Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Малетин Станислав Вячеславович

• Малетин Станислав Вячеславович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Малетин Станислав Вячеславович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

1.1 Состояние изучаемой проблемы и научные предпосылки исследования профессиональной ответственности сотрудников полиции

1.2. Структура профессиональной ответственности сотрудников полиции

1.3. Гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России как фактор формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции

1.4. Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного

пространства вуза МВД России

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

2.1. Исследование уровня профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции

2.2. Реализация модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации

образовательного пространства вуза МВД России

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России»

Введение

Актуальность и степень разработанности проблемы определяется совокупностью психолого-педагогических, юридических, социальных факторов, характеризующих состояние современной системы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, отражающей кризисные явления в функционировании правоохранительной системы, а также своеобразием их проявления в тех социальных условиях, которые сложились в России на нынешнем этапе.

Приоритетной проблемой современного образования становится обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Современная образовательная политика МВД России должна побуждать у личности потребность в саморазвитии, самовоспитании, самореализации. Лучше всего это может происходить в условиях гуманитаризации образовательного пространства, которое порождает системность и много-уровневость их взаимоотношений и активизирует механизм саморазвития и самовоспитания.

В настоящее время смена образовательной концепции вызывает изменение его содержания. Ценность современного профессионального образования проявляется в личностном и профессиональном развитии человека. Перед высшей профессиональной школой системы МВД России стоит цель не только научить будущих сотрудников полиции основным знаниям, умениям и навыкам, сформировать общекультурные, профессиональные и специальные профессиональные компетенции, но и воспитать их как активных, самостоятельных, образованных личностей, способных ответственно относиться к исполнению профессиональных обязанностей. Это обуславливается потребностью общества в компетентном сотруднике полиции и потребностью высшего образования в соответствующей подготовке кадров для органов внутренних дел.

Основная цель педагогической системы МВД России - подготовка личного состава органов внутренних дел, соответствующего требованиям профессиональной деятельности. Кардинальные изменения, происходящие в деятельности органов внутренних дел (полиции как составной части органов внутренних дел), существенно отразились и на высшей профессиональной школе системы МВД России. Потребность государства в сотрудниках полиции, обладающих необходимой профессиональной компетентностью, обусловила необходимость реформирования образовательных организаций МВД России.

Профессия сотрудника полиции относится к тем профессиям, для которых требуется нестандартное мышление и действия в малостандартных вариантных ситуациях, чьи профессиональные ошибки могут нанести вред обществу. Соответственно значительную роль играют профессионально важные качества сотрудника полиции.

Одним из важнейших условий реформирования системы профессионального образования МВД России и повышения его качества является эффективность профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции на основе формирования профессиональной ответственности как одного из значительно важных профессиональных качеств. Происходящие существенные изменения характера образования, его целей и содержания все более явно направлены на новую парадигму, ориентированную на освоение компетенций в образовательном процессе.

Базисом исследования проблемы профессиональной ответственности являются концепции Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.К. Котиленкова, С.Л. Рубинштейна и др. В научной литературе данной проблеме посвящены работы Г.Ю. Авдиенко, Ю.В. Голубева, Н.Я. Голубковой, Н.П. Дубинина, С.В. Ивановой, Г.В. Ковалевой, В.В. Серикова и др.

В современной науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности: социальная ответственность как нравственная категория (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр, Х. Хекхаузен и

др.), соотношение свободы и ответственности (К.А. Абульханова, А.В. Бру-шлинский, А.Ф. Плохотный, К. Роджерс и др.), системный подход к изучению ответственности (Е.Ю. Богатская, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.), становление и воспитание ответственности (А.В. Барабанщиков, Л.А. Барановская, З.Н. Борисова, М.В. Борцова, В.С. Мухина и др.), ответственность в сфере профессиональной направленности (Т.Ю. Базаров, Е.Ю. Богатская, В.А. Борцов, А.И. Журавлев, А.В. Карпов, Ю.П. Платонов и др.).

Проблема формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции как профессионально важной характеристики становления личности, ответственной за соблюдение общественного порядка и общественной безопасности, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены. Не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к формированию у будущих сотрудников полиции профессиональной ответственности; не стало предметом отдельного исследования создание научно обоснованной педагогической модели ее формирования, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки и возможностей образовательного пространства вуза МВД России; недостаточно разработан теоретический инструментарий и методико-технологическое обеспечение образовательного процесса вуза МВД России по формированию профессиональной ответственности в гуманитаризации образовательного пространства.

Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, характеризуется рядом противоречий:

- объективной потребностью общества в сотруднике полиции с высоким уровнем профессиональной ответственности, проявляющейся в качественном выполнении служебного долга и недостаточном проявлением сотрудниками полиции данного качества в профессиональной деятельности;

- необходимостью формирования профессиональной ответственности как личностной ценности сотрудника полиции и сохраняющейся в достаточ-

ном объеме традиционном подходе к обучению, не обеспечивающем целенаправленного формирования профессионально необходимого ценностного качества;

- необходимостью формирования профессиональной ответственности сотрудников органов внутренних дел в условиях реформирования системы МВД с использованием условий гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России и сложившимися подходами в реальной образовательной практике.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в возможности выявления оптимальных педагогических условий для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции за счет формирования профессиональной ответственности в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и программу формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России как процесса, представленного совокупностью целей, принципов, содержания, форм и методов, будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия «профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции», с учетом специфики профессиональной деятельности;

- выявлены возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности, обеспечивающего позитивную мотивацию будущих сотрудников полиции на ответственное отношение к исполнению служебного долга;

- разработана модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России с учетом современных требований к деятельности сотрудников полиции;

- разработана программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая включает в себя четыре последовательных этапа: мотивационный, теоретический, практический, преобразующий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике с целью уточнения содержания понятия «профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции».

2. Обосновать педагогические возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, обеспечивающие формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции.

3. Разработать модель и программу формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: диалектико-материалистическое учение о сущности человека, его личности, ее целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и функционировании социальной сферы (С.Ф. Ани-симов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, В.П. Тугаринов и др.); идеи гуманизма о возвышении человеческой личности (Х. Плеснер, Л. Фаре), идеи о приоритете духовных ценностей (Н.А. Бердяев, В.В. Зень-ковский, И.А. Ильин), о единстве свободы и ответственности (Р.И. Косола-пов, И.И. Логанов, Л.В. Николаева);

• на общенаучном уровне: теория аксиологии образования (Н.А. Аста-шова, М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); системный подход, моделирование, математическая статистика (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, Э.В. Ильенков, Р.С. Немов, Д.А. Новиков, Э.И. Сокольникова, Э.Г. Юдин и др.);

• на научно-педагогическом уровне: теоретические основы профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн); основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (О.А. Волкова, А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев, А.Г. Пашков, Н.С. Пряж-ников, А.Д. Сазонов, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский и др.); формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, В.Д. Симоненко и др.); концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С.С. Голь-

дентрихт, С.Г. Молчанов, Я.А. Пономарев и др.); теория развития социальной, профессиональной ответственности (С.Н. Братусь, В.Е. Давидович, Л.И. Дементий, В.Д. Семенов, Л.Н. Николаева);

• на психолого-педагогическом уровне: основы личностно-ориен-тированного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы системности, реализуемые в трудах Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина; принципы развития, реализуемые в концепции профессионального становления личности, профессионально обусловленной структуры личности, реализуемые в трудах Э.Ф. Зеера; многомерно-функциональный подход к изучению свойств личности (С.М. Зиньковская, А.И. Крупнов, И.А. Куренков, О.В. Мухлыгина, В.П. Прядеин, А.Э. Пяти-нин), вопросы профессиональной подготовки, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, О.Т. Лебедевым, Г.Н. Сериковым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и др.; теории профессионального обучения и профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел (Н.В. Астафьев, А.Н. Астафьева, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, В.Я. Ки-коть, Л.В. Кузнецова, Ю.В. Сысоев, А.М. Столяренко, Ю.Ф. Подлипняк, Б.А. Федулов, Ю.И. Церникель, А.Ф. Караваев и др.).

Для решения поставленных задач в соответствии с логикой исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов: общетеоретические методы - анализ научной литературы, нормативных правовых актов, официальных документов, материалов совещаний и конференций по проблемам повышения качества профессиональной подготовки сотрудников полиции; системный, ретроспективный и рефлексивный анализ деятельности образовательных организаций МВД России; эмпирические методы - собственный опыт педагогической деятельности в качестве преподавателя и куратора; проектирование, моделирование, наблюдение; исследовательские - изучение опыта, беседы, анкетирование, беседа, экспертный опрос, педагогический

эксперимент, тестирование. Для обработки результатов исследования использовался статистический метод.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные организации МВД России с участием 47 руководителей, 135 курсантов 1 курса, 67 курсантов 2-3 курсов, 118 курсантов 4-5 курсов. Констатирующий и формирующий эксперимент проходил на базе Барнаульского юридического института МВД России.

Теоретико-методологическая основа исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2009-2011) были изучены и проанализированы отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования, инструктивные материалы, регламентирующие профессиональную подготовку сотрудников правоохранительных органов, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт управления инновационными образовательными объектами системы МВД России; уточнены методологические и теоретические основы исследования, сформулированы противоречия; уточнены цель, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2011-2013) разрабатывалась концептуальная модель формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства МВД России, проверялись основные положения констатирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия формирования профессионально важного качества, апробация полученных результатов в учебном процессе образовательных организаций МВД России и внедрения их в практику.

На третьем этапе (2013-2015) осуществлялось обобщение, интерпретация и систематизация, итоговый анализ результатов опытно-эксперименталь-

ной проверки, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- Выявлены педагогические возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России в формировании профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции (использование содержания учебных дисциплин как стимулов активизации субъектной позиции будущих сотрудников полиции для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманитаризация и интеграция взаимосвязанной учебной, воспитательной и служебно-боевой деятельности будущих сотрудников полиции как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного и профессионального поведения и саморазвития; творческая самореализация обучающихся на основе создания атмосферы сотрудничества сложного военизированного коллектива), создающие максимально благоприятные педагогические условия для формирования профессиональной ответственности;

- Сконструирована модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного, эффективность которой доказана в опытно-экспериментальной работе.

- Обобщены научные подходы к пониманию сущности и психолого-педагогических механизмов формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, определена ее взаимосвязь с гуманитаризацией образовательного пространства.

- Выявлены и научно обоснованы адекватные направлению гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России эффективные педагогические условия, стимулирующие формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- Уточнено содержание понятия профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции как личностного интегративного качества, отражающее особое профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному выполнению служебных задач, предполагающее неукоснительное соблюдение правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий профессиональной деятельности для общества и граждан.

- Обоснованы условия эффективного формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, показана связь потенциала общегуманитарных и специальных дисциплин и активности обучающихся.

- Теоретически обоснована модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, построенная на основе выявленных теоретических предпосылках с опорой на компетентностный, системный, личностно-деятельностный, и технологический подходы, дополняющая теорию компетентностного высшего профессионального образования;

- Разработана и обоснована экспериментальная программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая предусматривает целевую реализацию последовательных этапов (мотивационный, теоретический, практический, преобразующий), формы и методы, обеспечивающие достижение результата.

- Определена система взаимодействия процессов обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая способствует расширению научных представлений о содержании и технологии формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанные методические рекомендации процесса формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции (про-

грамма взаимосвязанного процесса обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки) реализуются при разработке индивидуальных программ формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, в рамках Программы воспитательной работы с курсантами (на примере БЮИ МВД России), методические рекомендации по диагностики профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции;

- внедренная авторская программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России обеспечивает единство информационного, мировоззренческого, социально-педагогического, профессионального компонентов образовательного процесса и может быть использована в практической деятельности образовательных организаций;

- адаптированы критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-деятельностный) и охарактеризованы уровни: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (недопустимый) в формировании профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции является личностным интегративным качеством, отражающим особое профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному выполнению служебных задач, предполагающее неукоснительное соблюдение правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий для общества и граждан, включающего систему профессиональных и личностных качеств, нравственных отношений сотрудников полиции к профессиональной деятельности.

2. Гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России характеризуется рядом педагогических составляющих: использование содержания гуманитарных учебных дисциплин (общепрофессиональных и специ-

альных) как стимулов активизации субъектной позиции будущих сотрудников полиции для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманитаризация взаимосвязанного процесса обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки будущих сотрудников полиции как источника познания и выбора норм, ценностей, жизненных смыслов и образцов личностного саморазвития, творческая самореализация сотрудников на основе создания атмосферы доброжелательности, требовательности и дисциплины; усиление положительной мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности;

3. Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России носит целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформировать профессиональную ответственность будущего сотрудника полиции); принципам (гуманитаризации, интегративности, диалогичности, проблемности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному в процессе обучения, несения службы по охране общественного порядка и воспитания (от формирования представлений будущих сотрудников полиции об ответственности до активного включения в ценностно-профессиональное взаимодействие); блокам (целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры);

4. Условием результативности модели является реализация программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, предполагающей прохождение четырех последовательных преемственных этапов - мотивационного, теоретического, практического, преобразующего, хронологически отражающих основные уровни образовательного процесса, целенаправленность которых обеспечивается четко сфор-

мулированными для каждого этапа целями, определяющими изменение формируемого качества, формами и методами, обеспечивающими достижение поставленных целей.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью положений исследования, опирающихся на идеи, законы, принципы и методы философии и педагогики, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, соответствием выбранных методов, цели и содержания, сочетанием проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Балабаново 2013, Шадринск 2013, Орел 2014) и региональных (Барнаул 2011, 2013), а также на заседаниях кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВО «Барнаульский юридический институт МВД России».

Разработанные методические рекомендации по формированию профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции нашли применение в образовательном процессе ФГОУ ВО «Барнаульский юридический институт МВД России», послужив экспериментальной базой настоящего исследования.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет 229 страниц (с приложениями), в ней приведены 15 таблиц, 6 рисунков и 22 приложения. Библиографический список включает 303 источника, в том числе 3 источника на иностранном языке.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования

профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

1.1. Состояние изучаемой проблемы и научные предпосылки исследования проблемы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малетин Станислав Вячеславович, 2016 год

Библиографический список:

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психо-

логические труды /К.А. Абульханова// - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Авдиенко, Г.Ю. Применение концепции социально-психологической комфортности личности обучаемого в образовательной среде /Г.Ю. Ав-диенко //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011 - № 1. - С. 33-36

3. Акмаева, Р.И. Возможности и проблемы реализации компетент-ностного подхода в высшем профессиональном образовании /Р.И. Акмаева, В.М. Жуков //Вестник Астраханского государственного технического университета. Сер. / Экономика. - 2010. - № 1. - С. 123 - 130.

4. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический словарь /Э.Б. Алаев. - М.: Мысль, 1983. - 350 с.

5. Алексеев, С.С. Право: азбука - теория - философия: Опыт комплексного исследования. /С.С. Алексеев. - М.: Наука, 1999 - 74 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 390 с.

7. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. - 158 с.

8. Андруник, А.П. Социально-педагогические причины проявления девиаций в поведении военнослужащих /А.П. Андруник, А.В. Шарапов //Педагогическое образование и наука - 2011. - № 9. - С. 75 - 78.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анцыферова /Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. - 365 с.

10. Арсланов, А.Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.08/А.Ф. Арсланов. - Казань, 2007. - 216 с.

11. Артеменко, З.В. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью. Методика подготовки и проведения /З.В. Артеменко. - Мн.: Современная школа, 2010. - 352 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

13. Асташова, Н.А. Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. - Брянск: Десяточка, 2012. - 576 с.

14. Астафьев, Н.В. Повышение профессиональной подготовленности выпускников вузов МВД России /Н.В. Астафьев //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011. - № 2(45). - С. 17 - 24.

15. Астафьева, А.Н. Развитие самосознания будущей профессиональной деятельности курсантами в учебном процессе военного вуза /А.Н. Астафьева //Мир образования, образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 90 -96.

16. Ахиезер, А.С. Социокультурный словарь /А.С. Ахиезер. 2-е изд. перераб. и доп. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. - 115 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабаевский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики: учеб.пособие /А.В. Барабанщиков. - М.: Просвещение, 1988. - 260 с.

20. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск /А.В. Барабанщиков, В.И. Хальзов. - Л.: ВПУ МВД. - 1988. - 67 с.

21. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дисс... канд.пед. наук: 13.00.08/Л.А. Барановская - Чита, 2012. - 24 с.

22. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента: монография/ Л.А. Барановская. - М.: Наука образования, 2011. - 189 с.

23. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности будущего учителя /В.П. Бездухов, А.В. Бездухова. - Самара: СамГПУ, 2001. - 132 с.

24. Бездухов, А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: автореф...дис....канд.пед.наук:13.00.08/А.В. Бездухов.- Самара, 2000. - 24 с.

25. Беккер, И.Л.Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория /И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик //Известия пензенского государственного педагогического университета. вып. 16.- 2009. - № 12. - С. 132 - 140.

26. Бердяев, Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли

XIX века и начала ХХ века /Н.А. Бердяев. - М.: Наука, 1990. - 135 с.

27. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько //Советская педагогика.- 1990. - № 7. - С. 7 - 13.

28. Бирюкова, Н.С. Гуманитаризация современного образования: философский аспект/Н.С. Бирюкова//Известия Томского политехнического университета.- 2010. - Вып. 6.- С. 125 - 127.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной деятельности: дисс....канд.пед.наук:13.00.08 /Е.Ю. Богатская - Ростов н/Дону, 2005. - 202 с.

31. Богуславский, М.В. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки (конец XIX -

XX в.): монография /под ред. М.В. Богуславского. - М.: ИЭТ, 2012. - 500 с.

32. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Боделев// Избранные труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1983. - С. 115 - 133.

33. Бодров, В.А. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности /В.А. Бодров, А.Г. Луценко//Психоло-гические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.: Ин-т психологии ПН СССР, 1991. - 372 с.

34. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЭРСЭ, 2011. - 511 с.

35. Бозаджиев, В.Л. Компетенция социально-профессиональной ответственности психолога /В.Л. Бозаджиев //Международный журнал экспертного образования. - 2011. - № 6. - С. 58 - 59.

36. Божович, О.Н. Проблемы формирования личности: Избр.пси-хол.труды/О.Н. Божович под ред. Д.И. Фельдшьейна; Российская академия образования; Московский психолого-социальный институт.-3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

37. Большакова, О.Н. Проблема формирования профессиональной ответственности студента вуза /О.Н. Большакова //Известия Российского государственного педагогического университета. - 2009.- Вып. 102.- С. 24 - 30.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. /В.А. Болотов - 2003. - № 10. -. С. 8 - 14.

39. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного процесса: Избранные труды. /С.К. Бондырева. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 352 с.

40. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования /Е.В. Бондаревская //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированно-го образования /Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Дону: Ростовский университет, 2000. - 352 с.

42. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб.пособие /Н.В. Бордовская. - СПб: Книжный дом, 2007. - 408 с.

43. Борзова, Т.А. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный аспект в современной молодежной культуре /Т.А. Борзова //Вопросы гуманитарных наук. - 2006. - № 2 (23). - С. 340 - 347.

44. Борцова, М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект: монография /М.В. Борцова. - Сла-вянск - на - Кубани, 2007. - 125 с.

45. Бочарова, В.Г. Состояние и тенденции развития социально-педагогической профессиональной деятельности: отечественный и международный контекст /В.Г. Бочарова //Социальная педагогика в России. - 2013. - № 4. - С. 11 - 21.

46. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая парадигма реформирования образования /В.Г. Бочарова //Педагогическое образование в России. -

2010. - № 1. - С. 69 - 74.

47. Бочарникова, Н.А. Формирование профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета: авто-реф. дисс... канд.пед.наук:13.00.08/Н.А. Бочарникова - Чита, 2012 - 25 с.

48. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография /Н.М. Борытко; науч.рук. Н.К. Сергеев - Волгоград: Перемена,

2011. - 181 с.

49. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры /Б.С. Братусь. - М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

50. Буданов, А.В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России./А.В. Буданов.- М.: Академия управления МВД России, 1997. - 86 с.

51. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: Проблемы интеграции /А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

52. Веряев, А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства /А.А. Веряев, И.К. Шалаев //Педагогика- 1998. - № 4. - С. 45 - 54.

53. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория /М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова //Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 2 - С. 8 - 18.

54. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: учебно-метод. пособие /О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой - Балашов: Николаев, 2002. - 68 с.

55. Воробьев, И.Ю. Инновационные педагогические технологии профессионального воспитания сотрудников ОВД /И.Ю. Воробьев//Психопеда-гогика в правоохранительных органах. -2015. - № 1. - С. 72 -76.

56. Воронов, Д.А. Концептуальная модель формирования профессионально значимых личностных качеств курсантов в процессе обучения в вузах МВД России /Д.А. Воронов /Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2012.- № 3 -.С. 15 - 19.

57. Воронцов, А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: автореф. дисс....канд.пед.наук: 13.00.01/А.В. Воронцов. - Самара, 2002. - 24 с.

58. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Астрель, 2005. - 660 с.

59. Выготский, Л.С. Психология./Л.С. Выготский. - М.: Апрель-пресс, ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

60. Гамова, Н.А. Пространство воспитательной деятельности факультета (на примере математического факультета Оренбургского государственного университета /Н.А. Гамова, О.Н. Казакова // Вестник ОГУ.- 2011.-№ 2 (121) - С. 118 - 125.

61. Гаврилин, А.В. Основные этапы развития теории и практики гуманистических воспитательных систем /А.В. Гаврилин //Вопросы воспитания. -2012. - № 2. - С. 86 - 93.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1997. - 697 с.

63. Гоголев, Н.В. Категория «образовательное пространство» как объект научного исследования /Н.В. Гоголев //Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2012. - № 1- 2 - С. 230 - 237.

64. Голубкова, О.А. Ценностные ориентации в системе высшего образования / Сборник материалов конференции /О.А. Голубкова //Инновации и образование. Сер. «Symposium».- СПб: Санкт - Петербургское философское общество, 2003. - №29 - С. 293 - 300.

65. Голубкова, Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи/Н.Я. Голубкова//Социологические исследования. 1998. - №9 - С. 123 - 127.

66. Годжиков, В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: автореф. дисс... канд. пед.наук: 13.00.08/В.Я. Годжиков - М.:, 2013. - 24 с.

67. Голубев, Ю.В. Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/Ю.В. Голубев - Самара, 2013. - 24 с.

68. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике /Д.П. Горский, А.А. Ивин, А.Л. Никифоров; под ред. Д.П. Горского. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

69. Готовцева, Н.Г. Формирование ценностных ориентаций студентов посредством личностно-профессиональной самоактуализации в вузе /Н.Г. Готовцева //Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 4. - С. 179 -181.

70. Гришаева, Ю.М. Экологическая компетентность личности в гуманитарном образовании: монография /Ю.М. Гришаева. - М.: МГПИ, 2012. - 92 с.

71. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития /Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов//Вопросы методологии. - 2010. - № 1. - С. 63 - 84.

72. Грунин, А.В. Формирование моральной ответственности курсантов в воспитательной среде вуза: автореф. дисс... канд.пед.наук: 13.00.01/А.В. Грунин - Кострома, 2011. - 24 с.

73. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма /Л.И. Грядунова. - Киев, 1979. - 287 с.

74. Губин, В.А. Факторы образовательной среды вуза, влияющие на развитие личности обучающегося /В.А. Губин, Г.Ю. Авдиенко //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 2. - С. 26 - 32.

75. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография/А.Ф. Гулевская, В.П. Максимов: Изд-во СахГУ, Южно-Сахалинск: 2012. - 208 с.

76. Гуманистический манифест 2000 // Ежегодник философского факультета МГУ.- 2001. - № 2. - С. 110 - 131.

77. Давыдова, Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие/Н.Н. Давыдова// Народное образование. - 2012. -№ 1. - С. 88 - 94.

78. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

79. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных образовательных пространств: дисс....д-ра.пед.наук: 13.00.01/А.Я. Данилюк. - Ростов-н/Дону, 2001. - 347 с.

80. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях /И.Д. Демаков. - М.: Каро, 2007. - 160 с.

81. Деркач, А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития /А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 496 с.

82. Диментий Л.А. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: дисс.... канд.психол.наук: 19.00.01/Л.А. Дементий. - М., 1990. - 190 с.

83. Диментий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дисс. ... д-ра.психол.наук: 19.00.01/Л.А. Дементий. - М., 2005. - 357 с.

84. Дорофеев, А.В. Профессионально-педагогическая направленность в математическом образовании будущего педагога: монография /А.В. Дорофеев. - М.: Наука, 2012. - 227 с.

85. Дробницкий, О.Г. Моральная философия. избр.труды /О.Г. Дроб-ницкий. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

86. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения /Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. - 2 - е изд. перераб. и доп. - М., 1989. - 351 с.

87. Дьяченко, М.И. Педагогический словарь - справочник /М.И. Дьяченко. - Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2004. - 576 с.

88. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Мн.: Харвест; 2006. - 416 с.

89. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

90. Евко, Ю.А. Исследование аффективно-волевого компонента профессиональной ответственности /Ю.А. Евко // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2013. - № 8. - С. 118-120.

91. Евко, Ю.А. Формирование профессиональной ответственности у будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку /Ю.А. Евко //Высшее образование сегодня. - 2014. - № 12. - С. 60-63.

92. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

93. Емельянова, Т.П. Профессиональная ответственность в обыденном сознании студентов-энергетиков [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение» № 2 2013. (март - апрель).- URL http://www.zpu-journal.ru/epu/2013/2 Emelianova_Professional - Responsibility - Students.

94. Ерошенков, В.И. Профессионально-нравственная подготовка будущего полицейского в образовательной среде вуза МВД России: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/В.И. Ерошенков. - Белгород, 2014. - 24 с.

95. Жданко, Т.А. Образовательно-профессиональное пространство как элемент педагогической системы вуза /Т.А. Жданко//Современные наукоемкие технологии - 2008. - № 10.- С. 37 - 38.

96. Желаевская, Н.Ф. Профессиональная ответственность как детерминанта карьерного продвижения: дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01 /Н.Ф. Желаевская. - Сочи, 2010 - 257 с.

97. Железняк, Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности : учеб.пособие /Л.Ф. Железняк. - М., 1981.- 167 с.

98. Жеребятникова, Г.В. Образовательное пространство вуза: современное осмысление понятия: материалы Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология науки: прошлое, настоящее, будущее. - Новосибирск, 2012.- С. 64 - 67.

99. Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников /Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко. - Минск, 1981. - 152 с.

100. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение /В.И.Загвзинский. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

101. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие// В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

102. Загревская, А.И. Формирование когнитивного компонента физкультурной деятельности студентов в системе высшего образования /А.И. За-гревская //Вестник ТГУ. - 2012. - № 357 - С. 159 - 162.

103. Зайцев, Н.Н. Педагогическое сопровождение развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов вузов внутренних войск МВД России: афтореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 - М., 2014

- С. 24.

104. Заречнев, Д.О. Особенности самовоспитания социально значимых качеств будущих сотрудников полиции /Д.О. Заречнев, С.В. Калинин, Ю.Н. Чернов //Психопедагогика в правоохранительных органах. -2015. -№ 1.

- С. 64 - 67.

105. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта /А.Г. Здравомыслов. -М.: Аспект - Пресс, 1966. - 261 с.

106. Зиберова, Л.В. Социокультурные аспекты модернизации Российского образования в контексте европейской интеграции /Л.В. Зиберова //Общество и право.- 2010 - № 5. - С. 241 - 244.

107. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие /И.А. Зимняя. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

108. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34 - 42.

109. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 252 с.

110. Зинченко, В.П. Размышления о душе и ее воспитании /В.П. Зинченко //Вопросы философии. - 2002. - № 2.- С. 9 - 11.

111. Зиньковская, С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессия: дисс....д-ра. психол. наук: 19.00.01/С.М. Зиньковская -М., 2007. - 328 с.

112. Зеньковский, В.В. Основы христианской философии: в 2-х т. Т.2/В.В. Зеньковский. - М.: Канон, 1996. - 438 с.

113. Зиньковский, А.В. Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности: дисс. ...канд.пед. наук: 13.00.01/А.В. Зиньковский. - Екатеринбург, 2006. - 158 с.

114. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие./Э.Ф. Зеер. - 2-е изд. перераб. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.

- 480 с.

115. Зялаева, Р.Г. Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля: дисс.. ..канд. пед. наук:13.00.01,/Р.Г. Залаева.- Белгород, 2012.

- 174 с.

116. Зубенко, Н.Ю. Основные научно-теоретические подходы к исследованию проблемы ценностных ориентаций /Ю.В. Зубенко, Н.Ю. Зубенко //Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 4. - С. 149 - 150.

117. Иванова, Л.А. Становление понятия «медиаобразовательное» пространство в категориальном аппарате современной педагогики /Л.А. Иванова, И.В. Григорьева //Педагогическая теория, эксперимент, практика /ред. Т.А. Стефановская. - Иркутск: ИПКРО, 2009. - С. 23 - 29.

118. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия /С.В. Иванова//Ценности и смыслы. - 2012. - № 2. - С. 91 - 117.

119. Иванова, С.В. Образование в организационно-гуманистическом из-мерении./С.В. Иванова - М.: РУДН, 2007. - 240 с.

120. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой де-ятельности./Е.М. Иванова - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.

121. Иваницкий, А.П. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. канд. пед. наук:13.00.01./А.П. Иваницкий.- СПб.; 2000. - 23 с.

122. Игнатов, В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность./ В.Г. Игнатов -Ростов н/Дону, 2000. - 256 с.

123. Ильенков, Э.В. Философия и культура/Э.В. Ильенков.- М.: Политиздат, 1991. - 65 с.

124. Иоголевич, Н.И. Теория интегральной индивидуальности и перспективы ее использования в рамках поликультурного подхода в исследовании субъекта деятельности / Н.И. Иоголевич //Вестник Южно-уральского государственного университета, 2012. -№ 6. - С. 32 - 36.

125. Каданцева, Н.П. Формирование имиджа сотрудника органов внутренних дел в процессе профессионального образования в вузах МВД России: автореф. дисс.. ..канд. пед. наук: 13.00.08./ Н.П.Каданцева. - СПб., 2013 . - 24 с.

126. Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования: дисс....д-ра. пед.наук: 13.00.01./ И.И. Калина. - М., 2012. - 438 с.

127. Караваев, А.Ф. Условия профессионального становления сотрудников ОВД /А.Ф. Караваев, Г.И. Левин //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2012. - №4 (51). - С.44 - 49.

128. Караванова, Л.Ж. Развитие личности профессионала: гуманистический подход /Л.Ж. Караванова //Психология образования в XXI веке: теория и практика. - ВГСПУ Перемена, 2011. - С. 13 - 24.

129. Каримова, Т.С. Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин: дисс.. канд.пед.наук : 13.00.01./Т.С. Каримова. - Иркутск, 2007. - 184 с.

130. Касторнова, В.А. Анализ подходов к определению образовательного пространства./В.А. Касторнова //Вектор науки ТГУ, 2012. - № 1.- С 239 -243.

131.Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дисс....канд.пед.наук: 13.00.01./В.Я. Кикоть. - СПб., 1998. - 21 с.

132. Кириллова, С.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих офицеров силовых структур в период обучения в вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08./ С.А. Кириллова.- СПб., 2013. -25 с.

133. Киселев, А.М. О проблеме формирования профессионально-нравственных ценностей будущих сотрудников полиции: Человек: преступление и наказание /А.М. Киселев, В.М. Флоча. - Рязань: Акад. ФСИН России, 2013. - № 2 (81). - С. 121 - 123.

134. Климов, Е.А. Введение в психологию труда/Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

135. Ковалева, Г.В .Роль социальной работы в модернизации российского общества: монография/ Г.В. Ковалева; под ред. Г.В. Ковалевой.- СПб: СПГУТД, 2012. - 171 с.

136. Коваленко, В.И. Ранняя профориентация как средство формирования нравственных основ личности сотрудника ОВД /В.И. Коваленко, А.Б. Гребенников, А.Ф. Караваев и др. //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2010. -№ 2 (41). - С. 18 - 25.

137. Ковтун, Е.Н. Методические рекомендации по применению систем зачетных единиц при проектировании основных образовательных программ на основе ФГОС и самостоятельно устанавливаемых вузами образовательных стандартов /Е.Н. Ковтун, Е.В. Караваева, С.Е. Родионова.- М.: КДУ, 2011. -125 с.

138. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, М.П. Грчакова - Сибирская.- М.: Академия, 2005 - 288 с.

139. Косолапов, Р.И. Истина из России./ Р.И. Косолапов.- Тверь; Северная Корона, 2004. - 672 с.

140. Коноплянникова, М.В. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: автореф. дисс. канд. пед. наук.:13.00.08./ М.В. Коноплянникова.- М., 2013. - 24 с.

141. Кондаков, М.И. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля /М.И. Кондаков, М.П. Нилопец //Психологический журнал. - 1995. - № 3.-С 101 - 103.

142. Коноплянникова, М.В. Формирование профессионального интереса у курсантов в ходе исследовательской деятельности в вузах МВД /М.В. Коноплянникова //Новое в психолого-педагогических исследованиях. -2013. - № 2. - С. 122 - 128.

143. Конюхов, Н.И. Словарь - справочник практического психолога /Н.И. Конюхов. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 224 с.

144. Котиленков, Н.К. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности личности учащегося /Н.К. Котиленков //Интеграция образования. - 1998. - № 2 - С. 18 - 23.

145. Красильников, А.Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности/А.Ю. Красильников: автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / А.Ю. Крастльников. - Пятигорск, 2009. - 24 с.

146. Краткий педагогический словарь: учебно-справочное пособие /под ред. Г.М. Андреева и др. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - 181 с.

147. Кривошеева, О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза дис. канд. пед. наук.: 13.00.08Ю.Р. Кривошеева: Омск, 2007. - 246 с.

148. Кривых, С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах/С.В. Кривых //Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2 (27). - С. 106 - 111.

149. Крыжановская, Л.Г. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов авто-реф.дисс. канд.пед.наук.: 13.00.01./Л.Г. Крыжановская6 2006. - 24 с.

150. Кузнецова, Л.В. Профессиональное саморазвитие субъекта управления в современных социокультурных условиях /Л.В. Кузнецова //Психолого-педагогические основы профессионального саморазвития студентов гуманитарного Вуза с использованием информационных технологий: материалы международной науч.-практ. конф., г. Барнаул - Шадринск,2012 -С. 2732.

151. Кузнецова, Л.В. Образовательное пространство вуза как фактор формирования профессионально важных качеств /Л.В. Кузнецова // Психолого-педагогические основы формирования нравственности современной молодежи: материалы международной научно-практ. конф. МПСИ. - Барнаул; -М., 2013. - С 82 - 88.

152. Кузнецова, Л.В. Современное образовательной пространство как основа преобразования общества /Л.В. Кузнецова //Актуальные проблемы Российского образования: материалы междунар. научно-практ. конф. Балаба-новский филиал Московского гуманитарного университета. Балабаново, 2013. - С. 46 - 51.

153. Кузнецова, Л.В. Подготовка полицейских кадров в современных социокультурных условиях /Л.В. Кузнецова// Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1. - С. 320.

154. Кузнецова, Л.В. Организация обучения участковых уполномоченных полиции/Л.В. Кузнецова //Актуальные проблемы борьбы с правонарушениями: материалы научно-практ. конф. Барнаульский юридический институт. Барнаул, 2015. - С. 123 -126.

155. Куницына, С.М. Модель формирования ответственности у студентов в целостном образовательном процессе педагогического вуза автореф. дис.канд.пед.наук.: 13.00.08 /С.М. Куницына:, М., 2011. - 24 с.

156. Куницына, С.М. Формирование ответственности у студентов педагогического вуза/С.М. Куницына //Вестник МГОУ. - 2009. - № 4. - С. 20 - 24.

157. Кусмарцева, И.А. Социальная ответственность отечественного предпринимательства дисс. ...канд.социол.наук.: 22.00.04./И.А. Кусмарцева: автореф. /И.А. Кусмарцева. - Саратов, 2004. - 15 с.

158. Курпухин, С.В. Социальная ответственность как философская проблема дис.д-ра.филос.наук.: 09.00.11/С.В. Курпухин. - СПб., 2001. - 342 с.

159. Лавриненко Т.Д. Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии дисс.. канд.пед.наук.: 13.00.01/ Т.Д. Лавриненко. - Хабаровск, 2009. - 274 с.

160. Лаптинская С.В. Формирование личности специалиста - юриста: дис.... д-ра. пед. наук.: 13.00.08/ С.В. Лаптинская. - М., 2006. - 331 с.

161. Леванова, Е.А. Комптентностный подход к проектированию последипломного педагогического образования преподавателей колледжа [электрон. рес.] /Е.А. Леванова, М.М. Субочева //Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - URL:www.science - education.ru/110 - 10004 (дата обращения 03.11. 2015).

162. Леванова, Е.А. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов /Е.А. Леванов //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской науч-практ. конф.: в 6 ч. ч.3 /Институт доп. проф.-пед.образо-вания; отв. ред. Д.Ф. Илясов. - Челябинск, 2006. - С. 122 - 129.

163. Лежнева, Н.В. Развитие профессиональной ответственности у будущих авиатехников в процессе их подготовки в колледже [электрон. рес.] /Н.В. Лежнева, Т.Ф. Рымарева//Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2 - education.ru/110 - 10004 (дата обращения 03.11. 2015).

164. Лекторский, В.А. Субъект, объект познания. /В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980. - 358 с.

165. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание. личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

166. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Д.А. Леонтьев //Вопросы философии. - 1996. -№4 -С. 15 - 26.

167. Лидак, Л.В. Педагогические условия формирования правового сознания студентов: теория и практика: монография /Л.В. Лидак. - М., 2008. -133 с.

168. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии /Б.Ф. Ломов //Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - № 5. - С. 95 -97.

169. Мавзютова, И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов автореф. дисс. канд.пед.наук.: 13.00.01/И.П. Мавзю-тина. - Казань, 2003. - 23 с.

170. Мазова, С.В. Образовательное пространство как фактор развития личности воспитанника [электрон. рес.] /С.В. Мазова // Гуманитарные научные исследования. - 2012. - № 4.- URL //human snauka. Ru /2012/04/850.

171. Малетин, С.В. Роль и место целеполагания в формировании ответственности субъекта в процессе профессионального образования/ Малетин С.В., Кузнецова Л.В.// Мир науки, культуры, образования.- 2013. - №2(40). -С.102 - 104.

172. Малетин, С.В. Формирование профессиональной ответственности сотрудника полиции в условиях гуманитарного образовательного пространства вуза/ С.В. Малетин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. - №4(59). - С. 31-35.

173. Малетин, С.В. Формирование мотивационной составляющей профессиональной ответственности личности на примере курсантов юридического института МВД России /С.В. Малетин// Вестник Нижегородской академии МВД России. - 2014.- №3(27) - С. 229 - 232.

174. Малышев, А.Г. Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузах Федеральной службы исполнения наказаний России автореф. дисс. канд.пед.наук.: 13.00.08. /А.Г. Малышев. - Калуга, 2013. - 24 с.

175. Мамчур, А.М. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов дисс....д-ра пед.наук: 13.00.08. /А.М. Мамчур. - Тольятти, 2002 - 532 с.

176. Масленникова, Н.В. Формирование профессиональной ответственности личности сотрудников таможенных органов /Н.В. Масленникова, Е.Н. Ковтун, Л.Н. Хрипкова; Северокавказский университет. - 2013. - №3. -34 с.

177. Манцурова, Т.А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе дисс.канд.пед.наук.: 13.00.08 /Т.А. Манцурова. - Н./Новгород, 2007. - 180 с.

178. Мейдер, В.А. Идеалы гуманизма и гуманитарное знание как основы устойчивого развития общества /В.А. Мейдер// Alma mater (Высшая школа) /В.А. Мейдер. - М., 2011. - С. 78 - 84.

179. Мещерякова, Е.И. Управление практико-ориентированным обучением курсантов как условие повышения эффективности профессионально-личностного становления/Е.И. Мещерякова, И.С. Панферкина //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 2 (53). - С.21 - 24.

180. Митина, Н.А. Система профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности/ Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова //Молодой ученый. - 2014. - № 4. - С. 1037 - 1040.

181. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации/С.Г. Молчанов//Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров: Челябинск, 2003. - 45 с.

182. Морозов, В.В. Профессиональное образование в контексте современных социальных изменений /В.В. Морозов //Современное образователь-

ное пространство: пути модернизации: материалы заочной научно-практической конференции/В.В. Морозов - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2000. - С. 127 - 133.

183. Муздыбаев, К. Психология ответственности /К. Муздыбаев; под ред. В.Е. Семенова. - М.: Либроком, 2010. - 248 с.

184. Муздыбаев, К. Психология ответственности /К. Муздыбаев. - М.: Либроком, 2010. - С.4.

185. Муконина, М.В. Профессиональное отношение и эффективность труда работников в разных организационно-экономических условиях производственной деятельности/М.В. Муконина//Наука, образование, общество: тенденции и перспективы: сб. науч. тр. по материалам междунар. научно-практ. конф. (31 августа 2013 г). В 3-х ч. Ч.1. - М.: Ар-консалт, 2013. - 128 с.

186. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации /А.В. Мудрик //Вестник ПСТТУ. Педагогика и психология. -2008 - №. 3 - С. 7 - 24.

187. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания/А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество, 2001. - 320 с.

188. Немчинов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза дис. канд.пед.наук.: 13.00.08 /А.В. Немчинов. - Саратов, 2005. - 192 с.

189. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации /Н.Д. Никандров //Проблемы современного образования. -2011. - № 2. - С. 8 - 10.

190. Николаева, Л.П. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума автореф. дис. канд.пед.наук.: 13.00.08 /Л.П. Николаева. - Оренбург, 2013.-24 с.

191. Николаева, Л.П. Развитие социальной ответственности будущих железнодорожников в образовательном пространстве железнодорожного техникума /Л.П. Николаева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2. -С. 182-186.

192. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория/Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 2000. - С. 28-35.

193. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России: перспективы развития/А.М. Новиков. - М.: Издательство ИЦПНПО РАО, 1997.-254 с.

194. Новиков, А.М. О профилактике и преемственности образовательных программ: (В системе непрерывного профессионального образования от средней школы до вузов) /А.М. Новиков //От профильной подготовки к профессиональному образованию. - М, 2012. - С. 7 - 11.

195. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие: В 2-х кн. /под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: БГУ, 2003.- 124 с.

196. Об утверждении нормативных документов по организации воспитательной работы в БЮИ МВД России: приказ БЮИ МВД России от 30.12.2014 № 665.

197. Об утверждении Концепции воспитательной работы с личным составом БЮИ МВД России: приказ БЮИ МВД России от 28.02.2011 № 87.

198. Одегова, О.В. Педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности специалистов связи силовых ведомств: авто-реф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 /О.В. Одегова.- СПб, 2012. -24 с.

199. Одегова, О.В. Формирование военно-профессиональной мотивации у курсантов военных вузов связи /О.В. Одегова /Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2 (92). - С. 135-139.

200. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

201. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 02.07.2013 № 185-ФЗ (ред. от 22.12.2014) (с изм.

и доп., вступ. в силу с 01.03.2015) [Электронный ресурс] // base.garant.ru -(Дата обращения: 02.06.2015).

202. О Дисциплинарном уставе органов внутренних дел Российской Федерации: Указ Президента РФ от 14 октября 2012 г. № 1377 [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 10.09.2014).

203. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы»: Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 10.09.2014).

204. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 (утратило силу см. Постановление Правительства РФ от 29 марта 2014 г. № 245) [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 08.11.2014).

205. Об образовании в Российской Федерации Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 15.01.2016).

206. О полиции: Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 22.02.2015).

207. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ [Электронный ресурс] // base.garant.ru - (Дата обращения: 15.01.2016).

208. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб - Воронеж, 1995. -232 с.

209. Основы современного социального управления: теория и методология: учебное пособие /под ред. В.Н. Иванова - М.: Экономика, 2000. - 233 с.

210. Павлова, А.М. Психология труда: учебное пособие /А.М. Павлова; под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. -156 с.

211. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: автореф. дисс. канд. фил. наук: 09.00.11Ю.Е. Пазина: Н. Новгород, 2007. - 35 с.

212. Пашков, А.Г. О деятельностном подходе к гуманизации воспита-ния/А.Г. Пашков //Проблемы социально-гуманитарных дисциплин /А.Г. Пашков; ред. Б.Н. Королев, В.Н. Петров. - Курск: Региональный открытый социальный институт, 2001. - С. 246 - 254.

213. Перлин, А.Г. Сравнительная характеристика ответственности личности у начинающих и опытных юристов дисс.канд. психол. наук: 19.00.11/А.Г. Перлин - М., 2000 -129 с.

214. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. - М.: Мысль, 1969.

- С. 75 - 78.

215. Плеснер, X. Ступени органического и человек: Введение в философию антрополога./Х. Плеснер. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 389 с.

216. Платонов, К.К. Сущность способностей. Формирование профессиональных способностей /К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1977. - 216 с.

217. Платонов, К.К. Проблемы способностей /К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972.

218.Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: монография/М.М. Плоткин. - М.: Ин-т педагогики социальной работы, 2003.

- 197 с.

219. Плохотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности/А.Ф. Плохотный. - М.: Высш. шк., 1981. - 190 с.

220. Петряков, П.А. Концепции и стратегии образовательного менеджмента вуза в контексте мирового опыта: монография /П.А. Петряков. - Великий Новгород: НовГУ, 2013. - 22 печ.л.

221. Погребова, Н.Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01/Н.Б. Погребова, Ставрополь, 2006. - 23 с.

222. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в ВУЗе автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/Г.В. Позизейко.- М., 2004. - 23 с.

223. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогики/В.М. Полонский. - М., 2009. - 223 с.

224. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования /Р.Е. Пономарев //Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 1. - С. 29-31.

225. Прохоров, В.А. Некоторые вопросы модернизации инженерного образования /В.А. Прохоров//Высшее образование в России. - 2013. - № 10. -С. 14-19.

226. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности./ В.П. Прядеин. - Пермь, УрГПУ, 2001. - 209 с.

227. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности автореф. дисс.д-ра. психол. наук: 19.00.01/В.П. Прядеин. - Новосибирск, 1993. - 45 с.

228. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика учебно- метод. пособие /Н.С. Пряжников: М.: Академия, 2007. -342 с.

229. Психология. словарь /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

230. Пупков, С.В. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза автореф. дисс.д-ра. пед.наук: 13.00.01/С.В. Пупков. - М., 2010 - 43 с.

231.Пятинин, А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического Вуза и опытных учителей дисс....канд. психол. наук: 19.00.01/А.Э. Пятинин. - М., 1993. - 130 с.

232. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у школьников - подростков средствами учебной деятельности: автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.01/Т.И. Радикова. - Ижевск, 2007. -24 с.

233. Редько, Л.Л. Педагогическое образование в России: становление и развитие: монография /Л.Л. Редько; под общ. ред. Л.Л. Редько; под науч. ред.

B.В. Колпачева. - Ставрополь: Издательство СГПИ, 2008 . -279 с.

234. Рогожникова, Р.А. Проблема профессиональной подготовки офицера к воспитанию дисциплинированности личного состава/Р.А. Рогожникова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 9 - С. 72 - 76.

235. Рымарева, Т.Ф. Технология развития профессиональной ответственности у курсантов авиационных технических училищ /Т.Ф. Рымарева //Актуальные задачи педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Молодой ученый, 2012. - С. 34 -36.

236. Рубенштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

237. Савотина, Н.А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи /Н.А. Савотина //Педагогика. - 2010.-№13 -

C. 37 - 45.

238. Садовникова, Н.О. Развитие ценностного потенциала личности на этапе профессионального образование в ВУЗе /Н.О. Садовникова //Образование в регионах России: Научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практ. конф., 23 - 25 ноября 2009 г. - Екатеринбург, 2009. - С. 83 - 85.

239. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи /А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. - М.: Высш. шк., 2009. - 272 с.

240. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис.канд.пед.наук: 13.00.08/Э.К. Самерханова. - Н.Новгород, 2006. - 398 с.

241. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее значимости: автореф. дисс.канд. психол. наук: 19.00.01/В.Г.Саха-рова.- Хабаровск, 2003. - 23 с.

242. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/Н.Л. Селиванова; ред. -сост. Е.И. Соколова; /под общ.редакцией Н.Л. Селивановой. - М.: -Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

243. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности /Н.Л. Селиванова //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /под ред. И.А. Зимней. - М.: Издательский сервис, 2004. - С. 242 -259.

244. Селин, Б.Н. Формирование поликультурной компетентности сотрудника полиции в вузе МВД России: автореф. дисс...канд.пед.наук: 13.00.08/Б.Н. Селин. - Краснодар, 2012. - 24 с.

245. Семененко, Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: автореф. дисс.канд. психол. наук: 19.00.14/Н.Н. Семененко. - М.1998. - 26 с.

246. Семенюк, Л.М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития /Л.М. Семенюк. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. -352 с.

247. Сенько, Ю.В. Образование в гуманитарной перспективе /Ю.В. Сенько: Министерство образования и науки РФ, Алтайский государственный университет. - Барнаул: АлтГУ, 2011. - 365 с.

248. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен /Ю.В. Сенько //Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 23 - 29.

249. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиски новой парадигмы: монография/В.В. Сериков. - М., 1998. - 180 с.

250. Сибирко, М.А. Формирование морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД России в экстремаль-

ных ситуациях: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/М.А. Сибирко. -Елец. - 2011 - 24 с.

251. Сидоркина, С.Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности: автореф. дис. ... кан.пед.наук: 13.00.01/С.Л. Сидоркина. - Н. Новгород, 2010 -23 с.

252. Сидорова, Т.Н. Исследование когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности /Т.Н. Сидорова //Психологические условия формирования социальной ответственности школьников, 1987. - С. 51-54.

253. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста /В.А. Сласте-нин //Магистр. - 1991. - № 1. - С. 3 - 21.

254. Сластенин, В.А. Переход от авторитарной к гуманистической парадигме как фактор становления и развития педагогической аксиологии /В.А. Сластенин, Г.И. Чижикова //Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб.пособие. - М.: МПСИ, 2005. - 480 с.

255. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

256. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /В.И. Слободчиков //Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М., 1997.- 256 с.

257. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориенти-рованного образования/В.И. Слободчиков //Мир образования - образование в мире. -2001. - № 1. - С. 14 - 18.

258. Смирнова, Е.Э. Социология образования /Е.Э. Смирнова. - СПб., Интерсоцис, 2006. - 192 с.

259. Советский энциклопедический словарь/гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1486 с.

260. Сокольникова, Э.И. Влияние поликультурных ценностей на развитие коммуникативных компетенций студентов /Э.И. Сокольникова//Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 58 - 59.

261. Сокольникова, Э.И. Теория систем и реформация сущностной природы образования /Э.И. Сокольникова, И.И. Легостаев //Социально-гуманитарные знания. - 2012. - № 4. С. 33 - 40.

262. Сорокин, А.В. Воспитательная деятельность сотрудников органов внутренних дел МВД России в процессе лицензионно-разрешительной работы: афтореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/А.В. Сорокин. - СПб., 2006. - 23 с.

263. Степанчук, О.А. Гуманитарные знания в системе современного образования /О.А. Степанчук //Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011) Т.1 - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 24 - 27.

264. Суханов, О.Б. Формирование межнациональной толерантности курсантов военных институтов /О.Б. Суханов// Педагогическое образование и наука, 2011. - № 9. - С. 101 - 103.

265. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф. Талызина - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

266. Тимофеева, О.А. Формирование общечеловеческих культурных ценностей у курсантов вузов МВД России в ходе профессиональной подготовки: автореф. дисс.канд.пед. наук/О.А. Тимофеева. - М.:, 2013. - 24 с.

267. Толстых, Л.Р. Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном процессе вуза: автореф. дисс.канд. пед.наук: 13.00.08/Л.Р. Толстых. - Чита, 2013. - 23 с.

268. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды /В.П. Тугаринов, А.О. Вороноев.- Л.: ЛГУ, 1988. - 343 с.

269. Федоров, В.Н. Типовые подходы к анализу сущности образовательного пространства/В.Н. Федоров//Проблемы и перспективы развития об-

разования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.) - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 44 - 46.

270. Федорова, Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис.кан.пед.наук: 13.00.08/Е.Е. Федорова. -Магнитогорск, 2007. - 24 с.

271. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности./Д.И. Фельдштейн. - 1996. - М.: Педагогика. - 46 с.

272. Филатова, Н.Г. Гуманитарная культура как парадигма формирования личности: автореф. дисс.канд.филос.наук: 09.00.11/Н.Г. Филатова. -Тверь, 2012. - 23 с.

273. Философский словарь./под ред. М.М. Розенталя. - Изд-е З-е. - М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

274. Философский энциклопедический словарь /редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815 с.

275. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие./А.Р. Фонарев - М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2005. - 240 с.

276. Хлудова, О.В. Развитие профессиональных качеств сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях деятельности: автореф. дисс.канд.пси-хол.наук: 13.00.08Ю.В.Хлудова. - Тамбов, 2004 - 24 с.

277. Хмель, Н.А. Ценностно-смысловой компонент профессионального выбора /Н.А. Хмель //Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 1. - С. 56 - 60.

278. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб.пособие для студ. /сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижикова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 480 с.

279. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб.пособие./А.В. Хуторской. - 2-е изд.перераб .- М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

280. Чекунова, Е.А. Формирование образовательного пространства современной школы в контексте социокультурных и педагогических инноваций: автореф.дисс.д-ра.пед.наук: 13.00.01/Е.А. Чекунова. - Ставрополь, 2012. - 46 с.

281. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

282. Шалдыбина, О.Н. Профессиональная ответственность в структуре социально-психологических характеристик личности руководителей низового звена: автореф. дисс...канд.психол.наук: 19.00.05Ю.Н.Шалдыбина. - Саратов, 2009. - 26 с.

283. Шафранова, О.Е. Принципы аксиологизации непрерывного образования преподавателей высшей школы /О.Е. Шафранова //Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск. - 2012. - № 1.-С. 126-131.

284. Шепетько, Д.В. Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы: на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза: автореф. дисс....канд.пед.наук: 13.00.08/Д.В. Шепетько. -Елец, 2011. - 24 с.

285. Шеховцова, Е.В. Формирование профессиональных установок будущих правоохранителей/Е.В. Шеховцова //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. - № 2 (57). - С. 8 - 11.

286. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования (технологический аспект): монография/А.В. Шумилова. - М.: Имкса; Ставрополь: Сервисшкола, 2007. - 244 с.

287. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материале технического университета): дисс....канд.пед.наук: 13.00.01Ю.А. Шушерина. - Красноярск, 1999. - 238 с.

288. Шобонов, С.А. Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/С.А. Шобонов. - Саратов, 2010. - 24 с.

289. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / сост. Н.Н. Гора, С.В. Иванова, под ред. А.В. Баранникова. М.: АСТ: Астрель, 2002. - 221 с.

290. Эрдниев, А.С. Авторитарный и демократический стили управления курсантским коллективом как факторы организации воспитательной среды /А.С. Эрдниев, И.А. Кушноренко// Вестник Московского университета МВД России. - 2013. - № 8. - С. 243.

291. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ори-ентаций будущего учителя и принципы его реализации/В.П. Бездухов, О.К. Позднякова //Педагогика. - 2010. - № 6. - С.15 - 26.

292. Юдакина, С.И. Формирование толерантности подростков в поликультурной образовательной среде школы: автореф. дисс... канд.пед.наук:13.00.01/С.И. Юдакина. - Калиниград, 2013. - 24 с.

293. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: монография/Э.Г.Юдин. - М.: Наука 1978. - 377 с.

294. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность./Э.Г.Юдин - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

295. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта /Н.О. Яковлева//Образование и наука. - 2002. № 16 (18). - С. 3 -13.

296. Якушева, М.Р. Педагогические условия формирования учебно-профессиональной ответственности студентов: автореф. дисс.кан-д.пед.наук: 13.00.08/М.Р. Якушева. - Екатеринбург. 2013. - 25 с.

297.Янова, М.Г. Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/М.Г.Янова. - Красноярск. 2013. - 24 с.

298. Ярышева, Г.Н. Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа: автореф. дисс...кан-д.пед.наук: 13.00.01/Г.Н. Ярышева. - Оренбург, 2009. - 24 с.

299. Ярышева, Г.Н. Гуманизация как основополагающая характеристика нового педагогического мышления /Г.Н. Ярышева //Философия отечественного образования: история и современность : материалы 2-1 всерос. научно-практ.конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С. 221 - 224.

300. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проекти-рованию./В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

301. Vuono,C.E. Professionalism and Army of the 1990-s / C.E. Vuono //Military Review. - 1990.- № 4. - 297 р.

302. Davis, M. An Historical Preface to Engineering Ethics/M. Davis/ Science and Engineering Ethics 1 - 1995. -- No. 1.- 33-48 р.

303. Kevin, M. Gilmartin, Emotional Survival for Law Enforcement: A Guide for Officers and Their Families Tuscon, Arizona: E-S Press, 2002.

189

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Система дисциплин общегуманитарного блока

Учебные дисциплины Кол-во часов Распределение общегуманитарных дисциплин по семестрам

I II III IV V VI VII VIII !Х Х

1. Философия 2. Профессиональная этика и служебный этикет 3. Политология 4. Социология 5. Психология 6. Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел 7. Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел 8. Социально-психологический тренинг профессионального общения + + + + + + + + +

Приложение 2

Система дисциплин специального блока

Учебные дисциплины Кол-во часов Распределение профессиональных дисциплин семестрам по

I II III IV V VI VII VIII !Х Х

1. Теория государства и права +

2. История государства и права России +

3. Конституционное право России +

4. Административное право +

5. Муниципальное право +

6. Гражданское право + + +

7. Уголовное право 8. Криминология 9. Основы управления в органах внутренних дел 10. Административная деятельность полиции 11. Государственная служба в органах внутренних дел 12. Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность + + + + + + + + +

Приложение 3

ТАБЛИЦА НАБЛЮДЕНИЯ Инструкция по заполнению таблицы наблюдения

Уважаемые курсанты!

Перед Вами таблица, которая окажет помощь в наблюдении за компонентами профессиональной ответственности курсантов в учебной и служебной деятельности и фиксации его результатов

Таблица состоит из трех граф:

1 графа: включает в себя основные виды деятельности курсанта в течение дня;

2 графа: представляет компоненты профессиональной ответственности, подлежащие наблюдению;

3 графа: предполагает словесную фиксацию результатов наблюдаемого. Обратите внимание на то, что по каждому виду учебной и служебной деятельности в графе 3 Вы записываете результаты наблюдения за всеми четырьмя компонентами профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции

Приложение 4

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА МВД РОССИИ

Цель:

- способствовать повышению уровня профессиональной деятельности на основе формирования профессиональной ответственности.

Задачи:

• формирование у будущих сотрудников полиции конкретных знаний о профессиональной ответственности сотрудников полиции, особенностях ее проявления, а также методах ее формирования;

• формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, к ситуациям в деятельности следователей, участковых уполномоченных полиции, что способствует процессу самореализации в профессиональной деятельности;

• закрепление опыта ответственного отношения к профессиональной деятельности, к исполнению служебных задач;

• сформировать способность курсантов к ответственному отношению к своей будущей профессиональной деятельности.

Основные принципы: интегративность изучаемого материала; направленность изучаемого материала на формирование профессиональной ответственности, систематичность и последовательность; сознательность, активность курсантов -

будущих сотрудников полиции, опора на положительный опыт, воспитательные мероприятия, направленные на формирование профессионально важных качеств сотрудника полиции, воспитание в процессе деятельности.

Этапы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в гуманитаризации

образовательного пространства вуза МВД России

Этапы Основные цели Формы и методы Предполагаемый результат

1.Мотивационный Формирование системы профессиональных мотивов будущих сотрудников полиции; мотивация формирования профессиональной ответственности на основе усвоенных знаний о сущности и особенностях профессиональной деятельности; осознание профессиональных норм и требований к личности и уровню профессионализма сотрудников в области служебной деятельности Формирование через включение будущих сотрудников полиции в многообразие видов деятельности (служебно-боевой, учебной, воспитательной); использование содержания общегуманитарных дисциплин; участие в воспитательных мероприятиях, направленных мотивационно на профессиональную деятельность Создание мировоззренческой основы ответственности, нравственной основы профессиональной деятельности, роли ответственности в исполнении служебного долга

2. Теоретический Овладение теорией профессиональной ответственности: формирование у будущих сотрудников полиции (курсантов) знаний о сущности ответственности, ее структуре, особенностях в исполнении профессиональной деятельности, функциях в профессиональной деятельности, возможные уровни формирования профессиональной ответственности Лекционные и практические занятия (обсуждение проблемных вопросов; решение практических ситуаций; совместное с преподавателем формулирование понятия «профессиональная ответственность»; самостоятельное изучение содержания основных профессионально важных качеств сотрудника полиции) Создание будущим сотрудником полиции идеального представления профессиональной ответственности; обеспечение содержательной и операциональной компетентности будущего сотрудника полиции

3. Практический Познание курсантами (будущими сотрудниками полиции) различных путей формирования профессиональной Участие в охране общественного порядка; несение службы; стажировка в практических органах; участи в Адаптация будущих сотрудников полиции (курсантов) к условиям обучения в специализированном

ответственности, овладение способами регулирования деятельности, эмоциональных состояний, поведения, саморазвития в ходе учебно-воспитательной и профессиональной деятельности воспитательных мероприятиях; игровые формы проведения практических занятий вузе, организованному включению в учебную и практическую деятельность; сформированность навыков самоорганизации к условиям служебной деятельности; сформированность мотивов

4. Преобразующий Самосовершенствование личности в ходе профессиональной практики будущих сотрудников полиции в отделах полиции, приобретение специфических черт элементов профессиональной ответственности; возможности творческого применения данного качества в типичных и нетипичных ситуациях служебной деятельности. Вербальные (лекции, семинары, практические занятия); наглядно-образные (программа формирования качества, методические рекомендации проведения практических занятий); двигательные (физические общеразвивающие упражнения, специальные приемы, элементы боевых приемов); психолого-педагогические (самоанализ, самооценка, самоконтроль); сопряженные (методы формирования профессиональной ответственности) Овладение со способами и средствами формирования профессиональной ответственности в учебной и профессиональной деятельности

Основные этапы ( юрмирования профессиональной ответственности:

Первый этап: мотивационный 1 - 4 курсы; Второй этап: теоретический - 1- 2 курсы; Третий этап: практический - 3 - 4 курсы; Четвертый этап: преобразующий - 4 курс.

Приложение 5

Таблица для наблюдения и самонаблюдения за проявлениями компонентов профессиональной ответственности в профессиональной деятельности

Ф.И.О._, дата наблюдения_

Виды деятельности сотрудника полиции Наблюдаемые компоненты профессиональной ответственности Результаты наблюдений

1. Когнитивный компонент

1. Организация своей служебной деятельности. 2. Проведение мероприятий с гражданами на административном участке. - знание сущности профессиональной деятельности; - понимание норм профессиональной ответственности; - знание основных качеств проф. деятельности; - знание о сущности ценностей, убеждение в их соблюдении; - знание основных профессионально важных качеств при выполнении служебных обязанностей - знание основных функций деятельности сотрудника полиции 1) 2)

3. Организация профилактической 2. Мотивационный компонент

работы с несовершеннолетними. 4. Организация работы с лицами, состоящими на профилактическом учете. 5. Обход административного участка 6. Участие в работе следователей, дознавателей; - осознание социальной значимости профессии сотрудника полиции; - возможность активно участвовать в профессиональной деятельности; - мотивы выбора профессии сотрудника полиции; - возможность получать специальные знания; - мотивы профессионального самосовершенствования; - понимание значимости профессиональной ответственности в деятельности сотрудника полиции; - стремление к высокому уровню сформированности профессиональной ответственности 3) 4) 5)

3. Ценностный компонент

7. Защита частной, - основные ценности профессиональной деятельности 6)

государственной, - основные служебные отношения, составляющие основу профессиональной деятельности;

муниципальной и иных форм - основные личностные идеалы и ценности; 7)

собственности; - нравственные представления и моральные понятия;

- отношение к профессиональной деятельности;

8. Обеспечение законности, - значение ценностей, ценностных ориентаций в определении

безопасности личности, охрана личности сотрудника полиции;

общественности порядка и - проявление гражданской активности при исполнении служебных обязанностей; 8)

общественной безопасности; 4. Деятельностный компонент 9)

9. Предупреждение и - умение создавать в соответствии с целью значимые для исполнения служебных обязанностей условия;

пресечение административных - умение ставит субъективно принятую цель профессиональной 10)

правонарушений и деятельности;

преступлений; - умение формулировать задачи, направленные на выполнение основных функций полиции;

10.0рганизация служебной - умение

деятельности участкового - умение анализировать оперативную обстановку и составлять план оперативных мероприятий. 11)

уполномоченного полиции

Приложение 6

Схема программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции

Компоненты ПО Индивидуальные цели формирования компонентов ПО Методы и средства формирования ПО Временной промежуток Анализ результатов формирования. Необходимые коррективы

а) приоритетные

б) подчиненные

в) перспективные