Ценностно-смысловая направленность формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции в образовательной организации МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воронов Денис Александрович

• Воронов Денис Александрович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Воронов Денис Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МВД РОССИИ

1.1. Теоретическое обоснование ценностно-смысловой направленности выбора и содержания профессионально-значимых качеств сотрудников полиции

1.2. Факторы и механизмы формирования ценностно-смыслового ядра профессионально-значимых качеств сотрудников полиции

1.3. Концептуальная модель ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции в образовательной организации МВД России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МВД РОССИИ

2.1. Педагогические условия реализации ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции

2.2. Констатирующий этап экспериментальной апробации содержания и методики ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции в процессе боевой подготовки и его результаты

2.3. Формирующий этап экспериментальной апробации по реализации ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции и его результаты

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловая направленность формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции в образовательной организации МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Для современных условий выполнения служебных обязанностей сотрудниками полиции характерно усложнение целей, средств и условий деятельности. Все более очевидной становится необходимость совершенствования вузовской подготовки сотрудников полиции, качество работы которых не соответствует ожиданиям граждан, нуждающихся в надежной защите от любых преступных посягательств и справедливом решении возникающих у них проблем в правоохранительной сфере. Образовательные организации МВД России, реализуя идеологию ФГОС ВО третьего поколения, в своем стремлении сформировать у курсантов обобщенные знания, умения и способы деятельности, усилили знаниево-предметную составляющую содержания образования, не обеспечивают приоритетность развития профессионально-значимых качеств курсантов (ПЗК). Подразделения воспитательной работы и психолого-педагогического сопровождения подготовки курсантов, непосредственно не включенные в учебный процесс, осуществляют воспитательную работу, носящую характер мероприятий по календарному графику, не учитывающие ценностно-смысловую направленность профессиональной подготовки.

Для совершенствования профессиональной боевой подготовки курсантов, направленной на реализацию социальной функции полиции, как важного правового регулятора общественных отношений, значимыми представляются ценности и смыслы процесса обучения и воспитания в образовательных организациях МВД России. В системе образования, боевая подготовка курсантов представляет совокупность различных профессиональных качеств, формируемых на основе комплекса дисциплин (тактико-специальной, огневой и физической и др.), которые имеют прикладную направленность в контексте формирования профессиональных

компетенций. Реализация компетентностного подхода в образовательной системе МВД России, на основе смыслообразующих идей, способна обеспечить долгосрочную стратегию профессионального развития сотрудника полиции. Обращение к ценностям и смыслам обусловлено тем, что одной из центральных проблем профессионального образования является ценностно-смысловое самоопределение курсантов, включающее осознание и принятие ценностей профессии, образования и собственного развития, а также их соотнесение со своими личностными смыслами.

Ценностно-смысловое определение субъекта учебно-профессиональной деятельности происходит в процессе формирования его социально-профессионального опыта, включающего знания, умения и способы решения задач, ориентированные на содержание профессиональной деятельности. В этой связи значительно повышается роль педагогической составляющей процесса профессиональной подготовки курсантов, следовательно, усложняется и расширяется круг воспитательных задач, возложенных на образовательные организации МВД России. Имея в виду востребованные личностные особенности сотрудников полиции, можно утверждать, что по значимости сформированные ценности и смыслы являются важнейшими в общественной морально-нравственной иерархии. В принятых: типовом кодексе этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих1, Федеральном законе РФ «О полиции» , ценностно-смысловая направленность конкретизируется как способствующая «выработке у сотрудника потребности соблюдения профессионально-этических норм поведения».

1 Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих" (одобрен решением президиума Совета при Президенте РФ по противодействию коррупции от 23 декабря 2010 г. (протокол № 21)

2 Закон «О полиции» № 3-ФЗ принят 7 февраля 2011 год: Источник: http://zakonopolitsii.ru/

Ценностно-смысловая направленность в подготовке курсантов определяет деятельность и смыслообразующие мотивы, формирует личностный смысл и смысловые установки, регулирует ценностную направленность поступков на основе морально-психологического обеспечения деятельности сотрудников полиции3. Ценностно-смысловая направленность подготовки обладает особенностью, которая определяет позицию личности, являющуюся базой при формировании профессионально-значимых качеств курсантов (ПЗК).

В педагогическом аспекте для реализации ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов необходима разработка организационно-педагогических условий, механизмов и учебно-методического обеспечения и др. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе РФ «Развитие образования» (2013-2020 гг.), Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) ценностно-смысловая направленность способствует пониманию общественного назначения профессии, оценки цели и смысла государственной службы и др.4 В процессе боевой подготовки курсантов в высшей школе МВД России предусматривается сознание служебной ситуации, воспроизводящей конкретные действия сотрудников полиции. В связи с этим необходимость четкой ценностно-смысловой направленности, ориентирует на формирование «государственно-патриотического мировоззрения, корпоративной полицейской культуры, профессионально-

3 См.: Организация морально-психологического обеспечения деятельности ОВД Российской Федерации: методические рекомендации Департамента государственной службы и кадров МВД России от 10 октября 2018 г.

4 См.: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. № 1424.

значимых качеств сотрудников в контексте уроков истории и славного наследия предыдущих поколений защитников правопорядка.5

Степень разработанности проблемы исследования. Для изучения проблемы ценностно-смысловой направленности боевой подготовки курсантов исследовались работы К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др., в которых определена суть профессиональной деятельности. В работах В.А. Бодрова, А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова, В.Ф. Родина разработаны аспекты профессиональной деятельности в системе «личность - личность», «личность -среда». Профессиональные особенности социономической сферы деятельности исследуются в работах В.П. Исаева, А.К. Марковой, В.Э. Чудновского и др., которые утверждают, что специалисты данных профессий по своим характеристикам должны отвечать особым требованиям, условиям труда, иметь четкие ценностные и смысловые установки и др. Компетентностный подход в образовании, его роль и значение, суть таких профессионально-значимых качеств, как «компетентность», «компетенция», представлены в работах В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.Л. Цветкова, А.В. Хуторского и др.

В психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, А. Маслоу, З.И. Равкин, В.А. Ядов, И.С. Якиманская и др.) представлены особенности развития, характер и динамика ценностных ориентаций личности. Вместе с тем, на современном уровне познания особую актуальность приобретает осмысление взаимодействия таких подходов, которые позволят связать деятельность, ценностные ориентации и личностные смыслы курсантов, обеспечивающие соотнесение внутренней и внешней реальности в учебно-

5См.: Кубышко В.Л. Совершенствование психологической работы в системе морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности личного состава органов внутренних дел // Национальный психологический журнал. - 2017. - № 4 (28). - С. 95-103.

воспитательном процессе высшей школы. Учитывая, что ценностная направленность, так же как особенности обретения личностного смысла, чрезвычайно объемные понятия, связанные с развитием личности, исследованы работы С.В. Кульневича, Д.А. Леонтьева, В.А. Сластенина и др. Авторы подчеркивают, что в индивидуальном профессиональном опыте осознается значимость смысловой сферы личности на основе формирования идеалов и ценностей. Существенное значение для определения ценностно-смысловой направленности боевой подготовки курсантов имеют работы Э.Ф. Зеера, в которых автор характеризует концепции образования по целевой ориентации, смыслообразующему фактору и ценностно-смысловой направленности.

Вопросы воспитания и формирования значимых качеств личности рассматривают в своих трудах А.Д. Алексеева, А.И. Арнольдов, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.С. Фишганг-Фин, С.Т. Шацкий и др. Психологическим аспектам формирования профессионально-значимых качеств личности посвящены работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Д.И. Фельдштейна и др.

В исследованиях последних лет рассматривается боевая подготовка специалистов системы МВД, которая в работах В.П. Вдовиченко, В.А. Головко, В.Г. Лупыря, Ю.Ф. Подлипняка и др., трактуется как целостный процесс обучения и воспитания личного состава для выполнения боевых задач в соответствии с их предназначением.

Проблемы развития личности курсантов с позиции формирования морально-нравственных качеств, ценностных ориентаций, гражданственности и патриотичности представлены в трудах М.В. Гирской, И.В. Горлинского, И.Л. Гросса, П.П. Давыдова, Н.В. Даничева, В.Я. Кикотя, В.И. Коваленко, Л.Н. Костиной, В.С. Олейникова, Ю.Ф. Подлипняка, А.А. Реана, С.Н. Федотова и др. Авторы подчеркивают значимость смыслотворческой активности

личности в самосовершенствовании и самореализации, роль ценностного регулирования в профессиональной деятельности, формируемых в процессе подготовки в образовательной организации МВД России.

Анализ исследований свидетельствует, что проблема ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки в образовательных организациях МВД России не нашла еще полного рассмотрения. Вместе с тем мы опирались на уже решенные вопросы, связанные с разработкой ценностных и личностных смыслов. Анализ требований к профессиональной подготовке курсантов, отражение данных требований в образовательных программах показал, что ценностно-смысловая направленность боевой подготовки не в полной мере реализуется в процессе формирования профессионально-значимых качеств курсантов в образовательной организации МВД России.

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучения практической деятельности образовательных организаций МВД России были выявлены следующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к современному сотруднику полиции и его боевой подготовки, характеризующейся недостаточным уровнем ценностно-смысловой направленности при формировании профессионально-значимых качеств курсантов в высшей школе;

- необходимостью ценностно-смысловой направленности боевой подготовки курсантов образовательной организации МВД России, обусловленное новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта к образовательному процессу, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ этого процесса;

- между социальной значимостью и потребностью общества в высокоорганизованных, образованных сотрудниках полиции и

неразработанностью педагогических условий и механизмов, направленных на осмысление ценностей и смыслов в процессе формирования профессионально-значимых качеств курсантов.

Наличие указанных противоречий обусловливает актуальность исследования и позволяет определить проблему, которая заключается в необходимости создания педагогических условий и механизмов формирования профессионально-значимых качеств курсантов, имеющих ценностно-смысловую направленность в процессе боевой подготовки в образовательной организации МВД России. Актуальность исследования, методологическое, теоретическое и практическое значение проблемы, недостаточная ее разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Ценностно-смысловая направленность формирования профессионально-значимых качеств сотрудников полиции в образовательной организации МВД России».

Объект исследования: профессионально-значимые качества сотрудника полиции, формируемые в учебно-воспитательном процессе образовательной организации МВД России.

Предмет исследования: ценностно-смысловая направленность формирования профессионально-значимых качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки в условиях образовательной организации МВД России.

Цель исследования - разработать теоретические и методические основания обеспечения ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки в условиях образовательной организации МВД России.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении о том, что формирование профессионально-важных качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки в условиях образовательной организации МВД России, будет эффективным, если:

- направлено на развитие ценностно-смыслового ядра профессионально-значимых качеств;

- осуществляется с учетом факторов и механизмов формирования ценностно-смысловой сферы личности в процессе воспитания и обучения;

- разработана модель ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки;

- реализуется теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие исследовательские задачи:

1.Обосновать структуру и содержание профессионально-значимых качеств сотрудников полиции, формируемых в процессе боевой подготовки.

2. Определить факторы и механизмы реализации ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств сотрудника полиции в процессе боевой подготовки.

3. Разработать модель ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов образовательных организаций МВД России в процессе боевой подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность методики ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов образовательной организации МВД России в процессе боевой подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - идеи М.С. Кагана, И.Т. Фролова и др. о диалектическом единстве теории и практики;

- на общенаучном уровне - работы о системности в изучении объектов, процессов, явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А.И. Уемов и др.); исследования по методологии педагогической науки (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Новожилов В.Ю. и др.); теории личности и деятельности, ориентирующие на исследование личности в контексте главных тенденций ее проявления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- на конкретно-научном уровне: деятелъностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), ориентирующий на изучение совместной деятельности в современных условиях на основе открытости, гибкости, вариативности; компетентностный подход (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Э. Зеер, Э. Сыманюк, И.А. Зимняя, А. Хуторской и др.), рассматривающий образование специалистов, ориентированных на приобретение готовности действовать в предлагаемых обстоятельствах; личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.В. Сериков и др.), учитывающий особенности обучаемого как субъекта учебно-воспитательного процесса; концепция Э.Ф. Зеера, осмысливающая образование по целевой ориентации, смыслообразующему фактору и ценностно-смысловой направленности;

- на технологическом уровне - современные концепции единства теоретической и практической подготовки сотрудников полиции, направленных на формирование профессионально-значимых качеств (М.В. Гирская, И.Л. Гросс, В.Л Кубышко, А.В. Немчининов, Ю.Ф. Подлипняк, А.А. Реан, Ю.В. Стригуненко и др.); для изучения смысложизненных ориентаций курсантов использован тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; для изучения временной перспективы использовалась методика Ж. Нюттена; для определения самостоятельности, инициативности и ответственности взаимодействия с гражданами использовались методики Н.М. Борытко,

Н.В. Бордовской, М.В. Кларина; образовательные стандарты, определяющие основные компетенции, направления формирования способностей и готовности к профессиональной деятельности сотрудников полиции, практические аспекты боевой подготовки, осуществляемой на основе ценностно-смысловой направленности.

Экспериментальной базой исследования послужил Краснодарский университет МВД России.

Исследование проводилось в течение 2010-2018 гг. и включало три этапа.

На теоретико-поисковом этапе (2010-2012 гг.) изучались проблемы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса образовательной организации МВД России, осуществлялся анализ научной и методической литературы, изучался и обобщался имеющийся практический опыт по ценностно-смысловой направленности боевой подготовки; определялись исходные методологического аппарата исследования, план экспериментальной работы, оптимальные методы и технологии.

На формирующем этапе (2012-2016 гг.) определялись компоненты, критерии и уровни, свидетельствующие о ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки; разрабатывалась модель указанного процесса, осуществлялось экспериментальное моделирование, создавались соответствующие организационно-педагогические условия, анализировалась результаты диагностического и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На завершающем этапе (2016-2018 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы, разрабатывались рекомендации по ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки, проверялись полученные результаты, оформлялись рукопись и автореферат диссертации.

12

Поэтапное проведение исследования определило использование следующих методов:

- на первом этапе исследования - анализ литературы и опыта образовательных организаций МВД России по подготовке курсантов; моделирование процесса ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки курсантов;

- на втором этапе исследования - методы беседы, анкетирования, педагогического наблюдения; экспериментальная работа (диагностический и формирующий этапы эксперимента); анализ и обобщение педагогического опыта;

- на третьем этапе исследования - изучение работ и выполненных тестовых заданий; заключительный этап эксперимента, обработка и обобщение полученных в ходе исследования.

Эмпирическую базу исследования составили:

- образовательная организация - Краснодарский университет МВД России, на базе которого проведена экспериментальная работа;

- образовательная программа по подготовке (специальности) 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета), обучение по которой осуществляется в рамках названного учебного заведения, а также комплекс сопутствующих учебно-методических материалов;

- курсанты Краснодарского университета МВД России: констатирующий эксперимент проводился на выборке 216 курсантов; формирующий эксперимент (контрольная и экспериментальная группа) - 92 человека). В общей сложности в педагогическом эксперименте были задействованы 308 курсантов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснованы и раскрыты теоретические и практические положения ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки:

- уточнено содержание понятий «ценности», «смыслы», «ценностно-смысловая направленность», «профессионально-значимые качества курсантов», определяющих отношение к профессиональной деятельности;

- определены факторы и механизмы формирования ценностно-смысловой сферы курсанта в процессе боевой подготовки, раскрыто содержание и структура процесса формирования профессионально-значимых качеств курсантов;

- обоснована эффективность боевой подготовки курсантов, ориентированной на развитие ценностно-смыслового ядра формируемых профессионально-значимых качеств сотрудника полиции, с опорой на системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы модель ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки, включающая взаимосвязанные концептуально-целевой, содержательно-деятельностный, организационно-технологический и оценочно-результативный блоки, позволяющие проектировать достижение данных качеств у курсантов.

3. Разработаны компоненты и критерии оценки сформированности профессионально-значимых качеств курсантов на основе ценностно-смысловой направленности боевой подготовки, среди них: ценностно-мотивационный (профессиональная направленность; ценности и мотивы учебно-профессиональной деятельности; интересы и устремления), когнитивно-смысловой (наличие индивидуальных смыслов и ценностей; саморефлексия; мировоззренческие установки в процессе осуществления профессиональной деятельности), эмоционально-поведенческий

(ответственность, идентификация; самоконтроль) и уровни оценки (высокий, средний низкий), свидетельствующие о сформированности профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки на основе ценностно-смысловой направленности.

4. Выявлены и получили экспериментальное обоснование организационно-педагогические условия, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально-значимых качеств курсантов на основе ценностно-смысловой направленности боевой подготовки: а) профессиональная ценностно-смысловая направленность, учитывающая особенности содержания обучения и специфику субъект-субъектного взаимодействия в процессе боевой подготовки;

б) индивидуализации обучения на основе организационно-методического обеспечения содержания ценностно-смысловой направленности формирования профессионально-значимых качеств курсантов;

в) обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяющей эффективно реализовывать модель формирования профессионально-значимых качеств курсантов на основе ценностно-смысловой направленности боевой подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит: в расширении теоретических представлений о ценностях и смыслах профессиональной деятельности сотрудника полиции, являющихся в структуре профессионально-значимых качеств курсантов нравственно-этическим ядром, выполняющим информационную функцию (хранение нравственно-этических норм профессионального сообщества), функцию регуляции наследования профессиональных традиций (служения закону и обществу, приоритета должного над желаемым, жертвенного отношения к профессии и др.), функцию объединения профессионально значимых качеств в процессе боевой подготовки в целесообразный профессионально-личностный ресурс сотрудника, функцию контроля и регуляции поведения

сотрудника на уровнях целеполагания, принятия и исполнения профессионально и социально значимых регуляторных решений; ценностно-смысловая направленность формирования профессионально-значимых качеств курсантов расширяют теоретическое представление о ее влиянии на учебно-профессиональную деятельность, учитывая взаимосвязь между ценностно-смысловой направленностью и профессиональным самосовершенствованием курсантов, выступает фактором новообразований, которые становятся динамичными и корректируемыми в процессе боевой подготовки; в обосновании организационно-педагогических условий и их ценностно-смысловой направленности на формирование профессионально-значимых качеств курсантов в процессе боевой подготовки, выявлении факторов и механизмов, разработке структурно-содержательных элементов данного процесса, определения принципов и методического инструментария, которые могут служить основой для модернизации теоретических основ воспитания курсантов образовательных организаций МВД России.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования способствуют совершенствованию учебно-профессиональной деятельности курсантов, в разработке организационно-педагогических условий, учитывающих ценностно-смысловую направленность формирования профессионально-значимых качеств курсантов с учетом их индивидуальных способностей и профессионального опыта; разработке методов диагностики уровней сформированности значимых профессиональных ценностей и индивидуальных смыслов в процессе боевой подготовки; на основе полученных результатов разработаны и внедрены в процесс обучения курсантов учебно-методические материалы, обеспечивающие адекватность их профессионально-личностного становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронов Денис Александрович, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход) /И.В. Абакумова. -Ростов н/Д, 2003. - 480 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. - М., 1989. - С. 110-134.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - С. 263.

5. Адеева, И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе (теоретико-методологический аспект социального анализа): автореф. дис. ... канд. соц. наук / И.В. Адеева. - М., 1995. - 18 с.

6. Айви, А.Е., Айви, М.Б., Саймек-Даунинг, Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймек-Даунинг. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999. - 487 с.

7. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева //Психологический журнал. - 1984. - № 3. - С. 63-71.

8. Алексеева, Т.А. Личность и политика в переходный период: проблемы легитимности власти / Т.А. Алексеева // Вопросы философии. -1998. - № 7. - С. 58-65.

9. Амелин, В.Я. Психология и педагогика профессиональной деятельности / В.Я. Амелин. - М., 2003. - 312 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического

процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн., 1990. - 560 с.

187

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2000. - 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. -Л., 1974. Вып. 2.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М., 1998. - 341 с.

14. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / В.И. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: КГУ, 1988. - 228 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

17. Андрианов, А.С. О личностных и профессиональных качествах участковых уполномоченных полиции органов внутренних дел Российской Федерации / А.С. Андрианов // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. - 2016. - № 14-2. - С. 148-150.

18. Анцыферова, Л.И. Психология личности: хрестоматия / Л.И. Анцыферова. - М.: Просвещение, 1992. - Т. 2. - 336 с.

19. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 1977. - 184 с.

20. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - С. 122144.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Афанасьева, О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / О.В. Афанасьева. - М.: ИЦ «Академия»; Мастерство, 2001. - 224 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

25. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

26. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004. - 208 с.

27. Бакштановский, В.И. Прикладная этика: опыт университетского словаря: учеб. пособие / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. - Тюмень, 2001. - 268 с.

28. Балабанова Е.С. Основные направления исследований социальной активности молодежи в отечественной социальной психологии / Е.С. Балабанова // В сборнике: история отечественной и мировой психологической мысли: судьбы ученых, динамика идей, суждение концепций: материалы всероссийской конференции по истории психологии «VI Московские встречи». Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. - 2016. - 103-113.

29. Балыхин, Г.А. Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу 2006/2010 годов / Г.А. Балыхин // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 12. - С. 5-9.

30. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. - М.: Военно-политическая академия, 1985. - С. 159.

31. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 1999. - 176 с.

32. Башков, А.В., Федулов, Б.А. Самовоспитание профессионально-значимых качеств курсанта вуза МВД России: монография / А.В. Башков, Б.А. Федулов. - Барнаул, 2011. - 176 с.

33. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 86 с.

34. Бербешкина, З.А. Совесть как этическая категория: монография / З.А. Бербешкина. - М.: Высш. школа, 1986. - 103 с.

35. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Р. Берне. - М.: Педагогика, 1986. - 422 с.

36. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования/ М.Н. Берулава. - М., 2000. - 220 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

38. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

39. Бехтерев, В.М. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев// Педология и воспитание. - М.: Работник просвещения, 1928. - С. 41-73.

40. Белокопытов Р.К., Працко Г.С., Исакова Ю.И. Уровни правового сознания и юридическая деятельность / Р.К. Белокопытов, Г.С. Працко, Ю.И. Исакова // В сборнике Теоретические аспекты юриспруденции и вопросы правоврименения. Сборник статей по материалам VIII междунар. Науч.-практ. конф. - 2018. - С.106-110.

41. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. -270 с.

42. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1987. - № 8. - С. 12-25.

43. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Блонский, П.П. Избранные психологические исследования / П.П. Блонский. - М., 1961. - 490 с.

45. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Богатская. - Ростов н/Д, 2005. - 27 с.

46. Бондарев А.В. Основные направления реализации программ обучения при подготовке сотрудников специальных подразделений / А.В. Бондарев // В сборнике: Проблемы современного общества и пути их решения: материалы Ш международной научно-практической конференции. Под научной редакцией М.Н. Кутера. - 2019. - 425-429.

47. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М.: Perse, 2001. - 511 с.

48. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978-1979. - № 2, 4.

49. Божович, Л.И. Вопросы психологии личности /Л.И. Божович. -М., 1964. - 429 с.

50. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

51. Божович, Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе /Л.И. Божович // Проблемы управления процессом формирования личности. - М.: МГУ, 1972. - 169 с.

52. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других В.В. Бойко. - М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

191

53. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

54. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 12-13. - 608 с.

55. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.

56. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. № 4. - С. 11-12.

57. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Булат, 1999. - 560 с.

58. Борытко, Н.М. Индивидуально-личностная ориентация воспитания / Н.М. Борытко // Известия кафедры педагогики педагогического института Южного федерального университета. - 2008. - Вып. 1. - С. 28-32.

59. Бочкова, А.А. Проблемы эффективности профилактики противоположного поведения среди сотрудников ОВД / А.А. Бочкова // Социальный мир человека: материалы VII Международной научно-практической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация». Сер. «Язык социального»/ под ред. Н.И. Леонова. - 2018. -С. 198-202.

60. Бурцева, Е.В., Черномаз, В.А. Особенности профессиональной деформации сотрудников ОВД и основные направления противодействия ее проявлениям в современных условиях: предложения по совершенствованию деятельности / Е.В. Бурцева, В.А. Черномаз. - Владивосток, 2008. - 188 с.

61. Бучакова, М.А., Дизер, О.А. Взаимодействие полиции и общества/ М.А. Бучакова, О.А. Дизер // Вестник Омского университета. Серия «Право». - 2015. - № 2 (43). - С. 58-63.

62. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. /

A.Б. Ванганди. - Мн.: Попурри, 1996. - 224 с.

63. Вдовиченко, В.П. Понятие и структура боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел / В.П. Вдовиченко // Вопросы совершенствования боевой подготовки в современных условиях: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - М., 2002. - С. 43-47.

64. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М., 2005. - 136 с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред.

B.В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель, ЛЮКС, 2005. - 670 с.

67. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: АПН СССР, 1960. - 540 с.

68. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман. - М., 1995. - 103 с.

69. Ганаев Р.Н., Фадеев Е.Ю., Мингазов Р.Х. Гуманитарное образование в информационном обществе / Р.Н. Ганаев, Е.Ю. Фадеев, Р.Х. Мингазов // Ученые записки ИСГЗ - 2014. - №1-1. - С.377-382.

70. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / И.О. Гальперин. - М., 1999. - 332 с.

71. Ганченко, И.О., Ахметов, Р.С., Чернышенко, К.Ю. и др. Содержательно-технологические детерминанты процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений/ И.О. Ганченко, Р.С. Ахметов, К.Ю. Чернышенко, А.И. Кузнецов // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2015. - № 1. - С. 8-12.

72. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. - М., 1940. - С. 211-245.

73. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 46-54.

74. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1997. - 697 с.

75. Гирская, М.В. Воспитание правовой культуры курсантов -будущих офицеров внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Гирская. - Владикавказ, 2004. - 19 с.

76. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственных вузов: дис. ... канд. пед. наук /И.А. Гладышев. - М., 2007. - 227 с.

77. Гликман, И.З. Основные парадигмы образования / И.З. Гликман // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 6. - С. 15-24.

78. Головко, В.А. Психолого-педагогические аспекты совершенствования боевой подготовки сотрудников ОВД / В.А. Головко // Вопросы совершенствования боевой подготовки в современных условиях: матер. межвуз. науч.-практ. конф. - М., 2002. - С. 15-17.

79. Городова Т.В., Аматова Н.Е. Общественное сознание и социальное поведение студенческой молодежи в условиях кризиса рынка труда / Т.В. Городова, Н.Е. Аматова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 1440.

80. Гречаный, В.В. Единство мировоззрения и науки как проблема теоретико-ценностной интерпретации /В.В. Гречаный // Мировоззрение, наука, практика: сб. науч. тр. - Иркутск: ИГУ, 1988. - С. 54-68.

81. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория: учебно-методическое пособие по спецкурсу /А.К. Громцева. - Л.: ЛГПИ, 1976. -250 с.

82. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: автореф. дис. ... канд. филос. наук /М.Н. Губачев. - Уфа, 2004. - 17 с.

194

83. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 4549.

84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

85. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. -М.: Рус. яз., 1998. Т. 3. - С. 328-329.

86. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. педагогика. - 1969. -№ 5. - С. 38-45.

87. Даничев, Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Даничев. - Новосибирск, 2005. - 21 с.

88. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -2002. - № 4. - С. 22-26.

89. Дементий, Л.И. Ответственность как резус личности / Л.И. Демантий. - М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

90. Деникин, А.В., Федак, Е.И., Андриянов, Е.В. Педагогическое моделирование нравственного идеала офицера внутренних войск / А.В. Деникин, Е.И. Федак, Е.В. Андриянов // Вестник Университета (Государственного университета управления). - 2013. - № 11. - С. 180-183.

91. Деркач, А.А. Аксиология: уч. пособие / А.А. Деркач. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

92. Джемс, У. Научные основы психологии / У. Джемс. - Мн., 2003. -

527 с.

93. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире/ А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, - 1999. - 200 с.

94. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения/ А. Дестервег. - М., 1956. - С. 105-110.

195

95. Дикая Л.Г., Журавлев А.Л., Занкоевский А.Н. Современное состояние и тенденции развития психологии труда и организационной психологии / Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, А.Н. Занкоевский // В сборнике: Современные тенденции развитии психологии труда и организационной психологии. Ответственные редакторы: Л.Г. Дикая А.Л. Журавлев, А.Н. Занкоевский. - М., 2015. - С. 9-24.

96. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: Инфра, 2003. - 381 с.

97. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М., 1978. -

272 с.

98. Дробницкий, О.Г. Понятие морали /О.Г. Дробницкий. - М.: Наука, 1974. - 334 с.

99. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - СПб., 2001. - 320 с.

100. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин. -М., 1989. - 351 с.

101. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

102. Дутов, Ю.И. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Ю.И. Дутов. - Воронеж, 2006. - 17 с.

103. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М., 1996. -

264 с.

104. Дюркгейм, Э. Ценности и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. - 1991. - № 2. - С. 106-114.

105. Егорышев, С.В., Ротовский, А.Н., Сулейманов, Т.Ф. Профессиональная этика: курс лекций / С.В. Егорышев, А.Н. Ротовский, Т.Ф. Сулейманов. - М., 2005. - 167 с.

106. Еникеев, М.И. Социальная психология / М.И. Еникеев. - М., 2001. - 160 с.

107. Ефимов В.В., Шарухин А.П. Педагогическая модель воспитания мужества у курсантов вузов внутренних войск МВД России и педагогические условия ее реализации / В.В. Ефимов, А.П. Шарухин // Ученые записки университета П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 6 (100). - СМ.172-176.

108. Ефимова, Н.С. Психология взаимопонимания /Н.С. Ефимова. -СПб., 2004. - 176 с.

109. Ждан, А.Н. История психологии: от Античности к современности/ А.Н. Ждан. - М., 2001. - 512 с.

110. Ждановский, А. Образовательная и научная поддержка инноваций в управлении / А. Ждановский // Высшее образование в России. -2006. - № 2. - С. 55-59.

111. Желвакович, С.С. О подготовке кадров специалистов для системы органов внутренних дел на основе двухуровневой системы высшего образования / С.С. Желвакович // Вестник экономической безопасности. -2018. - № 2. - С. 279-286.

112. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязенский. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

113. Закон Российской Федерации об образовании. - М., 2005. - 64 с.

114. Заславская, Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации: учеб. пособие / Т.И. Заславская. - М.: Дело, 2004. -400 с.

115. Зарков С.И., Ильичева О.Е., Вождаева И.В., Тюков Ю.А. Междисциплинарные взаимодействия в области вопросов нормативно-правового обеспечения безопасности жизнедеятельности / С.И. Зарков, О.Е. Ильичева, И.В. Вождаева, Ю.А. Тюков // В сборнике: оптимизация высшего образования: менеджмент качества и инновации: материалы Ш

Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки. - 2015. - С.39-40

116. Здравомыслов, А.З. Потребности, интересы, ценности / А.З. Здравомыслов. - М.: Наука, 1986. - 223 с.

117. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

118. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. - М.; Воронеж, 2003. - 478 с.

119. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3(33). - С. 27-35.

120. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

121. Зей-Гарник, Б.В. Теория личности в западной психологии / Б.В. Зей-Гарник. - М.: Просвещение, 1980. - 483 с.

122. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: учеб. пособие для студентов юрид. вузов/ Б.З. Зельдович. - М.: Экзамен, 2003. - 318 с.

123. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. -382 с.

124. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование. -2003. - № 5. - С. 34-42.

125. Зинченко, В.П. (при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой) Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-

В.В. Давыдова): учебное пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

126. Зоводчиков Д.П., Манякова П.О. Взаимосвязь саморегуляции и личной профессиональной перспективы студентов / Д.П.Зоводчиков, П.О.Манякова // Образование и науки. - 2018. - Т. 20. - №1. - С. 116-135.

127. Иванов, В.Г., Гурье, Л.И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. - 1997. - № 4. - С. 44-49 с.

128. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванов. - М.: МГУ, 1987. - 209 с.

129. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий. - СПб., 2000. - 343 с.

130. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проектный подход Г.Л. Ильина. - М., 1999. - 81 с.

131. Ильин, Е.П. Дифференцированная психофизиология/ Е.П. Ильин. -СПб., 2001. - 464 с.

132. Ильязова, Л.М. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза / Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова. 2014 г. URL: http://www.credonew.ru/

133. История философии в кратком изложении. - М., 1991. - 516 с.

134. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. - 1983. - № 3. - С. 8395.

135. Калугина, П.Г. Нравственно-профессиональная деформация сотрудников ОВД и пути ее преодоления / П.Г. Калугина // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1997. - № 1. - С. 22-25.

136. Калюжный, А.С. Психология межличностного общения/ А.С. Калюжный. - Н. Новгород, 2004. - 57 с.

137. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Сочинения: в 6. - М.: Мысль, 1963-1966. Т. 4. Ч. 1. - С. 269-280.

199

138. Каримова, Т.С. Формирование у сотрудников ОВД навыков профессиональной коммуникации на этапе прохождения первоначального обучения / Т.С. Каримова //Правоохранительные органы: теория и практика. -2018. - № 1. - С. 126-128.

139. Кикоть, В.Я. Юридическая психология: учебник / В.Я. Кикоть. -М.: Издательство: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2012. - 479 с.

140. Клименко, И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И.Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

141. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психол. журн. - 1993. - Т. 14. - № 4. - С. 130136.

142. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

143. Коровский В.Н., Полицинская Е.В. Личностные качества как фактор успешной социально-профессиональной адаптации выпускников вуза / В.Н. Коровский, Е.В. Полицинская // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2016. - №8. - С.38-41.

144. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2005. - 173 с.

145. Козлов, В.А., Федак, Е.И. Историко-педагогический анализ формирования нравственных отношений курсантов вузов внутренних войск / В.А. Козлов, Е.И. Федак // Перспективы науки. - 2013. - № 1(40). - С. 19-24.

146. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М., 1955. - С. 32- 65.

147. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

148. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 151 с.

200

149. Копылов, А.А. Аналитика ценностей средовых и личностных ориентаций силовых структур в условиях меняющегося общества: дис. ... канд. соц. наук / А.А. Копылов. - Тамбов, 2011. - 180 с.

150. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда: учеб. пособие / Ю.В. Котелова. - М.: МГУ, 1986. - 118 с.

151. Краевский, B.B. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса // Теоретические основы обучения в советской школе / В.В. Краевский. - М.: АПН, 1989. - 160 с.

152. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: учеб. / Е.А. Красникова. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М., 2003. -208 с.

153. Краснова, Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы: монография / Г.А. Краснова. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 252 с.

154. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -224 с.

155. Кузнецова Л.Э. Влияние направленности личности руководителя на социально-психологический климат трудового коллектива / Л.Э. Кузнецова // Гуманизация образования. - 2019. - №2. - С.28-41.

156. Кудряшов, О.А. Формирование профессионально-значимых качеств информатика-экономиста: дис. ... канд. пед. наук/ О.А. Кудряшов. -Ставрополь, 2004. - 150 с.

157. Кузьмин, A.M. Гуманизация воспитательного процесса студентов физкультурного вуза: монография / A.M. Кузьмин. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - 286 с.

158. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 210 с.

159. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. - Ростов н/Д, 2001. - 160 с.

160. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.О. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.О. Сухобская. - М., 1981. - 120 с.

161. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. -С. 103-105.

162. Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. - 2006. -№ 3. - С. 44-50.

163. Левикова С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере моложедной субкультуры) /С.И. Левикова //Вопросы философии. -2016. - №4. - С. 71-79.

164. Левитан, К.М. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К.М. Левитан. - М., 1993. - 24 с.

165. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие по направлению и специальностям «Психология», «Клинич. психология»/ науч. ред. и авт. предисл. Д.А. Леонтьев. - М.: Academia, - 2004. - 345 с.

166. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

167. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления / Д.А. Леонтьев. URL: http://psychology.net.ru/articles/content/1099134699.html

168. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981. - 64 с.

169. Лисовский, В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. - Л., 1978. - 84 с.

170. Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. -Екатеринбург: Рос. гос. пед. ун-т, 2004. Ч. 2. - 257 с.

202

171. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов. - М., 1976. - 189 с.

172. Лопатин, Е.А. Психолого-педагогический аспект формирования мотивации к обучению лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации / Е.А. Лопатин, О.В. Свинарева, И.В. Хамидова //Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 48.

173. Лупырь, В.Г. Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД России: монография. - Омск: Омская академия МВД России, 2013. - 188 с.

174. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания// Собрание сочинений: в 7 т. - 2-е изд. / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН, 1957. Т. 5. - 558 с.

175. Макаренко, А.С. О воспитании/ сост. и авт. вступ. ст.

B.С. Хелемендик / А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

176. Малахова, О.Ю. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / О.Ю. Малахова // Вестник ОГУ. - 2006. - № 6. -

C. 84-91.

177. Мариновская, И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел: учеб. пособие / И.Д. Мариновская, Е.Ю. Стрижов, В. Цветков. - М.: Щит-М, 1998. - 175 с.

178. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996. - 122 с.

179. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

180. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

181. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. - М., 1982. - С. 201-288.

203

182. Машина А.В., Ковтуненко Л.В., Власов Д.Р. Личностно-ориентированное обучение курсантов ведомственных образовательных организаций с использованием современных информационных технологий / А.В. Машина, Л.В. Ковтуненко, Д.Р.Власов // В сборнике: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Э.П. Комарова (ответственный редактор). - 2017. - С.122-125.

183. Машарова, Т.В. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования): учебное пособие для преподавателей сузов // Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева / под ред. В.С. Данюшенкова. -Екатеринбург, 2002. - 96 с.

184. Медведев, В.С. Профессиональная деформация личности как проблема ОВД / В.С. Медведев // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1996. - № 1(3). - С. 15-17.

185. Меникетти, А. Онтопсихологическая педагогика / А. Меникетти. -Рим, 1992. - 98 с.

186. Мещерякова, А.В. Проблемы правовой психологии курсантов в вузах МВД России: автореф. дис. ... канд. юрид. наук / А.В. Мещерякова. -Ростов н/Д, 1999. - 24 с.

187. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

188. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова. - М.: Мирос, 2002. - 208 с.

189. Михеев, В.И. Моделирование и методы и измерения в педагогике: научно-методическое пособие / В.И. Михеев. - М.: Академия, 1987. - 128 с.

190. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1991. - 120 с.

191. Молчанов, А.А. Профессиональная деформация в органах внутренних дел и правовая культура / А.А. Молчанов // Методологические проблемы воспитательной и кадровой работы в органах внутренних дел и внутренних войсках. - СПб., 1991. - 77 с.

192. Момотов, В. Формирование правового сознания молодежи / В. Момотов // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 69-70.

193. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

194. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - Л., 1983. - 240 с.

195. Мучински, П. Психология, профессия, карьера. - 7-е изд. / П. Мучински. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с.

196. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 398 с.

197. Назаренко, Р.М. О формировании профессиональных и личностных качеств специалистов / Р.М. Назаренко // Специалист. - 2004. -№ 3. - С. 18-21.

198. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

199. Найн, А.Я. Рефлексивное управление педагогическим образовательным учреждением / А.Я. Найн, О.Л. Назарова, В.И. Кондрух. -Челябинск: Челябинский рабочий, 2006. - 368 с.

200. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Проект / научный ред. чл.-корр. РАО В.И. Слободчикова. - М., 2018. - 40 с.

201. Наумкин, Ю.В. Проблемы профессиональной этики сотрудников ОВД / Ю.В. Наумкин // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. - М., 1992. - С. 34-37.

202. Немов, Р.С. Психология: в 2-х т. / Р.С. Немов. - М., 1994. Т. 1. -

576 с.

203. Немчининов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у студентов младших курсов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Немчининов. -Саратов, 2005. - 25 с.

204. Ненашева, Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина // Проблемы средней специальной школы: обзор информ. - М.: Просвещение, 1989. - Вып. 2. - 40 с.

205. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века/ Н.Д. Никандров. - М., 1997. - 144 с.

206. Нюттен, Ж. Мотивация //Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975. Вып. V, гл. XV. - С. 15-109.

207. Приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации»: [Электронный ресурс] - электрон. данные. - Режим доступа: http://www.gzt.ru/addition/-prikaz-mvd-rt-80-/294651.html.

208. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1997. - 944 с.

209. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русск. язык, 1984. - 816 с.

210. Оспенников, С.В. Психологические условия актуализации процесса личностного роста курсантов внутренних войск МВД России / С.В. Оспенников // Психология образования в поликультурной пространстве. -2015. - № 32 (4). - С. 47-54.

211. Паластрова, Г.В. Юридическое мировоззрение: теоретико-методологический аспект / Г.В. Паластрова // Философия права. - 2008. - № 3. -С. 113-117.

212. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997. - 512 с.

213. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

214. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 20 т. / И.Г. Песталлоци. - М.: Просвещение, 1981. Т. 1. - 115 с.

215. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М., 1982. - 255 с.

216. Петровский, А.В. Психология: учеб. для вузов по пед. специальностям / А.В. Петровский. - М.: Академия: Высш. школа, 2001. -500 с.

217. Петров, Д.А. Формирование психологической готовности к действиям в экстремальных условиях у сотрудников подразделений специального назначения МВД РФ средствами физической подготовки: дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Петров. - СПб., 2005. - 150 с.

218. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

219. Платон. Сочинения: в 3 т. / Платон. - М.: Мысль, 1971. - Т. 1. -С. 90-92.

220. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986. - 254 с.

221. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. - М., 1981. - 192 с.

222. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - Изд. 2-е, перераб. и доп. / Ю.М. Плотинский. -М.: Логос, 2001. - 296 с.

223. Подлиняев, О.А., Каримова, Т.С. К проблеме сформированности профессионально важных качеств будущих сотрудников органов внутренних

207

дел в вузах МВД / О.А. Подлиняев, Т.С. Каримова // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - Т. 21. - С. 59-64.

224. Подлипняк, Ю.Ф. Педагогические основы системы общей и специальной физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: дис. ... д-ра пед. наук. / Ю.Ф. Подлипняк. - М., 1986. - 430 с.

225. Полянский, В.П. Теоретико-методологические обеспечение служебно-боевой подготовки в связи с модернизацией системы профессионального образования / В.П. Полянский //Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств: материалы Международного научного конгресса. - М., 2006. - С. 243-249.

226. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 111 с.

227. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

228. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: методическое пособие / под общ. ред. М.И. Марьина. - М., 2001. - 48 с.

229. Психология труда / под ред. К.К. Платонова. - М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

230. Психология труда: учебник / под ред. проф. А.В. Карпова. - М., 2002. - 352 с.

231. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

232. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. -1995. - № 5. -С. 87-90.

233. Ракитов, Л.И. Наш путь к информационному обществу / Л.И. Ракитов // Теория и практика общественно-научной информации. - М.: ИНИОН, 1989. - 204 с.

234. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. -СПб., 2001. - 224 с.

235. Реуцкая, Г.М. Профессиональная деятельность полицейского как нравственная ценность / Г.М. Реуцкая // Вестник кономической безопасности. - 2016. - № 2. - С. 422-424

236. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека/ пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1998. - 479 с.

237. Родин, В.Ф. Некоторые психолого-педагогические проблемы совершенствования обучения в вузах МВД Российской Федерации: теоретико-методологический аспект / В.Ф. Родин // Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы: сборник научных трудов II Международной конференции. - М., 2018. - С. 344-353.

238. Ролз, Д. Теория справедливости /пер. с англ. Д. Ролз; науч. ред.

B.В. Целищев. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 534 с.

239. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубиншейн. -СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

240. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубиншейн. - М., 1957. - 328 с.

241. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /

C.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

242. Рудковский, Э.М. Свобода и ответственность личности / Э.М. Рудковский. - Мн., 1979. - 152 с.

243. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Просвещение, 1981. Т. 1. - 390 с.

244. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М., 2006. - 480 с.

245. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 398 с.

209

246. Самощенко, И.С., Фарукшин, М.Х. Сущность юридической ответственности в советском обществе / И.С. Самощенко, М.Х. Фарукшин. -М.: Политиздат, 1974. - 41 с.

247. Светиков, И.А. Структура ценностей сотрудников полиции в современной России: дис. ... канд. соц. наук/ И.А. Светиков. - Краснодар, 2016. - 185 с.

248. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1999. - 145 с.

249. Селевко, Г.К. Компетентность и ее классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

250. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

251. Семенов, Г. Социализация, воспитание, развитие / Г. Семенов // Воспитание школьников. - 1991. - № 5. - С. 37-43.

252. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе / В.В. Сериков // Преподаватель. - 1998. -№ 3. - С. 29-32.

253. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М., 1999. - 272 с.

254. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

255. Сериков, Г.Н. Педагогика: в 2 кн. Кн. 2: Методология исследований / В.В. Сериков. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 456 с.

256. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / В.В. Сериков. - Челябинск: Факел, 1998. - 660 с.

257. Серый, А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально-значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Серый. - Иркутск, 1996. - 25 с.

258. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении пед. системами: учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. / В.П. Симонов. - М.: Роспедагентство, 1999. - 427 с.

259. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. - 256 с.

260. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. -

576 с.

261. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. - М.: Изд-во «Дом Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

262. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А. Сластенин // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 55-62.

263. Смоленский, М.Б. Правовая культура как элемент социокультурного пространства: перспективы становления в современной России: дис. ... д-ра соц. наук / М.Б. Смоленский. - Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

264. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. - М., 2000. - 416 с.

265. Словарь иностранных слов / под ред. Б.Т. Копылова. - М.: Политиздат, 1988. - С. 119-122.

266. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989. - С. 232-233.

267. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза / С.Д. Смирнов: [Электронный ресурс] - электрон. данные. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/

268. Режим доступа: http://www.psy.msu.iri/science/public/smirnov/students

.html.

269. Современный человек: цели, ценности, идеалы: реферат. сборник к XVIII Всемирному философскому конгрессу. - М.: ИНИОН АН СССР, 1988. - Вып. 1. - 234 с.

270. Советский энциклопедический словарь. - 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

271. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования /В.И. Сперанский. - М.: Политиздат, 1987. - 340 с.

272. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов // Хрестоматия по психологии творчества. -М.: Феникс, 1999. - 300 с.

273. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: методическое пособие / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2000. -270 с.

274. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

275. Стригуненко, Ю.В. Проблемы профессионально-нравственной деформации сотрудников органов внутренних дел: учеб. пособие / Ю.В. Стригуненко. - Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2011. - 90 с.

276. Суховецкая, Е.Ю. Интегративный подход в педагогике как основа профессионального образования курсантов вузов внутренних войск МВД России / Е.Ю. Суховецкая, A.A. Вяткин, В.А. Кононов, В.В. Килин // Ученые записки. - 2007. - № 3 (25). - С. 82-84.

277. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. Т. 1. - 267 с.

278. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. - № 3. - С. 20-26.

279. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды /

B.П. Тугаринов. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. -344 с.

280. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л., 1960. - 156 с.

281. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

282. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 210 с.

283. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. - М.; Воронеж, 1997. - 448 с.

284. Федотов, С.Н., Ульянова, О.А. Образование сотрудников ОВД. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы (обзор материалов Международной конференции, посвященной 15-летию образования Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя /

C.Н. Федотов, О.А. Ульянова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. - № 3 (70). - С. 77-82.

285. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Д.И. Фильдштейн. - Душанбе, 1969. - 47 с.

286. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фильдштейн // Мир психологии и психология в мире. - 1994. - № 10. - С. 38- 46.

287. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

288. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. -М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

289. Философский энциклопедический словарь / ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

290. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 174 с.

291. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В.Э. Франкл // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 118-126.

292. Фромм, Э. Иметь или быть? пер. с англ./ Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990. - 331 с.

293. Хайдеггер, М. Время и бытие; сост., пер., вступ. ст., коммент. и указ. В.В. Бибихина / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 445 с.

294. Хоруженко, К.М. Культурология: энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 639 с.

295. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 5561.

296. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

297. Цирульник, Р.П. К анализу понятия «ориентир» / Р.П. Цирульник // Созидательность, активность в дидактике и теории воспитания. -Днепропетровск: ДГУ, 1979. - 137 с.

298. Человек и его работа (социологическое исследование)/ под ред.

A.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. - М., 1967. - 392 с.

299. Чошанов, М.Л. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.Л. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21-29.

300. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности /

B.Э. Чудновский. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

301. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 6-10.

302. Шаламов, В.В., Чадова, Е.Е. Изменение ценностных ориентаций у курсантов под влиянием профессии / В.В. Шаламов, Е.Е. Чадова // Правоохранительные органы: теория и практика. - 2016. - № 2. - С. 105-107.

214

303. Шаранов, Ю.А. Методологические основы юридической психологии / Ю.А. Шаранов, В.М. Статный. - СПб., 2013. - 260 с.

304. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. -М., 1962. Т. 1. - 330 с.

305. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1973. - 347 с.

306. Шелепова, Е.С. К проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. Психология профессиональной деятельности / Е.С. Шелепова / Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2008. - № 2. - С. 35-42.

307. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: монография /Л.А. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

308. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. - М., 1991. - 400 с.

309. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

310. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн. - М.: Наука, 1998. - 335 с.

311. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

312. Щеглов, А.В. Профессиональная этика сотрудников ОВД: курс лекций: в 3 ч./ А.В. Щеглов. - М., 1999. Ч. 2. - 182 с.

313. Щербаков, А.С. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.С. Щербаков. - Казань, 2006. - 19 с.

314. Эргономика. Принципы и рекомендации / под ред. В.П. Зинченко. - М.: ВНИИТЭ, 1970. - 246 с.

315. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

316. Юридическая психология в практической деятельности сотрудников правоохранительных органов: учебное пособие / В.М. Пашин, Д.В. Деулин, О.Н. Маслак. - М., 2013. - 176 с.

317. Юркин, Д.В., Рыбаков, В.Н. Нравственные основы профессиональной деятельности полицейского / Д.В. Юркин, В.Н. Рыбаков // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2011. Ч. II.

318. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 180 с.

319. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. - 2002. - № 16 (18). - С. 3-13.

320. Ястремский, Г.А. Об интеграции образовательных начал в тактико-специальной подготовке сотрудников ОВД / Г.А. Ястремский // Состояние, проблемы и перспективы тактико-специальной подготовки сотрудников ОВД: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 2002. С. 140-144.

321. Bern E. Ego states in psychotherapy // American journal of psychotherapy. - 1957. - № 11. - P. 293-309.

322. Bern E. Ego states in psychotherapy// American journal of psychotherapy. - 1957. - № 11. - P. 293-309.

323. Dewey J. and Tufts J. Ethics. - N. Y.: Gorge Bell & Sons Revised edition, 1945. - P. 337.

324. Heines N. Responsibility Accountabilitu. - L.: Philosophу, 1995. -Vol. 30. - № 113. - P. 141.

325. Ladd J. Collective and individual Moral Responsibility in Engineering: Some Questions// Society and Technology. - 1982. - P. 3-10.

326. Perls Erederick, S. Gestalt therapy verbatim. Lafayette. - Calife: Real People Puss, 1969.

327. PROSTA Histoir de l' enseignement en France (1800-1967). Paris, 1977. - 522 p.

328. Rokeach, M. The open and closed mind. N. Y.: Basic Books,1960. -

447 p.

329. Welford, A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training// Industrial and business psychology. -1961. - Vol. 5. - P. 182-193.

АНКЕТА

Мы ищем и обосновываем пути совершенствования Вашей теоретической и практической подготовки к будущей профессиональной деятельности. Хотелось бы узнать Ваше мнение о проблеме формирования профессионально-значимых личностных качеств. В связи с этим просим Вас выстроить по рейтинговой системе личностные качества, которые мешают будущему сотруднику полиции в осуществлении свои профессиональных обязанностях. Постарайтесь, откровенно и честно ответить на наши вопросы. Вместе с Вами мы будем искать подход к решению данной проблемы.

№ п/п Вопрос Балл (от 1 до 10)

1 Низкий уровень нравственного и правового сознания, несформированность демократических и гуманистических ценностей

2 Низкий уровень профессиональной квалификации, отсутствие должных специальных знаний и умений, нежелание совершенствовать индивидуальные профессиональные качества (самоуспокоенность)

3 Состояние здоровья и физическая подготовленность

4 Неадекватная (завышенная, заниженная) самооценка, снижение самокритичности, переоценка (недооценка) своего профессионального опыта

5 Недостаточная развитость деловых и волевых качеств сотрудников, неумение и нежелание работников рационально организовывать рабочее время

6 Неумение отделять интересы дела от интересов карьеры, склонность к корпоративности, групповщине, а порой и позиция собственной исключительности (переоценка личностных качеств)

7 Потребность в самоутверждении, стремление повысить собственную самооценку за счет демонстрации и ощущения власти над другим субъектом путем подавления его личности

8 Личностный конформизм

9 Растерянность, психологическая неподготовленность к работе, отсутствие навыков и умений контролировать свое поведение, эффективно снимать физические и психологические стрессы, желание любым способом снять психологическую нагрузку, главным образом посредством употребления спиртного

10 Неразвитость эмоционально-волевой сферы, неумение владеть собой

11 Недостаток позитивной мотивации к служебной деятельности, отсутствие творческого момента в деятельности

12 неправильное понимание социальной значимости сотрудниками своих профессиональных функций, содержания профессиональной роли, расхождение между ее субъективным пониманием и социальными ожиданиями окружающих

13 корыстные ориентации личности

14 пониженная сопротивляемость негативным влияниям, ограниченные способности к самостоятельному мышлению

15 обладание личным опытом нарушений законности, знание способов совершения и сокрытия противоправных деяний в своей профессиональной деятельности

Анкета подготовлена на основе работы «Проблемы профессионально-нравственной деформации сотрудников органов внутренних дел» (авт. -Ю.В. Стригуненко), адаптированной к условиям формирования личностных качеств курсантов вузов МВД России.

Анкета

Фамилия, имя, отчество Курс обучения_

Инструкция. Оцените, пожалуйста, по 10-балльной системе, насколько развиты у Вас перечисленные ниже качества.

№ Оценка,

п/п Информационно-аналитические качества и умения баллы (0...10)

1 Умение оперировать нравственными категориями

2 Умение мыслить и действовать в условиях крайне жесткого лимита времени, психических, физических нагрузок

3 Компетентность

4 Обостренное чувство нового

5 Способность предложить несколько вариантов решения задачи

6 Критичность мышления

7 Хорошая память

8 Стремление к расширению своих профессиональных знаний

9 Аналитическое мышление

10 Гибкость мышления, направленность на творчество

Анкета

Фамилия, имя, отчество Курс обучения_

Инструкция. Оцените, пожалуйста, по 10-балльной системе, насколько развиты у Вас перечисленные ниже качества.

№ Оценка,