Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Благодинова, Вероника Валерьевна

• Благодинова, Вероника Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Благодинова, Вероника Валерьевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения студентов техникумов автоматизированному проектированию

1.1. Анализ и перспективы развития профессионального 13 образования в современных социально-экономических условиях

1.2. Дидактические основы профессионального обучения 31 студентов архитектурных специальностей техникумов автоматизированному проектированию

1.3. Отражение требований к профессиональной деятельности 43 техника-архитектора при проектировании педагогического процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.1. Модель технологии профессионального обучения студентов 70 архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.2. Технологический процесс и научно-методическое обеспечение 86 профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации технологии профессионального обучения студентов архитектурных ^ ^ специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования»

Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает новые требования качественного обновления профессионального образования в сфере подготовки будущих специалистов. Техники архитектурного профиля востребованы как практикоориентированные специалисты, имеющие фундаментальную теоретическую и практическую профессиональную подготовку. В сфере градостроительства последние годы происходит широкое внедрение новых технологий, расширение объемов производства. Для эффективного решения сложнейших технических задач требуется специалист качественно нового типа: профессиональный в своей области, коммуникабельный, конкурентоспособный, готовый к самостоятельной постановке целей и их творческому достижению.

Это предъявляет принципиально новые требования к уровню развития и качеству подготовки специалистов архитектурного профиля. Повышение внимания к проблемам качественной подготовки специалистов данной отрасли труда в средних профессиональных учебных заведениях является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса и производства. Внедрение автоматизированных технологий проектирования во все отрасли экономики, в том числе и в сферу градостроительства предъявляет принципиально новые требования к содержанию, уровню и качеству информационной подготовки будущих специалистов-техников архитектурного профиля.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования технологии обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в области профессиональной педагогики. Проблемы содержания и технологии обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, ИЛ.Лернера, В.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной и др. Теоретические основы формирования и развития профессиональных умений и навыков представлены в научных трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, П.Я.Гальперина, Б.Ф.Ломова, З.А.Решетовой, И.С. Якиманской и др.

Исследование показало, что существующие методики обучения основам автоматизированного проектирования не в полной мере обеспечивает качественное достижение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, появившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

- современными требованиями, предъявляемыми обществом и работодателями к уровню владения приемами автоматизированного проектирования техников архитектурного профиля, и низким уровнем их подготовки;

- потребностью в разработке новых технологий обучения основам автоматизированного проектирования и существующими методами обучения.

Разрешение данных противоречий позволяет определить проблему исследования - разработать технологию профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Объект исследования: профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей в техникумах основам автоматизированного проектирования.

Предмет исследования: технологический процесс и учебно-методическое обеспечение обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение: процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования будет более эффективным, если:

- выявлены особенности профессиональной деятельности будущих специалистов архитектурного профиля;

- разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, обеспечивающая взаимосвязь познавательной и профессиональной деятельности студентов в процессе обучения;

- разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования;

- создано учебно-методическое обеспечение, позволяющее реализовать модель технологии профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

1 .Изучить состояние проблемы обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих архитекторов-техников в системе среднего профессионального образования.

2.Проанализировать виды профессиональной деятельности специалистов архитектурного профиля.

3.Разработать модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования.

4.Разработать учебно-методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики обучения специальным и информационным дисциплинам: методологические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, А.К.Маркова, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (А.Н.Леонтьев, Л.Р.Лурия, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Е.Н.Степанов, Н.Ф.Талызина Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (С.И.Архангельский, В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина, Н.В.Кузьмина и др.); управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.П. Шамова, Т.П. Щукина и др.); проектирование содержания обучения в средних профессиональных учебных заведениях (П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др); исследование профессионально-значимых качеств личности (А.И.Архангельский, Л.В.Горюнова, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина, Э.А.Морылева, П.И.Пидкасистый, Л.Д.Столяренко, А.Р.Фонарёв, и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ педагогической, психологической, методической литературы); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперименты); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

Экспериментальной базой исследования выступал Нижегородский строительный техникум. Экспериментом было охвачено около 900 студентов III -IV курсов по специальности 270301 «Архитектура», 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Исследование проводилось с 2004 по 2009 год в три этапа.

Периоды исследования.

Первый этап (2004-2006 г.г.) включал в себя: определение общего направления исследования; изучение и анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; обоснование актуальности, разработку программы исследования; исследование тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучение и обобщение существующих подходов в решении проблемы разработки и реализации модели технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования. На данном этапе определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования, выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска.

На втором этапе(2005-2006 гг.) разрабатывалась модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, определялась структура, содержание, принципы ее реализации. Также разрабатывалось методическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) продолжался педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной модели технологии и технологического процесса профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия эффективности деятельности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования

1 .Научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов архитектурного профиля в соответствии с социальным заказом и требованиями Государственного образовательного стандарта;

2. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, состоящий из следующих этапов: мотивационно -ориентировочного, теоретико-информационного, этапа формирования производственно-технологических умений, этапа формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этапа формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этапа формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьера, рефлексивного этапа.

3.Разработано учебно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, обеспечивающее достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования

1.Выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования на современном этапе.

2.Выделена совокупность принципов построения технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в системе среднего профессионального образования, включающая принципы гуманизации, технологизации и профессиональной направленности обучения, а также единства и взаимосвязи теоретической, практической и производственной подготовки; 3.Определена структура модели технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования, обеспечивающая непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования

1 .Разработана структура и содержание дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования», обеспечивающая формирование профессиональных знаний, умений и навыков на завершающем этапе информационной подготовки специалистов.

2.Разработано и реализовано методическое обеспечение, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»; учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САБ», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

3.Определены показатели эффективности технологии профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования:

- качество обучения дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- уровень овладения производственно-технологической деятельностью;

- уровень овладения проектной деятельностью.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на системный, компетентностный и профессионально-технологический подходы, выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки студентов, участием автора в преподавании дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования» студентам техникума архитектурных специальностей и в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, на заседаниях расширенного научно-методического семинара кафедры естественнонаучных дисциплин Волжского государственного инженерно-педагогического университета г.Н.Новгорода; на заседании педагогического совета и предметно-цикловой комиссии информационных дисциплин Нижегородского строительного техникума. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Новые информационные технологии в образовании» (Российский государственный профессиональный педагогический университет г.Екатеринбург, 2007г.);«Проблемы многоуровневого образования» (ННГАСУ, г.Нижний Новгород, 2007г.); «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (ННГАСУ, Нижний Новгород, 2008г,); на всероссийских конференциях: «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2007г); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2007г.); на региональной конференции: «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (ГОУ ВПО НГПУ, Н.Новгород, 2007г.); на межвузовских конференциях: «Креативность как составляющая профессиональной компетенции студентов» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2006г.); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобильного транспорта» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2009г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающая цели, нормы, этапы и способы формирования профессиональной деятельности, обеспечивающая установление связей между учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов и формирование проектных, производственно-технологических и организационно-управленческих умений.

2. Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включает следующие этапы: мотивационно - ориентировочный, теоретико-информационный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап, обеспечивающие непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует профессиональной квалификационной деятельности выпускника.

3. Методическое обеспечение реализации модели технологии обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Благодинова, Вероника Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются следующие теоретические положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

- направленность процесса обучения на формирование профессиональных умений будущих специалистов, способных к активной творческой деятельности, осознающих себя субъектом профессиональной деятельности в новых социально-экономических, социокультурных условиях;

- единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки.

2. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

3. В исследовании выделены взаимосвязанные этапы технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования:

- мотивационно - ориентировочный этап. Обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области автоматизированного проектирования, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии;

- теоретико-информационный этап. Этап обеспечивает теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов в области автоматизированного проектирования через усвоение алгоритмов деятельности при использовании средств автоматизированного проектирования, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентам усвоить содержание действия, а преподавателю осуществить объективный контроль выполнения каждой входящей в действие операции; характеризуется целенаправленным развитием алгоритмического мышления при использовании программ автоматизированного проектирования;

- этап формирования производственно-технологических умений. Формирование производственно-технологических умений у студентов осуществляется через усвоение алгоритмов производственной деятельности в период технологической практики;

- этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов. Этап реализован в период преддипломной практики. Функцией данного этапа является развитие профессиональных умений и навыков проектирования интерьеров зданий в одной из программ автоматизированного проектирования; пятый этап - этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения предусматривает реализацию теоретических знаний по ранее изучаемым дисциплинам специального цикла и непосредственно по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»; проектирование отдельных объектов жилого и общественного назначения. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области проектирования строительных объектов жилого и общественного назначения, подготовки технической документации;

- этап формирования умений проектирования комплекса строительных объектов и их интерьеров. Его целью является обобщение знаний выпускников по общим и специальным дисциплинам, проектирование комплекса строительных объектов и их интерьеров, выполнение технологически-, экономически-, организационно, конструкторско-обоснованного проекта комплекса строительных объектов, их интерьеров и его технического обслуживания на высоком графическом уровне и в соответствии со справочниками СНиП и ГОСТ; рефлексивный, этап осознанного выполнения производственно-технологических и проектных умений.

4. В ходе исследования было разработано учебно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственно-технологической, организационно-управленческой и проектной деятельности специалистов. Ими являются:

- рабочая программа дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования. Результаты свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере производственно-технологической и проектной деятельности студентов архитектурных специальностей техникума.

Заключение

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

1. Определены требования к профессиональной подготовке и профессиональной деятельности будущих техников архитектурного профиля; на этой основе выделены виды деятельности специалиста архитектурной области: производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная.

2. Разработана модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, построенная на основе системного, компетентностного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, что обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения.

3. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающий следующие взаимосвязанные этапы: мотивационно - ориентировочный, теоретико-информационный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап; обеспечивающий профессиональное развитие студентов в области организации и технологии архитектурной деятельности.

4. Разработано и внедрено методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования, включающее: рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Благодинова, Вероника Валерьевна, 2009 год

1. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования Текст. / В.Г. Айн-штейн // Вестник высшей школы М.,1975. - №10. - С.7-21.

2. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст.: дис. к.п.н.:13.00.08.-Москва: 2003. 146 с.

3. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, — 1989.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 321с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1982.-192с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. /В. И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. № 11 .с. 4-13.

8. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М.: АПО, 1997.-255с.

9. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика, 1998. № 6.

10. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая системапрофес-сионального образования / А.П. Беляева. СПб. Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-227с.

11. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональнойпедагогики /

12. A.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

13. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика, 1994. № 4.

14. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. — СПб., Радом: Ин-т профтехобразования РАО ИТЭ., 1995.-49с.

15. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия ) Текст. / В.П.Беспалько М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 352с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

18. B.П.Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

19. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1988.-160 с.

20. Благодинова, В.В. Компетентностный подход в воспитании будущего специалиста Текст. / В.В.Благодинова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/

21. Под ред. докт.пед.наук, проф М.А.Викулиной. Вып.6. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2007. - С.77-84.

22. Благодинова, В.В. Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе «ArchiCAD» Текст. / В.В. Благодинова. — Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2007. -141с.

23. Благодинова, В.В. Методические указания к организации и проведению учебных занятий по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования» Текст. / В.В. Благодинова. Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2009. -133с.

24. Благодинова, В.В. Методы формирования ключевых профессиональных компетенций у студентов архитектурно-строительных специальностей Текст. / В.В .Благодинова // Среднее профессиональное образование М., 2008.- №10,- С.12-13.

25. Благодинова, В.В. Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе «АгсЫСАБ»/ В.В.Благодинова. -Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова О.В., 2008. 63с.

26. Большая советская энциклопедия Текст.: Т.П,- М.: Сов. Энциклопедия, 1973, 568 с.

27. Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов Текст. / Г. К. Борозенец // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2004. — № 1.- С. 93 - 105.

28. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная Деятельность / К.Я. Вазина . Н. Новгород, 1993. - 57с.

29. Васильев, П.П. ArchiCAD 8.0 Самоучитель. Архитектурно-строительное проектирование Текст./ П.П. Васильев. М.: «ДЕСС», 2004.-326с.

30. Васильев, П.П. ArchiCAD 9.0 Шаг за шагом Текст./ П.П. Васильев, -М.: «ДЕСС», 2006.- 415с.

31. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов, М.: Международная педагогическая академия, 2001.- электронный ресурс: http://psy.lseptember.ru

32. Выгодский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выгодский. — СПб.: Союз, 1999.- 144 с.

33. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика - пресс, 1999. - 536 с.

34. Выгодский, Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 221 с. А.Н. Леонтьева [Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

35. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике/ М.А. Галагузова, Г.В.Сердюк// Советская педагогика, 1991.-С.75-82.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 330 с.

37. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

38. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1957. — № 6.

39. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. — М.: Наука, 1972.-246 с.

40. Гончарова, H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме/ Н. JI. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», 2007.- № 5.

41. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Архитектура». М., 2002.

42. Григорьев, С.Г. Методико-технические основы создания электронных средств обучения Текст./ С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.Н. Макаров.-Самара, 2002.- 108с.

43. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала Текст./ Н.Григорьева // Высшее образование в России. №1. - 2004.- С. 104110

44. Гринько, B.C. Актуальные проблемы развития начального и среднего профессионального образования Текст./ B.C. Гринько // «Образовательная инициатива» 2007.- №4(12).- С.34-35.

45. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13. 00.01. -Москва, 2006. 211с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Данилов, М.А. Методологические основы построения педагогической теории / М.А. Данилов, В.К. Малинин // Сов. педагогика. 1972. - № 2.

48. Данилюк, А .Я. Теоретико-методические основы интеграции вобразо-вании / А.Я. Данилюк // Автореф. . кан. пед. наук. Ростов н/ Д: Рост. гос. пед. ун-т. - 1997. - 27с.

49. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / АН. Дахин //Народное образование. -2004.-№ 4.- 136 с.

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин.-режим доступа: Интернет.- htt://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18c.

51. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. — 2000.-№4.

52. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.JI. Денисова М.: Mill У, 1994.

53. Днепров, А.Г. Видеосамоучитель ArchiCAD 10 Текст + CD. / А.Г. Днепров.- СПб.: Питер, 2007.- 448 с.

54. Долженко, О. Ошибки молодости Текст./ О. Долженко, С. Тортунова // Карьера. 2004. № 7-8.

55. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-географических дисциплин в вузах строительного профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Д.Жилина.- Москва, 2006г.

56. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития/ перспективы для высшего образования Текст. / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек.- СПб.,2003.- 283 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактическогоисследо-вания / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1978. — № 10.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

59. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

60. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст./ Э.Ф. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

61. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывногообра-зования / В.П. Зинченко // Сов. педагогика. 1991. —№ 1. — С. 81-87.

62. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов // Высш. Образование в России. 1997. - № 4.

63. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи Текст./ И.М. Ильинский // Государство и дети: реальности России.-М, 1995.

64. Информатика: Учебник Текст. / Под ред. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997. — 768 с.

65. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований Текст. / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица.- № 1.- 2008.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

67. Каймин, В.А. Информатика: Учебник Текст. / В.А. Каймин. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 285 с.

68. Как провести качественную оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений. Европейский фонд образования, 2004.- 56 с.

69. Карпенко, О.М. Возможности новых информационных технологий для совершенствования компьютерного обучения в вузе Текст./ О.М. Карпенко, С.П. Лукьянов, В.А. Кривова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 6. - С. 82-91.

70. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290с.

71. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

72. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

73. Климов, Е.А.Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие Текст./ Е.А. Климов. М.: -Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003.

74. Ключарев Г. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст./ Г. Ключарев, В. Огарев.- М.: ООО «Франтэра», 2002.- 166с.

75. Козырев, A.A. Информатика: Учебник для вузов Текст. / A.A. Козырев. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 51с.

76. Колин, К.К. Феномен информации и философские основы информатики Текст. / К.К. Колин // Вестник высшей школы. 2004. - № 11. - С. 33-38.

77. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение №175б-р от 28.12.2001 года.) Текст. //Инновации в образовании №3 май-июнь.- 2002.-С.6.

78. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. — 2003. -№2-С.З- 10.

79. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С. 79-86.

80. Кривенкова, E.H. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам Текст. / Е.Н.Кривенкова: Дис. . д.п.н.: 13.00.08. Нижний Новгород: 2007. — 153с.

81. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М: Знание, 1991. - 79 с.

82. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов / О.М. Кузнецова// Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19 с.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1989. — 67 с.

85. Кулева, Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Дис.канд. пед. наук Текст. / Л.В. Кулева. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- 173 с.

86. Кунцов, Г.В. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.В. Кунцов // Педагогика № 3., 1999.- С. 1223.

87. Кустова, E.B.,ArchiCAD 10 на примерах Текст. / Е.В. Кустова, О.М. Иванова. СПб.: БХВ- Петербург, 2007.- 512с.

88. Лагунова, М.В., Елисеева, Е.Ю. Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности: Монография.- Н.Новгород: ВГИПУ.- 2008.-115с.

89. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 624 с.

90. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер. -М.:Педагогика, 1981. 184 с.

93. Лернер, И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И.А. Лернер. -М.: Знание, 1978.

94. Лернер, И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.А. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

95. Лернер, И.А. Учебный предмет, тема, урок / И.А. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

96. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1991. -№1. - С. 10-24.

97. Майорова, С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Майорова Нижний Новгород, 2007.

98. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствованиепроцесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. -143 с.

99. Малова H.A. ArchiCAD 9.0 в примерах Текст. / Н.А.Малова.- М.: «ДЕСС», «ТехБук», 2006.- 400с.

100. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова // Меж-дунар. гуманит. фонд «Знание». — М., 1996. — 309 с.

101. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.

102. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

103. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М.И. Махмутов // Метод, рекомендации АПН СССР. -М., 1983.-64 с.

104. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

105. Методика среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей экономики региона Текст.//Под ред. С. Ю. Алашеева, Самара: Профи, 2004. 84 с.

106. Мильруд, Р. П. Компетентность и иноязычное образование Текст./ Р. П. Мильруд // Сборник научных статей. -Таганрог: ТГРУ, 2004. С. 70 - 80.

107. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ.высш.учебных заведений: в 2 т Текст./ H.A. Морева.Т.: Дидактика.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 432с.

108. Морозовская, Т.Д. Совершенствование методической системы обучения информатике студентов экономических Вузов Текст./ Т.Д. Морозовская: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Нижний Новгород: 2006.- 214с.

109. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве Текст./ Н. Л. Московская — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.-376 с.

110. Найн, A.A. Инновации в образовании / A.A. Найн. Челябинск, 1995 -228 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюл. м-ва образования РФ. 1999. -№11. - С. 3-7.

112. Нечаев, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст./ H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО., 2002. № 1 .-С .3 - 21.

113. Никитин, М.В. Воспитание профессионализма. Освоение новых ценностных ориентации в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методическое пособие Текст./ М.В. Никитин.- М., 1995.

114. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст./ A.M. Никитин. М.,ИЦЛНПО РАО, 1997.- 67 с.

115. Новиков, А. М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / А. М. Новиков // Народное образование. 2000. № 1. С. 8-14.

116. Новиков, Д.А Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А.Новиков.- М.: МЗ Пресс, 2004.- 67с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

118. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей школе Текст. / П.И. Образцов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - № 2. - С. 25-34.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-318 с.

120. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа / Н.Е. Отвагина // Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999.-25 с.

121. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. // Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.

122. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. // Под общей редакцией В.С.Кукушина.- М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. — Б.С. Гершунского. Л.: Педагогика, 1990. — 224 с.

124. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров.-Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.- 142 с.

125. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) / Ю.Н. Петров // Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 38 с.

126. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-350 с.

127. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования Текст./ В.Д. Пурин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256с.

128. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст.// Под ред. С. А. Иванова, Г. В. Борисовой. СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.

129. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П.Раченко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989.-238 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1977. - 463 с

131. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Г.А. Рудик // Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. - 58 с.

132. Савицкая Н. Кого по осени считают Текст. / Н. Савицкая // Независимая газета. 2001. № 18. С. 19-24.

133. Самойленко, П.И. Проблемы совершенствования подготовки специалиста среднего звена в современных условиях Текст./ П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Среднее Профессиональное Образование (Приложение к журналу «СПО»- №2 2000г).

134. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст./ Н. С.Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. — № 3.

135. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст./ Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян, Е. С. Жукова, Л.Н. Иванова, Г.А Карпнюк, М.Ф. Леонтьева и др . М., 2001.

136. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей сред. проф. учеб. заведений Текст./ Л.Г.Семушина, Н.ГЛрошенко. М.: Мастерство, 2001. - 271с. - Библиогр.: с.264 - 265.

137. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н.Скаткин . М.: Знание, 1974. -64 с.

138. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

139. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ Скаткин М.Н.- М., 1971.- 149с.

140. Сластёнин В.А. Психология и педагогика Текст./ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин.- М.,2001.

141. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А.Сластенин, Н.Е. Мажар. — М.: «Прометей», 1991.

142. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа/ A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

143. Среднее профессиональное образование сборник нормативных правовых документов Текст.//Под.ред. П.Ф.Анисимова.- Москва.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2005- 465с.

144. Стратегия модернизации содержание общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.- 14с.

145. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

146. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф.Талызина, Н.Т.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов, изд. Саратовскогоуниверситета, 1987.— 173 с.

147. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф.Талызина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. - 49 с.

148. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н.Ф.Талызина. -Современная высшая школа.-1986.-№2(54). С.75-85.

149. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования/ Н.Ф.Талызина -Тверь, 1992. 342 с.

150. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

151. Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Ю.Г. Татур. Высшая школа. —М., 1999.

152. Титов С. ArchiCAD 9. Справочник с примерами Текст. / Титов С. Ку-диц-Образ. М., 2005.- 558с.

153. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-20010гг.:утв.постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005г №803. -[электронный ресурс].-htt://www.mon.gov.ru.

154. Федорова, О.Ф. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова, В.А. Мартынова // Сов. педагогика. 1985. — № 1.-С. 55-59.

155. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся впроцессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

156. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. С. 55 -61

157. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

158. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: автореф. дис.д-ра психологических наук / Цветкова, Р.И. Иркутск., 2006.- 49с.

159. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. -№ 8.

160. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 71 с.

161. Шрофф, В.А. Роль моделей в познании/ в.А.Шрофф.-М.: МГУ, 1963.-128с.

162. ArchiCAD 9.0. Описание пакета. Фирма GRAPHISOFT. 2005

163. Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

164. Mirabile R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. P. 73 77.