Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Сорокоумова, Светлана Николаевна

• Сорокоумова, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокоумова, Светлана Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы специфики содержания психологического сопровождения детского развития в старшем дошкольном возрасте в современной коррекционной психологии

1.1. Состояние современной дошкольной психологической службы в России

1.2. Психологический анализ специфики инклюзивного образования в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Психологические особенности развития дошкольников с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

1.4. Психология детско-взрослого взаимодействия со старшими дошкольниками с ОВЗ

1.5. Психология межличностного общения дошкольников с ОВЗ со сверстниками

1.6. Анализ содержания и форм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в массовую общеобразовательную среду

Глава II. Концептуальные и технологические основы психолого-дидактического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

2.1. Теоретические принципы построения содержания социально-педагогического пространства полисубъектного взаимодействия дошкольников со сверстниками и со значимыми взрослыми

2.2. Особенности профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования по развитию деятельности дошкольников

Глава III. Экспериментальное исследование взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками и значимыми взрослыми в условиях дошкольных

образовательных учреждений

3.1. Программа констатирующего эксперимента

3.2. Обсуждение и анализ результатов констатирующего исследования

Глава IV. Формирование готовности к интеграции старших

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений

4.1. Программа формирующего эксперимента

4.2. Обсуждение и анализ результатов формирующего эксперимента

Глава V. Совершенствование профессиональной компетентности

специалистов дошкольных образовательных учреждений

5.1. Методическое и технологическое обеспечение подготовки

специалистов, работающих в системе инклюзивного образования

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей детей и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка. В настоящее время активно изменяется отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от агрессии до терпимости, партнерства и интеграции.

Важность этой задачи объясняется наблюдающейся тенденцией к увеличению числа детей с различными нарушениями физического и нервно-психического здоровья. В современном российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с ограниченными возможностями здоровья различного генеза. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного развития ребёнка как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания ему квалифицированной психологической помощи в данном направлении.

В полной мере это касается и детей с различными психологическими проблемами, включая дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), к числу которых вслед за рядом отечественных авторов (И.А.Коробейников, 1997; К.С.Лебединская, 1984; И.Ю.Левченко, 2000, 2005; В.И.Лубовский, 1989; И.И.Мамайчук, 2004; Е.М. Мастюкова, 1985; 2004; Л.И.Плаксина, 1998, 2010; К.А.Семенова, 2007; Е.А.Стребелева, 1996, 2000, 2009; У.В.Ульенкова, 1982, 2008, 2010, 2011 и др.) мы относим детей с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) и детей с легкой степенью нарушений при ДЦП. При этом особую значимость приобретает учет возрастных особенностей и выявление механизмов и функций компенсаторных психических образований, который, на наш взгляд, определяет задачи, разработку принципов психологического сопровождения детей и позволяет

более дифференцированно воздействовать на потенциальные возможности ребенка (Л.С.Выготский, Е.Л.Гончарова, Г.В.Грибанова, Е.Е.Дмитриева, С.Д.Забрамная, Е.Л.Инденбаум, В.А.Калягин, Н.А.Киселева, С.В.Коноваленко, Т.Н.Князева, О.И.Кукушкина, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Ю.Т.Матасов, И.И.Мамайчук, Е.А.Медведева, Н.М.Назарова, Т.С.Овчинникова, Г.Н.Пенин, В.Г.Петрова, Л.И.Плаксина, В.Г.Печерский, Т.Н.Волковская, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, Р.Д.Тригер, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова, Н.Д.Шматко, Л.М.Шипицына и др.).

Состояние разработанности проблемы исследования. Целостная инновационная концепция психологического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения и воспитания до настоящего момента не создана. Тем не менее, существует ряд отечественных и зарубежных публикаций, раскрывающих специфику такой работы с философских, социологических, психологических и педагогических позиций.

В последнее время различные аспекты проблемы интеграции вызывают повышенный интерес у многих специалистов коррекционной направленности. В современной специальной психологии достаточно теоретико-экспериментальных разработок, раскрывающих общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками (Н.Л.Белопольская, 1999; Е.Е.Дмитриева, 2005; М.В.Жигорева, 2009; Н.А.Киселева, 2008; И.А.Коробейников, 2002; Т.Н.Князева, 2005, 2011; И.Ю.Левченко, 2000, 2006; Е.А.Медведева, 2007; Н.М.Назарова, 2006; Л.И.Плаксина, 1998, 2006; К.Рейсвепкван, 2004; Л.Э.Семенова, 2009, 2010; Т.Н.Симонова, 2009, 2011; Е.А.Стребелева, 1996, 2000, 2009; В.В.Ткачева, 2005, 2009; О.Н.Усанова, 1999, 2003; У.В.Ульенкова, 1983, 1990, 2008; Н.В.Шутова, 2009 и др.).

Отечественные специалисты создали учитывающую «российский фактор» концепцию интегрированного обучения и воспитания

(Н.Л.Белопольская, 1999; Е.Е.Дмитриева, 2005; М.В.Жигорева, 2009; И.А.Коробейников, 2002; Т.Н.Князева, 2005; И.Ю.Левченко, 2000, 2005; И.И.Мамайчук, 2001, 2004; Н.Н.Малофеев, 2003, 2009; Е.А.Медведева, 2007; К.Рейсвепкван, 2004; Л.Э.Семенова, 2010; Е.А.Стребелева, 2009; В.В.Ткачева, 2005, 2009; У.В.Ульенкова, 1983, 1990, 2005; Н.Д.Шматко, 2003, 2008, 2009; Л.М.Шипицына, 1997, 2001, 2004, 2007; Н.В.Шутова, 2009 и др.), которая опирается на следующие основополагающие принципы: линия интеграции должна идти через обеспечение «психологической готовности» детей к совместному обучению; выработку родительской толерантности; раннюю дифференциацию, коррекцию и контроль за развитием детей; учет зон актуального, ближайшего и перспективного развития; разработку конкретных программ психологической помощи для оптимальной реализации возрастных возможностей детей; готовность учреждения к приему детей с ОВЗ; оказание квалифицированной консультативной помощи педагогам и родителям; подготовку специалистов дефектологического профиля и др.

Наше общество пока не готово к введению интегрированного обучения в систему общего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования. Эти и другие проблемы нашли свое отражение в исследованиях Т.Н.Волковской, Е.Е.Дмитриевой, А.А.Дмитриева, И.Ю.Комарковой, В.И.Курбатова, Н.А.Киселевой, А.Р.Маллера, Н.М. Назаровой, Г.Н.Пенина, К.Рейсвепкван, У.В.Ульенковой, Н.Д.Шматко, Л.М. Шипициной и др. Одной из основных проблем интегрированного обучения является недостаточная подготовленность и нехватка специалистов, в частности, практических психологов и педагогов.

В последние годы растет и число исследований, в которых дошкольные этапы рассматриваются уже в контексте проблемы реформирования системы дошкольного воспитания и обучения в части

инклюзии (Н.Н.Малофеев, М.М.Маркович, Н.Д.Шматко). Однако в практическом плане отечественная система дошкольного образования столкнулась с рядом трудностей. Во-первых, при расширении границ инклюзии, если придать данному процессу организованный характер, остается неясным, как обеспечить каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции; во-вторых, наличие материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения в массовых ДОУ; в третьих, каким образом максимально приблизить разнообразные виды помощи (медико-социальную и коррекционно-развивающую) к месту жительства ребенка, а также обеспечить родителей необходимой консультативной поддержкой. А главная из них - возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки.

Базовым правовым документом для реализации программы инклюзивного образования должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)», Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 "О направлении методического письма "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях", а также документ Минобразования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами".

Как указывается в документе, «в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ОВЗ рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми с учетом их психофизических особенностей».

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения - это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к таким детям, с признанием их равных прав

с другими детьми в различных областях жизни, в том числе в образовании и воспитании (Н.Н.Малофеев).

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах: интеграция через раннюю коррекцию; интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку; интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.

г/

За последнее десятилетие отечественная наука продвинулась в данном направлении и в теоретическом, и в практическом плане: создана концепция эволюции отношений обществ и государств к атипичным детям, теоретически подтверждена необходимость ранней интеграции детей с проблемами в развитии в социум, сконструирована модель интеграции детей с сенсорными нарушениями (сниженным слухом и зрением) в общество, осуществляется практическая интеграция детей с ЗПР школьного возраста в общеобразовательные школы, предприняты попытки интеграции в среду сверстников дошкольников с различными отклонениями в развитии (со сниженным слухом, зрением, умственной отсталостью и двигательными нарушениями) (М.В.Жигорева, Н.Н.Малофеев, Л.И.Плаксина,

Т.Н.Симонова, Е.А.Стребелева, О.Н.Усанова, Н.Д.Шматко). Практика создания оптимальных условий для успешного образования, социальной адаптации, индивидуализации и в целом социализации любого ребенка, независимо от уровня его психофизического развития и долговременной интеграции дошкольников с ОВЗ в среду их здоровых сверстников находится в настоящее время в стадии активных разработок.

Полагаем, что в условиях, когда, с одной стороны, наблюдается существенное увеличение количества детей с ОВЗ, а с другой, - становится реальностью их интеграция в массовую образовательную среду, особое значение как с теоретической, так и практической точки зрения решение всех выше обозначенных проблем приобретает четкое понимание общей картины

развития этих детей и остаются не выявленными их компенсаторные возможности в направлении совместного обучения и сотрудничества.

Вместе с тем, вне поля зрения психологов, изучающих образование детей дошкольного возраста, имеющих ОВЗ, остается проблема включения этих детей в социум их нормально развивающихся сверстников и психологическое сопровождение этого процесса. Источником этой проблемы в психолого-педагогической науке и практике является определенная рассогласованность между организацией обучения и воспитания детей с ОВЗ и недостаточной подготовленностью психолого-педагогических кадров. Как показывает анализ опыта работы образовательных дошкольных учреждений, осуществляющих обучение и воспитание детей с ОВЗ, даже те педагоги, которые целенаправленно и сознательно создают условия для развития личности ребенка, не в полной мере обладают необходимыми профессиональными компетенциями к сопровождению этих детей в условиях интеграции в массовую общеобразовательную среду.

Поиск путей разрешения данного противоречия определил проблему нашего исследования, которая состоит в необходимости создания научных основ и условий для включения детей с ОВЗ в образовательное пространство ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать практико ориетированную концепцию психологического сопровождения старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования: инклюзивное образование детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Предмет исследования: инновационная модель психологического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Основные гипотезы исследования.

Эффективная адаптация старших дошкольников с ОВЗ в условиях современного социума необходима и возможна в специально организованной среде инновационного инклюзивного образования.

Психологическую сущность сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии составляет особая социально-психологическая среда полифункционального детско-взрослого взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества, содействия, обеспечения и поддержки в решении проблем инклюзивного дошкольного образования, которая и может являться основным условием эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в целях сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их полноценного развития и личностного роста.

Эффективность психологического сопровождения может быть обеспечена функциональной направленностью, позволяющей осваивать содержательную и технологическую сторону диагностической, коррекционной и развивающей работы.

Психологическим механизмом эффективного развития старших дошкольников в условиях инклюзивного образования является постепенное усложнение социально-ролевого поведения детей в процессе общения со сверстниками и значимыми взрослыми.

Основные гипотезы исследования конкретизируется рядом частных:

Результативность психологического сопровождения обеспечивается его содержательно-технологическим междисциплинарным подходом, предполагающим интеграцию педагогических и психологических технологий в процессе коррекционной работы.

Факторами, препятствующими успешной адаптации и интеграции старших дошкольников с ОВЗ в образовательную среду, является общий уровень их психического развития, а именно, дефицитарность центральных сфер личности (когнитивной, социальной, эмоционально-волевой).

Полученные результаты не могут быть противопоказанием к успешной интеграции и свидетельствуют о необходимости создания специальных организационных условий для обеспечения минимального уровня развития социальных компетенций у детей.

Сущность психологического сопровождения старших дошкольников с ОВЗ заключается в создании психолого-педагогических условий для эффективного полисубъектного взаимодействия старших дошкольников, имеющих ОВЗ, со значимыми взрослыми и сверстниками.

Процесс социальной адаптации старших дошкольников с ОВЗ, что является главной целью создания инновационной развивающей среды, включает в себя систему обучения дошкольников полноценному социально адаптивному ролевому поведению на основе партнерских субъект-субъектных отношений.

Критериями уровня развития социального взросления старших дошкольников является специфическая система компетенций, обеспечивающая постепенное формирование у детей системы социальных навыков поведения и развитие продуктивных форм общения со взрослыми и сверстниками.

Функциональная направленность и деятельность специалистов системы сопровождения должна содержать специфические методические приемы, позволяющие амплифицировать содержательную сторону диагностической, коррекционной и развивающей работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть актуальные вопросы социологической, психологической и педагогической научной литературы в контексте специфики содержания психологического сопровождения детского развития и на этой основе обосновать ее междисциплинарный характер.

2. Определить концептуальные и технологические подходы к изучению психолого-дидактического сопровождения инклюзивного образования в условиях онтогенеза и дизонтогенеза.

3. Разработать и обосновать новое направление психологической основы инклюзивного образования дошкольников в теоретических и прикладных исследованиях в области специальной психологии, с целью диагностики и коррекции детского и детско-взрослого взаимодействия в системе психолого-дидактического сопровождения инклюзивного образования.

4. Разработать инновационную теоретико-организационную модель психологического сопровождения инклюзивного образования старших дошкольников с ОВЗ.

5. Реализовать комплексную программу психологического сопровождения интегрированного обучения и воспитания применительно к старшему дошкольному возрасту в условиях дошкольных образовательных учреждений.

6. Оценить степень эффективности апробированной авторской программы психолого-дидактического сопровождения инклюзивного образования детей разных категорий.

Методологические позиции исследования были определены на основе:

- принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, начало которых заложено в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.Выготского, реализованных в деятельностном подходе к исследованию психики С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина;

- теоретических и экспериментальных исследований, посвященных изучению различных аспектов сотрудничества в онтогенезе и дизонтогенезе (Г.М.Андреева, Н.Л.Белопольская, А.А.Бодалев, Т.А.Власова, Т.П.Гаврилова, Е.Е.Дмитриева, М.В.Жигорева, A.B.Запорожец, Т.Н.Князева, В.К.Котырло, И.А.Коробейников, В.П.Кузьмина, М.И.Лисина, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Н.Н.Малофеев, Е.А.Медведева, Н.М.Назарова,

В.Г.Печерский, Л.И.Плаксина, К.Рейсвепкван, Л.Э.Семенова, Т.Н.Симонова, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, О.И.Цветкова, У.В.Ульенкова, Т.И.Чиркова, Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко, Н.В.Шутова, И.М.Юсупов и др.);

- идеи об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.);

- положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.);

- единства и сложного взаимодействия органического и социального факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации при ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, В.Г.Петрова, Л.И.Плаксина, Л.Э.Семенова, В.В.Ткачёва, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Н.В.Шутова и др.);

- положения о социальной природе вторичных нарушений в развитии у детей и теории социальной компенсации Л.С.Выготского, лежащие в основании современной специальной психологии и коррекционной педагогики;

- концепции эволюции отношений государства и общества к людям с различными нарушениями в развитии и инвалидам и основанная на ней периодизация развития национальных систем специального образования (Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Н.М.Назарова, Н.Д.Шматко

и др.);

- результатов исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики в контексте изучения интеграционных процессов, инклюзивного подхода к дошкольному и общему образованию (Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Т.Н.Князева,

И.Ю.Левченко, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, У.В.Ульенкова, Н.В.Шутова, Л.М.Шипицына и др.);

- особенностей личностного становления детей с проблемным психическим развитием и, в частности, специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Н.Л.Белопольская, Е.Л.Гончарова, Е.Е.Дмитриева, Н.А.Жулидова, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, В.В.Ткачева, Л.Э.Семенова, У.В.Ульенкова, Л.М.Щипицына и др.);

- правовых документов и законодательных актов, определяющих инклюзивный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: Закон РФ «Об образовании» (1992), признающий высшей целью всестороннее свободное развитие личности, гуманистический характер образования; Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)». Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 "О направлении методического письма "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях", а также документом Минобразования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами".

Методы исследования. Для решения задач данного исследования применялись методы разного уровня: от методов теоретико-методологического анализа до традиционных эмпирических методов.

Главные теоретические результаты были получены при изучении и анализе теоретических и прикладных исследований в области медицинской, психолого-педагогической литературы, философских источников. В качестве эмпирических методов применялись: констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое выборочное наблюдение; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод экспертных оценок; архивный метод (медицинский анамнез и заключение ПМПК по результатам

обследования каждого ребенка), критериально ориентированные психодиагностические методики, количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования, математические методы обработки полученных данных с использованием ^критерия Стьюдента и «%2» - критерия Пирсона.

Достоверность результатов исследования и личный вклад автора обеспечивался широким использованием данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; длительностью психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами коррекционно-развивающей работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в образовательной и научной среде; всесторонним обсуждением полученных результатов психологическим и педагогическим сообществом.

Эмпирический материал диссертации базируется на выборке, включающей результаты обследования 463 старших дошкольников. Из них 190 детей с НПР, 149 детей с ЗПР, 86 детей с ЛУО и 38 детей с ДЦП. К исследованию также были привлечены 476 родителей, 14 практических психологов, 56 педагогов и 16 дефектологов. Таким образом, в общей сложности в экспериментальной работе участвовало 1025 человек.

Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2001-2011 г.г. За этот период автором проанализирована обширная психологическая литература, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по проблеме инклюзивного образования детей дошкольного возраста. Теоретический анализ позволил сформулировать цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования.

Для проверки выдвинутых положений было проведено самостоятельное эмпирическое исследование, основу которого составили

результаты обследования различных категорий дошкольников с ОВЗ и их полноценно развивающихся ровесников, а также участников образовательного процесса в МДОУ (родителей, педагогов, практических психологов, дефектологов). Полученные эмпирические данные позволили сделать оригинальные выводы.

Экспериментальные материалы, представленные в диссертации, получены с личным участием автора в ходе совместного с сотрудниками научно-исследовательской лаборатории психологического сопровождения дошкольников на базе Некоммерческого партнерства «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий» (г. Нижний Новгород).

Планирование эксперимента, сбор полученных данных, анализ и обобщение результатов исследования выполнены лично автором.

Основные этапы и база исследования

На поисково-подготовительном этапе (2001-2005 гг.) формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной медицинской, психолого-педагогической литературе, философских источниках, обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме специфики содержания психологического сопровождения детского развития, определялся понятийный аппарат исследования.

На теоретическом этапе (2005-2007 гг.) разрабатывались концептуальные и технологические основы модели психолого-дидактического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, принципы, содержательная структура, а также определялась система компетенций и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

На экспериментальном этапе (2007-2010 гг.) создавалось научно-методическое обеспечение для сравнительных исследований. Изучался анамнез по результатам заключения специалистов, разрабатывался констатирующий эксперимент, подбирались методические подходы и

диагностический инструментарий для системной оценки готовности к интеграции у разных категорий дошкольников и участников образовательного процесса. Определялись критерии и способы оценки готовности к интеграции у разных категорий дошкольников, намечались основные виды и направления психологического сопровождения детского развития. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента для всех участников образовательного процесса.

На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) уточнялись понятийный аппарат исследования, систематизировались результаты эмпирических исследований, определялись психологические условия и разрабатывались программы совершенствования профессиональных компетенций педагогов и психологов ДОУ. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет разработанная и реализованная психологическая концепция построения структуры и содержания психологического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения и воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокоумова, Светлана Николаевна, 2011 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова, В.А. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1981.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни. - М., 1991. - 301с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. - М., 1989. - 70с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1999. - 224с. (Серия «Психологи Отечества»).

5. Авдулова, Т.П., Карабанова, O.A. Психологические условия формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте //Психолог в детском саду. 2000. №4. - С.84-101.

6. Азбука нравственности. 2-е изд., М., Молодая гвардия, 1977. - 272с. с ил. (Компас).

7. Александрова, Т.В. Мы вместе, или воспитание толерантности и интеграция детей с проблемами развития в детском саду комбинированного вида / Александрова Т. В., Гурьева Е. В., Никитина О.Ю. // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 1- С. 44-46.

8. Алешина, М.В. Социальный лифт или социальное исключение?: [социология образования] / Алешина М.В., Плеве И.Р. // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 126-131.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. - М., 1980. Т.1.-230 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969. - 339с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 2001. - 378с.

12. Антонова, Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1975. - №10. - С. 34-38.

13. Аромштам, М. Переживание и образ //Обруч. 1998. №1. — С.9-11.

14. Архипова, Е.А. Проблема формирования социальной активности личности дошкольника //Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С.Выготского - Минск, 1990. - С. 77-84.

15. Бабаева, Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношений дошкольников со сверстниками /Сб.: Нравственное воспитание дошкольника. - Л., 1975.

16. Бабаева Т.И. Условия проявления доброжелательности к сверстникам у детей 5-6 лет /Уч. зап. ЛГПИ, № 448. - Л., 1975.

17. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Л., 1973. - 20с.

18. Бадалян, Л., Миронов, А. Эмоции и характер детей //Дошкольное воспитание. - 1976. №1.

19. Балл, Г.А., Бургин, М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994. №4. - С. 56-66.

20. Банч, Г., Валео, Э. Влияние специального и инклюзивного образования на установки сверстников: Практическое и теоретическое исследование // Журнал исследований социальной политики. - Т. 6. - № 1. - С. 23 -48.

21. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности //Вопросы психологии. С.24-31.

22. Бахтин М.М. К философии поступка. - Философия и социология науки и техники /Под ред. М. Фролова: Наука, 1986.

23. Бгажнокова, И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М. Бгажнокова // Дефектология. -2004.-№3.-С. 51-54.

24. Белопольская, H.J1. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1996. - 47с.

25. Белопольская Н.Л., Лубовский, В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №4. - С. 89-97.

26. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148 с.

27. Бен, А. Психология. М.: Изд-во H.H. Прокоповича, 1906. Т. 21 - 104с.

28. Богуславская, З.М. Мотивы общения со взрослым у детей дошкольного возраста /Развитие общения дошкольников. М., 1974.

29. Бодал ев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. - 199с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 75-80.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды. - М., 1983. -272с.

32. Бодалев, A.A. Психология личности. -М., 1988. - 198 с.

33. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. - Л., 1970. - 135с.

34. Бодалев, A.A., Каштанова, Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии //Групповая психотерапия при неврозах /Под ред. Б.Д. Карвасарского и В.А. Музеренко. Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева. - Л.,1975. Т. IXXVI. С. 11-19.

35. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. -484с.

36. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.23-25.

37. Божович, Л.И., Конников Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии. 1975. №1. - С. 80-89.

38. Бойков, Д.И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / Бойков Д.И. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 5. - С.29-38.

39. Большакова, В.В. Очерки истории русской психологии (XIX - начало XX вв.) Н. Новгород, 1994. - 160с.

40. Борисенко, С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореф. канд. педагог, наук. - Л. 1998. - 14с.

41. Боряков,а Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. -М., 1983. - 15с.

42. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

43. Борякова, Н.Ю., Соболева, A.B., Ткачева, В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников - М., 2002. - 64 с.

44. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность //Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1982. №1.

45. Бреслав, Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье //Вопросы психологии. 1986, №1. - С. 41-47.

46. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994.

47. Брызгалова, С.О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С.О.

Брызгалова, Г.Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 1420.

4В. Булатова, И.А. Особенности обучения глухих и слабослышащих дошкольников с комплексными нарушениями развития в условиях интернальной интеграции / Булатова И. А. // Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 35-39.

49. Бурменская, Г.В., Карабанова, O.A., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. -М., 1990. - 136 с.

50. Бутенко, В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / Бутенко В.Н. // Психология обучения. - 2010. -№ 10.-С. 46-56.

51. Валитова, И.Е. О «кризисе семи лет» и новообразованиях дошкольного возраста //Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского - Минск, 1990. - С. 64-70.

52. Валицкая, А.П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А.П., Рабош В.А. // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 18-22.

53. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - М. 1967. - 196с.

54. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам. Дис. ... канд. псих. наук. - Н. Новгород, 1994. - 190с.

55. Васильева E.H. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера отношений в семье //Шестилетние дети: Проблемы и исследования. -Н. Новгород, 1993. - С.98-109.

56. Васильева, E.H. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с ЗПР //Шестилетние дети: Проблемы и исследования. -Н. Новгород: НГПУ 1998. - С.56-71.

57. Васильева, Т.Л., Баранова, Н.Ю. Программа раннего вмешательства для детей со множественными нарушениями // Не «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве / Под ред. Е.В. Кожевниковой, Е.В. Клочковой. - СПб., 2007. - С.152-170.

58. Василюк, Ф. Педагогика переживания глазами психолога //Обруч. -1998.-№1.-С. 6-8.

59. Вахтель, Г. Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки кадров в Германии / ВахтельГ. // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 24-27.

60. Венгер А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий /Новые исследования в психологии. 1979. №1.

61. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.-288с.

62. Вилюнас, В.К. Психология и механизм биологической мотивации. -М., 1986.

63. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - 142с.

64. Винзер, М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / Винзер М. // Дефектология. - 2010. - №6. - С. 11-20.

65. Винокуров, Л.Н. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учеб. Пособие. -Кострома, 1994. -251с.

66. Власова, Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) //Дети с

нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. Астапов. - М., 1995. - С. 73-81.

67. Власова, Т.А. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1971.- 173с.

68. Волкова, Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л.С. // Дефектология. - 2002. - №3. - С. 3-8.

69. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2. -С.62-70.

70. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада /Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192с., с ил. - С.85.

71. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада /Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-96с.

72. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №4. -С. 55-65.

73. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.-С. 200-263.

74. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-75.

75. Выготский, Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 306 - 327.

76. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. - СПб., 1997. - 144с.

77. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М., 1995. - С. 123-134.

78. Выготский, Л.С. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 139-146.

79. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова -М., 1991.-480с.

80. Выготский, Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958, №3.

81. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры /Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., Воронеж, 1996. - 512с.

82. Выготский, Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М., 1995. - С.121-125.

83. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. Эмоции и их развитие в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1982. - С. 416-436.

84. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. - 368с.

85. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

86. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. -368с.

87. Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, И.М. Микадзе. -СПб, 2002. - С. 10-47.

88. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. - М, 1995.-527 с.

89. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. М.: Издательство Смысл, издательство Эксимо («Библиотека всемирной психологии), 2006.-С. 192.

90. Габышева, Ф.В. Институализация инклюзивного образования малочисленных народов Севера в системе общего образования Республики Саха (Якутия) / Габышева Ф. В. // Социальная педагогика. -2009.-№ 1.-С. 7-10.

91. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.: Знание, 1984.-80с.

92. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1975. №2-с. 147-157.

93. Герасимова, Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя //Семейная психология и семейная терапия. №1. 1999.

94. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии //Вопросы психологии. 1974. №5.

95. Годовникова, JI.B. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова JI.B.// Педагогика. - 2008. - № 8. -С. 36-43.

96. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 166с.

97. Головчиц, Л.А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития / Головчиц Л.А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1. - С. 10-17.

98. Госпорьян, A.C. Регулирование системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / Госпорьян A.C.// Социальная политика и социология. - 2009. - № 5. - С. 219-229.

99. Грек, Ю.В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / Грек Ю.В.// Логопед в детском саду. -2008. - № 9-10. - С. 36-42.

100. Григори, Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений //Школьный психолог. - 2000. №28. - С. 1-16.

101. Григорьева, М.А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / Григорьева М.А.// Специальное образование. - 2009. - № 4. - С. 98-102.

102. Гуркина, А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. МГЗПИ: Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов - заочников факультетов дошкольного воспитания пединститутов. М.: «Просвещение», 1980. - 112с.

103. Гурова, Н.В. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении //Дефектология. - 1996. №5. - С. 30-33.

104. Дембеле, К. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М, 1992.

105. Денисова, Е. Такие разные дети. Как быть? / Денисова Е, Келлер Е.// Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. - С.64-70.

106. Дети с временной задержкой развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М, 1971. - 184с.

107. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. - М, 1984. - 256с.

108. Дети с острым церебральным параличом // Руководство по образованию. / Под ред. Хеннинг Рай и Мириам Скьюортен. М, 1989.

109. Дианова, В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В.И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 19-24.

110. Дикаева, Е.С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / Е.С. Дикаева // Искусство и образование. - 2007. - №1. -С. 31-38.

111. Дименштейн, P. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей / Дименштейн Р., Ларикова И. // Защити меня!. - 2008. - № 1. - С. 55-59.

112. Дмитриев, A.A. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / Дмитриев A.A.// Дефектология. - 2005. - №4. - С.4-8.

113. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: Монография. -Н. Новгород: НГПУ, 2004. - С.20-26.

114. Дмитриева, Е.Е. Формирование общения шестилетних детей со взрослыми у старших дошкольников с ЗПР. - Н. Новгород, 1997.- 64с.

115. Дмитриева, Е.Е. Комуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: автореф. докт. психол. наук. - Н.Новгород: 2005.-53 с.

116. Дорофеева, И.И. Организация интегрированного обучения в детском саду комбинированного вида / Дорофеева И.И. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 5. - С. 33-37.

117. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей / Дорохова Е. // Методист. - 2009. -№7. - С. 28-33.

118. Дубровина, И.В. Содержание работы психолога образования // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№1(2). - С.74-77 с.

119. Дубровина, И.В. Прихожан, A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С.76-83.

120. Дугарова, Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Дис. ... канд. псих. наук. -Иркутск, 1995. - С.10-33.

121. Екжанова, Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. - М., Дрофа. 2008. - 286 с.

122. Екжанова, Е.А, Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

123. Екжанова, Е.А, Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 25-35.

124. Ермашенков, И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи: Дис. ... канд. псих. наук. - Москва, 2001,- 153с.

125. Ерофеева, Т.П. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М, 1986.

126. Ефимова, Д.В. Необходимость формирования толерантной среды в процессе интеграции детей и подростков с задержкой психического развития (ЗПР) в общеобразовательную среду // Социосфера. — 2010. — №3. - С. 40-42.

127. Ефремова, Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с ЗПР: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Н. Новгород, 1997. - 23с.

128. Жаворонков, Р.Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / Жаворонков Р.Н. // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 84-93.

129. Жернильская, М. Понять понимание, почувствовать чувство... //Обруч. 1996.-С. 19-21.

130. Жигорева, М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. М, РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 145 с.

131. Жигорева, М.В. Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями

развития / Жигорева М.В., Ситдикова Н.Д., Дроздова Л.Ю. // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2007. - № 6. - С. 6-14.

132. Жизневский, Б.П. Социально-психологический подход к проблеме «зоны ближайшего развития» // Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского - Минск, 1990. - С. 29-34.

133. Жилина, А.И. Принципы государственной политики по подготовке педагогических кадров нового типа / Жилина А. И.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 11-13.

134. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М., 1993.-112с.

135. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - 2-е изд. -М., 1985. - 45 е.; Приложение: 240с., ил.

136. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., 1988. - 96с.

137. Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Зайцев Д. В.// Социологические исследования. - 2004.

- № 7. - С.127-131.

138. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320с.

139. Запорожец, A.B., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии.

- 1974. №6.-С. 58-73.

140. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия //Психолог в детском саду. - №1. 1998.-С. 9-17.

141. Зеньковский, В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга. 1995. -352с.

142. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов на/Д., 1973. - 480с.

143. Зинченко, В.П, Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - 2-е изд. - М, 1994. - 333с.

144. Иванникова, O.A. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / Иванникова O.A. // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 22-25.

145. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык //Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., Глушенко М, 2000. №1.

146. Игра дошкольника //JI.A. Абрамян, Т.В. Антонова, JT.B. Артемова и др. /Под ред. C.JI. Новоселовой. - М.: Просвещение», 1989. - 286с.: ил. -(Б-ка воспитателя дет. сада).

147. Иденбаум, E.JI. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях. Сообщение 1 / Иденбаум E.JI, Гостар A.A. // Дефектология. - 2008. - № 5. - С.4-10.

148. Изотова, Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста. Дис. ... канд. псих. наук. -Москва, 1994. -С.27-38.

149. Ильина, О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / Ильина О. М.// Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 68-72.

150. Ильина, Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / Ильина Ю.А. // Дефектология. - 2007. - №4. -С.18-25.

151. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.3-6.

152. Иорданский, H.H. Организация детской среды. М.: Изд. «Работник просвещения», 1925.-С. 19.

153. Ипполитова, М.В, Вабенкова, Р.Д, Мастюкова, Е.М. Воспитание детей

с церебральным параличом в семье: книга для родителей. М., 1993.

154. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / Матасов Ю.Т., Калягин В.А., Овчиникова Т.С. - М., Изд-во: Каро. - 2005. - 240 с.

155. Кауненко, И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1993.-21с.

156. Кисловская, В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7 летнего возраста от их отношений со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1970. - №10. - С. 36-42.

157. Клочкова, Е.В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества: индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / Е. В. Клочкова// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № З.-С. 1-18.

158. Клюшенкова, Е.В. Программа и содержание занятий по формированию познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами ознакомления с природой. - Н. Новгород, 1998.-52с.

159. Князева, Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (к вопросу об усвоении правил поведения). Учебное пособие для спецкурса. Пермь. 1974. - 118с.

160. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Народная асвета, 1980.-256с.

161. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром: (Педагогическая наука - реформе школы).-М., 1988- 104с.

162. Козлова, A.B. Интеграция детей, затронутых ВИЧ-инфекцией, в образовательное пространство и готовность сотрудников ДОУ к решению этой проблемы / Козлова A.B. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 4. - С. 3-12.

163. Коломинский, Я.JI. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1968. №1. С. 33-37.

164. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -С. 172 - 183. (Психол. наука - школе).

165. Кон, И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 268с.

166. Кондрашин, В.И., Марковская, И.Ф., Цыпина, H.A. Региональная модель диагностико-коррекционной службы //Дефектология. - 1996. №5.-С. 34-46.

167. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.

168. Коробейников, H.A. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1997.-323с.

169. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата / Л.М. Тонконог, Л.С. Гапшина, В.Н. Малышева, А.Ф. Меренкова. — М.: Школьная Пресса, 2003.-48 с.

170. Косарева, У.В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции / У. В. Косарева // Дефектология. - 2008. - №6. - С. 71-78.

171. Котирло, В.К. Вплив взаемин у симьи на вихровання емпатии у дитей //Психология. - Киив: Радянська школа, 1985. - Вип.24. - С.67-75.

172. Котова, Е. Социальная технология "интегрированного образования" / Котова Е. // Высшее образование в России . - 2008. - № 2. - С. 161-163.

173. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. - Киев: Радянська школа, 1984. -120с.

174. Котырло, B.K, Приходько, Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивами совместной деятельности //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В.К. Котырло. -М.,1986. - С. 57-70.

175. Котырло, В.К, Титаренко, Т.М. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. - Киев: Знание, 1977. - 55с.

176. Кошелева, А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М, 1986. С. 51-70.

177. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. - 1996. №6.-С. 53-64.

178. Кравцов, Г.Г, Кравцова, Е.Е. Психическое развитие дошкольника в свете идей JI.C. Выготского //Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского - Минск, 1990. - С. 22-29.

179. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. //Вопросы психологии. - 1996. №6. - С. 64-76.

180. Кульчицкая, Е.И. Формирование взаимоотношений детей. //Дошкольное воспитание. 1964. - №3. - С. 50-55.

181. Курганская, Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Дис. ... канд. псих. наук. - Киев, 1989. - 151с.

182. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности //Вопросы психологии. -1999. -№3.-С. 18-27.

183. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М, 1982 - С. 5-21.

184. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. М, 1985.

185. Лебединский, B.B. Общие закономерности психического дизонтогенеза //Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. Астапов. - М., 1995.-С. 29-48.

186. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие / И.Ю. Левченко. М.: Академия, 2000. - 232 с.

187. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: Автореф. дисс. докт. психол. наук/И.Ю. Левченко. -М., 2001.-41с.

188. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. -М.: Академия, 2001. - 192 с.

189. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

190. Левитская, A.A. Состояние и перспективы инклюзивного в России / Левитская A.A. // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 4-7.

191. Ленартович, А. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / Ленартович А., Любимова Г.// Социальная педагогика. -2008. - № 2. - С. 43-48.

192. Леонгард, Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Леонгард Э.И. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №2. - С.З - 6.

193. Леонтьев, A.A. Предисловие к книге: Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М., 1996. - С. 5-18.

194. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М., 1972. -575с.

195. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. №9. 1947.

196. Липпс, Т. Руководство к психологии. СПб: изд-во О. Попова, 1907. -394с.

197. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М, 1980. - С.3-32.

198. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М, 1974. - С. 13.

199. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М, 1986. - 144с.

200. Лисина, М.И, Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М, 1980. - С.55—78.

201. Лопатина, В.И. Широкие аспекты инклюзивного образования / Лопатина В.И. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 11-13.

202. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - №6. - С. 16-17.

203. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М, 1978. - 224с.

204. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей // Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР, - М, 1989,- 104 с.

205. Лубовский, В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / Лубовский В.И. // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 11-21.

206. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М„ 1974.- 172с.

207. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М, 2003. - 384 с.Малофеев H.H. Базовые модели интегрированного обучения / Малофеев Н. Н, Шматко Н. Д.// Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

208. Лысенко, Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Автореф. дис. ... канд. педагог, наук. -М, 1952.

209. Любина, Г. Обучение дошкольников «языку чувств» //Дошкольное воспитание. 1996. №2. -С.4-13.

210. Люблинская, A.A. Система отношений - основа нравственной воспитанности личности //Вопросы психологии, 1983. - №2.

211. Макаренко, A.C. О семейном воспитании //Избранные произведения: В Зт. - Киев: Радзянська школа, 1985. -Т.З. - С.364-467.

212. МакДауголл, У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.

213. Малофеев, H.H. Специальное образование: наука - практике // Вестник образования. - 2003. - №3. - С. 14-28.

214. Малофеев, H.H. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Малофеев H.H., Никольская О.С., Кукушкина О.И. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. -№5.-С. 6-11.

215. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Малофеев H.H. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

216. Малофеев, H.H. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 2. - С. 86-94.

217. Малофеев, H.H. Особый ребенок - обычное детство / Малофеев H.H. // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 3-8.

218. Малофеев, H.H. Право на образование, или Зачем нужна инклюзия / H.H. Малофеев ; материал подгот. О. Родионова // Учит. газ. - 2010. - 31 авг.(№ 35). - С. 17.

219. Малофеев, H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России // Основы управления

220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / Под ред. Д. С. Шилова. М, 2001. - С. 5-47.

Малофеев, H.H., Шматко, Н.Д. Базовые модели интегрированного

обучения // Дефектология. - 2008. - №1. - С.71-78.

Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.

СПб, 2000.-168 с.

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

Мамайчук, И.И, Ильина, М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство СПб, 2006. -352 с.

Мамайчук, И.И, Шипицына, JIM. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.: Владос. - 2004. - 368 с. Маркова, Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М, 1968. - С. 36-133. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / СПб.: Речь, 2002.- 150 с.

Марковская, И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.: Институт тренинга. 1997.

Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). -М, 1993. - 198с. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (клинико-психологические корреляции): Автореф. дис. ... канд. мед. наук. JI, 1982. -22 с.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М..: Просвещение, 1992. - 95 е.: ил. Матасов, Ю.Т. Инклюзивное образование: предпосылки и барьеры / Матасов Ю.Т. // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 22-24. Медведева, Е.А. К вопросу о диагностике социокультурного аспекта становления личности ребенка с легкими формами психического

недоразвития средствами искусства / Е.А. Медведева // Специальная психология. - 2007. - № 2. - С. 21-35.

233. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения //Прикладная психология. №4. 1999. - С.54-63.

234. Мещерякова-Замогильная, С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1979.

235. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. С.48-59, 147-171, 259-274.

236. Микляева, Н. Детский сад для всех: "чужие" - тоже "свои" / Микляева ЯМ Обруч. - 2009. - № 5. - С. 3-6.

237. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000 - 256с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

238. Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1979. - 416с.

239. Михалков, C.B. Находка: Стихи. - М.: Дет. лит., 1985. - С. 30-34.

240. Михальченко, Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. ... канд. психол. наук - М., 1989. - 11с.

241. Мищенко, З.И. Подготовка студентов к работе с детьми, имеющими задержку психического развития //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. Международного семинара. - СПб., 1995. - С. 30-31.

242. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия /Художник A.A. Селиванов. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160с., ил. - (Практическая психология в школе).

243. Моргачева, E.H. Особенности развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / Моргачева Е. Н.// Инновации в образовании. - 2010. - №8. - С. 4-13.

244. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 122 - 143. - (Б-ка учителя нач. классов).

245. Мюллер-Колленберг, X. Интегративное образование в Германии: аргументы "за" и "против" / Мюллер-Колленберг X. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. -№1. - С.50-60.

246. Мякшин, Н. Инклюзивное образование в Англии / Мякшин Н.// Защити меня! - 2009. - № 4. - С. 12.

247. Назарова, Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы. -М, 1996. -Ч. 1, - С. 28-38.

248. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Назарова Н.М. // Социальная педагогика. -2010.-№1.-С. 77-87.

249. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. Изд. 2-е, испр. и доп. М, Просвещение, 1978. -256с.

250. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей //В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др. /Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. Изд. 3-е, испр. и доп. М, Просвещение, 1984. - С.152-256.

251. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С.30-38.

252. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М, 1996.-360с.

253. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Научн.- исслед. ин-т дошк. воспит-я Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990 - С. 34-56.

254. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.

255. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Научн.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 136с. ил. - (Педагогическая наука - реформе школы).

256. Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально - психологического исследования /Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1978. -200с.

257. Павлий, Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы у детей с ЗПР: Дис. ... канд. психол. наук. -М., 1997. -210 с.

258. Пасечник, Л. Дети с особыми познавательными потребностями: к проблеме интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и в развитии в общеобразовательное учреждение / Пасечник Л. // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 4-9.

259. Пасторова, А.Ю. Психологические и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / Пасторова А.Ю. // Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 78 -84.

260. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР //Дефектология. 1972. №3. - С. 3-9.

261. Певзнер, М.С. Значение работ Л.С. Выготского для разработки проблемы аномального детства // Психология: Респ. Межвед. Науч. Сб. Вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского - Минск, 1990. - С. 158-167.

262. Ленин, Г.Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века / Пенин Г.Н. // Школьный логопед. - 2010. - № 1.-С. 58-63.

263. Пенкина, В.В. Ограниченные возможности, но неограниченные шансы: [опыт социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в детском саду №1259 Москвы] / В.В. Пенкина, Ю.В. Казакова // Современный детский сад: [методика и практика]. - 2009. -N 7. - С.56-61.

264. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М, 1984. - 162с.

265. Переслени, Л.И, Рожкова, Л.А. Нейропсихологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении //Дефектология. - 1996. № 5. - С. 15-22.

266. Петрова, В.Г, Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М, 1998. - 104с.

267. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. - 1987. №1. - С. 15-27.

268. Петровский В.А. Развитие личности. Возрастные периодизации // Психология развивающейся личности. - М, 1987. - С.38-45.

269. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. -М, Воронеж, 1996. - 128с.

270. Попова, О.М. Восприятие и конструирование дошкольниками комического. - Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1995.- 190с.

271. Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с: ил.

272. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. K.M. Гуревича. -М, 1981. -232с.

273,

274.

275,

276,

277,

278,

279,

280

281

282

283

284

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой СПб.: 2007.-304 с.

Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. -448с., ил. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.: ил. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295с. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипициной. - М., 2003. - С. 12. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской; Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1989. - 216с. Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца и М.И. Лисиной. М., Педагогика, 1974.

Расторгуева, Т.Н. От специальной группы - к инклюзивному воспитанию в детском саду / Расторгуева Т.Н., Наседкина Ю.Н., Шадрова В.Н.// Современный детский сад . - 2009. - № 1. - С. 65-71. Расчетина, С.А. Феномен социального включения как условие реализации инклюзивного образования / Расчетина С.А. // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 29-32.

Репина, Т.А. Проблема межличностных отношений детей и ее изучение. //Дошкольное воспитание. 1975, №10. - С. 29-33. Рибо, Т. Психология чувств. Киев: Южно-русское книгоиздательство Ф.А. Иогансона, 1897. -378с.

Ривина, Е. К. Инклюзивное дошкольное образование: каким оно должно быть? / Ривина Е. К.// Современный детский сад . - 2009. - № 1. -С. 49-55.

285. Романенкова, Е.Э. Создание оптимальных условий для интеграции и психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада /Е.Э. Романенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 55-61.

286. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1988, №3. - С. 37-45.

287. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. -М, 1995. - 170с.

288. Рылеева, Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 144с.: ил.

289. Рылеева, Е.В. Путешествие в мир эмоций. Демонстрационные материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. - М.: Изд-во ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 28с.

290. Семаго, Н.Я, Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший возраст: СПб.: Речь 2005. -384 с.

291. Семаго, Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. -С. 1-9.

292. Семаго, Н.Я, Семаго, М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М, 2003. -С.59-60.

293. Семенова, К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и с ДЦП. - М.: Закон и порядок, серия «Великая Россия. Наследие», 2007. - 616 с.

294. Семенова, Л.Э. Становление ребенка как тендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях онто- и дизонтогенеза: дисс. докт. психол. наук. - Н. Новгород, 2010. - 404 с.

295. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. - 178с.

296. Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

297. Сорокоумова, Е.А. К истории изучения понимания как эмпатии //Тез. докл. межд. науч. конференции. История психологии и историческая психология. М.: МГСА. 2001. - С. 165-167.

298. Сорокоумова, Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Пособие для учителя. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.-54с.

299. Сорокоумова, С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии //Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион, научн.- практ. конференции. Н.Новгород, НИРО. 2005. - С. 71-80.

300. Сорокоумова, С.Н. Активное социально-психологическое обучение в вузе // Методические рекомендации для преподавателей / Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. - Н.Новгород, 2008. -72 с.

301. Сорокоумова, С.Н. Изучение эмпатии у старших дошкольников в условиях инклюзивного обучения / С.Н.Сорокоумова // Вестник Московского областного государственного университета. 2010. - №3. -С. 98-103.

302. Сорокоумова, С.Н. Методы активного социально-психологического обучения // Методические рекомендации для студентов / Нижегородскии государственный архитектурно-строительныи университет. - Н.Новгород, 2005. - 58 с.

303. Сорокоумова, С.Н. Методы активного социально-психологического обучения // Методические рекомендации для преподавателей / Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. - Н.Новгород, 2007. - 60 с.

304. Сорокоумова, С.Н. Организация инклюзивного обучения в условиях модернизации образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 13. - №2 (3). - 2011. - С. 618-620.

305. Сорокоумова, С.Н. Организация психологической помощи в условиях инклюзивного образования // Приволжский научный журнал, 2011. -№3. - С.214-218

306. Сорокоумова, С.Н. Организация психологической помощи дошкольникам в инклюзивном образовании // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 13. - №2 (5). - 2011. -С.1232- 1237.

307. Сорокоумова, С.Н. Подготовка педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей в инклюзивном обучении // Приволжский научный журнал, 2010. - №4. - С.268-272 (0,4 п.л.)

308. Сорокоумова, С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения / С.Н.Сорокоумова // Известия Самарского научного центра РАН, 2010. -Т.12. - С.132-134.

309. Сорокоумова, С.Н. Психологические особенности эмпатии дошкольников в условиях инклюзивного образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 13. - №2 (4).-2011.-С. 889-893.

310. Сорокоумова, С.Н. Специальная педагогика и специальная психология // Методические рекомендации для преподавателей / Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. -Н.Новгород, 2006. - 82 с.

311. Сорокоумова, С.Н. Специальная педагогика и специальная психология // Методические рекомендации для студентов / Нижегородский

государственный архитектурно-строительный университет. -Н.Новгород, 2006. - 32 с.

312. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700) - Педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Т. 3: Педагогические системы специального образования. - 2008. - 397 с.

313. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: "Академия", 2004. - 400с.

314. Стеблий, Т.В. Влияние условий функциональной интеграции на отношение к интегрированному образованию социального окружения детей 5-6 лет / Стеблий Т. В.// Адаптивная физическая культура . -2008.-№3.-С. 38-39.

315. Стернина, Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с ЗПР: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1988. - 178 с.

316. Стребелева, Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. 1996. -№4. - С.75.

317. Стрелкова, Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок. //Обруч. 1996. -т№4. - С. 24-27.

318. Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 94-135.

319. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. 1981. №2. - С.68-78.

320. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 29-37.

321. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М.: МГУ, 1976.-144с.

322. Субботский, Е.В. Ребенок объясняет мир. М.: Знание. 1985.

323. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка //Вопросы психологии. 1979. №3 - С.47-55.

324. Субботский, Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1979. №2. - С.47-55.

325. Татарова, С.П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками / Татарова С.П. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - №2. - С. 58 - 64.

326. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии // Специальная психология. 2004. - №1. -С.64-72.

327. Ткачева, В.В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом // Коррекционная психология. - 2004. - № 1. - С .64-72.

328. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. - 144 с.

329. Ткачева, В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: дисс. докт. психол. наук. - Н. Новгород, 2005. - 439 с.

330. Токарь, И. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников / Токарь И. // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 3. -С. 46-55.

331. Толмачева, Г.А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Толмачева Г.А, Новикова Т.М. // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2008. - № 2. - С. 18-21.

332. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 е.: ил.

333. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород, 1994.-230 с.

334. Ульенкова, У.В. Диагностика задержки психического развития у детей 6-7 лет //Актуальные проблемы практичекой психологии: Сб. науч. тр. /Отв. ред. У.В. Ульенкова. - Н.Новгород, 1994. - С. 77-86.

335. Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и решения /Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвуз. сб. науч. тр. - Н.Новгород, 1998. - С.9-20.

336. Ульенкова, У.В. JI.C. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. - №1. - 230 с.

337. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

338. Ульенкова, У.В. Актуальные проблемы развития психики ребенка на этапах раннего онтогенеза. Н.Новгород: НГПУ. - 2006. - 89 с.

339. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения / Ульенкова У.В. // Специальная психология. - 2009. - № 2. - С. 7-10.

340. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения / Ульенкова У.В. // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. -С. 5-12.

341. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис... д-ра психол. наук. -М., 1996. - 327с.

342. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада /В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993. - 191с.

343. Ушакова, Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет //Вопросы психологии. - 2000. - С.56-64.

1ЛЛ ттт итттта'гттт ТТ Т/Г ГТлт^лттлгтта пппал» тт^ттттгг • гт/тг\ тттл _

~>~т~т. ^с^хЪДт 1 х г^плили! Лух оори^л^ппл. ч^х^^ хч. х у

содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672с.

345. Филиппова, Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии //Вопросы психологии. 2001. №2. - С. 22-36.

346. Фишман, М.Н, Лукашевич, И.П, Мачинская, Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. №1. - С.24-29.

347. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие (пер. с немецкого, в 4-х т.) М.: Генезис, 1999.

348. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М, Просвещение, 1967. - 384с.

349. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) / Фуряева Т.В. // Дефектология. - 1999. - №1. - С.64-71.

350. Хайдарпашич, М.Р. Некоторые особенности познавательного развития нормально развивающихся дошкольников, находящихся в смешанных группах ДОУ / Хайдарпашич М.Р. // Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 52-59.

351. Холева, Л.А. Некоторые особенности общения родителей и детей в семье //Психология: Респ. Межвед. Науч. Сб. Вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского - Минск, 1990. - С. 70-77.

352. Хоментаускас, Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М, 1985.-24с.

353. Хухлаева, О.В., Хухлаев, O.E., Первушина, И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 224с., ил. (Серия «Как стать психологом»).

354. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения Дис. ... канд. псих, наук. - Тверь, 1997. - С. 17-39.

355. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Тверь, 1997. -20с.

356. Черкасова, С.А. Научно-исследовательская работа студентов - будущих психологов - в проблемной группе как фактор формирования готовности к работе с детьми с проблемами в развитии / Черкасова С. АЛ Психология в вузе. - 2010. - № 4. - С. 31-36.

357. Чиркова, Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис. ... докт. психол. наук. Москва, 1999. -431 с.

358. Чистякова, М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение. 1990. - 128с.

359. Чуракова, С.Н. Подготовка студентов к интегрированному обучению детей с проблемами развития в общеобразовательном классе / Чуракова С. Н.// Школьный логопед. - 2007. - № 5. - С. 13-22.

360. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности -негативности внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. 1994. - №4. - С. 44-55.

361. Шипицына, J1.M. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб.: 1996. - С. 19-30.

362. Шипицына, JIM., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Изд. 2-е доп. и перераб., СПб.: 1998.

363. Шипицына, JI.M. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение:

проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 19-30.

364. Шипицына, Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / Шипицына Л.М. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.7-9.

365. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение: за и против / Шипицына Л.М. // Народное образование. - 1998. - №6. - С. 154-156.

366. Шипицына, Л.М. Навстречу друг другу : пути интеграции : специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах / Л.М. Шипицына, Кейс ван Рейсвейк; Ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребенка, Педологический ин-т г. Амстердама; пер. с англ. О.Н. Деряевой. - СПб.: Ин-т спец.педагогики и психологии, 1998. - 130 с.

367. Шипицына, Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб., 2001.

368. Шипицына, Л.М., Иванов, Е.С., Данилова, Л.А., Смирнова, И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб., 1995.

369. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -368 с: ил. - (Коррекционная педагогика).

370. Шматко, Н.Д. Возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Шматко Н.Д. // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 5259.

371. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Шматко Н.Д. // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 41 - 46; №2. -С. 49- 56.