Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Драгунова, Елена Александровна

• Драгунова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Драгунова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Роль общеинженерной дисциплины теоретические основы электротехники в подготовке специалистов электротехнических специальностей технического вуза

1.2. Анализ состояния преподавания курса «Теоретические основы электротехники» в вузе

1.3. Теоретические основы подготовки специалистов в системе многоуровневого профессионального образования

1.4. Проектирование структуры теоретического обеспечения на основе философского, психолого-педагогического и методического анализа системы многоуровневого профессионального образования

1.5. Педагогическое проектирование модели теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов

Выводы

Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МНОГО** УРОВНЕВОЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1. Количественные и качественные характеристики уровней теоретического обеспечения электротехнической подготовки специалистов. Методы, формы и средства обучения

2.2. Активизация обучения студентов теоретическим основам электротехники на основе системы многошаговых индивидуализированных задач-тестов для самообучения, контроля и самоконтроля

2.3. Применение современного программного обеспечения и возможностей Internet-технологий (дистанционное обучение)

2.4. Повышение качества профессиональной подготовки на основе решения инженерных электромеханических задач с помощью метода межпредметных аналогии (ТОЭ - Теоретическая механика)

2.5. Экспериментальная проверка эффекта чости реализации теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе»

Конкуренция стран в экономической области сводится в современных условиях к конкуренции в области науки, техники и технологии и, как следствие этого, к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных специалистов и образования в целом. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности.

Актуальность исследования обусловлена потребностью экономики России в высококвалифицированных специалистах (рабочих, техниках, инженерах) способных выдерживать жесткую профессиональную конкуренцию на рынке труда, быстро адаптироваться к изменяющемуся уровню науки, техники и технологии, умеющих реализовывать, обновлять, углублять и обогащать свои знания, владеющих научными методами познания.

Традиционная профессиональная подготовка направленная на устойчивую систему знаний, умений и навыков, готовила специалистов главным образом для уже существующих технологий и производств. Изменения в жизни общества вносили некоторые коррективы в образовательный процесс: постепенно обновлялось содержание обучения, увеличивался перечень изучаемых дисциплин. Этого было достаточно для подготовки специалиста к процессу воспроизводства жизни общества. Атомная энергетика, биотехнологии, химизация, генная инженерия, электроника и микропроцессорная техника, освоение космоса и т.д. - все это выросло на плечах традиционной системы образования. Но темпы развития общества всё возрастают. На сегодняшний день темпы перемен в жизни приблизительно в 6-7 раз выше тех, которые наблюдались в конце прошлого века. В области техники этот показатель еще более высок, само время, в рамках которого происходят фундаментальные изменения в жизни общества, стало в наши дни соизмеримым со временем активной деятельности человека, и эта деятельность необратимым образом изменяет состояние окружающей среды. Ушло время проб и ошибок, любое неправильное решение специалиста может привести к непредсказуемым последствиям, глобальным катастрофам. Сегодня специалист с высшим образованием - это не только хороший производственник, это специалист, понимающий широкий спектр экономических, экологических, социальных, философских и других проблем общества, способный к творческой деятельности, к нестандартному мышлению.

Радикальные изменения во всех сферах общественной жизни диктуют изменение целей и задач и методов образования, возрастает роль самостоятельной работы и методологической направленности обучения. Вступающему в жизнь человеку необходимо освоить все возрастающие объемы знаний и умений, поскольку именно они являются основой профессиональной деятельности. Но период жизни знаний в отдельных областях сократился до 3 -5 лет, знания уже не могут выступать в качестве цели обучения. Дальнейший рост учебной нагрузки становится неэффективен, необходима реализация на практике перехода от «системы запоминания» к «системе мййпления» (Э.В.Ильенков), основывающейся на некотором кванте знания, обладающим устойчивостью к происходящим переменам.

Профессиональная компетентность и востребованность специалиста может быть обеспечена разработкой и внедрением инновационных методик обучения, созданных с учетом лучших традиций технической школы России, основанной на глубокой фундаментальной подготовке специалиста и профессиональной направленности обучения.

Существующая система высшего профессионального образования имеет ряд недостатков, которые не позволяют удовлетворить потребности общества в специалистах определенного уровня. К основным недостаткам системы высшего профессионального образования относятся: ориентация на подготовку специалистов в узкой области, по узкой специализации; отсутствие вариантов получения образования различного уровня в единой образовательной системе в зависимости от потенциальных возможностей личности; слабая интеграция с довузовским и послевузовским образованием; низкая мотивация к изучению естественнонаучных и общеинженерных дисциплин.

Преодолеть эти недостатки позволяет система непрерывного многоуровневого профессионального образования, в основе которой лежат квалификационные уровни профессиональной подготовки (рабочего, специалиста среднего звена, инженера).

Но остаются нерешенными некоторые проблемы.

Как в условиях многоуровневого образования оптимально сочетать общеинженерную подготовку, являющуюся теоретической основой целого направления профессиональной деятельности, и специальную подготовку, направленную на конкретную специализацию, профессию?

Как выделить необходимый и достаточный объем теоретического обеспечения многоуровневой, например, электротехнической подготовки специалиста в условиях неуклонного возрастания объемов информации по всем дисциплинам?

Каким образом привести в соответствие структуру, содержа^ше курсов общеинженерных дисциплин и методы обучения студентов системе многоуровневого профессионального образования?

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: - социальным заказом общества на инженера, способного к продуктивной, творческой деятельности в условиях профессиональной конкуренции и рынка труда;

- необходимостью преЪдоления ряда противоречий профессионального образования:

- между быстрыми темпами приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом;

- между новой системой непрерывного многоуровневого профессионального образования и традиционной, последовательной схемой учебных курсов общеинженерных дисциплин;

- между необходимостью широкой фундаментальной подготовки студентов и требованиями специальности (практическими умениями и навыками);

- между достижениями современной педагогической науки и их практическим применением.

Эти противоречия требуют поиска путей их разрешения. В соответствии с новой парадигмой образования, предполагающей подготовку выпускников «к образованию через всю жизнь», т.е. к образованию непрерывному, многоуровневому, необходимы проектирование и реализация теоретического обеспечения, соответствующего многоуровневой профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. Например, если студент первого курса получает рабочую профессию, студент третьего курса

- квалификацию специалиста среднего звена, а затем - инженера, то необходимо определить, что будут представлять собой теоретические основы подготовки соответственно рабочего, техника, инженера.

Новый подход к проектированию модели теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов и методика её реализации разработаны в исследовании на примере преобразования структуры, содержания и методов обучения курсу «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ), являющемуся основой теоретического обеспечения электротехнической подготовки специалиста.

Модель теоретического обеспечения электротехнической (на базе курса ТОЭ) подготовки специалиста, как и общая модель профессионального образования в вузе, включает следующие компоненты: цели обучения (для чего учить?), содержание (чему учить?), оптимальные формы организации учебного процесса (как учить?), методы и средства обучения, методы контроля и оценки результатов. Все это должно соответствовать принятой системе непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в технических вузах. От эффективной разработки и оптимального сочетания этих компонентов зависит качество подготовки специалиста.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.И.Андреев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Н.П.Бахарев, В.В.Давыдов, О.В.Долженко, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Михелькевич, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, А.Х.Шкляр, Ф.Янушевич, и др.) показывает, что хорошо разработанная научная база недостаточно полно используется в проектировании методик обучения общеинженерным дисциплинам, в частности, - дисциплине ТОЭ, где изложение материала ведется традиционно, новые методики в преподавании курса не используются.

Стремление решить проблему соответствия курсов общеинженерных дисциплин системе многоуровневой профессиональной подготовки, проблему приложения современной педагогической теории к конкретной общеинженерной дисциплине (ТОЭ), выявить пути перехода от теоретических моделей к реальной методике, обеспечивающей повышение качества обучения студентов в рамках системы многоуровневого профессионального образования, побудило нас избрать тему исследования:

Проектирование и реализаг1ия теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе».

Цель исследования - повышение качества обучения студентов электротехнических специальностей вуза на основе разработки и реализации теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки.

Объект исследования - педагогический процесс общеинженерной подготовки специалистов электротехнического направления в техническом вузе.

Предмет исследования - педагогическая система обучения студентов теоретическим основам электротехнических знаний в системе многоуровневой профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что разработанная система теоретического обеспечения электротехнической подготовки позволит повысить качество обучения студентов, если её проектирование вести на основе теории непрерывного многоуровневого профессионального образования, а в методике реализации применять:

- метод электромеханических аналогий для решения инженерных задач;

- систему тестов не только для контроля усвоения знаний студентов, но и для их обучения и самообучения (обучающие тесты-задачи);

- современное программное обеспечение и использовать возможности Internet-технологий (дистанционное обучение).

Задачи исследования:

- определить научные предпосылки разработки теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки студентов в вузе;

- обосновать концептуальные положения и спроектировать пространственно-временную модель теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки;

- разработать методику реализации модели теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки с применением тестов-задач для самообучения и самоконтроля, метода электромеханических аналогий для решения инженерных задач, современного программного обеспечения и /wterwer-технологий.

- провести экспериментальную проверку эффективности разработанного теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогики; основные законы диалектики (закон единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания), через приложение которых рассматриваются все процессы обучения и воспитания; философское понимание процессов мышления и развития; теория поэтапного формирования умственных действий и элементы теории бихевиоризма, личностно-деятельностный подход к обучению, связь теории с практикой.

В исследовании мы опирались на теорию системного подхода и преемственности обучения (С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто, Ю.А.Кустов и др.), концепции моделирования педагогического процесса (В.И.Беспалько, О.В.Долженко, В.С.Безрукова, Ю.К.Чернова и др.), теорию многоуровневого профессионального образования (В .И. Столбов, Н.П.Бахарев, К.Г.Марквардт, А.Х.Шкляр и др), теорию развития мотивации учения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ж.Пиаже и др.), теорию формирования содержания обучения, идеи самообучения и творческого саморазвития (В.И.Андреев, В.И.Беспалько, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Н.В.Маслова, Н.Ф.Талызина и др.).

Этапы исследования.

Подготовительный этап (1 °°5 - 1996г.) - изучение проблем в системе образования; определение состояния преподавания курсов общеинженерных дисциплин, в частности, курса ТОЭ для электротехнических специальностей вуза; анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической литературы; конкретизация и определение целей, задач, предмета, объекта исследования и методов экспериментальной работы.

Основной этап (1996 - 1999г.) —формулировка концептуальных положений, проектирование пространственно - временной модели теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов электротехнических профессий, определение адекватных методов, форм и средств обучения, проведение педагогического эксперимента и выявление результативности разработанной методики обучения теоретическим основам электротехники.

Заключительный этап (1999 - 2000г.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской рабочей программы, обработка результатов педагогического эксперимента, внедрение результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных и методических материалов по физике, высшей математике, теоретическим основам электротехники (ТОЭ), электрическим машинам (ЭМ), специальным курсам электротехнического направления; анкетирование, наблюдение, методы непрерывного контроля, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в: научном обосновании, проектировании и реализации теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в техническом вузе;

- разработке многошаговых, индивидуализированных тестов-задач для активного обучения, самообучения, контроля и самоконтроля знаний студентов;

- проектировании и использовании сетевой дидактической Internet-игры «ГОЭ+».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены научные основы проектирования структуры, содержания и методик преподавания теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки студентов в вузе;

- сформулированы концептуальные положения и спроектирована пространственно-временная модель теоретического обеспечения электротехнической подготовки в системе многоуровневого профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты могут быть использованы при проектировании курсов различных дисциплин в системе многоуровневого профессионального образования;

- разработанное теоретическое обеспечение многоуровневой электротехнической подготовки специалистов внедрено и применяется в учебном процессе электротехнического направления Тольяттинского политехнического института.

В ходе реализации теоретического обеспечения разработаны:

- учебная и рабочая программы по курсу, учебные пособия, методические указания;

- многошаговые, индивидуализированные тесты-задачи для самообучения и самоконтроля;

- развит метод электромеханических аналогий в направлении применения законов и методов ТОЭ для решения электромеханических задач и издано методическое пособие;

- внедрен в учебный процесс WWW-сервер кафедры ТОЭ для дистанционного обучения и сетевая дидактическая игра.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обеспечивались:

- анализом методологических, психологических и дидактических основ проектирования педагогической системы;

- соответствием методов исследования целям и задачам работы;

- связью теоретических исследований с практикой обучения студентов теоретическим основам электротехники;

- репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на электротехническом факультете Тольяттинского политехнического института, который стал основной экспериментальной базой исследования.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры ТОЭ ТолПИ, УП Внутриву-зовской научно-методической конференции «Совершенствование форм и методов учебно-методической работы в вузе при реализации концепции непрерывного многоуровневого профессионального образования», апрель 1997 г., Тольятти; межвузовской научно-методической конференции «Педагогические, экономические и социальные аспекты учебной, научной и производственной деятельности», январь 1998 г., Тольятти; Всероссийской научно-методическо конференции «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования», январь 1999 г., Тольятти.

Тема исследования входит в научное направление исследований Толь-яттинского политехнического института «Теоретическое проектирование и анализ модели системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в технических вузах». На защиту выносятся:

- научные основы проектирования и пространственно-временная модель теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки студентов в вузе;

- комплекс методических условий успешной реализации модели теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов электротехнического направления вуза:

- многошаговые тесты-задачи для активного индивидуализированного обучения, самообучения, контроля и самоконтроля знаний студентов;

- методика решения электромеханических задач с применением законов и методов ТОЭ на основе теории электромеханических аналогий.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 175 наименований* приложений. Объем диссертации составляет - 175 стр. текста, 35 рисунков, 12 таблиц, 3-х приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Драгунова, Елена Александровна

выводы

1. Методика реализации теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов осуществляется путем преемственной дифференциации содержания, методов, форм и средств обучения по уровням профессиональной подготовки на основе анализа модели специалиста-инженера, специалиста среднего звена (техника) и рабочего электротехнического профиля. Это позволяет связать общеинженерное теоретическое обеспечение со специальностью, придать ему профессиональную направленность и повысить мотивацию обучения.

2. Изменение содержания курса ТОЭ не затрагивает теоретическое ядро дисциплины. Меняется степень научности учебного материала согласно теории поэтапного, непрерывного формирования умственных действий. Учебный материал усложняется по спирали, знания и умения получаемые студентами при изучении теоретической электротехники усложняются последовательно, по мере раскручивания спирали развития и усложнения специальности (меняется вариативная оболочка).

3. Повышению эффективности обучения студентов теоретическим основам электротехники способствует оптимальное сочетание еле-дующих методов'обучения:

- логических (дедуктивных, индуктивных, аналитических, методов аналогий и имитационных моделей);

- элементов программированного обучения (задачи-тесты для самообучения и самоконтроля);

- компьютерного моделирования, как средства повышения мотивации в обучении;

- метода эвристических вопросов;

- экспериментальных методов;

- метода электромеханических аналогий для решения инженерных задач категориями ТОЭ;

- метода реального проектирования.

4. Разработанные многошаговые, многоуровневые, индивидуализированные задачи-тесты позволяют активизировать учебную деятельность студентов. В сочетании с другими методами контроля (беседа, коллоквиум, семинар, зачет, рейтинговый контроль и т.д.) тесты-задачи позволяют управлять процессом обучения, точно и диагностично оценить качество подготовки специалистов. Специфическими чертами задач-тестов является возможность самообучения и самостоятельного определения уровня своих знаний (самоконтроля). Решив серию тестов студенты осваивают методологию изучения темы, овладевают конкретным учебным материалом по этой теме и становятся подготовленными к практическим или лабораторным занятиям.

5. Применение метода межпредметных аналогий (ТОЭ - Теоретическая механика) для решения инженерных электромеханических задач позволяет существенйо уменьшить время на обучение при более глубоком освоении изучаемого материала, способствует развитию у студентов-электромехаников целостного представления о процессах в электрических и механических цепях, формирует правильный подход к расчету сложных электромеханических систем.

6. Использование современного программного обеспечения и возможностей Internet-технологий способствует повышению мотивации в изучении теоретической электротехники. Создание информационного сервера позволило использовать идею игровой ситуации в учебном процессе. На кафедре разработана и используется дидактическая игра «ТОЭ+». Целью игры является повышение обучающего эффекта в изучении общеинженерных курсов кафедры ТОЭ. Обучающая игра это дидактический процесс, обладающий определенной мотивацией, структурой познавательной деятельности студентов и системой управления усвоением. Следовательно, игра может строиться по уровням a, J3. Отличительной особенностью дидактической игры является повышенный эмоциональный настрой, ярко выраженное желание играть, состязательность партнеров, преследующих цель выигрыша, в том или ином его выражении.

7. Дифференциация теоретического обеспечения по преемственным квалификационным уровням системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, профессиональная направленность, введение раздела «Электромеханические аналогии» для решения инженерных задач, активизация обучения на основе многошаговых задач-тестов для самообучения и самоконтроля и т.д. - все это позволяет повысить эффективность подготовки специалистов электротехнических специальностей технического вуза (ТолПИ) в среднем на 27%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогом диссертационного исследования является решение поставленных в работе задач.

1. Анализ учебных планов и рабочих программ электротехнических специальностей в технических вузах показал, что основой теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов является курс ТОЭ - фундаментальная инженерная дисциплина, несущая огромную нагрузку по обеспечению качества профессиональной подготовки специалистов «электриков», объединяющая различные дисциплины специальности в единое целое, позволяющая студенту увидеть с рефлексивных позиций и понять взаимосвязи и аналогий различных курсов, способствующая выработке системных представлений о методах применения теории электромагнитных явлений и методологии курса ТОЭ в:специальных дисциплинах, определить роль и место выбранной специальности в общей системе профессиональной деятельности.

2. В качестве научных основ проектирования теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов выступили: теория непрерывного многоуровневого профессионального образования, законы диалектики, теория поэтапного формирования умственных действий, теория активизации познавательной деятельности.

Для разрешения, противоречия между общеинженерным курсом и специальностью теоретическое обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов предполагает наличие трех уровней познания, в совокупности составляющих единый учебный предмет. При этом, познание теории электротехники идет по сходящейся спирали от неупорядоченного . состояния знаний к их интегрированным формам; изучение материала происходит поэтапно, преемственно, с учетом уровней восприятия информации, от простого к сложному, от наглядного, образного к конкретному; развитие личности осуществляется через мотивированную деятельность.

В основе теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов лежат следующие концептуальные положения: системный подход; принцип преемственности как системообразующий фактор во взаимодействии с другими принципами (профессиональной направленности обучения, политехнизма, интеграции теории и практики, межпредметных связей и аналогий, единства обучения и воспитания и др.); соответствие структуры и содержания теоретического обеспечения системе многоуровневого профессионального образования; одновременное повышение качества как теоретической, так и практической подготовки; целостность процесса обучения, творческое развитие личности в процессе активной деятельности.

Для разработки теоретического обеспечения необходима программно-целевая перестройка всех компонентов системы подготовки специалистов (целей, задач, содержания, методов, форм, средств).

Эти положения позволили спроектировать пространственно-временную модель системы теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов. Модель отражает связь теории электротехники со специальностью, динамику роста знаний студентов по ступеням профессионального образования, непрерывность, приближенность обучения к профессиональной деятельности.

3, Реализация теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки состояла в преобразовании структурных компонентов курса ТОЭ (цели, содержания, методов, форм, средств обучения) в соответствии с системой непрерывного многоуровневого профессионального образования, позволившей реализовать принципы преемственности, профессиональной направленности в совокупности с другими принципами обучения. Определены качественные и количественные характеристики уровней теоретического обеспечения, методы контроля и коррекции в обучении, пути активизации обучения и самообучения на основе многошаговых задач-тестов, современного программного обеспечения, использования метода межпредметных аналогий (ТОЭ — Теоретическая механика) для решения инженерных электромеханических задач.

4. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила правильность выдвинутой гипотезы исследования и эффективность разработанного теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Драгунова, Елена Александровна, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-347 с.

2. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества. -М., 1989. -37 с.

3. Алексеев Г.Н. Энергия и энтропия. М.: Знание, 1978.- 136 с.

4. Алексеев Г.Н. Энергия и энтропия.: М., Знание., 1978.- 184 с.

5. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании / Высшее образование в России. 1993, № 2. С.26-32.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для вузов М.: ТЕИС, Д.996. - 504 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука М., Советское радио,1979.- 176 с.

8. Андреев В.И. педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-567 с.

9. Андреев В.И. педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.-572 с.

10. Ю.Андрющенко В.А. Теория систем автоматического управления.: Л., Изд-во

11. Ленинградского ун-та., 1990.-251 с. П.Арстанов М.Ж., Пидкассистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение.: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Ментеп,1980.-207 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Атабеков Г.И. Теоретические основы электротехники. Линейные электрические цепи. М.: Энергия, 1988.-592 с.

14. И.Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. —М.: Изд.полит, лит-ры, 1981. 432 с. 15 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. -С.46

15. Бахарев Н.П. Интеграция учебных планов колледжа и вуза. Проблемы качества в инновационных сйстемах профессионального образования.: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции, Тольятти, 1999. С.З.5.

16. Бахарев Н.П. Многоуровневая подготовка в ТолПИ, в кн.: Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. А.Вострикова, Новосибирск, НГТУ, 1995, -Вып.7. С 41.49.

17. Бахарев Н.П. Многоуровневая профессиональная система образования. Проблемы и пути решения. В кн.: Образованная Россия: специалист XXI века, проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия.

18. Доклады III съезда ПАНИ по проблемам образования /Под научн. ред. Су-бетгоА.И., СПб.: ПАНИ, 1997. С.31 .35.

19. Бахарев Н.П., Гордеев А.В. Из опы: а трехступенчатой подготовки специалистов. Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования.: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции, Тольятти, 1999. С.9.17.

20. Бахарев Н.П., Гордеев А.В. Колледж и вуз: опыт интеграции. Высшее образование в России. М., № 1,1999. С.69. .70.

21. Бахарев Н.П., Драгунова Е.А. Концепция решения инженерных задач на основе межпредметных аналогий электрических и механических цепей: Монография. Тольятти, ТолПИ, 1999. 66 с.

22. Бахарев Н.П., Драгунова Е.А. Методика активного индивидуализированного обучения на основе многошаговых задач-тестов. В кн.: Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона. Межвузовский сб. научн. трудов, часть 1, Тольятти, 2000. С.56.63.

23. Бахарев Н.П., Лавренина А.Н. Практикум по решению электродинамических задач. Тольятти: ТолПИ, 1999. 88 с.

24. Бахарев Н.П., Цирулик А.Я. О процессе интеграции среднего и высшего профессионального образования. В кн.: Инженерно-педагогические инновации., Сб. науч. трудов, 4.1, Тольятти, 1998. С. 17. 18.

25. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.: Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск: Свердл. Инж.-пед.институт., 1990. С.68.79.

26. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки.: Сов. Педагогика." 1987 г.-№7.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.-304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика;, 1989.-190 с. . :

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие.- М.: Высш.шк., 1989.-144 с.

30. Бессонов JI.A. Теоретические основы электротехники.- М.: Высш. шк.,1973.-750 с.

31. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со славац. Л.С.Каганова. -М.: Высш. шк., 1988. -288 с.

32. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. -174 с.

33. Брунер Дж. Психология познания.: Прогресс, 1977.-411 с.

34. Брусленко Н.П. К теории сложных систем. Изв. АН СССР. Техническая кибернетика, - 1963, №5.

35. Веников В.А., Суханов О.А. Кибернетические модели электрических систем.- М., Энергоиздат, 1982. 328 с.

36. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин.- М.,: Высш.шк., 1989.-175 с.

37. Вербицкий А.А., Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991f-207 с.

38. Верчасов В.М. Проблемы обучения в высшей школе. -Киев: Высшая школа, 1977.-92 с.

39. Вольдек А.И. Электрические машины. Л., Энергия., 1978.-747 с.

40. Выготский С.Л. Собр. Соч. в 2 т. -М.: Изд.АПН РСФСР, 1982.

41. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах. Социально-гуманитарные знания, М., № 4, 1999. •

42. Галанд Е.Я. К теории методов обучения в современной школе. М.: Советская педагогика, 1956, № 11.-С.90.98.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. -150 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. -476 с.

45. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. -М.: Просвещение, 1957.-164 с.

46. Гершунскин Б.С. Философия образования. -М.: Московский психолог. Социальный институт, 1998.-432 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения. Г осударственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. -М., 1995.-18 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977.-136 с.

49. Гребенюк О.С. Методика диагностики мотивации учения и труда.: Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. -М., МЖ АПН СССР, 1988. С.61.71.

50. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе.:М., Наука., -1978.-413 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1977. -346 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований.-М.: Педагогика. 1986.-239 с.

53. Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983. -342 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

54. Директор С., Рорер Р. Введение в теорию систем. Перевод с английского. М., Мир, 1974.

55. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медия, 1995.-240 с.

56. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191с.

57. Еркович С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии. -М., 1998. 44с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. /НИИВО; вып. 11).

58. Занков JI.B. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения. М.; АПН РСФСР, 1963.-264 с.

59. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.: Просвещение, 1990.418 с.

60. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. -130 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика. -М., 1969. -286 с.

62. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Научн. Методич. Пособие. -М.: Высшая школа, 1987. С.38.55.

63. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

64. Кирсанов .А.А.'Индивидуализация в учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982.-224 с.

65. Клехо Ю.Я, Образовательный императив. М.: Изд-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. -336 с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика.: Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-279 с.

67. Концепция высшего технического образования в новых социально экономических условиях. Под ред. О.П. Нестеренко и Ю.А. Сидорова. -М.: Изд-во МАИ, 1992.-168 с. .

68. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-302 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL,1980.

70. Кустов Ю.А. преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского университета, 1982. -с274.

71. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. -Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1990.160 с.

72. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Многоуровневая структура высшего образования. Промышленная энергетика. М., Энергоатомиздат, № 1, 1993. С.43.51.

73. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н.Татищева, 1999. 220 с.

74. Кустов Ю.А., Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики: Методические рекомендации. — Тольятти: ТолПИ, 1992.

75. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск, УдГУ, 1992. -236с.

76. Латышев Р.А. Интернет: к новому типу образования?: Высшее образование в России, 1997, №3.-С.95. 102.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Знание, 1974. -64 с.

78. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса.: Первое сентября, 1996. С.25.29.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.-186 с.

80. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64 с.

81. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: агенство Диакас, 1997. -273 с.

82. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах, т.5-М.: 1964.

83. Маринко Г.И. Диалектика современного научно-технического знания., М., Изд-во Московского ун-та, 1985.-93 с.

84. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов. -М.: Знание, 1981.-36 с.

85. Маслова Н.В Ноосферное, образование: Биоадекватные учебники. -М.: Институт Холодинамики, 1998. -35 с.

86. Матханов П.Н. Основы анализа электрических цепей. Нелинейные цепи., М., Высшая шк., 1977.- 269 с.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М:: Просвещение, 1977.-240 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1977.-215 с.

89. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

90. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как систематизирующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем ПТУ. -М : МГУ, 1983.-С.26.45.

91. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, ТГЖИ, 1993. -88 с.

92. Митропольский А.К. Статистическое исчисление. М.: Высшая школа, 1984.-241 с.

93. Михелькевич В.Н. Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям.: Самара, СамГТУ, 1998.-172 с.

94. Мухин Л.А. Эффективность научной деятельности вызов. -М.: Высшая школа, 1979.-326 с.

95. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -113 с.

96. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

97. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики.-М.: Высшая школа, 1978.-279 с.

98. О подготовке специалистов по специальным программам. Письмо Ми-; нобразования от 30.03.99 № 14-55-165/15.

99. Общая психология.: Под ред. Проф. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1970.-432 с.

100. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова . М. : Просвещение , 1967. -472 с.

101. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе. // под ред. Ю.К. Бабанского, -М.: Педагогика, 1981. 384 с.

102. Пидкасистый П.И. Педагогика.: -М.: 1998. -640 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-воспитательное исследование. М.: Педагоги (а, 1980. -286 с.

104. Пинскяй А.А. К проблеме структуры политехнических знаний и умений в курсе физики. // Новые исследования в педагогических науках, 1982, 2(40). С. 49.53

105. Пирс Дж. Почти все о волнах.: М., Мир., 1976.-175 с.

106. Пойн Д. Как решить задачу?-М.: Учпедгиз, 1961. 308 с.

107. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов. // Педагогика 1998. №8. С. 51.

108. Попов В.П. Основы теории цепей. М.: Высшая школа, 1990. - 496 с.

109. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике. // Сов. Педагогика-1985, № 2. С. 28.32.

110. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Башишева —М.: «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

111. Психология в управлении: Сборник.,- JL: Лениздат. 1983.-192 с.

112. Резников А.Н. Беседы с молодыми преподавателями о побготовке и проведении занятий.: Тольятти., ТолПИ., 1994.-71 с.

113. Рубенштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-т. М., 1989.

114. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

115. Рувинский Л.И. (ред.) Учителю о педагогической технике.: М., Педагогика., 1987.-155 с.

116. Рузавин В.И. Методы научного исследования. М.: Энергия, 1974. -322 с.

117. Савельев А.Я., Молот А.И., Хотеенков В.Ф. и др. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995.352 с.

118. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -278 с.

119. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. М., Просвещение, 1990. -240 с.

120. Скаткин М.Н. Вопросы политехнического образования. // Известия АПН РСФСР, 1963, № 126. С. 35. .43.

121. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

122. Скаткин М.Н. Политехнические знания учащихся средней школы. — М.: Просвещение, 1968. 389 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

124. Скинер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. // Программированное обучение за рубежом.-М.: 1968. С. 36.48.

125. Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Инженерная психология.: М., Экономика., 1983.- 222 с.

126. Смирнов И.Я., Семибратов В.Г., Лебедев О.Т. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления.-М.: Высш. шк., 1973.—175 с.

127. Советский энциклопедический словарь. // Под. ред. A.M. Прохорова, Издание третье.-М.: Сов. Энцикл. 1984.-1600 с.

128. Спиркин А.Г. Основы философии. // Учеб. пособие для вузов. — М.: Политиздат, 1988. 592 с.

129. Степин B.C., Горохов В.А. Философия науки и техники.: М., 1996.377 с.

130. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Концептуальные основы интеграции образовательных систем /Интегрированные системы непрерывного Образования.Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Самара, СГТУ, 1994. С.35.43.

131. Строгович М.С. Логика. М.: Госполитиздат, 1949. - 363 с.

132. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. -М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. ! У92. —154 с.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. № 3).

135. Теоретические основы непрерывного образования., Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.-87 с.

136. Технические средства в учебном процессе. // под ред. Е.Г. Зонова Л.: РИО ЛТА, 1977.-206 с.

137. Тунталов Ю.Б. К вопросу о -философии образования., сб. «Философия образования для XXI века», изд. фирма «Логос», -М.: 1992. -208 с.

138. Турбович Л.Т. Теоретические аспекты программирования обучения. // Опыт программированного обучения в транспортных вузах. М.: 1967.1. С. 5.15. .

139. Тюнников Ю.С. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. М.: АПН СССР, 1988. - 300 с.

140. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

141. Тюнников Ю.С. Политехнический принцип в структуре политехнической ориентации. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск : ЧГПИ, 1985. С. 100. 112.

142. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Наука, 1978. ;

143. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. -№3. С. 117. 123,146. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессеобучения. М.: Педагогика, 1986. - 322 с.

144. Фабрикант В.А. Новое в инженерном образовании. Физика и ее роль. Совр. Высшая школа , 1974,№ 1. С. 28.30.

145. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты). -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998.-368 с.

146. Филиппов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс : Учебное пособие / Ред. Б.В. Данилов. -М.: МЭИ, 1988. 82 с.

147. ФриДман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

148. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, 1997, №3.-с. 48.

149. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.-149 с.

150. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. // Уч. пос. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121 с.

151. Чернова Ю.К. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов. // Проектирование и реализация педагогических технологий. - Самара: Сам. Инд. - пед.колледж, 1996. С. 24.33.

152. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения: Методологическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

153. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1956. -169 с.

154. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Исследовательский центр, 1993. -101 с.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982. -280 с.

156. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение на современном этапе развития советской школы. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 380 с.

157. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности / Монография. -JL: Изд-во ЛГУ, 1984. -184 с. . л

158. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход)., М., Магистр.,1997.-48 с.

159. Шкляр А.Х. непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы (теория и практика)! Мн.: НМЦентр, 1995.-136 с.

160. Шолохович К.С. Информационные технологии обучения. // Иформати-ка и образование, 1998, № 2. С 12. 13.

161. Штейнер Р. Йстина и наука. М.: МЦВП, 1992. - 357 с.

162. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство., Дис. . кандидата пед. наук., Тольятти., ТолПИ., 1996.-148 с.

163. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. -М,:.Российское педагогическое агентство. 1998. — 306 с. .

164. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся у учебном процессе. М., 1979. 75 с.

165. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом^// Коммунист, № 12, 1984. С 58.60.

166. Эрганова Н.Е. Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ ( на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля ) 13.00.02 методика преподавания общетехнических дисциплин. Дис. Канд. Пед. Наук. - Казань, 1996. - 197 с.

167. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: АПН СССР, 1982. - 364 с.

168. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: АПН СССР, ГоЗ. -135 с.

169. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. -272 с.

170. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -142 с.

171. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования., М., Высшая школа., 1986. -132 с.

172. Balm G.J. Continuing Engineering Education, at IBM // International Journ. Continuing Engineering Education. 1990. Vol. 1. № 1. P.98-103.

173. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИСЕРТАЦИИ

174. Электрические цепи постоянного тока. Тесты и задачи: Метод, указания Тольятти: ТолПИ, 1998 г

175. Обучающие тесты-задачй. В кн.: Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона. Межвузовский сб. научных трудов, часть 1. Тольятти, 1999, с. 182.185'(в соавт.)

176. Комплексные числа как необходимый компонент непрерывного математического образования. В кн.: Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона. Межвузовский сб. научных трудов, часть 1. Тольятти, 1999, с. 185. 189 (в соавт.)

177. Лабораторные работы по электрическим машинам и электроприводу для студентов неэлектротехнических специальностей технических вузов.: Методическое пособие: Тольятти, ТолПИ, 1999 г.

178. Автоматизированный электропривод: ~гчебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1999.-156 с. (в соавт.)

179. Концепция решения инженерных задач на сонове межпредметных аналогий электрических и механических цепей: Монография. Тольятти, ТолПИ, 1999, 66 с. (в соавт.)

180. Методика активного индивидуализированного обучения на основе многошаговых задач-тестов. В кн.: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. Саранск, МГУ, октябрь 1999г.

181. Интеграционные процессы наукц и их отражение в содержании непрерывного профессионального образования. В кн.: Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона.: Межвузовский сборник научных трудов., Часть 1, Тольятти, 2000г. (в соавт.)178