Формирование технологической компетенции будущего учителя: на примере специальности "Технологии и предпринимательство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаджиев, Рамазан Далгатович

• Гаджиев, Рамазан Далгатович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаджиев, Рамазан Далгатович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1 Компетентностный подход в профессиональном образовании.

1.2 Компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.3 Сущность и структура технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.4 Анализ сформированности технологической компетенции будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1 Модель формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства. ^

2.2 Продуктивные взаимодействия как условие формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности условий формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологической компетенции будущего учителя: на примере специальности "Технологии и предпринимательство"»

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется изменениями в окружающей среде и в бытовом укладе жизни, а в качестве важнейшего фактора эффективности жизнедеятельности личности рассматривается технология как рациональный способ достижения цели, где преобладают организационные, деятельностные и информационные составляющие, требующие соответствующей готовности к созидательной деятельности, в связи с чем актуальное значение приобретает формирование у молодежи представления о способах преобразования окружающей, естественной и искусственной сред обитания.

В этих условиях система образования должна на основе компетент-ностного подхода обеспечить формирование комплекса компетенций будущего учителя, недостаточное владение которым объясняется преобладанием в традиционных моделях подготовки форм и методов, ориентированных на репродуктивное усвоение знаний и умений, что не обеспечивает конкурентоспособности выпускника педагогического вуза. При этом становится значимым обоснование условий формирования компетенций будущего учителя, в том числе и технологической.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблема модернизации профессионального образования исследована в работах A.A. Вербицкого, В.И. Войтуловича, Н.Ф. Гитовой, J1.H. Давыдовой, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, J1.B. Занкова, Э.В. Ильенкова, O.A. Казанского, Г.А. Карахановой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В. Оконя, И.И. Фрумина, Т.И. Шамовой и других, где важной составляющей рассматривается формирование конкурентоспособной и компетентной личности специалиста.

Проблемы формирования и становления личности педагога в системе профессионального образования исследованы в работах Д.М. Абдуразаковой, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, Л.И. Анциферовой, Ш.М.-Х. Арсалиева,

В.Г. Асеева, Н.Д. Бердяева, Б.Н. Бессонова, М.Е. Дуранова, В.А. Караковско-го, Д.М. Маллаева, B.C. Маркова, П.И. Чернецова, Н.Е. Щурковой и др.

Различным аспектам обеспечения компетентности как показателя профессионализма субъекта посвящены исследования В.А. Адольфа, A.C. Белкина, М.В. Болиной, В.Н. Введенского, J1.H. Давыдовой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.Г. Никифорова, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Ефано-ва и др., в которых раскрываются сущность компетентности и профессионализма, различные виды профессиональной компетентности педагога.

Совершенствованию процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, а также изучению общетеоретических аспектов обеспечения связи трудового обучения (технологии) с основами наук посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Г.М. Гаджиева, P.A. Галустова, Е.М. Муравьева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хо-тунцева и др.

Особый интерес для нашего исследования представляют исследования H.H. Манько, Е.И. Никифоровой, Е.В. Хлопотовой, Ю.С. Дорохина, А.Н. Сергеева, В.Н. Горбунова, Н.В. Сачкова, Л.И. Непогода и др., в которых исследуются вопросы формирования компетентности будущего учителя технологии.

Анализ практики готовности учителя технологии и предпринимательства к включению школьников в преобразовательную деятельность, выступающей основой технологической компетенции, указывает на отсутствие четких представлений о её сущности, структуре и отсутствии научно-обоснованных рекомендаций по формированию технологической компетенции, что актуализирует проблему разрешения противоречий между:

• значимостью технологической компетенции в деятельности учителя и неразработанностью механизма её формирования в системе высшего профессионального образования;

• требованиями к учителю технологии и предпринимательства в плане владения технологическими умениями и отсутствием модели обучения, способствующий формированию технологической компетенции;

• необходимостью технологической компетенции в управлении преобразовательной деятельностью школьников и невыявленностью педагогических условий ее формирования при подготовке будущего учителя.

Необходимость разрешения приведенных противоречий и отсутствие научно обоснованной модели формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства определяет проблему исследования, суть которой в разработке содержания и процесса формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства.

С целью решения вышеуказанной проблемы определена тема диссертационного исследования: Формирование технологической компетенции будущего учителя (на примере специальности «Технология и предпринимательство»).

Цель исследования - обоснование условий формирования технологической компетенции будущего учителя.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - условия формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Формирование технологической компетенции будущего учителя будет эффективным если:

• подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности осуществлять на основе компетентност-ного подхода;

• выявить структуру и состав технологической компетенции будущего учителя;

• моделировать компоненты технологической компетенции в образовательной деятельности по подготовке будущего учителя;

• использовать активные формы и методы (игра, тренинг, выполнение проектов, портфолио, решение конкретных педагогических ситуаций и т.д.).

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

• анализ использования компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

• выявление сущности и структуры технологической компетенции будущего учителя и условий её формирования;

• разработка модели формирования технологической компетенции будущего учителя;

• обоснование и экспериментальная проверка условий формирования технологической компетенции будущего учителя.

Методологической основой исследования выступают: системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.М. Гаджиев, B.C. Ильин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теп-лов и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, Е.О. Иванова, В.В. Сериков и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, Дж. Равен); контекстный (A.A. Вербицкий и др.); технологический (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, A.B. Хуторской, Э.Ф. Зеера) подходы, обеспечивающие исследование различных аспектов подготовки как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, самостоятельность, качество и т.д.), а также концепции о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении сущности и явления, формы и содержания.

Теоретической основой исследования выступают теории развития личности и образования (Е.П. Белозерцев, О.В. Леднев, В.Д. Шадриков и др.); технологической подготовки учителей (П.Р. Атутов, Г.М. Гаджиев, Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); профессиональнопедагогической компетентности учителя (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.H. Давыдова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); технологизации педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования. Методами, способствующими решению поставленных задач исследования, выступают анализ педагогических явлений, изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные (беседа, интервью, анкетирование, тестирование) методы; экспертная оценка; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования и т.д.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступал технолого-экономический факультет ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено 137 студентов разных курсов и групп, учителя школ, преподаватели вузов.

Организация и этапы исследования. Реализация задач и проверка гипотезы исследования осуществлялась в три взаимосвязанных этапа:

• первый этап (2006-2008гг.) посвящен анализу философской, культурологической, психолого-педагогической и другой литературы, изучению опыта формирования компетентности будущего учителя, определению целей и задач исследования, обоснованию программы опытно-экспериментальной работы, разработке методики организации педагогического исследования;

• второй этап (2008-2010 гг.) предполагал выявление сущности и структуры технологической компетенции личности педагога, определение тенденции, обоснование базы и проведение констатирующего этапа эксперимента;

• третий этап (2010-2011 гг.) включал проведение формирующего этапа эксперимента, анализ, обработку и интерпретацию результатов, и обоснование педагогических условий, апробацию модели формирования технологической компетенции будущих учителей, внедрение результатов исследования в практику вузовского образования.

Научная новизна исследования состоит в:

• дополнении понятия «технологическая компетенция», представляющей собой совокупность мотивационных, организаторских и контрольных умений и качеств личности, способствующих включению школьников в преобразовательную деятельность на основе определенного алгоритма действий;

• обосновании педагогических условий формирования технологической компетенции будущего учителя, включающих реализацию компетент-ностного подхода в профессиональной подготовке студентов; формирование профессионально-важных качеств и готовности к управлению преобразовательной деятельностью; воспитание интереса к инновациям в профессиональной деятельности; включение в продуктивную деятельность студентов; использование современных педагогических и информационных технологий.

• разработке модели формирования технологической компетенции будущего учителя, включающей цель, содержание, педагогический процесс, условия и формы организации. Реализация такой модели способствует готовности учителя к управлению учебной деятельностью школьников, обеспечивающей конкурентоспособность личности;

• обосновании форм и методов формирования технологической компетенции будущего учителя, представляющей собой детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности (игра, тренинг, порт-фолио, проект, и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении основных компонентов и структуры технологической компетенции будущего учителя; разработке и создании педагогических условий (реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов; формирование профессионально-важных качеств и готовности к управлению преобразовательной деятельностью; воспитание интереса к инновациям в профессиональной деятельности; включение в продуктивную деятельность студентов; использование современных педагогических технологий), модели формирования технологической компетенции будущего учителя предпринимательства, представляющей собой совокупность цели, содержания образовательного процесса, комплекса условий, формы организации; в обосновании среды и механизма формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства (игра, тренинг, портфолио, проект и т.д.).

Практическая значимость исследования состоит в апробации модели и механизма формирования технологической компетенции будущего учителя предпринимательства, обеспечивающих владение комплексом умений (создание мотивации, организацию деятельности, контроль); во внедрении комплекса упражнений, ориентированных на формирование умений по организации педагогического процесса, созданию мотивации и осуществлению контрольной функции, характеризующих технологическую компетенцию будущего учителя. Практические результаты исследования используются в подготовке студентов технолого-экономического факультета ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», а также при переподготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся следующие положения: технологическая компетенция как составляющая профессиональной компетентности, представляющая собой совокупность мотивационных, организаторских и контрольных умений и качеств личности, способствующих включению школьников в преобразовательную деятельность на основе определенного алгоритма действий;

• модель формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, содержание, процесс, условия, формы организации в совокупности, обеспечивающие владение комплексом умений: создание мотивации (исторический экскурс; проблемная ситуация; наглядность соревнований; поощрение, наказание; личный пример учителя и т.д.), организация деятельности (предъявление учебной задачи; организация учебных действий; организация индивидуальной, групповой и фронтальной форм учебной деятельности; организация взаимодействия учащихся; сообщение знаний различными способами и т.д.), контроль (оперативный контроль; оценивание знаний, умений учащихся; осуществление периодического, текущего и итогового контроля; анализ собственной педагогической деятельности и т.д.);

• механизм формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства, рассматривающий в качестве средства реализации модель, направленная на усвоение технико-технологических знаний, умений и качеств, обеспечивающих готовность к профессионально-педагогической деятельности (тренинг, игра, проект, порт-фолио и т.д.);

• комплекс заданий, ориентированных на формирование умений по организации педагогического процесса, создание мотивации и осуществление контрольной функции, характеризующих технологическую компетенцию будущего учителя технологии и предпринимательства.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена теоретико-методологической базой его исходных позиций, логической структурой исследования; применением методов исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализов; использованием комплекса взаимодополняющих методик.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», доказывались на вузовских и межвузовских (Махачкала, 2006-2011 гг.), международных (Армавир, 2007, Нижний Новгород, 2008 г.; Ульяновск, 2009, 2011 г.; Махачкала, 2010 г.; Сыктывкар, 2012 г.; Грозный, 2012 г.) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаджиев, Рамазан Далгатович

Выводы по второй главе

Во второй главе мы определили условия, при которых реализовывалась модель формирования технологической компетенции будущих учителей, т.к. в число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация эффективного взаимодействия, предполагающая наличие высокого уровня развития мотивационных, организационных, контрольных умений.

Выявленные возможности педагогических технологий и условия его применения в подготовке будущих учителей позволяют перейти к разработке механизма формирования технологической компетенции учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинг-взаимодействий включающего комплекс упражнений, способствующий формированию составляющих компетентности студента.

Необходимость разработки механизмы формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием упражнений, которая бы обладала возможностями целенаправленного воздействия на личность. Разработанный нами комплекс упражнений определяется нами как технологичный, под которым мы понимаем детально организованную и мотивированную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Выявленные педагогические условия подготовки будущих учителей способствуют формированию технологической компетенции учителя технологии и предпринимательства (реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов, формирование профессионально-важных качеств и готовности к управлению преобразовательной деятельностью, воспитание интереса к инновациям в профессиональной деятельности, включение в продуктивную деятельность студентов, использование современных педагогических технологий и т.д.).

Разработанный комплекс лабораторных работ, основанных на продуктивном взаимодействии, рассматривается нами как технологичный, где детально организованна совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Результаты эксперимента подтвердили значимость разработанного комплекса лабораторных работ по формированию технологической компетенции, поскольку он позволяет овладеть умениями, характеризующими компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения в учебный процесс педагогических технологий, так как это обуславливает повышение эффективности занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по формированию технологической компетенции будущего учителя технологии сделать следующие выводы:

1. В образовании происходят изменения, призванные поднять на более высокий уровень национальную систему образования, адаптировать ее к социально-экономическим условиям, учитывая мировые тенденции в образовательной сфере, в том числе и в высшей школе.

2. Модернизация российской системы образования призвана способствовать сохранение того, что отличало ее от других систем образования (фундаментальность, научность, практическая направленность и т.д.), поскольку образование является основным фактором социализации и адаптации, усвоения культуры, передачи ценностей.

3. В образовательной политике государства на современном этапе важное значение приобретает формирование у будущего учителя профессионализма и профессиональной компетентности, значимость которых обусловлена широтой содержания, интерактивностью и т.д. При этом важной характеристикой профессиональной компетентности выступает технологическая компетенция будущего учителя, представляющая собой интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к самостоятельному и успешному участию в деятельности, основанном на умениях и опыте, приобретенном в процессе обучения.

4. Анализ психолого-педагогической и другой литературы позволил определить значимость в формировании технологической компетенции будущего учителя технологи и предпринимательства компетентностного подхода, представляющего собой научный подход, в котором осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс, проявляемый только в органическом единстве с ценностями человека.

5. Технологическая компетенция будущего учителя как составная часть профессиональной компетентности, представляющая собой совокупность мотивационных, организаторских и контрольных умений и качеств личности, способствующих включению школьников в преобразовательную деятельность на основе определенного алгоритма действий.

6. Выявленные педагогические условия подготовки будущих учителей способствуют формированию технологической компетенции учителя технологии и предпринимательства (реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов, формирование профессионально-важных качеств и готовности к управлению преобразовательной деятельностью, воспитание интереса к инновациям в профессиональной деятельности, включение в продуктивную деятельность студентов, использование современных педагогических технологий и т.д.).

7. Разработанный комплекс лабораторных работ, основанных на продуктивном взаимодействии, рассматривается нами как технологичный, где детально организованна совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

8. Результаты эксперимента подтвердили значимость разработанного комплекса лабораторных работ по формированию технологической компетенции, поскольку он позволяет овладеть умениями, характеризующими компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения в учебный процесс педагогических технологий, так как это обуславливает повышение эффективности занятий.

Результаты диссертационного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства выступают совершенствование рассмотренной модели при повышении квалификации учителя технологии, а также использование педагогической технологии для формирования технологической компетенции учителей других специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаджиев, Рамазан Далгатович, 2012 год

1. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1976. -с.43-48.

2. Абдуразакова Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. (Сб. статей преподавателей ДГПУ). Махачкала: ДГПУ, 2001.

3. Абдуразакова Д.М. Становление профессионального самосознания у студентов в процессе их обучения. /Сб. статей преподавателей Даггос-педуниверситета. Махачкала, 2002.

4. Агибов И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете // Стандарты и Мониторинг- 2003 № 5 с 54

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / КГУ, Красноярск, 1998. 310 с.

6. Аксенова Э.А. Компетентностный подход к до профессиональной подготовке школьника // Стандарты и Мониторинг- 2004 № 2 с 56

7. Андреев, А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JT. Андреев // Педагогика 2005,-№4.-С. 19.

8. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань,2002. 19 с.

9. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка/ М.А. Ариян// Иностранный язык в шко-ле.-2003.-№1 .-С.86-90.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование.// Педагогика.- 1996.-№ 2 С. 11-14.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 2003. - 328 с.

12. Афанасьева Т.П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование: Методические рекомендации.-М.: Институт управления образованием РАО, 2000.-100с.

13. Ахулкова А.И. Качество профессионального образования в контексте реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов //- Орел: Изд-во ОГИИК, 2004. с. 100-113.

14. Багадирова С.К. Методы и средства методологической компетенции будущего преподавателя. Автореф.дис. канд.пед.наук. Майкоп, 2002. -16 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.З.

17. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая Педагогическое образование. -1992. Выпуск №5. -С.101-102

18. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетент-ностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

19. Барлекс Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании. // Школа и производство. 1999.- № 5.- С. 93-95.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М: Высшая школа, 1987. - 343 с.

21. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001. 132 с.

22. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

23. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. М., 1994.

24. Бермус А. Г. Система качества профессионально-технического образования / А. Г. Бермус. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2002. 220 с.

25. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.-256 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Из-во ин-та проф. обр. мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

27. Билалов М.К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. /М.К Билалов. -Махачкала, 2009. 22 с.

28. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие. Изд-во ПГЛУ. Пятигорск, 1996. 232 с.

29. Боголюбов Л.Н. Компетентный подход содержания образования на пример формирования компетенции // Стандарты и Мониторинг- 2004 №2 с 19

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. - с. 8-14.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№ 1.-е. 58-61.

33. Булгакова Г.Р. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования (на примере изучения иностранного языка как второй специальности). Автореф. дис. канд.пед.наук. Уфа, 2001. 16 с.

34. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. МПГУ. - Дис. . докт. пед. наук. - 1999.

35. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

36. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя/ В.Н. Введенский // Институт повышения квалификации работников образования. СПб.: Просвещение,2004.-158с.

37. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. - №8. - С.47-53.

38. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

39. Виноградова Н.Ф. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь. Вентана-Граф.

40. Войнова H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / Н. А. Войнова, А. В. Войнов // Инновации в образовании. 2004. - №4 С.111-118.

41. Воронова Т.А. Формы и методы контроля качества знаний и уровня профессиональной компетентности будущего учителя/ Т.А.Воронова, Г.А.

42. Гаджиев Г.М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений. Махачкала: ДГПУ, 2003. - 150 с.

43. Гаджиев Г.М., Гаджиев Р.Д. Компетенции учителя технологии и предпринимательства / Г.М. Гаджиев, Р.Д. Гаджиев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета Серия психолого-педагогические науки. 2010. - №4(13). - С. 89-92.

44. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников -Махачкала, 2002. 274 с.

45. Гаджиев Р.Д. Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. Известия Дагестанского государственного педагогического университета Психолого-педагогические науки. -2008. №4(5).- С.62-65.

46. Гаджиев Р.Д Педагогический аспект формирования технологической компетенции будущего учителя технологии / Р.Д. Гаджиев// Инновационные технологии в профессиональном образовании Грозный, 2012. - С. 41-47.

47. Галеева H.JI. Самоанализ уровня компетентности / Н. JI. Галеева // Биология в школе. 2005. - № 8. С. 35-38.

48. Галустов P.A. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии /P.A. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. -М., 2002.

49. Галустов P.A., Зубон Н.И. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. Брянск; БГПУ, 1999. -152 с.

50. Гальперина П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

51. Гериш Т.В, Самойленскт П.И., Компетентностиный подход как основа модернизации профессионального образования // Стандарты и Мониторинг- 2006 № 2 с

52. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации/ Р.Х. Гильмеева // Методист.-2002.~ №.-С.6-8.

53. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара.: Изд-во "Профи", ЦПО, 2003.-5 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600.00 технология и предпринимательство с дополнительной специальностью. - М., 2005. - 20 с.

55. Гребенюк Т.Б., Каждан И.И. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений: Учеб. пособие для студентов пед. факультета/Калинингр. ун-т Калининград, 1999.

56. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

57. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография/ И.В. Гришина. СПб: СПб ГУПМ,2002.-331с

58. Гузеев, В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов / В. Гузеев, / Директор школы/ - 2006. - №8. С.27

59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

60. Давыдова Л.Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога /Л.Н. Давыдова. Астрахань, 2007.

61. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования /Л.Н. Давыдова. Астрахань, 2005.

62. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на не языковых факультетах). Автореф. дис. .канд. пед.наук. Тула, 2002.-16 с.

63. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность сколько их российского школьника// Стандарты и Мониторинг- 2004 № 2 с 42

64. Двячкова А. Т. Вуз и работодатель; практика компетентностного подхода // Стандарты и Мониторинг- 2006- №5 с46

65. Дегтярева О А Профессиональная компетентность методиста му-ниципиального информационно-методического центра // Методист. -2004- №

66. Демин В.А Профессиональная компетентность специалиста; понятие и виды // Стандарты и Мониторинг- 2000 № 4 с 33

67. Дендеберя, А. П. Педагогическая поддержка в развитии профессиональной компетентности преподавателя информатики педагогического вуза / А. П. Дендеберя. С .36-38

68. Диденко Л. Социально-педагогическая компетентность учителя. //Школа- 2001-6-с. 31

69. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 312 с.

70. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

71. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: изд-во ЛГУ, 1991. 38 с.

72. Жидкова Н.И. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) / Н. И. Жидкова, И. В. Столярова // Методист. 2003. - №5. -С. 18-22.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: «Ось-89», 2005.-64 с.

74. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 43-53.

75. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. -Екатеринбург, 2002. 126 с.

76. Зильберман СВ. Обогащение информационно-моральной компетентности студента. Автореф. .дис.канд. пед.наук. Красноярск, 2003. 17 с.

77. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. «Высшее образование сегодня». 2003. № 5. С. 34-42.

78. Зубарева Л.Б. Формирование интеркультурной компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 20

79. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн-М., 1989.

80. Иванова Е.А. Формирование лингвокультурной компетенции (ЛКК) иностранных студентов медиков. Автореф. дис. .канд. пед.наук. СПб., 2003.-17 с.

81. Иванова Л.Ф. Педагогическая мониторинг процессе развития профессиональной компетенции учителя // Стандарты и Мониторинг- 2004 № 3, с.20

82. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1.-е. 16-20.

83. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208 с.

84. Исламбекова И. С. Технологический подход к формированию проектной культуры педагога профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. /И. С. Исламбекова -Махачкала, 2010. 22 с.

85. Казарицкая, И. Голованова Л. Каплич и др. Компетентность учителя: нструментарий оценки и самооценки// Директор школы.-2002.-№6.-С. 16-24.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 211с.

87. Капинос В. И. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст./ Под науч. ред. А.П.Беляевой. СПб.: Питер,2000. - 260 с.

88. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя.// Современные технологии обучения «СТО 2004»: Материалы X международной конференции.-СПб.,2004,-С.151-153

89. Квашко Л.П. Психолого-педагогический лекторий во внутреной системе повышения профессиональной компетентности учителя // Методист. -2002- №4, с. 31

90. Киреева М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. 2006. - № 6. С. 54-58

91. Кларин М.В. Технологический подход к обучению //Школьные технологии.-2003.-№ 5.-е. 3-22.

92. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности -что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: Изд-во КГУ, 2003.

93. Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004.-№2.-с.48-51.

94. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка) Автореф. .дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2003. 18 с.

95. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., 1994.

96. Коробкин JI. Семинар как форма повышения педагогической компетентности. //Открытая школа-1999-2-с. 12

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970. № 9. С. 103116.

98. Краевский В.В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / Соискатель-педагог. 2008. - № 1. - С. 31-35.

99. Кричевский В.Ю. Возможности системы повышения квалификации в преодолении профессиональной некомпетентности специалиста. Тезисы к семинару. Л., 1990. С. 67-70

100. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-302 с.

101. Крылова Е.В. Формирование профессиональных компетентности студентов технического вуза // Стандарты и Мониторинг- 2006 № 1 с 40

102. Кузибетий А.Н. Развитие коммуникативной компетенции руководителей школы на курсах повышения квалификации // Методист. -2003- № « с 12

103. Кузнецов A.A. Компетентностный подход к разработке стандартов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4.

104. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний //Педагогика. 1993. № 4.

105. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН.,1990.-149 с.

106. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Пб.: С.-ПбГУ., 1993. - 63 с.

107. Кулюткин К. Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /К. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М., 1990. -104с.

108. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№ в.- С.

109. Кустов J1.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы (учебное пособие). 4.1, Челябинск, 1995.

110. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000. - № 3. -с. 27-34.

111. Леванова Е.А. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1998.

112. Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

113. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

114. Левитан Н.М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса/ Н.М. Левитан// Гуманная педагогика и духовный мир учителя.- Тюмень,2001.-С.123-131.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

116. Литовченка Е.Л Формирование компонентов компетенции студентов в процессе поиско-исследуемой деятельности // Методист. -2006- № 9 с61

117. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПб. 1997. 106 с.

118. Логвинов, И. И. Технологический подход в педагогике / И. И. Логвинов // Народное образование.- 2010.- N 9.- С. 50-56.

119. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя; диагностика и развитие. Ульяновск, 2002. 183 с.

120. Лунева Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности/ Л.П. Лунева //Образование в современной школе.-2003.-№4.-С.57-61.

121. Лызлова Л. "Трудные" подростки и профессиональная компетентность учителя / Л. Лызлова / Директор школы / 2006. - №9. С.59-62.

122. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности / Л. В. Львов, // Право и образование. 2006. - № 4.,С. 153-162

123. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре /Д.М.Маллаев: -Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

124. Манько Н. Технологическая компетентность педагога. //Школьные технологии 2002 5 -с. 33

125. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82-87.

126. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и за рубежных вузах. Автореф.дис.канд. пед.наук. Саратов, 2000. -20с.

127. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа // Стандарты и Мониторинг- №2 с 17

128. Миронова О.И. Компетентность руководителя в оптимизации материальных условий деятельности персонала: сущность, структура, условия и факторы развития. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2003.-23 с.

129. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекцияТекст. / Л.М. Митина, Е.С. Асма-ковец, Е.С. М.: Флинта, 2001 -192 с.

130. Мищенко А.И. Теоретике методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. - 285 с.

131. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/ Подг. H.A. Разина//Завуч.-2001.-№4.-С.113-136.

132. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание/С.Г.Молчанов//К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск,2000.-С.60-64.

133. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Шк. технологии. 2000. - № 3. - С. 5771.

134. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: ГО ВШЭ, 2002

135. Муравьев A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-25 с.

136. Муреева C.B. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни. Автореф. дис. канд. п. н. Саратов, 2001. 23 с.

137. Нацареус H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета и дошкольного воспитания педвузов: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1998. - 25 с.

138. Нижников А. И. О системе педагогического образования //Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - с. 36-38.

139. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века (Из выступления на заседании кафедры педагогики в Московском педагогическом университете 28 сент.1998 г.)

140. Никофорова Е.И. Развитие технологической компетенции учителя в процессах повышения квалификации // Методист. -2006- № 7 с 10

141. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. - № 4. -С.24-31.

142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

143. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя/ Р.В. Овчарова// Образование и наука.-2001.-№1.-С.83-87.

144. Овчиникова Е.Г. Оптимизация научно-метадической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителя // Методист. -2004- № 4 с 53

145. Овчинников, В. А. К вопросу об организации домов трудолюбия в Сибири в конце XIX в. / В. А. Овчинников // Сб. трудов областной научной конференции «Молодые ученые Кузбассу. Взгляд в XXI век». Кемерово, 2001.

146. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.960 с.

147. Орлов A.A. Педагогическое мышление как основа профессиональной компетентности учителя. С. 92-95.

148. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2002.- 18

149. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / Директор школы- 2006. №8. С.64-69.

150. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов со временной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002.- 18 с.

151. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материалах исторического факультета педагогического института): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 18с.

152. Петровская Jl.А. Компетентность в общении. М., 1989. 216 с.

153. Пилыцикова Т.Н. Сасова ИА. Коммуникативная компетентность педагога менеджера // Стандарты и Мониторинг- 2004 № 3 с 48

154. Пиявский С.А. Реализация компетентностного подхода в информационно-коммуникационной среде ВУЗа / Материалы III-й Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» 2007 г., Варна, Болгария.

155. Плотникова Е. Управление развитием ключевых компетенций педагога в процессе преодоления ограничений педагогической деятельности. //Дополнительное образование-2003-4-с. 40

156. Полонский В.М. «Словарь по образованию и педагогике» //Высшая школа, М. 2004 г.

157. Понеделков A.B. Компетентность востребована. М., 1991. 172 с.

158. Попов А. Технология и творчество //Народное образование. -1996. -№ 6.

159. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 350 с.

160. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа/ В.Р. Попова, C.B. Конкевич //Теория и практика развивающего обучения. Челябинск,2001.- Вып. 11.-С. 155-158.

161. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых//Педагогика.-2005.-№5.-с.71-78.

162. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М,: Просвещение, 1996. - 223 с.

163. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. 421 с.

164. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников /И.М. Раджабов. -Махачкала: «Полиграф», 2004.

165. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Минск,2001. С.923.

166. Родионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования. СПб., 2004.

167. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 44 с.

168. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. Дисс. . канд. пед наук. -Махачкала: 1998.-167с.

169. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и Мониторинг- 1999 № 4 с 20

170. Рыжаков М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

171. Салахбеков А.П. Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Махачкала, 2006. - 22 с.

172. Салманова Д. А. Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Махачкала, 2009. - 22 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

174. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб пособие для преп. Учреждений сред проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

175. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования. Автореф.дис. .канд. пед.наук. М.,2002.-18 с.

176. Сибгатуллина И.Ф. Психологические компонент профессиональной компетенции // Методист. -2002- №5 с27

177. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся ос-новамэкономики и предпринимательства: Учеб.-метод, пособие. Брянск:Изд-во Брянского пед. ун-та, 1998. 226 с.

178. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М., 1997.

179. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: АПН Р СФСР, 1999. - 134с.

180. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. — 214 с.

181. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др.; Институт экономики, упр. И права, Каф. педагогики.- Казань: Таглимат,2001.-110с

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

183. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъ-ектности человека / Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.

184. Смирнов С.А. Технологии в образовании // Высш. образование в Рос-сии. 1999. -№ 1.-е. 109-112.

185. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

186. Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Докт. дис. психол.: 19.00.01. Л., 1975.

187. Сухова Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения профессиональной компетентности. Автореф. дис. .канд. пед.наук. Рязань, 2002. 18 с

188. Татарченкова С .С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации. Архангельск., 1999. 124с

189. Тализина Н. Ф. Педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога 2003. №10. С.55.

190. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высш. образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26,

191. Терехов П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. //Педагогика-2003-l-c. 74

192. Технология. Программа для общеобразовательных школ (I-XI классы). Под ред. М.Х. Хайбулаева, Г.М. Гаджиева. Махачкала, 1999.-163 с.

193. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория //Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm

194. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск, 1994.- 76 с.

195. Тряпицина А.П., Козырев В.А., Радионова Н.Ф. Направления модернизации педагогического образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. 4.1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.

196. Уайт Р. Компетентность руководителя: режиссура совместных действий. М.: Смысл, 2006. 321с

197. Уварова И. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Директор школы. 2002. - №6.-С.16-25.

198. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /А.У. Умаев. -Махачкала, 2000. 22 с.

199. Филонов Г Н. Воспитание личности школьника. М Педагогика 1985г. 223с

200. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся / И. С. Фишман, // Методист. 2007. - №

201. Фокеев И.М. Профессиональная компетентность учителя истории; региональный компонент // Методист. -2002205. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.:1. Знание, 1984.-80 с.

202. Хайбулаев М.Х., Алиева С.В. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1996.- 120 с.

203. Халаж, Г. Individual competencies and the demand of society,

204. Хлопотова E.B. Компетентностный подход в подготовке учителей технологии и предпринимательства // 2004 г.: В 3 ч. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Ч. 3. -С. 261-163.

205. Ховов О.Б. Непрерывное профессиональное образование /О.Б. Ховов//Профессионал. -1996.-№1.-С. 12-14.

206. Холстед М., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. Самара, 2001.

207. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).

208. Хоружая Л.Л. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности/Л.Л. Хоружая // Этическое воспитание.-2002.-№4.-С. 18-25.

209. Хотунцев Ю.А. Продолжается работа над программой "Технология" // Школа и производство. 1995. - № 1. - С. 18.

210. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW.eidos.ru/news/compet/htm.

211. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности // Методист. -2006- № 9 с 2

212. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-33.

213. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Самара, 2002. -142с.

214. Шадрикова В.Д., Черемошкина JI.B. Развитие и диагностика. Серия Педагогическая психология. М. Педагогика. 1990г. 176 с.

215. Шалпан В.И. Основы формирования педагогической компетенции студентов технического вуза. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2002.-17 с.

216. Шендерей П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2002. 16 с.

217. Шишов С.Е Агапов И.Г Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и Мониторинг- 2002 № 2 с 58

218. Шиян О. Аутопедагогическая компетентность учителя. //Педагогика-1999- 1-е. 63

219. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

220. Шмелькова JI.B. Цель проективно-технологическая компетентность педагога/ J1.B. Шмелькова// Школьные технологии.-2002.-№4.-С.26-48.

221. Щербаков А. И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. - В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

222. Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя. //Директор школы-2003-2-с. 7

223. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентности ориентированному обучению. Красноярск, 2002.

224. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; АПО, 1999. Т. 2. - 440 с.

225. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; АПО, 1998. - Т. 3. - 488 с.

226. Энциклопедия профессионального образования; В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; АПО, 1999. - Т. 1. - 568 с.

227. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М, 1992.

228. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетенции учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 17 с.

229. Юрова JI.C. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции. Автореф. дис канд. пед. наук. СПб., 2003. 17с.

230. Якиманская И.С. О развитии технического мышления школьников в процессе производственного обучения // Материалы совещания по психологии труда. Ярославль, 1962.

231. Hutmaher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher. -Switzerland: Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. - 72 p.

232. Halasz, G. Individual competencies and the demand of society. URL: www. eric .ed.gov/ERIC webportal | custom