Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кутепова, Любовь Ивановна

• Кутепова, Любовь Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутепова, Любовь Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы формирования проектировочных умений в теории и практике профессионального обучения

1.1. Методологические предпосылки и понятийный аппарат исследования.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования проектировочных умений в процессе теоретического обучения студентов специальным дисциплинам

1.3. Особенности проектировочной деятельности специалиста строительного профиля.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Дидактическая характеристика формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей

2.1. Проектирование дидактических условий формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей.

2.2. Интеграция содержания обучения специальным дисциплинам как дидактическое условие формирования проектировочных умений.

2.3. Технология поэтапного формирования проектировочных умений и условия ее реализации в процессе обучения студентов дисциплинам строительного профиля

2.4. Результаты исследования по внедрению дидактических условий формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Период инновационного развития профессионального образования потребовал поиска приоритетных направлений в интенсификации профессионального становления специалистов строительного профиля, владеющих профессиональной деятельностью, социальной мобильностью, способностью проектирования схем строительных конструкций, создания новых рабочих мест и технологий.

В условиях интеллектуализации основных факторов производства, внедрения высоких проектировочных технологий, инновационных процессов в управлении проектировочной деятельностью значительно повышается значение подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста строительного производства.

Исследование показало, что существующий процесс обучения специальным дисциплинам строительного профиля не в полной мере обеспечивает качественное выполнение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.

Теоретической основой профессиональной деятельности специалистов строительного профиля являются специальные дисциплины, создание которых должно быть ориентировано на формирование проектировочных умений как основополагающих в будущей производственной деятельности.

В связи с этим актуальным становится проведение исследований содержания и процесса обучения специальным дисциплинам в системе среднего профессионального образования в целях обоснования дидактических условий формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей, реализации функций социального и профессионального развития студентов.

Особую значимость для исследования приобретают труды Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др., в которых раскрываются проблемы содержания и процесса обучения специальным дисциплинам в профессиональных учебных заведениях.

Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П.Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой,

A.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Максимовой, A.M. Новикова, К.К. Платонова, З.А. Решетовой, О.Ф. Федоровой, Н.Е. Чахоянц,

B.В. Чебышевой и др.

Учитывая большое значение проведенных исследований для разработки дидактических условий формирования проектировочных умений, необходимо отметить, что процесс формирования проектировочных умений с учетом научно-технических факторов строительного производства еще требует дальнейших исследований в направлении интенсификации процесса обучения.

Исследование показало, что проектировочные умения становятся основным компонентом профессиональной деятельности специалиста строительного профиля, которые наиболее успешно и интенсивно формируются в условиях интегративной подготовки.

Актуальность исследования подтверждается следующими положениями:

-повышением значимости среднего профессионального образования;

-наличием предпосылок (социально-экономическим, психолого-педагогических, профессиологических) для разработки дидактических условий формирования проектировочных умений у студентов строительных специальностей;

-тенденциями интеграции и дифференциации содержания образования, технологизации процесса обучения специальным дисциплинам;

- необходимостью преодоления противоречий между социально-экономическими и психолого-педагогическими требованиями подготовки специалистов строительного профиля и отсутствием системы дидактических условий, которая обеспечила бы интенсификацию процесса формирования проектировочных умений у студентов строительных специальностей.

Недостаточная разработанность интегративно-дифференцированного содержания курса и технологии его изучения, невыявленность дидактических условий, обеспечивающих интенсивное формирование проектировочных умений, интеллектуальных и практических способностей студентов в этом процессе, побудили нас избрать следующую тему исследования «Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования» и актуализировали ее значимость для теории и практики профессионального образования.

Цель исследования - разработка дидактических условий формирования проектировочных умений специалистов строительных специальностей среднего профессионального образования.

Объект исследования - содержание и процесс формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования.

Предмет исследования - дидактические условия формирования проектировочных умений будущих специалистов строительного профиля в процессе их теоретического обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность формирования проектировочных умений значительно повысится, если:

- будут учтены требования социально-экономического развития общества и современного строительного производства, а также уровень развития педагогической теории и технологии обучения в профессиональных учебных заведениях;

- содержание и процесс формирования проектировочных умений строится на основе системного, интегративно-модульного и лич-ностно-деятельностного подходов;

- спроектирована технология поэтапного формирования проектировочных умений;

- выявлены дидактические условия, показатели и критерии повышения качества теоретического обучения специальным дисциплинам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в профессиональной подготовке специалистов строительного профиля, определить исходные методолого-теоретические основания исследования; проанализировать содержание и характер проектировочной деятельности специалистов строительного профиля и на этой основе определить систему проектировочных умений; разработать и научно обосновать интегрированный учебный курс «Строительные материалы и расчет строительных конструкций» на основе интегративно-модульного подхода; разработать дидактические условия формирования проектировочных умений у студентов строительных специальностей; спроектировать технологию поэтапного формирования проектировочных умений и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности их формирования с помощью выделенных показателей и критериев.

Методологической основой исследования являются философская теория познания; учение о значимости профессиональной деятельности и умений ее осуществлять для развития личности и становления ее профессионализма; общеметодологические принципы гуманизации и индивидуализации, интеграции и дифференциации, интенсификации и стандартизации профессионального образования, современные концепции и прогрессивные идеи его развития; системный, личностно-деятельностный подход к анализу и моделированию педагогических объектов, процессов, технологический подход к проектированию дидактических условий формирования проектировочных умений; теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); теоретические основы многоуровневого непрерывного образования, теория интеграции и дифференциации педагогических систем, интенсификация учебно-воспитательного процесса (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.Н. Максимова, А.Е. Шильникова, Л.Д. Федотова и др.); теории содержания и процесса обучения в общеобразовательной профессиональной школе (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, Н.И. Думченко, А.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, О.Ф. Федорова и др.); общедидактические основы среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев,

B.Д. Шадриков).

База исследования. Основной базой исследования явился факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1994 года по 2002 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

Первый этап (1994-1996 г.г.) включал в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения специальным дисциплинам; применение системы интегративно-модульного, личностно-деятельностного подходов к построению содержания и процесса обучения специальным дисциплинам; составление программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер проектировочной деятельности специалистов строительного профиля.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) разрабатывались дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования, осуществлялась интеграция содержания специальных дисциплин, разрабатывалась технология поэтапного формирования проектировочных умений, определялась система проектировочных умений специалистов строительного профиля, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактических условий формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей, выявлялись условия повышения эффективности формирования проектировочных умений в процессе обучения студентов; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана система дидактических условий формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования, позволяющая обеспечить дидактическую, технологическую подготовку содержания специальных дисциплин на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

Определены структурно-содержательные и процессуально-функциональные компоненты системы обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие формирование проектировочных умений у студентов строительных специальностей.

Создан интегрированный учебный предмет «Строительные материалы и расчет строительных конструкций», представляющий собой совокупность научных понятий, фактов, положений сферы строительного производства как иерархической системы.

Разработана технология поэтапного формирования проектировочных умений, обеспечивающая успешность обучения студентов строительных специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении методолого-теоретических основ (идеи, принципы, положения, конкретизации содержания терминов «умения», «профессиональные умения», «проектировочные умения» и др.); осуществлении системного, личностно-деятельностного и интегративно-модульного подходов к проектированию дидактических условий формирования проектировочных умений. Выделена система проектировочных умений (изыскательские, расчетно-графические, конструкторские, контрольно-корректирующие, рефлексивные), являющаяся ориентиром для интеграции содержания и процесса обучения. Определены интегрированные комплексы знаний, умений и навыков в новом учебном курсе «Строительные материалы и расчет строительных конструкций».

Обоснованы конкретные пути и средства реализации технологии поэтапного формирования проектировочных умений. Разработаны структура и содержание уроков теоретического обучения по новому интегрированному курсу «Строительные материалы и расчет строительных конструкций».

Практическая значимость исследования: разработана, обоснована и внедрена система дидактических условий формирования проектировочных умений; разработаны и реализованы программа обучения по интегрированному курсу «Строительные материалы и расчет строительных конструкций» и технология поэтапного формирования проектировочных умений; определены показатели эффективности системы дидактических условий в формировании проектировочных умений, критерии и показатели усвоения знаний, умений и ценностных ориентаций; предложена система познавательных задач для выработки и проверки усвоения проектировочных умений, предложены приемы активизации обучения; разработаны и реализуются методические рекомендации «Сборник комплексных заданий «Практические расчеты строительных конструкций на прочность» и «Расчет плоских статически определимых ферм», позволившие повысить эффективность и качество формирования проектировочных умений. Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе на факультете среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии, Нижегородском строительном техникуме и Нижегородском филиале военного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система дидактических условий формирования проектировочных умений у студентов строительных специальностей среднего профессионального образования разработана на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-алгоритмического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля и обеспечивает подготовку современных специалистов строительного производства.

2. Интегрированный учебный курс «Строительные материалы и расчет строительных конструкций» построен на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Строительные материалы», «Техническая механика», «Расчет строительных конструкций» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общетехнического, общепроектировочного, частнопроектировочного.

3. Технология поэтапного формирования проектировочных умений, построенная на основе теории поэтапного формирования умственных действий, проблемно-алгоритмического обучения, технологического подхода к педагогическому процессу, обеспечивает интенсификацию процесса формирования проектировочных умений, прочность их усвоения; непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению специальным предметом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логикой системного, личностно-деятельностного, инте-гративно-модульного подходов, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; полнотой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность преподавания специальных дисциплин студентам строительных специальностей, личным участием автора в преподавании специальных дисциплин строительного профиля в учебных заведениях среднего профессионально образования.

Апробация исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на I, II, III Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород, 2000-2002 г.г.), на II Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, 2001 г.), Российской научно-практической конференции «Экономико-управленческие компоненты системы непрерывного профессионально-педагогического образования» (г. Н. Новгород, 1994 г.), на заседаниях ученого совета и кафедр профессиональной педагогики и общепрофессиональной подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кутепова, Любовь Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Система дидактических условий формирования проектировочных умений у студентов строительных специальностей среднего профессионального образования разработана на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-алгоритмического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля и обеспечивает подготовку современных специалистов строительного производства.

2. Интегрированный учебный курс «Строительные материалы и расчет строительных конструкций» построен на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Строительные материалы», «Техническая механика», «Расчет строительных конструкций» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общетехнического, общепроектировочного, частнопроектировочного.

3.Технология поэтапного формирования проектировочных умений, построенная на основе теории поэтапного формирования умственных действий, проблемно-алгоритмического обучения, технологического подхода к педагогическому процессу, обеспечивает интенсификацию процесса формирования проектировочных умений, прочность их усвоения; непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению специальным предметом.

4. Экспериментальные исследования подтвердили возможности системы дидактических условий в формировании продуктивной учебно-познавательной деятельности, возрастания качества образования и мотивов учебной деятельности. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование основных направлений развития профессионального образования, требований к подготовке специалистов строительного профиля позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования проектировочных умений: системный, интегративно-модульный, лич-ностно-деятельностный.

2. В ходе исследования выявлены психолого-педагогические концепции формирования знаний, умений и навыков, их взаимосвязь с формированием проектировочных умений; определена логико-научная и профессиональная обусловленность содержания и процесса обучения специальным дисциплинам.

3. На основе изучения содержания и характера профессиональной деятельности специалистов строительного профиля среднего звена определена система проектировочных умений (изыскательские, расчетно-графические, конструкторские, контрольно-корректирующие, рефлексивные), являющаяся ориентиром для построения содержания и технологии формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей.

4. Создание дидактических условий формирования проектировочных умений позволяет рассматривать целевой, содержательный, процессуально-технологический, организационно-педагогический, оценочно-результативный компоненты как единый механизм, обеспечивающий достижение конечной цели - подготовку современных квалифицированных специалистов строительного профиля.

5. Разработка интегрированного курса «Строительные материалы и расчет строительных конструкций», обеспечивающего целостное представление профессиональной деятельности специалистов строительного профиля, отражающего многоуровневую структуру содержания обучения специальным дисциплинам, включает интегративные комплексы знаний, умений и навыков, входящие в содержание предметов учебного плана: «Строительные материалы», «Техническая механика», «Расчет строительных конструкций».

6. Технология поэтапного формирования проектировочных умений включает в себя этапы, операции и процедуры, содержание процессуального характера, характеризуется интенсификацией и активизацией процесса обучения, проблемно-алгоритмической деятельностью студентов, разнообразием педагогических ситуаций.

7. В процессе эксперимента в исследовании доказана эффективность системы дидактических условий. Результаты успеваемости студентов по специальным дисциплинам свидетельствуют о высоком уровне сформированности проектировочных умений, повышенным интересом к профессиональной деятельности, творческом характере учебно-познавательной деятельности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутепова, Любовь Ивановна, 2002 год

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. - Казань: Изд-воКГУ, 1988.

2. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1986.-96с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.: Высш. шк., 1980.-368с.

4. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, - 1989.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996,-№2,- С. 11-14.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

8. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 200с.

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: АПО, 1997.-255с.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. М.: РАО, 1995.-245с.

11. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6.

12. Беляева А.П. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М., 1979.

13. Беляева А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. JL, 1978.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997.-227с.

16. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480с.

17. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4.

18. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ. -СПб.: Радом, 1995.-49с.

19. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразование. JL, 1987. - С. 6-27.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-22.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. 204с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО. М., 1995. - 336с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5 - С. 16-25.

26. Бим-Бад Б.Д., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.

27. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. -448с.

28. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. -М„ 1970.-С. 7-14.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Мысль, 1973. - 270с.

30. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 416 с.

31. Бойко Е.Н. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии.-1957.-С. 133-139.

32. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991.-Т. 1-2.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. Для вузов. СПб.: Питер, 200. - 304с.

34. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. -88с.

35. ВазинаК.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993. - 57с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240с.

37. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение. -Н. Новгород, 1991.- 120с.

38. ВазинаК.Я., ПетровЮ.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, 1996. — 296с.

39. Вербицкая JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета // Вест. высш. шк. 1999. - С. 21-22.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

41. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе. Н. Новгород, 2000. - 135 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

43. Виноградов М.И. Актуальные проблемы физиологии труда. М.: Знание, 1967.-32 с.

44. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 140с.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

46. Высоцкая С.И. Дидактические основания процесса обучения // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. - № 1.-е. 36-40.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во Моск. унта, 1976. - 150 с.

48. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -480 с.

49. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ, 1979. - 28с.

50. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. -№ 6.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ, серия 14. Психология. - М., 1979, №4. - С. 54-63.

52. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987. - 19 с.

53. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. М., 1977. - С. 54.

54. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

56. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

57. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

58. Горохов В.Г., Розин В.М. Специфика технических наук в системе научного знания // Вопр. философии. 1978. - № 9.

59. Гуторов Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов // Педагогика и психология в системе профтеобразования. JL, 1978.

60. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / НИИ труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР. М., 1998. - 36с.

61. Гуторов Г.С., Кудрявцев А.Я. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. JL, 1974.

62. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. М.: Изд-во Акд. пед. наук РСФСР, 1959. -264 с.

63. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий. -М.: Высш. шк., 1991. -91 с.

64. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. —1995.-№ 1,-С. 29-39.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.-544с.

67. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. - № 5.

68. Данилов М., Малинин В. Методологические основы построения педагогической теории // Сов. педагогика. 1972. - № 2.

69. Данилюк А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Автореф. . кан. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д,1997.-27с.

70. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4.

71. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

72. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв. ред.) и др.; ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. шк., 1973. -416с.

73. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Ин-т профтехобразования РАО; Науч. руководитель Н.М. Александрова. № ГР 01.9.80004065; Инв.№ 02.9.900014. - СПб., 1998. - 75с.

74. Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой подготовки: Отчет о НИР / Ин-т профтехобразования РАО; Науч. руководитель И.М. Титова.- № РГ 01.9.60.003109; Инв. № 029.80001367.-СПб., 1997ю-91с.

75. Должностные инструкции в строительстве ( изд. 2-е, дополн.).-М, 2002.

76. Жиделев М.А. Современные методы обучения. -М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

77. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

78. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80с.

79. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

82. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5.

83. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ//Педагогика. 1993. - № 4. -С. 106-108.

84. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. - С. 81-87.

85. Зинченко В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования // Вестн. высш. шк. 1986. - № 10. - С. 22-31.

86. Золотухина Н.Ф. Социальные аспекты профессионального обучения будущих рабочих автоматизированного производства // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. М, 1989. -С. 26-39.

87. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в России. 1997. - № 4.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

89. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования. М., 1981.

90. Катханов К.Н. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. -М., 1991.

91. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1987. - 358с.

92. Квалификационный справочник должностей служащих. Комментарий к КЗОТ. М.: ИНФРА-М, 1999.

93. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе. -Казань: АБАК, 1999. 290с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

95. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. -1984. № 4 - С. 117-122.

96. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. 190 с.

97. Князев М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав. Ун-та. -1972. Вып.З. - С. 87-102.

98. Коленченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. - 183 с.

99. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989.-№ 2.-С. 79-86.

100. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985. № 2. - С. 20-23.

101. Кузнецова Н.Е. Пути интенсификации профессионального формирования основных систем понятий и умений при обучении химии // Проблемное обучение химии в социалистических странах. 1987.

102. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19 с.

103. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования., 1997. - 237 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. J1.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. , 1989. - 67 с.

107. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Уфа, 1994. -3 с.

108. Кутепова Л.И. Методика определения уровня усвоения курсантами учебного материала. Отчет о научно-исследовательской работе «Исследование вопросов активизации мышления курсантов при изучении общеинженерных дисциплин»,- Кстово: НВВСКУ, 1991. С. 64-70.

109. Кутепова Л.И. Расчет плоских статически определимых ферм. Методические указания и практические задания. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 25 с.

110. Кутепова Л.И. Сборник комплексных заданий «Практические расчеты стротельных конструкций на прочность». Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 80 с.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

114. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

115. Лернер И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

116. Лернер И.А. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.80 с.

117. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1991.-№1.-С. 10-24.

118. ЛибтерХ. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. -М, 1982.-С. 187-195.

119. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

120. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции. Л.: ЛГПИ, 1982.-48 с.

121. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М, 1996. - 309 с.

123. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

124. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 85 с.

125. Маркова С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях / Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. -С. 26-31.

126. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. — М.: Знание, 1977. 44 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. - 208 с.

128. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. -64 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

130. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий //Вопр. психологии. 1960. - № 1. - С. 157-164.

131. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., Педагогика, 1973. - 299 с.

132. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

133. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

134. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

135. Найн А.А. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.

136. Найн А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

137. Найн А.А. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.-№ 7-8.-С.15-19.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999. - №11. - С. 3-7.

139. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3-8.

140. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

141. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

142. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.-921 с.

144. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -318с.

145. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. - 270 с.

146. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999.-25 с.

147. Пашин В.И. Организация учебного процесса на занятиях спецдисциплин // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез.

148. Докл. II международной науч. метод, конф. Преподавателей вузов, ученых и специалистов (30-31 января 2001 г.): Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -С. 145.

149. Педагогика / Ю.Н. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. -478 с.

150. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. JL: Педагогика, 1990. - 224 с.

152. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. - 142 с.

153. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

155. Полани М. Личностное знание. М.,1985. - 344 с.

156. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушкиной М.: АПО, 1994. -376 с.

157. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1981. - 312с.

158. Платонов К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для идустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1980. - 165 с.

159. Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. -238 с.

160. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

161. Рубинштейн P.M. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 е.; Т.2. - 323 с.

162. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. -58 с.

163. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

164. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - 161 с.

165. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.), J1.B. Савельева, Н.Ф. Золотухина; ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. -128 с.

166. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1976. -280 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

168. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

169. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

170. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: «Прометей», 1991.

171. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

172. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3.

173. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 49 с.

174. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования / Твер. гос. ун-т. -Тверь, 1992.-342 с.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

176. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

177. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С. 30-45.

178. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - М. 1980.-С. 40-53.

179. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

180. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

181. Федорова О.Ф., Мартынова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки // Сов. педагогика. 1985. — № 11.-С. 55-59.

182. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

183. Федотова Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для проведения экспериментальной работы. М.: Высш. шк., 1962. — 28 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцклопедия, 1989. - 815 с.

185. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПЛГУ, 1991. — С. 48-53.

186. Фролова Т.В, Калошина Т. Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993. №5. - С. 38-45.

187. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 73 с.

188. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984.-79 с.

189. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Екатеринбург, 1991. 224 с.

190. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк, 1983.-239 с.

191. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. — М.: Высш. шк, 1980. — 79 с.

192. Чередов И.М. Организация учебного процесса в школе. Омск: Омское кн. изд-во, 1985. - 96 с.

193. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

194. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М. 1976. - 55 с.

195. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк, 1972.- 150 с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

197. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

198. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

199. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

200. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

201. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

202. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 p.

203. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. - 114 p.

204. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. -L.; N.Y., 1981. 227 p.