Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тельманова, Елена Дмитриевна

• Тельманова, Елена Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тельманова, Елена Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем как педагогическая проблема

1.1. Анализ состояния и структура мультимедиальной дидактической модели в профессиональном образовании.

1.2. Характеристика понятия "модель", цели и виды моделирования. Пршщипы моделирования электродинамических систем.

1.3. Аналитическое обоснование активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем на дисциплинах электротехнического профиля. „.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Технология активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем в учебных заведениях профессионального образования ~

2.1. Организация активизации познавательной деятельности студентов при моделировании электродинамических систем в рамках специальных дисциплин.

2.2. Корректировка структуры и содержшнш общепрофессно-нальных и специальных дисциплин.

2.3. Анализ результатов влияния моделирования электродшга-мических систем на познавательную деятельность студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем»

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях модернизация электротехнической промышленности, развития структур энергетических систем, широкого внедрения компьютеризированных систем управления сфера деятельности специалиста электротехнического профиля непрерывно расширяется и усложняется. Поэтому перед учреждениями профессионального образования стоит задача подготовки высококвалифи-щгрованных специалистов, не столько обладающих суммой знаний и усвоенных истин, сколько способных самостоятельно приобретать и усваивать обновляющиеся знания н положения развивающейся электротехнической науки. Таким образом, в настоящее время в современной педагогике и дидактике одной in актуальных проблем становится активизация познавательной деятельности студентов, специально организованной в рамках современных дидактических моделей. Решение этой проблемы возможно при условии проектирования учебного процесса на основе активных методов обучения с применением современных средств вычислительной техники. Это и определяет социально-педагогический уровень исследования.

Научно-теоретический уровень данного исследования обусловлен тем, что не достаточно полно изучен потенциал мультнмедиальной дидактической модели, в рамках которой познавательную деятельность студентов можно и развивать, и активизировать. Не вполне определены методические подходы к способам использования в учебном процессе исследовательского моделирования, в частности, моделирования электродинамических систем.

На научно-методическом уровне актуальность исследовшшя связана с такими направлештш деятельности:

• выявление педагогических условий совершенствовашш учебного процесса в учреждениях профессионального образования при обучении моделированию электродинамических систем в рамках изучения дисциплин электротехнического цикла;

• создание педагогических технологий, благодаря которым позиция обучающихся изменится с пассивной и созерцательной на активную, позволяющую приобретать знашш, творчески преобразовывать изучаемое.

Теорстнко-методологаческнс основы исследования. Проблеме активи- защпг познавательной деятельности студентов уделяется внимание в трудах ученых-педагогов В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова, ПР. Васильевой, В.М. Вергасова, В.М. Графа, М.А. Данилова, О.В. Долженко, И.Р. Ильясова, И.Я. Лернера, В Л. Ляудиса, П.И. Пидкасистого, И.В. Роберта, В.А. Слас-тенина, Н.Ф. Талызшюй, Д.Б. Элькошшан др.

Теоретические основы моделирования заложены в работах Е.С. Бень-ковича, Ю.В. Васнлькова, В.А. Веникова, Р.В. Габдреева» А.В. Гультяева, В.Д. Дьяконова, Г. Клауса, А.В. Могилева, Е.К. Хеннера, А.Д. Цвиркуна, Р. Шеннона и др.

Теория и методика обучения посредством информационных технологий исследованы в трудах А.Г. Абросимова, В.А. Геловани, Б.С. Гер-шунского, Л.И. Долинера, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбнца, B.C. Млха-левича, С.В. Палтокова, Э.Г. Скибшхкого и др.; в диссертационных исследованиях A.M. Галимова, Л.А. Жуковой, В.Г. Климова, Л.В. Кулевой, Г.А. Сумнной и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что если использование информационных технолопш в образовательном процессе освещено широко, то познавательная деятельность студентов в процессе моделирования электродинамических систем в рамках мульти-медиальной дидактической модели исследована и теоретически разработана недостаточно.

На основании вышешложенного можно установить следующие противоречия в подготовке будущих специалистов:

• между необходимостью совершенствования методов н форм обучения с использованием компьютеров, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов, и недостаточной степенью проработанности условий формирования мультимедиалыюй дидактической модели в рамках дисциплин электротехнического цикла;

• между необходимостью активизировать познавательную деятельность студентов при гоучешш дисциплин электротехнического цикла и неполнотой научного обоснования названной активизатш при обучении приемам моделнровашш электроэнергетических и электромеханических динамических систем.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: научное обоснование активизации познавательной деятельности студентов, обучающихся по электротехшгческому профилю, в процессе моделирования электроэнергетических и электромеханических динамических систем.

В соответствии с вышесказанным можно сформулировать тему диссертационного исследования: «Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинашгаеских систем».

В исследовании введено следующее ограничение: по предложенной дидактической модели осуществляется обучение студентов, получающих среднее и высшее образование в структуре вуза, в рамках дисциплин «Моделирование автоматшировашшх систем управлешш электроприводом», «Электроснабжение промышленных предприятий».

Цель исследования — выявление педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем.

Объект исследования — процесс моделирования электродинамических систем в рамках мультимедиалыюй дидактической модели.

Предмет исследования — педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродшгамическнх систем.

Гипотеза исследования. Предполагается, что процесс моделирования электродинамических систем при обучении студентов дисциплинам электротехнического цикла активизирует их познавательную деятельность при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

• учебная деятельность студентов в среде мультимедиалыюй дидактической модели спроектирована с ориентацией на моделирование электродинамических систем;

• введена в учебный план разработанная для этой цели дисциплина, в рамках которой будет проводиться обучение студентов моделировашпо электромеханических динамических систем;

• выполнена корректировка структуры и содержания раздела дисциплины общепрофесснонального блока для занятий компьютерным моделированием электроэнергетических динамических систем;

• разработаны учебно-познавательные задания по моделированию, обеспечивающие активгоащпо познавательной деятельности студентов.

Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

• Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и выявить степень ее разработанности.

• Определить структуру и содержание мультимедналыюй дидактической модели.

• Разработать структуру и содержание дисциплины «Моделирование автоматизированных систем управления электроприводом», в рамках которой будет проводиться обучение студентов модетгрованню электромеханических динамических систем.

• Выполнить корректировку структуры и содержания раздела дисциплины «Электроснабжение промышленных предприятий» для органи-защш занятий по компьютерному моделированию электроэнергетических динамических систем.

• Разработать учебно-познавательные задания по моделированию для формирования дидактической среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности студентов.

• Выявить на основании опытно-поисковой работы эффективность применения моделировшпм электродинамических систем в процессе обучения с целью активизации познавательной деятельности студентов.

Для решешю поставленных задач использовались следующие .методы исследования: анализ философской, пснхолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов и учебно-программной документации профессионального образования; беседа, наблюдение, анкетирование; апробация учебно-методических материалов; опытно-поисковая работа н статистические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована методика активизации познавательной деятельности студентов, обучающихся по электротехническому профилю, в рамках мультнмедиалыюй дидактической модели посредством моделирования электроэнергетических и электромехшшческих динамических систем.

2. Выявлены педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электроэнергетических и электромеханических динамических систем:

• разработана и введена в учебный план дисциплина «Моделирование автоматизированных систем управления электроприводом», в процессе изучения которой ведется подготовка специалистов электротехнического профиля к продуктивной профессиональной деятельности;

• скорректированы структура и содержагше раздела дисциплины «Электроснабжешш промышленных предприятий», что позволило в процессе компьютерного моделирования электроэнергетических динамических систем активизировать познавательную деятельность студентов;

• разработаны комплексы учебно-познавательных заданий по моделированию электродинамических систем, предназначенные для активизащш познавательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнены структура и содержание мультимедиальной дидактической модели, основными элементами которой являются:

• дидактические средства (компьютер, моделирующая программа и комплекс учебно-познавательных заданий по моделированию электродшга-мических систем);

• формы органнзащш процесса обучения: проблемные лекции, посвящешше математическому, структурному и графическому моделирование, и практические занятия, на которых с помощью компьютеров исследуются электродинамические модели;

• исследовательская деятельность студентов, которая проходит последовательно на трех уровнях сложности. На первом уровне ставит проблему и намечает пути ее решения сам преподаватель, поиск правильного решения осуществляют студенты. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, а способ ее решения студенты определяют самостоятельно. На третьем уровне студенты ставят проблему, осуществляют поиск метода ее решения и решают.

2. Проанализированы цели, принципы и виды моделирования с позиций проектирования учебного процесса, направленного на актив тацию познавательной деятельности в процессе моделирования электротехнических динамических систем.

3. Выявлены педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что в учебный процесс Нижнетагильского машиностроительного техникума внедрена дисциплина «Моделирование автоматизированных систем управления электроприводом»; подготовлены и внедрены учебно-познавательные задания по моделировагапо электродинамических систем в образовательный процесс Нижнетагильского машиностроительного техникума и Нижнетагальского технологического института (филиала) УГТУ-УПИ.

Также в учебный процесс названных образовательных учреждений внедрены методические подходы к корректировке структуры и содержания раздела дисциплины «Электроснабжение промышленных предприятий» с целью организации в рамках раздела компьютерного моделировшшя электроэнергетических систем; внедрен способ организации активной познавательной деятельности студентов в процессе компьютерного моделирования электродинамических систем.

Разработаны и внедрены в программу дисциплины «Основы теории электроснабжения» кафедры автоматизированных систем электроснабжения Российского государственного профессионально-педагогического ушшерси-тета методические подходы к корректировке структуры и содержания раздела «Короткие замыкшшя в системах электроснабжения», что позволило организовать активную самостоятельную познавательную деятельность студентов в процессе компьютерного моделирования динамических систем в программной среде Simulink системы MATLAB.

Опробованы и внедрены учебный материал о видах моделирования электромеханических динамических систем, типовые решения задач по моделированию, материалы для самоконтроля, которые опубликованы в учебном пособии «Моделирование в электромеханике» (Екатеринбург, 2006. 4,0 п.л.).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Нижнетагильского технологического института (филиала) УГТУ - УПИ с участием в исследовании студентов специальности 140604 - «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов», на базе Нижнетагильского машиностроительного техникума с участием студентов специальности 2913 - «Монтаж, наладка н эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» и на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета с участием студентов специальности 030500 - «Профессиональное обучение», специализации 030504.19 - «Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение».

Этапы исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследовашш, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001) — теоретико-поисковый. На этом этапе изучалась научно-методическая, пснхолош-педагогическая, философская литература по проблеме исследования; формулировались гипотеза, проблема и задачи исследования; определялся понятийный аппарат и инструментарий; проводился поиск способов реализащш идеи использования моделирующих технологий в педагогическом процессе.

Второй этап (2001 - 2004) — теоретико-экспериментальный. Здесь разрабатывалась методика использования моделирования электродинамических систем в рамках мультимеднальной дидактической модели при изучении дисциплин электротехнического цикла; проводился обучающий эксперимент с применением разработанной технологии; проверялась результативность учебно-познавателыгой деятельности студентов по внедренной в образовательный процесс методике.

Третий этап (2005 - 2006) — описательно-итоговый. В этот период обобщались результаты исследования, и оформлялась диссертационная работа.

Апробация и внсдрепне результатов исследования. Основные идеи н результаты исследовшшя отражены в 17 публикациях, в том числе в двух годашшх, включенных в реестр ВАК РФ, в трех учебных пособиях, которым присвоен грнф УМО по ППО. Основные положения исследования обсуждались н были одобрены на 6-ой Международной научно-методической конференции Астраханского государственного педагогического университета «Новые информационные технологии в электротехническом образованию» (Астрахань, 2003); межрегиональной научно-практической конференции Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 2004); научно-практической конференции Нижнетагильского технологического института (филиала) УГТУ - УПИ «Наука — образование - производство» (Нижний Тагил, 2004); научно-практической конференции Уральского государственного педагогического университета «Педагогические системы развития творчества» (Екатер1шбург, 2005); на научных семинарах электроэнергетического факультета Инженерно-педагогического института PL 111 1У.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Результаты выполнешюй нами работы по поиску и совершенствованию форм активизации познавательной деятельности студентов электротехш1ческого профиля позволяют утверждать, что в учебный процесс должно быть введено моделирование электродшшшческих систем, организованное в среде мультимедиалыюй дидактической модели.

Фактором, активизирующим познавательную деятельность студентов, является комплекс учебно-познавательных заданий по моделированию электродинамических систем.

2. Проведенное нами исследование, дает возможность констатировать тот факт, что успешное функционирование мультимедиалыюй дидактической модели, обеспечивающей высокий уровень качества образовательной подготовки специалистов электротехнического профиля, предполагает:

• разработку и внедрение в учебный план вуза специально разработанной дисциплины «Моделирование автоматизировшшых систем управления электроприводом»;

• корректирование структуры и содержания раздела дисцшшшгы «Электроснабжение промышленных предприятий», для организации учебного процесса с использованием компьютерного моделировшпм электроэнергетических динамических систем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тельманова, Елена Дмитриевна

Выводы по второй главе

1. Выбор содержания дисциплины, в рамках которой будет проводиться обучение студентов моделирование электромеханических динамических систем основывался на следующих критериях:

• специалистов, какого профиля выпускает учебное заведегаш;

• на подготовку к выполнению, каюк профессиональных функций направлено содержание дисциплины;

• на что направлена активная познавательная деятельность студентов.

Другим фактором, повлиявшим на выбор содержания дисцшшшы, оказалось желание организовать педагогическую деятельность, направленную на активное формирование и развитие такнх качеств выпускника, которые помогли бы ему в процессе работы над дипломным проектом, отображающим уровень профессиональной подготовки будущего специалиста. Были выделим следующие качества образовательной подготовки выпускника:

• умение творчески подходить к решению производственных задач научно-технического характера;

• владение системой научно-технических знаний о принципах исследования изучаемых процессов, явлений, объектов;

• умение применять совремештые методы научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности.

2. Выявлено, что для организации учебного процесса при изучении дисциплины «Моделирование автоматизированных систем управления электроприводом», необходимо разработать познавательные задания по математическому, структурному и графическому моделированию электромеханических динамических систем с соблюдений следующих принципов и требований. систем с соблюдением следующих принципов и требований. Познавательные задачи необходимо выстраивать в систему, соответствующую содержащие учебной дисциплины и содержанию деятельности студентов. Задание должно разрабатываться с ориентировкой только на определенные способы моделировашш, с учетом уже усвоенных теоретических знаний необходимых для выполнения задшшя. Форма заданий должна соответствовать этапу усвоения. Задшшя но математическому, структурному и графическому моделировашпо предлагаются в материальном или материализованном виде (электрические или расчетные схемы). Задания по компьютерному моделировашпо представляются в виде модели или в виде суммы параметров моделируемого объекта.

3. Установлено, что количество предъявляемых познавательных задашш определятся количеством этапов моделирования, а также наличием трех уровней сложности или проблемности заложегшых в задашш. Для достижения эффекта активизации познавательной деятельности необходимо эмпирическим путем определиться с количеством заданий. Для усвоения такой формы познавательной деятельности как моделирование, необходимо на каждом этапе моделирования выполнять не менее трех познавательных задашш. Требования к конструировашпо заданий предъявлялись общие: конструировалось не одно задание, а одно «большое» задание, состоящее из ряда подзадач.

4. Доказано с помощью разработанной схемы взаимосвязей специфических видов деятельности со специфическими знаниями и логическими приемами мышления, что на этапе компьютерного моделирования электромеханических динамических систем, в процессе разрешения проблемной ситуации, содержащейся в i. л с познавательном задашш, происходит активизация познавательной деятельности студентов, освшшающих профессионально ориентированные знания.

5. Выбор раздела дисциплина «Электроснабжение промышленных предприятий», материал которого положен в основу имитационного моделирования на компьютере, зависел от значимости тех или иных переходных процессов для нормального, надежного и безаварийного функционирования элемента системы электроснабжешш. С этой точки зрешш наибольшее влияние на работу системы электроснабжешш оказывают переходные процессы, возникающие в режиме короткого замыкания, что и определило выбор раздела «Короткие замыкания в системах электроснабжешш». Материал этого раздела ю-за матой наглядности и сложности теоретических положешш является наиболее трудным для понимания и осознания студентами. Сложным также является расчет коротких замыканий и переходных процессов обусловленных им. Эти факторы в той же степени оказали влияние на выбор раздела дисциплины.

6. Установлено, что внедрение в учебный план вуза дисциплины «Моделировашш автоматизированных систем управления электроприводом» позволило подготовить выпускников по специальности «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» к продуктивной профессиональной деятельности, что доказало проведенное исследование дипломных работ за пять лет выпуска.

7. Результаты опытно-поисковой работы подтверждают эффективность компьютерного моделирования электроэнергетических динамических систем в рамках отдельно азятого раздела дисциплины «Электроснабжение промышленных предприятий» как активизирующего фактора познавательной деятельности студентов. Что подтвердилось повышением степени овладения учебным материалом студентами, более глубоким его пониманием и осознанием.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и опытно-поисковая работа по проблеме активизации познавательной деятельности студентов обучающихся по электротехническому профилю в процессе моделирования электродинашгческих систем позволило сделать следующие выводы:

1. Показано, что проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов электротехнического профиля в мультимедиальной дидактической модели является актуальной. Одним из возможных путей ее решения является организация учебного процесса на основе моделирования электродшгамических систем с использованием учебно-познавательных заданий, выстроенных по трем уровням сложности.

2. Уточнена сущность мультимедиальной дидактической модели, основными элементами которой являются дидактические средства (компьютер, моделирующая программа и комплекс учебно-познавательных заданий по моделированию электродинамических систем) и такие формы организации процесса обучения, как проблемные лекщш, посвященные математическому, структурному и графическому моделированию и практические занятия по исследовательскому моделированию на компьютерах.

3. Спроектированы структура и содержание дисциплины «Моделировашге автоматизировашгых систем управлешю электроприводом», а также разработаны познавательные задания по математическом}", структурному, графическому и компьютерному моделированию, что в комплексе обеспечивает активизацию познавательной деятельности студентов.

4. Показано, что обучение различным способам моделировшшя электромехагшческих динамических систем при изучегапг дисцгашшы «Моделирование автоматизировашилх систем управления электроприводом» позволяет более эффективно вести подготовку специалистов электротехнического профиля к продуктивной профессиональной деятельности.

5. Выполнена корректировка структуры и содержания раздела «Короткие замыкания в системах электроснабжения» дпсцнгопты «Электроснабжение промышленных предприятий» общепрофессиоиалыюго блока. Разработаны учебно-познавательные задания по моделированию динамических систем электроснабжения. В основу заданий положены исследования переходных процессов при коротких замыканиях в системе электроснабжения промышленного предприятия.

6. Получено подтверждение обоснованности гипотезы и доказана эффективность моделирования электродинамических систем как фактора, способствующего активизации познавательной деятельности студентов, что подтверждается повышением качества образовательной подготовки специалистов электротехнического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тельманова, Елена Дмитриевна, 2007 год

1. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд -во Самарской гос. экономической академии, 2003. - 203 с.

2. Александрова Т.Л. Методологические проблемы социолог™ профессии. //Социол. исследования. 2000.—№ 8.—С. 11-17.

3. Александрова T.JI. О морализаторских соблазнах педагогики. //Образование и наука: Изд. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2002. —№ 6(18).- С. 147-157.

4. Александров В.В., Блажис А.К. Компьютерная технология новая парадигма информационной безопасности. Путь информационного зомбирования. //Проблемы информатизации. - М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001.-Вып. 1. —С. 61 -69.

5. Александров В.В., Зайцева А.А. Харшюв М.В., Цветков О.В. Концепция динамического выделения семантических компонентов аудиовизуального потока данных. //Проблемы информатизации.- М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. - С. 37 - 39.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высш. шк., 1980. - 386 с.

7. Бабанский Ю. И. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989.-320 с.

8. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии.-СПб.: Питер, 1997. -127 с.

9. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

10. Бальцук. Н.Б., Бупяева М.М„ Матросов B.JI. Некоторые возможности использования электронно-вычислотелыюй техники в учебном процессе. М.: Прометей, 1989. — 256 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-восшггатеяыюго процесса. -М.: Высш. шк., 1980.-456 с.

12. Башмаков М.И. Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения СПб: СВЕТ, 1997. - С. 5 -13.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая юшга», 1996.- 344 с.

14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 192 с.

15. Белкин А.С., Качалова Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний. //Образование и наука: Изд. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2000. № 4 (6). - С. 26 - 39.

16. Белкин Е.Д. Дидактические основы управлештя познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. -107 с.

17. Белошапка В. К. Информационное моделирование. Омск, 1993.

18. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. — № 3. — С. 17 - 24.

19. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во Омск. Гос. Пед. ун-та, 1992. —278 с.

20. Бенькович Е.С., Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Практическое моделирование динамических систем СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 464 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.-303 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

23. Бешенков С.А. Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Раишша Е.А. Формалшащш и моделирование //Информатика, и образование. 1999. — № 6. -С. 21-27.

24. Брушлинский. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

25. Буренин Н.И. Проблемы управления в мультнсервнсных телекоммуникационных сетях // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. - Вып. 3. — С. 40 - 44.

26. Бухарова Г.Д. Теоретико-методические основы обучения решешпо задач студентов вуза: Моногр. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т 1995. -136 с.

27. Ваграменко Я.А., Галкшт А.И. и др. Компьютерные учебные программы. -М.: ЗелО, 1997. -34 с.

28. Васильева И.Р. Развитие самостоятельной познавательности студентов в дидактических компьютерных средах: В помощь преподавателю. /Юж.- Урал, науч.- образоват. Центр РАО, Челябинск, 2003. — 40 с.

29. Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

30. Веников В. А. Моделировшше в науке и технике. В кн.: Наука и человечество. - М.: Знание, 1966. — С. 376 — 395.

31. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование. -Вестник высшей школы, 1972. — № 11. — С. 29 — 34.

32. Веников В.А., Веников Г.В. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики): Учебник для вузов по спец. «Кибернетика электр. систем». 3-е гад., перераб. и доп. - М: Высш. шк., 1984.-439 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М: Высш. шк., 1991.-207 с.

34. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: «Вшца школа», 1985. -175 с.

35. Веретешшков Л.П. Моделирование повышает усвоение. Вестник высшей школы. 1976.—№11. — С. 23 - 38.

36. Возрастные особенности усвоешш знаний. / Под ред. Д.Б, Элько-нина, В. В, Давыдова. М.: Просвещение, 1996. -124 с.

37. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях // Программированное обучите. — Вып. 15. Киев: 1978.-154 с.

38. Волочай А.В., Димитрова Л.В. и др. Педагогика для студентов вузов. Серия «Шпаргалки». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 160 с.

39. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Изд. Госкоорцентра информационных технолопш, 2001. -175 с.

40. Вычислительные машины и мышление. ЛТод ред. Э. Фейгенбаума и Дж. Фельдмана. М.: Мир, 1967. - 552 с

41. Габдреев Р.В. Моделировашш в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд. Казанского университета, 1983. -111 с.

42. Гаврилюк В.В. Формирование субъекта познавательной деятельности в условиях программированного и проблемного обучения. В сб.: Формировать познавательной деятельности. Тюмень: Изд-во Тюм. Ун-та, 1982.- С. 42-56.

43. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дисс. канд. пед. н. Казань: 1999.

44. Геловани В.А., Юрченко В.В. Проблемы компьютерного моделирования / Междунар. НИИ проблем управления. М.: МГ1ИИПУ, 1990. - 237 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках пракгико-ориеитировашЕых образовательных концепций). М.: ИнтерДна-лею+, 1997.-697 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

47. Горбатова Р.Б., Сергеев В.М., Чултюв В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием/ Под. ред. Н. Н. Нечаева М.:НИИВШ, 1988.-152 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. М.: «Педагогика», 1977. -136 с.

49. Градова А.В. Управление познавательной деятельностью учащихся// Учитель. 2004. - №6. - С. 76 - 80.

50. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. —175 с.

51. Граф В.М., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М: Изд - во МГУ, 1981.-79 с.

52. Гультяев А.В. Визуальное моделирование в среде MATLAB: учебный курс СПб: Петер, 2000. - 432 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Академия, 1996.-248 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обученшг. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Давыдова И.С. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — М.: Издательство РИОР, 2006. 97 с.

57. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и методология педагогики в их взаимоотношениях. М: Педагогика, 1971. - 350 с.

58. Долженко О.В., Шатуновскин B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие.- М.: Высш. иле, 1990.- 191с.

59. Долинер Л.И. Информационные и телекоммушпсацнонные технолопш в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатерш1бург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 344 с.

60. Дьяконов В.Д. Simulink 4. Специальный справочник. СПб: Питер, 2002.-528 с.

61. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач на материале изучения математики и информатики. Дисс. канд. пед.н. -Саратов: 1998.

62. Жученко А.А. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

64. Заболошый В.П. Философские проблемы информатизации //Проблемы информатизации. 1999. —№ 1. — С. 8 12.

65. Зайнутдинова Л.Х., Курылев А.С., Лаптев В.В., Петрова И.Ю. Новые информационные технологии в электротехническом образовании. Астрахань: Изд-во ЦИТОП, 2000. 126 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1999. -242 с.

67. Зорина Л.Я. Отражение идеи самооргашващш в содержашш образования // Педагогика. i 996. — № 4. - С. 105 -109.

68. Извозчиков В.А. Новые информационные технолопш обучения: Учебное пособие/Под ред. Бордовского Г. А. СПб., 1991. -120 с.

69. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад) М.: Институт ЮНЕСКО по информациотшш технологиям в образовании (ИИТО). -1997. - 52 с.

70. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники. Учебно-методическое пособие. 2-е гад. перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1975. - 143 с.

71. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV - Санкт -Петербург, 1994. - 192 с.

72. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем// Школьные технологии. 2004. — № 1.-С. 11-24

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. 290 с.

74. Климов В.Г. Методика использовашм информационных и коммуникационных технолопш обучения в учебных заведешшх профессионального образования. Дис. канд. пед.н. Пермь: 2003.

75. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1991. 192 с.

76. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Выща шк., 1990. - 246 с.

77. Компьютерные технолопш обработай информации: Учеб. пособие /Под. ред. С.В. Назарова.-М.: Финансы и статистика, 1995. -275 с.

78. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. Педагогика, 1999. — № 2. — С. 46 — 50.

79. Корнилова Т. В., Тихомиров O.K. Принятие шггеллектуальныхрешений в диалоге с компьютером.- М.: Изд-во МГУ, 1990. -192 с.

80. Кочергии Л.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат. 1969. -224 с.

81. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

82. Краснощекое П.С., Петров А.А., Федоров В.В. Информатика и проектирование.- М.: Знание, 1986. -135 с.

83. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М: Республика, 1993. - 510 с.

84. Краткий философский словарь. Под редакцией А.П. Алексеева. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: ООО «ТК Велби», 2002. -496 с.

85. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991.-272 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучешш и воспитания. М.: МЭИ, 1985. -108 с.

87. Кулева Л. В. Компьютерное модел1грова1ше как средство развития профессиональных качеств специалистов эконошпсо-управленческого профиля. Дис. канд. пед.н. Н. Новгород: 2002.

88. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Изд-во Саратовского ун-та, 1982. 274 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.

90. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

91. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Моногр. Омск: Изд-во Омск. Гос. Пед. ун-та, 1999.-230 с.

92. Lewy A. Planning the school curriculum. Paris, 1977.

93. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М: Знание, 1980.- 143 с.

95. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М: Знание, 1976.-64 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. 64 с.

98. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов //Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во Тгом ун-та. 1982. -160 с.

99. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.Н. Применение логических схем понятий в курсе информатики //Информатика и образовашш. 2000. — № 1 . С. 32-38.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

101. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993. -270 с.

102. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Наука, 1987.-87 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988.-425 с.

104. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л. В. и др. Основы компьютерной грамотности // Под ред. А.А. Стогния и др. Киев: Вища шк., 1988,- 425 с.

105. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Дурова. Новочеркасск: Новочерк. Гос. техн. ун-т, 1993.-232 с.

106. Милютина Т.Н., Хасанова И.И. и др. Практикум по педагогическим технологиям. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф. -пед. ун-та, 2002. -66 с.

107. Михалевич B.C., Каныпш Ю.М. и др. Информатика новая область науки и практики. Кибернетика Становление информатики. - М.: Наука, 1986.-375 с.

108. Могилев А.В., Злотникова ИЛ. Элементы математического моделировашш. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1995.-210 с.

109. Могилев А.В. Хеннер Е.К. О понятии «Информационное моделирование» // Информатика и образование. 1997. — № 8. — С. 3 — 7.

110. Мордвинова Е.Л., Скибицкий Э.Г. Проектирование и применение целостных компьютерно-ориентировашшх курсов в системе начального профессионального образования: Моногр. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 2000.-234 с.

111. Мультимедиа /Под ред. АМ. Петренко.- К.: Торгово-шдагельское бюроВНУ, 1994.-272 с.

112. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Знание и виртуальная реальность. //Виртуальная реальность в психологии и в искусственном интеллекте. 1998. — С. 55-58.

113. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. /Под ред. Е.С. Полат и др. -М.: Академия, 2000. -350 с.

115. Образование в XXI век: Информационные и коммуникационные технологии (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения). -М.: Наука, 1999. -191 с.

116. Оконь В. Введение в дидиктику: Пер. с польск. JI. Г. Кашку-ревича, И. Г. Горина. -М: Высш. шк., 1990.-320 с.

117. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях 1шфор-матизации: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1999. 120 с.

118. Пак Н.И. Компьютерное моделпровшше в примерах и задачах: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. -120 с.

119. Палтокова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личносто-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

120. Педагогика профессионального образовашм: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластешша. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1996. -606 с.

122. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004.-112 с.

123. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика. 2000. №5. - С. 7 - 13.

124. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та,1978.-77 с.

125. Пшшпенко А.В. Основные направления развития информационных технолопш в Poccini //Компьютеры в учебном процессе. 1998. №12.- С. 65- 68.

126. Попов В.В. Выпускники учебных заведешш профессионального образования на рынке труда // Образование и карьера: Сб. материалов. Пермь: Изд-во ОЦНИТ Перм. гос. техн. ун-та, 2001. С. 47 - 49.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш пед. учеб. заведешш. -М.: Просвещение: Гумашгг. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. 432 с.

128. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. -М.: Наука, 1998.-360 с.

129. Постановление Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630 о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 -2005 годы)».

130. Постановление Правительства РФ от 28 января 2002г. № 65 о федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002 2010 годы)».

131. Профессионально-педагогические технологии в теорш! и практике обучения: Сб. науч.-метод. ст. /Под ред. Н.Е. Эргановой. Сургут: Дефис, 2001.-288 с.

132. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследование //Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 2 (4). - С. 186 -195.

133. Пустильник И.Г. Управление самостоятельной работой студентов: Метод, рекомендации для преподавателей пед. mi-та. /Свердл. Гос. Пед. шг-т. Свердловск, 1988. -16 с.

134. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1997.-90 с.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образова- нин: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

136. Роберт И.В. Методические рекомендации по созданию и использовшппо педагогических программных средств: Сб. ст. М: Ротапринт НИИ СоиУК АПН СССР, 1991. С. 25-35.

137. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. -М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 1999. -125 с.

138. Роберт И.В. Информатизация образования: педагогико-эргономическш! аспект. //Информатика и образовать. 2002. 48 с.

139. Роберт И.В., Матвеева М.А. Компьютерные технолопш в профессиональной подготовке учащихся. /Компьютерные учебные программы и инновации. 2000. - № 10. - С. 52 - 61.

140. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образовшшя Pocciul //Образование и наука: Изд. Урал, отд. РАО. Екатеринбург, 2001. -Мб (12). -С. 19-29.

141. Романцев Г.М. Инноващш в развитии профессионального образования в Уральском регионе. //Образование и наука: Изд. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. го. Проф.-пед. ун-та, 2000.-№4(6). С. 18-26.

142. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 333 с.

143. Романцев Г.М Основные направления развития педагогической науки и образования в деятельности уральского отделения РАО // Образование и наука 2005.—№ 3. - С. 5 —11.

144. Романцев Г.М, Колобков ПА. Ремесленное профессиональное образование как одно го направлений реформирования профессионального образования // Образование и наука 2006—№ 5. - С. 45 —51.

145. Руденко В.А. Технология конструирования педагогической анкеты //Школьные технологии. 2002. № 2. - С. 102 -107.

146. Саксонова Л.П. Становление шггегративного знания специалиста //Качество инновации образование. 2004. № 4. - С. 41 - 45.

147. Салахутдшюва И.И., Тельманова Е.Д. Направлеш1я и тенденции внедрения информационных технологи! в профессиональное образование // Наука образование - производство: Материалы науч. - практ. конф. Нижний Тагил, 2004.- С. 126-127.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Семенов В.Д., Суворова Е.Н. К вопросу о методологических основах профессиональной педагогики. //Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр.: В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. Вып. 2. ч. 1. - С. 35-40.

150. Семешок Э.П. Информациошшй подход к познанию действительности: Моногр. Киев:. Наук, думка, 1998. -240 с.

151. Сережина Д.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности // Высшее образование сегодня. -2004.- Ш.-С. 54-59.

152. Сидорова Л.В. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы// Инновации в образовании. 2005. №1 - С. 106 -107.

153. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компыотеризовашюго курсакак составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996.-38 с.

154. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса: Моногр. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. -107 с.

155. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. ML: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

156. Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост. В.А. Мнжериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

157. Смолин Г.К. Рабочая тетрадь по электротехнике для студентов профессионально-педагогического вуза: Учеб. пособие. Екатерш1бург:: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, Урал, отд-ния междунар. Энергетической академии. 1998.-200 с.

158. Смолин Г.К., Тельманова Е.Д. Моделировашш в электромехшшке: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. -67 с.

159. Соколов Б.В., Алексеев А.В. Теория информации: Эволюция взглядов и подходов, современные проблемы и возможные пути развития. //Проблемы информатизации. М.: Рос. Акад. Наук, 2001. - Вып. 3. -С. 26-29.

160. Стеблецов В.Г., Сергеев А.В., Новиков В.Д., Камладзе О.Г. Моделировашге и основы автоматизировшшого проектирования приводов: Учеб. пособие для студенгов высших технических учеб. заведений М.: Машиностроение, 1989.-224 с.

161. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебн. и учеб. пособия», Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 544 с.

162. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обунешш в открытой модели образования: На основе синергетического подхода. Дне. канд. пед.н. Саратов: 2001.

163. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М: Радио и связь, 1992.- 112 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- ML: Знание, 1983.-96 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знании. М: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

166. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ. — 3-е год., — М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 288 с.

167. Талызин В.Е. Программная система визуализации виртуальных пространств// Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. -Вып. 3.- с. 49 -50.

168. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. - 253 с.

169. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. -205 с.

170. Ткаченко Е.В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития // Образование и наука-2006-№3.- С. 12 -20.

171. Ткаченко Е.В. Кого и как готовить, или Модершгзация начального профессионального образования в современных условиях // Образование и наука -2005- №2,- С. 125 -128.

172. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та.2000. — 239 с.

173. Удалои С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Методические рекомендащш. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 87 с.

174. Унт ИЗ. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

175. Федоров Ф.А Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта.- 2001.- 330 с.

176. Flechsig К.Н. Erstfassung eines Katalogs Didaktischer Modelle. Gottingen, 1978.

177. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучешш. М.: Знание, 1984.-80 с.

178. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы: Учеб. пособие. Новосибирск: Наука, 1988. -171 с.

179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

180. Хеннер Е.К., Сайдашев А.А. Компьютер на уроке математики: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1992. -132 с.

181. Хеннер Е.К., Шестаков АП. Математическое моделирование: Пособие для учителя. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. - 259 с.

182. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

183. Цвиркун А.Д., Акиифиев В.К., Филиппов В.А. Имитационное моделирование в задачах синтеза структуры сложных систем (оптимизационно-имитационный подход). -М.: Наука, 1985. -173 с.

184. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и техштческого знания в педагогике профтехобразовашш: Моногр. Свердловск: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ии-та, 1992. - 224 с.

185. Черноглазкин С.Ю. К проблеме самостоятельной работы студентов//Специалист. 2004. - №5. - С.25 - 27.

186. Черноглашш С.Ю. О дидактическом содержании исследовательских работ в области образования // Специалист. 2004. —№1 . — С.26 -28.

187. Чипашвилли Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммушжациошшх информационных технологий. // Системы и средства информатики. 1996. -Вып. 8.-С. 45-54.

188. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

189. ШамоваТ.И. Активизация учения школышков. М.: Знание, 1979.-96 с.

190. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: иску сство и наука. М.: Мир, 1978. - 418 с.

191. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. // ИНФО. 1998.-№2.-С. 5-13.

192. Шрейнер Р.Т., Шевченко В.Я. Педагогические технолопш профессионального электротехнического образования // Образовшше и наука: Изв. Урал. науч.-образоват. центра РАО. Екатер1шбург, 2000. Лг« 2 (4). -С. 172-180.

193. Шрейнер Р.Т. Элементы компьютерного обучешш курса «Автоматическое управление электроприводом» /Сб. науч. ст. Екатер1шбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. С. 20-24.

194. Шуцкова JI.3. Технология решения и подготовки задач на компьютере. // Информатика и образование, 1999. № 7. - С. 43 - 45.

195. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. И доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1999. -138 с.

196. Эрганова П.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы. //Образование инаука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та,2000.- №3 (5).- С. 110-118.

197. Эрганова Н.Е., Пиджанова Т.В. Профессиональный рост выпускников образовательной программы «Профессионально-педагогические технологии» — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта.-2006.- 98 с.

198. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособ. 3-е изд, испр. и дон. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта-2003,-150 с.

199. Эрганова Н.Е Основа методики профессионального обучения // Новые пед. исслед. Прил. к жури. «Проф. образование». 2002. — № 10. -37 с.

200. Ярославская Е.В., Шабынина Г.Н. Акмеологический подход к организации научно-методической работы // Сред. проф. образование. 2006. -№8.-С. 32 -33.

201. Ярвилянина Е.В. Формировшше творческой личности // Специалист. 2006. - № 6. - С. 10 -11.