Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юнусов, Анвар Махмудович

• Юнусов, Анвар Махмудович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юнусов, Анвар Махмудович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1 .Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя

1.2. Особенности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

1.3.Диагностика готовности к профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЁЛЬСТВА

2.1. Характеристика педагогических условий обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства

2.2. Технологический практикум как условие обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя

2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя ..114-125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

126-129 130-142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования привели к смене жизненных ценностей, требований к готовности выпускников для решения профессиональных задач, поскольку в условиях преобладания рыночных отношений, возрастания конкуренции актуализируются проблемы адаптации к новой среде, наличия умений и социально-значимых качеств (предприимчивость, самостоятельность, коммуникативность, ответ-

I

ственность и т.д.), способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, реагирования на изменения конъюнктуры рынка и т.д. С этих позиций представляются значимыми трансформирование цели и задач профессионального образования, его переориентация на новую компетентностную парадигму, на подготовку личности, способной к преобразованию окружающей действительности, владеющей умениями и навыками самостоятельного проектирования и реализации деятельности.

В связи с этим важное значение приобретает готовность мыслить и

действовать нетрадиционно, использовать возможности современных соци-

(

альных и других технологий для удовлетворения потребности личности. Необходимость использования эффективных и современных технологий повышает требования к готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, что обусловливает формирование у него профессиональных умений, характеризующих компетентность в осуществлении продуктивной педагогической деятельности, готовности к внедрению различных форм и методов подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в конкурентной среде.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает,

I

что проблема профессиональной подготовки специалиста нашла отражение в исследованиях Б.Ш. Алиевой, П.Р. Атутова, С.И. Архангельского,С.Я. Баты-шева, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, М.А. Жиделева, Г.А. Карахановой, А.Т. Маленко, Д.М. Маллаева, С.Е. Матушкина, А.Н. Нюдюрмагомедова, Э.Д.

Новожилова, В.А. Сластенина, А.Д. Сазонова, М.Н. Скаткина, H.A. Томина, В.К. Худякова, Н.М. Яковлевой и др., где определяется содержание формирования компетенций и компетентности выпускника, обосновываются формы, методы и средства обеспечения готовности к профессиональной деятельности.

На современном этапе актуальными остаются вопросы отбора содержания образования, обеспечения его соответствия требованиям общественного развития, что нашло отражение в исследованиях A.A. Аветисова, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, В.Г. Кизановича, В.В. Карпова, В.Н. Козлова, Б.Г. Коломиеца, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.А. Роменец, А.И. Субетто, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура, С.А. Тихомирова, Т.И. Шамовой, В.А. Якунина и др.

Проблемы подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности исследованы в работах П.Р. Ату-това, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Н. Чистяковой, Г.М. Гаджиева, Т.С. Рахметова, А.У. Умаева, А.П. Салахбекова, М.М. Шихмурзаева и др., где обосновываются цели, задачи, содержание технологического образования и механизмы формирования технологической и проектной культуры личности выпускника педагогического вуза.

Анализ практики подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности указывает на разрыв между следующим:

® необходимым и фактическим уровнем готовности к реализации продуктивных технологий в современной системе профессионального образования и организацией педагогического процесса, не в полной мере отвечающей потребностям общества;

• готовностью к профессионально-педагогической деятельности выпускника и условиям обеспечения его конкурентоспособности в системе высшего образования;

• значимостью формирования профессиональных компетенций и неориентированностью содержания и процесса подготовки на их овладение.

Следовательно, актуальной становится проблема обеспечения компетентности будущего учителя технологии и йредпринимательства, характеризующая готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования.

Тема исследования: «Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования - обоснование условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности.

Объект исследования - подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - условия формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности повысится, если:

• обеспечить реализацию компетентностного подхода путем внедрения форм и методов, ориентированных на включение студентов в решение практических заданий, осуществление проб и выполнение социальных ролей.

• рассматривать технологический практикум как составную часть профессиональной подготовки, ориентированной на формирование расчетных, технико-технологических, проектных и других умений;

• сконструировать содержание технологического практикума с позиций ориентированности на формирование комплекса умений и качеств личности, характеризующих компетенции учителя;

• использовать продуктивные методы обучения, способствующие применению знаний на практике, включению в проектно - преобразовательную деятельность.

Задачи исследования. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выдвинули задачи исследования:

1. Выявление возможностей компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

2. Обоснование условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности;

3. Конструирование содержания и процесса технологического практикума как условие подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности;

4. Апробация технологического практикума как условие профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции диалектико-материалистического познания и всеобщей связи теории и практики, формирования самостоятельной и инициативной личности учителя и, в частности, учителя технологии и предпринимательства (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и т.д.), а также системный (В.Т. Афанасьев, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), дея-тельностный (В.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.К. Леонтьев, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) подходы к профессионально - педагогической подготовке будущего учителя.

Теоретическую основу исследования составили теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В.Д. Семенов и др.); общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н.Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.), политехнической и технологической подготовки (В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Г.М. Гаджибв и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использо-

ваны следующие методы: анализа психолого-педагогической и специальной литературы; изучения тенденций научно-технического прогресса и его влияния на профессиональную подготовку студентов; анализа учебных программ; наблюдения за учебным процессом, анкетирования, интервьюирования; педагогического эксперимента; методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и т.д.

Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа:

• первый этап (2007-2009 гг.) ориентирован на осуществление теоретического осмысления проблемы исследования и вычленение понятийного аппарата, цели, задач и гипотезы исследования; на анализ состояния исследо-ванности в теории и практике вопросов технологической подготовки будущего учителя; на выявление уровня сформированности технико - технологических умений и навыков студента, изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, а также проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента исследования.

• второй этап(2009-2011 гг.) предполагал обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности, выявление эффективности технологического практикума и моделирование различного содержания технологического практикума как условия формирования компетентности, апробирование и отбор продуктивных методов, форм организации процесса подготовки;

• третий этап (2011-2013 гг.) предполагал обработку полученных экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования, разработку методических рекомендаций и их внедрение в практику профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, оформление диссертационного исследования.

г

Научная новизна исследования заключается в обосновании педагогических условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, в выявлении возможностей технологического практикума в формировании профессиональ-

ных компетенций, обосновании совокупности инновационных методов подготовки и системы учебных заданий, направленных на развитие проектного и технологического мышления, повышение уровня самостоятельности, апробации технологии обеспечения готовности будущего учителя технологии к поиску и систематизации необходимых знаний с выработкой собственных стратегий принятия решения.

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образования; в реализацию компетент-носного подхода в целостном учебно-воспитательном процессе, а также в реализацию его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование компетенций будущего учителя технологии и предпринимательства; в выявление педагогических условий обеспечения готовности к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании основного содержания технологического практикума, полное освоение которого дает возможность для овладения профессиональными компетенциями; предложены и апробированы модель и технология, способствующие формированию комплекса умений и навыков, характеризующих компетенции по организации рабочего места, обработке материала и т.д.

Разработаны методические материалы для студентов и преподавателей педагогического университета, в основу которых заложен принцип общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т.п.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена теоретико-методологической базой его исходных позиций, логической структурой исследования; применением методов исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализов; использованием комплекса взаимодополняющих методик.

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогические условия обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, включающие систему методической

работы, направленную на обеспечение готовности к продуктивной деятельности; учебно-методическое обеспечение (учебные программы, методические рекомендации, сценарии игр, программы практикумов, тренинги и т.д.) профессиональной подготовки будущего учителя; систему специальной подготовки к управлению проектно-преобразовательной деятельностью школьников; образовательную среду формирования ценностного отношения к проектно-преобразовательной деятельности; наличие учебного материала, способствующего эффективной подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности;

•технологический практикум как условие профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование компетенций будущего учителя технологии и предпринимательства через осуществление проб и выполнение социальных ролей, решение практических задач и заданий;

• совокупность форм и методов обучения, направленных на развитие у студентов проектного и технологического мышления, повышение самостоятельности при принятии решения, выработку собственных стратегий, решения производственных технико-технологических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс технолого-экономического факультета Дагестанского государственного педагогического университета, ряда школ г. Махачкалы в виде учебных программ, учебного пособия «Технологический практикум» и методических указаний к выполнению лабораторно-практических работ.

I

Основные положения диссертации изложены в 13 печатных работах, обсуждались и были одобрены на республиканской (г. Махачкала, 2010), региональной (г. Махачкала, 2009-2010), всероссийской (г. Махачкала, 2011)научно-практических конференциях, в изданиях ВАК РФ (г. Москва, 2009; г. Махачкала, 2009-2010), на заседаниях кафедры «Теории и методики профессионального образования» Дагестанского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юнусов, Анвар Махмудович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблем профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в ракурсе современных требований к специалисту высшей квалификации показало, что существуют достаточные возможности для повышения уровня и качества их подготовки. К таковым относятся занятия по технологическому практикуму. Возможности технологического практикума состоят прежде всего в необходимости использования достижений отечественной педагогики, ее научных основ.

В последние годы в системе педагогических наук наблюдаются тенденции в развитии высоких технологий обучения. Высокая плотность инновационных процессов заключается в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня. Кроме того, необходимо, чтобы учебный материал на практикуме стал источником познавательного интереса для студентов.

Важным средством улучшения профессиональной подготовки студенI тов в процессе практикума является единство производственного обучения с производительным трудом. Изучение опыта профессиональной подготовки студентов показали многообразие нерешенных вопросов связи обучения с содержанием и организацией труда студентов в мастерских. Одним из таких вопросов является проблема приближения технологических возможностей мастерских педвуза, характера труда студентов к реальному производству.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка учителя должна в максимальной степени ориентироваться на интеграции общепедагогической и специально подготовки, способствовать фундаментализации знаний и систематизации умений и навыков, широкому использованию различных научных фактов и информации в профессионально-педагогической деятельности.

2. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства должна обеспечивать овладение совокупностью знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств позволяющих осуществлять деятельность по обучению и воспитанию готовности к предпринимательской деятельности подрастающего поколения, преобразованию окружающей действительности на основе проекта.

3. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства реализуется на основе специально разработанной модели, учитывающей взаимосвязь отдельных направлений подготовки учителя, обеспечивающей реализацию принципов гуманизма и прогматизма образования.

4. Эффективность системы подготовки к профессионально - педагогической деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства предопределяется комплексом педагогических условий, вся совокупность которых включает организационно-педагогические, обеспечивающие реализацию социального заказа общества, и дидактические, способствующие гоI товности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

5. Организационно-педагогические условия включают систему методической работы по организации педагогического процесса, направленного на обеспечение готовности к продуктивной деятельности; учебно - методическое обеспечение {учебные программы, методические рекомендации, сценарий игр, программы практикумов, тренингов и т.д.)\ учебно - материальную базу {финансы, оборудование, помещение и др.) подготовки будущего учителя; систему специальной подготовки к управлению технологическим процессом; образовательную среду формирования ценностного отношения к проектно-преобразовательной деятельности; позитивное отношение и поведение, ориентированное на овладение компетенциями, характеризующими готовность к профессионально-педагогической деятельности.

6. Дидактические условия включают реализацию образовательных целей и задач обеспечения компетентности будущего учителя технологии; формирование технико-технологических умений будущего учителя; обеспечение направленности учебного процесса на готовность будущего учителя к управлению проектно-преобразовательной деятельностью школьников; ориентацию содержания подготовки на формирование качеств личности (толерантность, деловитость, предприимчивость, самостоятельность, инициативность, усидчивость и др.), характеризующих готовность к профессиональной деятельности; наличие в содержании подготовки дидактических единиц и учебного материала, способствующего подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности.

7. Модель подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности отражает основные компоненты системы, обеспечивает реализацию компетентностного подхода и соответствует современным тенденциям модернизации образования.

8. Реализация модели подготовки учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности обеспечивается специально разработанной технологией, способствующей теоретической и практической готовности учителя. Технология реализации практикума включает следующий алгоритм: анализ чертежа, выбор заготовки, изучение оборудования и технологического процесса, включая свойства материалов; технологическое планирование, выбор инструментов, режимов резания и оборудования; обучение технико-технологическому действию; изготовление деталей, сборка, отделка и контроль изделия; выполнение действий самоконтроля и т.д. I

Построение занятий с позиций выполнения практических заданий с технико-технологическими характеристиками способствует приближению к производственному процессу, применению пооперационного разделения труда, введению бригадных форм, использованию типовых производственных инструкционных (технологических, операционных, маршрутных) карт и т.д.

9. В качестве важного условия нами рассматривается система заданий, предлагаемых студентам, дифференцированность которых позволяет реализовать возможности личности с полной отдачей, увеличить удельный вес самостоятельности в практической работе, включить в решение творческих задач, выполнять упражнения, требующие изучения дополнительной научнотехнической и нормативной литературы и т.д. При этом выполнение заданий по составлению таблиц и диаграмм, проведению измерений, расчетов и вычислений, вычерчиванию схем, разработке технологического процесса, проведению различных регулировок, графическому изображению деталей, изготовлению наглядных пособий, описанию устройства узла или детали и т.д., влияет на мотивы деятельности, формирует интерес, актуализируя необходимость привлечения теоретических знаний к решению реальных производственных задач и т.д.

10. Следует отметить значимость построения занятия по выполнению практических заданий с использованием комбинированных, рассчитанных на максимальную самостоятельность студентов, инструкционных карт, которые состоят из нескольких частей: информационной, включающей сведения об оборудовании, особенностях технологического процесса и безопасности труда; практической, чисто инструкционной, в которой инструкции даются только по операциям и действиям, не знакомым студентам или традиционно представляющим для них трудность; аналитической, содержащей указания по обобщению, выводам, а также контрольные вопросы.

11. Сравнительный анализ средних оценок выполнения технологических операций в экспериментальных и контрольных группах показывает, что уровень владения соответствующими умениями в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. При этом интервал колебаний оценок в экспериментальных группах меньше, чем в контрольных, чему подтверждение показатели в экспериментальной группе второго курса, где высший балл по выполнению операции равен 4,2, а низший - 4,0, что обеспечивает разность в 0,2 балла.

Выполненное исследование по проблемам формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педвузе охватывает только часть нерешенных вопросов, поскольку требуют дальнейшего исследования аспекты обеспечения преемственности и взаимосвязи технологического практикума и дисциплин общетехнического и специального блока и ряд других вопросов профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юнусов, Анвар Махмудович, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М.: АПН СССР НИИ ОП, 1976. -с.43.

2. Абдуразакова Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. (Сб. статей преподавателей ДГПУ). -Махачкала: ДГПУ, 2001.

3. Абдуразакова Д.М. Становление профессионального самосознания у студентов в процессе их обучения./Сб. статей преподавателей Даггоспедуни-верситета. - Махачкала, 2002.

4. Агибов И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете // Стандарты и Мониторинг- 2003 № 5 с 54

5. Азаров Ю. П. Семейная педагогика.- Москва. 1989 г., с.58.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. -М., 1984.

7. Алферов Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. -Ростов н/Д, 1984. С. 112

8. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. Ч. 2. - М., 1983.

9. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен. зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, № 265. С.70

10. Антонов А. Ф. Нормирование труда учащихся в школьных мастерских как средство повышения эффективности обучения (обработка металлов, IV-VI классы): Автореф. канд. дис. - М., 1980.

11. Антипова Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. - М.: Высшая школа, 1986. С. 54.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо-

мерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

13. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

14. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. - М., 1962.

15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование.// Педагогика.-1996.-№ 2 С. 11-14.

17. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2003. - 328 с.

18. Афанасьев В.Т. Научное управление обществом. - М., 1968

19. Афанасьева Т.П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование: Методические рекомендации.-М.: Институт управления образованием РАО, 2000.-100с.

20. Афиногенов Ю.Т. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК. -М., 1980.

21. Ахулкова А.И. Качество профессионального образования в контексте реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов //- Орел: Изд-во ОГИИК, 2004. - с. 100-113.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика. 1977. 1977. 25,1 с.

24. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. -№11.- С.36.

25. Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 144 с.

26. Барташев JI.B. Технолог и экономика. - М., 1983.

27. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой

квалификации. - М., 1979.

28. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М: Высшая школа, ¡1987. - 343 с.

29. Беляева JI.A. «Социальная модернизация в России в конце XX века». М., ИФРАН, 1997. 9 п.л.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191с.

31. Битунов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. - М., 1981.

32. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения. Вестник МГУ. Психология, 1977, № 2.

33. Билалов М.К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. /М.К Билалов. - Махачкала, 2009. - 22 с.

34. Битунов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. - М., 1981.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. 272 с.

36. Блонский П.П. Выбор профессии // Избр. пед. произв. - М., 1964.

37. Боголюбов JI.H. Компетентный подход содержания образования на пример формирования компетенции // Стандарты и Мониторинг- 2004 №2 с 19

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская И.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: изд. АПН РСФСР, 1959. 347 с.

39. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления.// Сов. педагогика, 1977, № 1.

40. Бодалев A.A. Личность и общение. - М., 1983.

41. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. - 2003. - № 10. - с. 8-14.

42. Божович JI.И. Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Изд. АПН РСФСР, 1955, вып. 73.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

44. Большая советская энциклопедия. - М.: «Советская энциклопедия»,

1970

45. Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1962. - 123с.

46. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. - М., 1980.

47. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / Вопр. психол., 1973, № 5.

48. Васильев И.А., Поллужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М., 1980.

49. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

50. Вершидский E.H. и др. О производительном труде в школьных мастерских /Шк. и производство, 1978, № 2.

51. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. - Махачкала: ДГПУ, 2002. -228с.

52. Везиров Т.Г. Теория и методика профессионального образования. -Махачкала: 2008. 183 с.

53. Владимирский С.А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. - М., 1888.

54. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. - М., 1962.

55. Гаджиева Г.М., Билалов М.К. Формирование творческой активности

будущего учителя технологии и предпринимательства. - Махачкала, «ТРИО» 2011.- 197 с.

56. Гаджиев Г.М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений [Текст]. - Махачкала: ДГПУ, 2003. - 150 с.

57. Гаджиев Г.М. Проектная культура личности /Г.М.Гаджиев. - Махачкала, 2003.

58. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразов'ательная деятельность школьников /Г.М.Гаджиев. - Махачкала, 2002. - 274 с.

59. Галустов P.A. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии /Р.А.Галустов, Ю.А.Лобейко, В.И.Трухачев. - М., 2002.

60. Галустов P.A., Зубон Н.И. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. - Брянск; БГПУ, 1999. -152 с.

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1959, т. 1.

62. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтех. педагогика. - М.: Высш. шк., 1986.

63. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. - Томск. 2007. 64 с.

64. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М,, 1983.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. Ф.Н. Гоноболин.- М., 1965.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600.00 - технология и предприни-

i

мательство с дополнительной специальностью. - М., 2005. - 20 с.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. Давыдова JTH. Методика оценки профессиональной компетенции педагога /Л.Н. Давыдова. -Астрахань, 2007.

68. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении ка-

чеством образования /Л.Н. Давыдова. - Астрахань, 2005.

69. Давыдова Л.Н. Система обеспечения качества образования в университете /Л.Н. Давыдова. - Астрахань, 2004.

70. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на не языковых факультетах). Автореф. дис. ... канд. п'ед.наук. - Тула, 2002. С.22

71. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. -1971.

72. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. - М., 1981.

73. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера.- М., 1981.

74. Дидактика средней школы. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скатки-на. -М., 1975.

75. Дорохина М.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./ Вопр. психол., 1980, Ж 6.

76. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. - М., 1979.

77. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: моногр. - Ростов н/Д: Аркол, 2010. - 386 с.

78. Журба А.Ф., Палей С.И. Школа выполняет производственные заказы.// Шк. и производство, 1982, № 5.

79. Загвизянский В.И. Методология и методика дидактического иссле-

i

дования. - М., 1982.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - М.: «Ось-89», 2005.-64 с.

81. Занков Л.В. Беседы с учителями. - М., 1970.

82. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка. Вопр. психол., 1974, № 6.

83. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности./ В

кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М., 1977.

84. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход // Образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 43-53.

85. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. -Екатеринбург, 2002. - 126 с.

86. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. «Высшее образование сегодня». 2003. № 5. С. 34-42.

87. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения квалификации эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - М.: Высшая Ф школа, 1976. С.75

88. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М., 1979.

89. Знаменский М.Е. Геометрические фигуры в технических формах.-М., 1960.

90. Зуев В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. - Пермь, 1963.

91.Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности./Вестник МГУ. Психология, 1983, № 2.

92. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Д. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М., 1972.

93. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.:3нание. Вып.1,2. 1972, вып. 3. 1973.

94. Исаев Е. И. Психология человека. - М.: Школьная пресса, 1995. 384с.

95. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

96. Кайданов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. - М., 1978.

97. Калашников А.Г Индустриально-трудовая школа. - М., 1924.

98. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя.// Современные технологии

обучения «СТО - 2004»: Материалы X международной конференции.-СПб.,2004,-С.151-153

99. Караханова Г.А. Мастерство педагогического общения в профессиональной подготовке учителя.// Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции,1994.-С.81-82

100. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт. дис. - М., 1976.

101. Киселев Г.А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. - М., 1980.

102. Кирсанов A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Вып. 198. - Казань: КГПИ, 1980. С. 3-12.

103. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. /В кн. Вид активизация учебной деятельности. - М., 1982. С.97.

104. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. - Л., 1974.

I

105. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М., 1984. С.73.

106. Ковалев А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. - М., 1978.

107. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения/Я.А. Коменский. - М.: Уч.пед.издат., 1955.

108. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя. -М., 1984.

109. Концепция модернизации российского образования на период до

I

2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393).

110. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103-115.

1 П.Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. -М, 1975. С.173.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М.: АПН.,1990.-149 с.

113.Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - С.-Пб.: С.-ПбГУ., 1993. - 63 с.

I

И4.Кыверялг A.A. О формировании трудовых навыков // Шк. и производство, 1971,№ 6

115. Лебединский И.Л. Экономические проблемы внедрения новой техники. - Л.,1974

116. Левитов Н.Д. Психология труда. - М., 1963.

117.Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний Основ производства. - М., 1977.

118.Летенко В. А., Туровец О.Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика. - М., 1982.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

121. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1981.

122.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.

123. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. - М.: Мол. гвардия, 1985.

124. Макаренко A.C. Соч., т. 5, 1958, с.220.

125. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре /Д.М.Маллаев: - Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

126. Манько Н. Технологическая компетентность педагога. //Школьные технологии. - 2002,- №5 -с. 33

127. Муравьева А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях // СПО. 2004. - №2. - С. 28 - 30.

128. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. посо-

бие. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996,- 63 с.

129. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

130.Нечкина М.В., Эпштейн Д. А. Современный урок; опыт и размышления //Советская педагогика, 1980. № 5. С. 78.

131. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. - М., 1982.

132. Научные основы прогрессивной техники и технологии. - М., 1985.

133.Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. педагогика, 1982, № 8.

134. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. - М.: 1996

135.Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983,

197с.

136. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. т- 350 с.

137. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. - М., 1966.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М., 1972.

139. Полонский В.М. «Словарь по образованию и педагогике»//Высшая школа. - М. - 2004 г.

140. Поляков А.А. Занятия в слесарно-механической мастерской. - М., 1963.

141. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Т. 1. - М., 1979.

142. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.-М.,1967.

143.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.

144. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М,: Просвещение, 1996. - 223 с.

145. Психологические характеристики профессий. - Минск, 1979.

146. Психология решения учащимися производственно-технических задач. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., 1965.

147.Рабунский Е.С. Индивидуальный, подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975. 182с.

148. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников /И.М.Раджабов. -Махачкала: «Полиграф», 2004.

149. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. -М., 1975

150. Райл Г. Понятие сознания. /Пер. с англ. Общая ред. В.П. Филатова.-М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.- 408 с.

151.Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства. - М., 1981.

152. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. - М., 1940.

153. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. - М., 1957. С.124.

154. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции: возможности применения. -М.: Стандарты и мониторинг, 1999. № 4. С.68.

155. Салахбеков А.П. Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. /- Махачкала, 2006. - 22 с.

156.Сапожников В.В. Об изделиях учащихся. Школа и производство, 1978, №2.

157. Сасова И.А. Проектный метод в обучении школьников. На пути к 12-летней школе. / И.А. Сасова // сб. науч. тр.; по ред. Ю.И. Дина, A.B. Хуторского. - М.:, 2000-142 с

158. Сеченов И.М. Избр. произведения. - М.: 1958.

159. Сибгатуллина И.Ф. Психологические компонент профессиональной компетенции // Методист. -2002- №5 с27

160. Скаткин М.Н: Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980.

161.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965.

162. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. - М.: АПН РСФСР, 1999. - 134с.

163. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М., 1958. - 214 с.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. -160 с.

165. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др.; Институт экономики, упр. и права, каф.педагогики.- Казань: Таглимат,2001.-1 Юс

166. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач. / Л.Ф. Спирин,-М., 1997.

167. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. - М., 1967

168. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: - М., 1981.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

170. Тельное В. Т. О подборе объектов труда // Шк. и производство, 1973, №2.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под. ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского. - М., 1983.

172.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

173.Ушинский К.Д. Соч. Т. 2. М.; - Л., 1948.

174. Форд Г. Моя жизнь - мои достижения. - Л., 1924.

175. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи. - М., 1982

176. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук /А.У. Умаев. -Махачкала, 2000. - 22 с.

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.:, Педагогика, 1990. 192с.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Соч.: В 11 т. Т. 8. -М., 1950.

179. Хайбулаев М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1996.- 120 с.

180. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М., 1969, С. 199.

181. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. -М., 1970.

182. Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М., 1956.

183. Шамова Т.Н., Ткачев А.П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики / В кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М, 1975.

I

184. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

185. Шапоринскип С.А. Обучение и научное познание. - М.,1981.

186. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. доктора п. н.-М., 2000. С. 180

187. Швецов К.И., Демин А.И. Производительный труд учащихся V -VIII классов в учебных мастерских // Школа и производство, 1960, № 4.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.:, 1971.

189.Чуев A.B. Токарь - профессия знатная.- Л.:,1974 С.74.

190. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. - Самара, 2002. - 142с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО; АПО, 1999. Т. 2. - 440 с.

192. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО; АПО, 1998. - Т. 3. - 488 с.

193. Энциклопедия профессионального образования; В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО; АПО, 1999. - Т. 1. - 568 с.

194. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетенции учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17с.