rozwojowa dzieci i mlodziezy /Pod red.M.Zebrowskiej.- W-wa: WSiP, 1979.- 879 s.

244. Szuman S. Psychologia dziecka w wieku przedszkolnym.- W-wa: PZWS, I960.-238 s.

245. Российский государственный педагогический университетим.А.И.Герценана правах рукописи УДК: 159.9:61+616.89.

246. Нефедова Юлия Валентиновна

247. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮV

248. Специальность: 13.00.03 коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)