Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Спевак, Людмила Валентиновна

• Спевак, Людмила Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спевак, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1. Математическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства как педагогическая проблема.

1.2. Содержание и структура математической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.3. Педагогические условия эффективной математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1. Развитие у студентов математических способностей в процессе решения профессионально направленных задач в курсе "Высшая математика".

2.2. Усиление профессионально-прикладной направленности математической деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.3. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства»

Изменение социально-экономических условий в обществе в последние годы привело к смене многих критериев жизни. Рыночная экономика предъявляет новые требования не только к способностям и готовности выпускников педагогических институтов решать сложные профессиональные задачи, но и к их социально значимым качествам. Резко возросла конкуренция на рынке труда. Не все выпускники вузов работают по специальности, не умея адаптироваться в новых условиях. Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования. Только широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни. Возросли требования к организаторским способностям специалистов и таким социально значимым качествам, как социально-коммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях, способность реагировать на изменения рыночной конъюнктуры. В этих условиях трансформируются цели и задачи системы образования в целом и высшего образования особенно, осуществляется переориентация его на новые потребности общества. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую самостоятельную познавательную активность обучающихся.

На современном этапе развития российского общества обострилась проблема трудовой подготовки подрастающего поколения. Наблюдается несоответствие между образованием, которое получают учащиеся в школе, и реальными возможностями и потребностями рынка труда.

В создавшихся условиях особую актуальность приобрела реализация новой образовательной области "Технология", которая внедряется в школы России с 1993 года.

Технологическое образование представляет собой целостную систему, которая определяется взаимосвязанными компонентами: целью, задачами, содержанием, формами и методами взаимодействия учителей и учащихся. Основным системообразующим фактором является цель технологического образования, которую можно определить как формирование и развитие технологической культуры личности.

Очевидно, что успешное решение указанных задач определяется степенью соответствия подготовки учителя требованиям образовательной области "Технология", глубиной его общенаучной теоретической подготовки, готовностью к творческому выполнению своих профессиональных функций. В связи с этим важное значение приобретает проблема профессионально-педагогической подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, нетрадиционно, самостоятельно, умеющих оптимально использовать возможности техники.

Современные цели профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей педагогической школе предполагают серьезные изменения в содержании и структуре математического образования выпускников соответствующих факультетов педвузов. Эти цели направлены на реализацию социального заказа общества - соответствие специалиста-учителя технологии - требованиям школы сегодняшнего дня, развитию науки и техники. Особую актуальность приобретает проблема создания целостной системы математической подготовки будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Отечественная педагогика и психология накопила значительный опыт исследования по формированию различных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя. Исследование базируется на фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, А.В. Петровского, Н.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова и др., изложивших теоретические основы формирования разнообразных умений, выявивших соотношения знаний, умений, навыков, охарактеризовавших их понятия и структуру.

Концептуальные положения подготовки будущих учителей, теоретико-методологические проблемы, общие задачи и содержание подготовки учителей общеобразовательных школ раскрыты в трудах О.А. Абдулиной, В.И. Андреева, К.Ш. Ахиярова, В.А. Беликова, Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Э.Ш. Хамитова, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлева и др.

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя технологии и предпринимательства раскрываются в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, JI.H. Анисимовой, С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.И. Гусева, С.Е. Матушкина, Э.Д. Новожилова, В.А. Полякова; В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина, С.Д. Чуркина и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема математических способностей учащихся нашла отражение в трудах JI.C. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, А.Н. Колмогорова, З.А. Калмыковой, Е.И. Ильина и др. Всесторонне исследуется проблема формирования способностей и особенности их развития в работах JI.C. Выготского, А.В. Брушлинского, Е.Н. Кабановой-Меллер,

A.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др. Психологии математических способностей посвящены исследования В.А. Крутецкого, Н.Ф. Талызиной, Е. Торндайка, И.С. Якиманской. Различные модели структуры математических способностей предложили А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, Н.В. Метельский. Анализу и развитию общих аспектов проблемы математических способностей посвятили диссертационные исследования

B.В. Афанасьев, Э.Ж. Гингулис, И.И. Дырченко, Н.Н. Иванова, О.С. Куликова, О.С. Чашечникова и др.

Проблема развития способностей тесно связана с проблемой деятельности, с выявлением условий, при которых деятельность становится средством развития личности в целом и способностей, в частности. В психологических теориях, развиваемых в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Брушлинского,

Е.Н. Кабановой-Меллер, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ж. Пиаже и др., всесторонне исследуется понятие деятельности и ее компонентов, их свойств и условий взаимодействия.

В исследованиях В.А. Гусева, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, С.Л.Рубинштейна, Х.Я. Хинчина, Г.М. Ярошевского, И.С. Якиманской и др. выделяется концепция учебной деятельности, как теория учения, которая по-новому поставила вопросы о соотношении знаний и способов деятельности обучаемых. Мы согласны с тем, что творческая деятельность - одно из самых интересных, наиболее сложных и наименее изученных психических явлений. В специальной литературе синонимами понятия "творческая деятельность" выступают: творчество, продуктивная деятельность, эвристическая деятельность, творческое мышление.

Одним из условий формирования творческой деятельности является творческая задача, в данном случае - профессионально направленная задача. Проблеме "Задачи в обучении математике и обучение через задачи" уделено довольно много внимания в психолого-педагогических исследованиях. Задача выступает как объект изучения с точки зрения ее структуры (Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, Л.М. Фридман и др.) и методов решения.

В работах Ю.М. Колягина, В.И. Крупича, Г.И. Саранцева, Л.М. Фридмана и др. рассматриваются проблемы обучения математике через задачи и типология задач, разрабатываются общие и частные приемы решения задач.

Актуальность приобретает задача содержания и качества образования, как проблема его неадекватности требованиям логики общественного развития, которой посвящены многочисленные исследования (А.А. Аветисов,

A.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Г. Кизанович, В.В. Карпов, В.Н. Козлов, Б.Г. Коломиец, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Петин,

B.А. Роменец, В.М. Соколов, А.И. Субетто, А.Д. Суханов, Ю.Г. Татур,

C.А. Тихомиров, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.).

Наше исследование базируется на общетеоретических положениях о технологическом образовании учащихся, разработанных в трудах П.Р. Атутова, В.Т. Казакевича, С.Е. Матушкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.И. Зарецкой, Н.А. Томина, В.В. Серикова и О.А. Кожиной.

Проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнями подготовки специалистов в современной высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников вузов. Следствием этого является снижение авторитета специалистов.

В этих условиях особое значение приобретает управление качеством высшего образования, которое включает в себя формирование и нормирование целей по качеству образования, обеспечение достижения целей, оценку достижения этих целей. Определенный вклад в формирование будущего специалиста и личности, в развитие у него профессионально значимых качеств вносит каждая конкретная дисциплина. Поэтому особенно актуальной становится проблема комплексного подхода к формированию математических способностей как составной части педагогической системы, от качества функционирования компонентов которой зависит в конечном итоге и качество технологического образования подрастающего поколения.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании математической подготовки учителей технологии и предпринимательства в соответствии с запросами современного этапа развития общества и недостаточным уровнем подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства".

Цель исследования: разработка содержания математической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства и педагогических условий, обеспечивающих эту подготовку.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: формирование математической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

- определены содержание и структура математической готовности будущего учителя;

- обеспечивается система математических знаний и умений на основе личностно-деятельностного подхода;

- в образовательном процессе реализуется профессионально-прикладная направленность математических знаний;

- обеспечивается включение студентов в вариативную профессионально-педагогическую деятельность с использованием математических знаний и умений в технологическом образовании школьников.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике высшей школы;

2. Раскрыть и обосновать сущность, содержание и структуру математической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства;

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной математической подготовке студентов;

4. Разработать методические материалы и рекомендации для преподавателей педвуза по математической подготовке студентов на технолого-экономическом факультете педвузов.

Методологической основой нашего исследования являются:

- в философском аспекте - диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Т. Афанасьева, В.В. Краевского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др.;

- в психологическом аспекте - психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, оптимизации обучения, отраженные в работах В.Г. Ананьева, C.J1. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова и др.;

- в дидактическом аспекте - теория поэтапного формирования научных понятий и исследований по активизации самостоятельной и творческой личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Н.Ф. Талызиной, Н.В. Кузьминой, Г.И. Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение опыта изучения высшей математики и развития математических способностей студентов; наблюдение за ходом учебного процесса; беседы, анкетирование школьников, учителей, преподавателей вузов; анализ решения студентами профессионально направленных математических задач и разработанной методики экспериментального обучения; педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов; методы математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику результатов диссертационной работы осуществлялось нами в период с 1994 по 2000 г.г. и включало в себя несколько этапов:

На первом этапе (1994-1995 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы по проблеме исследования, изучен опыт развития математических способностей студентов, определен предмет исследования, разработан методологический аппарат диссертационного исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1996-1997 гг. ) - проведение поискового эксперимента по проверке эффективности разработанной экспериментальной методики формирования у студентов математических способностей, уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (1998-2000 гг.) - проведение обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, количественная и качественная обработка полученной информации, ее анализ и обобщение, разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы.

Теоретическая часть диссертации выполнена на кафедре основ производства СГПИ. Эксперимент проводился на базе технолого-экономического факультета. Исследованием было охвачено 620 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определены и обоснованы содержание и структура математической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства;

- обоснованы педагогические условия повышения эффективности математической подготовки студентов: личностно-деятельностный подход к формированию математических знаний и умений; профессионально-прикладная направленность такой подготовки на основе интегративного подхода; вариативная профессионально-педагогическая деятельность по применению математических знаний и умений в процессе технологического образования школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан опытный материал (программы, творческие задания, дидактические материалы), который позволяет использовать профессионально направленные задачи в качестве средства развития творческих способностей студентов;

- составлены методические материалы для студентов и преподавателей пединститута, в основу которых нами заложен принцип интеграции в изучении и применении математических знаний и умений;

- материалы исследования по проблеме математической подготовки могут быть использованы преподавателями педвузов для проведения занятий, а студентами - для самостоятельной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Математические знания и умения являются одним из ведущих элементов профессионально-педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства;

2. Содержание математической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства базируется на следующих определяющих компонентах: 1) ценностно-мотивационном, 2) содержательном, 3) деятельностном, 4) личностно-творческом;

3. Эффективность процесса математической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства значительно повышается при реализации следующих педагогических условий: личностно-деятельностный подход к изучению основ высшей математики, реализация профессионально-прикладной направленности математических знаний и умений на основе широких межпредметных связей, организация вариативной профессионально-педагогической деятельности по применению математических знаний и умений в технологическом образовании учащихся.

Внедрение результатов исследования.

Разработанные нами учебные материалы и методические рекомендации внедрены в практику работы Стерлитамакского государственного педагогического института, Стерлитамакского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета, Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета, ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования и средних школ г.Стерлитамака и Республики Башкортостан.

Апробация работы.

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, основ производства, методики трудовой подготовки и черчения Стерлитамакского государственного педагогического института, кафедры высшей математики СФ УГНТУ; на межвузовских и региональных конференциях по проблемам преподавания в современных высших учебных заведениях (г.Стерлитамак, 1993-2000 гг.; г.Уфа, 1999 г.; г.Бирск, 2000 г.) Результаты исследования нами опубликованы в сборниках научных трудов СГПИ, БГПИ, МПУ и других изданиях.

Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение и библиографию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Спевак, Людмила Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальная работа подтверждает, что определение содержания и структуры математической готовности будущих учителей технологии и предпринимательства является необходимым условием подготовки их к будущей профессионально-педагогической деятельности. Однако анализ вузовских программ по высшей математике и частной методике свидетельствует, что они недостаточно учитывают данное содержание.

2. Формированию у студентов математических знаний и развитию их математических способностей способствует личностно-деятельностный подход к образовательному процессу; использование математических задач и прикладно-математических заданий на основе интеграции знаний. При этом особое значение имеет достаточно высокий уровень активности учебно-познавательной, самостоятельной деятельности.

3. Усиление профессионально-прикладной направленности математической деятельности студентов на основе интеграции знаний по общетехническим, технологическим дисциплинам и математике в процессе решения конкретных технологических задач, моделирования реальных процессов способствует формированию ценностно-мотивационного компонента математической готовности будущего учителя и развитию его творческих способностей. Как показывают наши исследования, организация деятельности студентов по математическому моделированию в процессе изучения дисциплин предметной подготовки приводит к формированию умений по переносу знаний, способствующих развитию всех функций обучения.

4. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства способствует успешному формированию технологических умений. Этому способствует включение студентов в процесс профессионально-педагогической деятельности с использованием математических знаний и умений на основе использования таких форм и методов, как деловая игра, решение педагогических задач, организация самостоятельной работы. Практическое включение студентов во время педагогической практики в профессионально-педагогическую деятельность, обобщение и применение передового опыта в творческих группах придает процессу формирования у будущих учителей технологических умений творческого характера.

5. В процессе проведения формирующего эксперимента исследовалась степень сформированности ценностно-мотивационного, содержательного, технологического, личностно-творческого компонентов математической подготовки студентов. Результаты эксперимента позволяют сделать выводы об эффективности разработанных педагогических условий математической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важную роль в общеобразовательной школе играет образовательная область "Технология". Основные цели данной образовательной области -подготовка учащихся к преобразующей, творческой, трудовой деятельности в обществе и семье в условиях технологического этапа НТР, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.

Технология" - образовательная область, синтезирующая знания из математики, информатики, физики, химии, биологии, истории, географии, об-ществознания, изобразительного искусства и показывающая их использование в работе промышленности, энергетике, связи, сельского хозяйства, системе обслуживания и других направлениях человеческой деятельности. Ин-тегративный характер "Технологии" делает необходимым установление межпредметных связей между этой образовательной областью и другими образовательными областями.

Итак, процесс развития творческих способностей учащихся, развития у них преобразующего мышления является инвариантной частью технологического образования, реализуемого в процессе преподавания всех учебных предметов. Успешная реализация образовательной области "Технология" непосредственно связана с ее обеспечением педагогическими кадрами. При этом мы исходим из того, что умственное развитие личности невозможно без адекватного специального математического образования, которое должно стать краеугольным камнем в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства.

Изучение, обобщение теории и анализ опыта позволили выявить существующие недостатки в математической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, оказывающие существенное влияние на развитие их технологического мышления. Выявлено противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании математической подготовки учителя в соответствии с запросами современного технологического этапе развития общества и несовершенством подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

Математическая готовность будущего учителя технологии к профессионально-педагогической деятельности, в целом, это многомерное активное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в постановке и решении определенных задач с учетом конкретных технологических и педагогических условий и собственного опыта и компонируется вокруг мотиваци-онно-ценностного, содержательного, деятельностного и личностно-творческого блоков.

Как показывают результаты наших исследований, сформированность вышеуказанных компонентов математической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности характеризуется:

- способностями к абстрагированию и моделированию, опирающимися преимущественно на аналитическую деятельность;

- способностями к обобщению, требующими постоянного учета условий и факторов решаемой задачи, а также синтеза в процессе обучения;

- способностями к гибкому мышлению, которые выражаются в переконструировании мыслительных процессов и оригинальности мышления и др.

Процесс математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности имеет уровневый характер, который позволяет рассматривать любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. На основе анализа научно-педагогической литературы, определенного нами содержания и структуры математической готовности будущего учителя, опыта работы педагогических вузов, нами были выделены три уровня готовности: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведенное исследование показали, что наиболее характерным направлением в реализации выявленного содержания математической готовности к профессионально-педагогической деятельности учителя является создание таких педагогических условий, в которых студент может занять личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потребности и интересы, то есть создание педагогических условий включения студентов в процесс личностно-ориентированного образования.

Проведенное исследование доказывает эффективность гипотетических заявленных педагогических условий.

Познавательная самостоятельность, как свойство личности студента, обеспечивает успешность любого вида познавательной деятельности, в том числе преобразующего, творческого характера, и овладение практической профессиональной деятельностью. Она придает труду студента характер самостоятельного, творческого поиска истины, сопряженного с -эмоциональным удовлетворением от интеллектуального напряжения и является основой ценностно-мотивированного компонента математической готовности.

Как показывают наши исследования, обучение в педвузе должно в первую очередь развивать мыслительные способности будущего педагога, а затем уже и умение донести эти мысли до учащихся. Поэтому изучение математики как базового предмета имеет очень большое значение, так как формирует и развивает личностные качества студента, необходимые в будущей профессионально-педагогической деятельности. В собственно математической подготовке обеспечивалось усвоение студентами теоретических знаний, развитие теоретического мышления, формирование познавательного интереса к содержанию предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Занятия строились на диалогической основе, побуждая студентов к совместному размышлению, используя для этого информационные, эвристические и проблемные вопросы, обращения к студентам "за помощью" в поиске ответа на трудный вопрос.

Основным средством формирования и развития математических способностей студентов является решение ими системы математических задач различной сложности. Реализация профессионально-прикладной направленности математической подготовки начинается с первого курса и способствует формированию мотивационно-ценностного компонента содержания математической готовности к будущей деятельности. В соответствии с требованиями деятельностного подхода к обучению знания должны усваиваться в процессе формирования умений. Это было положено нами в основу организации занятий по дисциплинам предметной подготовки, что способствовало включению новых математических знаний в структуру субъективного опыта студентов и в то же время помогало увидеть содержательные связи с ситуациями будущего профессионального их использования. Включение студентов в деятельность по непосредственному математическому моделированию реальных процессов являлось в опытно-экспериментальной работе важным условием и средством усиления профессиональной направленности математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Такая работа, как показывает наше исследование, развивает способность к самостоятельному технологическому мышлению, формирует личностные качества будущего учителя.

В разработанной нами технологии по математической подготовке студентов усвоение и применение математических знаний осуществлялось в единстве с формированием педагогических умений. Организуя деятельность студентов в роли учителя технологии - подготовка и проведение урока, внеклассной работы, анализ своего труда определил их математическую активность, стремление к постоянной актуализации и переносу математических знаний.

Изучение методической литературы и передового опыта учителей студентами, позволили им доказать, что интеграция обучения в процессе технологического образования - это необходимое условие и средство организации преобразующей мышление учащихся. Модернизация математического образования в условиях технологического общества связана с формированием и развитием мышления человека, прежде всего абстрактного, способности к абстрагированию и умению работать "с абстрактными" объектами.

Использование математических знаний в процессе анализа технических явлений способствует развитию у учащихся такого качества, как любознательность. При этом развивается и способность к творческому мышлению, необходимому в преобразовательной деятельности человека. Чтобы вызвать у учащихся интерес, необходимо познакомить их с историей развития тех или иных концепций, давая возможность самостоятельно прийти к понятиям, которые должны быть изучены. Следует отметить и такую цель, как развитие у учащихся способности не только решать, но и понимать задачи.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, будущие учителя технологии, овладев умениями составлять продуктивные и творческие задачи, анализировать деятельность учащихся по реализации взаимосвязи обучения основам технологии и математике и собственную деятельность, намечая пути их коррекции, более успешно смогут разрабатывать педагогические технологии по интеграции изучения предметов общеобразовательных дисциплин и "Технологии".

Таким образом, результаты исследования, проведенного нами, позволяют сделать вывод о справедливости первоначально принятой гипотезы и эффективности разработанных условий математической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В результате анализа публикаций и собственной опытно-экспериментальной работы можно выделить следующие перспективные аспекты исследования данной проблемы: пути и средства интеграции математической, информационной и дидактической подготовки студентов; педагогические условия учета региональных особенностей в математической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; особенности развития математических способностей будущих студентов в средней школе и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спевак, Людмила Валентиновна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. АдамарЖ. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970. - 172 с.

3. Активизация познавательной деятельности студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1974. - 88 с.

4. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

6. Анисимов В.Е., ПантинаН.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика, 1977, № 5. С. 100-108.

7. Анисимова Л.Н. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе. М.: МПУ, 1998. - 246 с.

8. Апанасов П.Г., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием. М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

9. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 184 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. АтутовП.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований // Советская педагогика, № 8, 1978. С.44-52.

13. АтутовП.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. - С.8-20.

14. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дисс. .докт. пед. наук (в виде научного доклада). С.-Пб., 1997. - 61 с.

15. АхияровК.Ш., ПравдинЮ.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-та, 1988. - 79 с.

16. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: : Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-та, 1994. - 141 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии. -1970. № 6. - С.75-85.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

21. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе на материале теоретической механики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.- 17 с.

22. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

23. БатышевС.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 1995. -142 с.

25. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла (на примере курса высшей математики в техническом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

27. Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

28. Боброва В.Г., Кузьмин Н.Н. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов будущих учителей // Известия Воронежского пед. ин-та, т.215, 1981. - С.5-22.

29. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал, т. 16. 1995. - № 5. - С.49-58.

30. Боженкова Л.И. Алгоритмический подход к задачам на построение методом подобия // Математика в школе. 1991. - №2. - С. 32-34.

31. Болл У., Коксетер Г. Математические эссе и развлечения. Пер. с англ. / Под ред. с предисл. и примеч. И.М. Яглома. М.: Мир, 1986. - 474 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы. В кн.: Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. -М., 1975. - С.103-118.

33. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений // Политехнические знания учащихся средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1968. -С. 195-231.

34. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962. - 218 с.

35. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-392 с.

36. БухароваГ.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учеб. пособие для студентов проф.-пед. вузов. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 137 с.

37. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

38. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979.-38 с.3 9. Велихов Е.П. Задача все та же учиться. // Квант. - 1981. - № 12.-С. 2-3.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вергасов В.В. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща школа, 1979. - 215 с.

41. Владимирский Г. А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнений в развитии пространственного воображения / Известия АНП РСФСР. 1949. - №2. - С. 95-149.

42. Власова Н.М. Методические принципы определения содержания общетехнического учебного предмета вуза // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. - С.99-104.

43. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Дальневосточный ун-тет, 1993. - 196 с.

44. Вопросы психологии способностей // Сборник статей под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973- 216 с.

45. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч., Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-361.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 475 с.

47. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С.-Пб., 1997. -34 с.

48. Гингулис Э.Ж. Методика развития математических способностейучащихся в ходе решения геометрических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-20 с.

49. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

50. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

51. Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения и нравственных принципов // Математика в школе. 1989. -№ 5. -С. 19-26.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности «03.06.00 -технология и предпринимательство». М., 1994. -31 с.

53. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1989. -295 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 134 с.

55. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMs, 1994. - 192 с.

56. ГруденовЯ.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

57. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

58. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? В 2 ч. Ч.1.-М.: Авангард, 1994. 168 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.- 110 с.

60. ДемчукО.М. Педагогические условия взаимосвязи «общей дидактики» и «методики преподавания технологии и предпринимательства» при подготовке учителей технологии в педагогических вузах: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 172 с.

61. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 319 с.

62. Дидактика технологического образования / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. 4.1. М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

63. Дидактика технологического образования / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. 4.2. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

64. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1979.- 18 с.

65. Добровольская Н.А., Калошина И.П. Обучение решению задач на создание дополнительных построений // Управление познавательной детель-ностью студентов. Саранск, 1979. - С. 13-25.

66. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей у студентов технических вузов. М., 1974. - 48 с.

67. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-356 с.

68. Естественный эксперимент и его школьное применение: Сборник / Ред. А.Ф. Лазурский. Петроград, 1918. - 312 с.

69. Железновская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах -Саратов, 1993.-50 с.

70. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Магнитогорский ГПИ, 1995. - 111 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическогоисследования. М., 1982. - 160 с.

72. Задатки способностей: (Объяснение термина) // Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - С. 106.

73. Закон Республики Башкортостан об образовании.-Уфа,1993- 56 с.

74. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 25 с.

75. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Педагогика, 1977.-64 с.

76. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1986. - 48 с.

77. Зеер Э.Ф. Методические исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1985.-66 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

79. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1982. -С. 23-24.

80. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее. -М.: Знание, 1975.- 123 с.

81. Иванова Н.Н. Развитие творческих способностей учащихся на основе системы факультативных курсов по геометрии (7-10 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 15 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

86. Калошина И.П., Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1978. - 228 с.

87. КапланБ.С. и др. Методика обучения математике. Минск: Народна Асвита, 1981.-191 с.

88. Картрайт М.Л. Математика и математическое мышление // Проблемы развития современной математики. М.: Знание, 1971. - С. 34-35.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С.104-109.

90. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во Иностранной литературы, 1963. - 182 с.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

92. КобакВ.А. Методические и технико-технологические задачи при организации производительного труда студентов // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов. Свердловск: СИПИ, 1989. С. 72-78.

93. Колесников А.Н. Краткий курс математики для экономистов: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. - 208 с.

94. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.: Наука, 1988.-288 с.

95. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летноей школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 10-18.

96. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С.103-115.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 186 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-иследователя. Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. инта, 1994. 165 с.

99. Крамер B.C. О совершенствовании методов обучения математике. М.: Просвещение, 1990. - 54 с.

100. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

101. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

102. КуваевМ.Р. Методика преподавания математики в вузе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1990. - 390 с.

103. Кудрявцев JI.Д. Математический анализ: Учебник. М.: Высшая школа, 1970. - 532 с.

104. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.- 176 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 183 с.

106. Куликова О.С. Геометрические задачи на построение как средство развития математических способностей учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 197 с.

107. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию // Математика в школе. 1991. - № 5. - С. 4-7.

108. Лавров Н.Н. Исследование содержания подготовки учителей предпрофессионального обучения на индустриально-педагогическом факультете университета (методический аспект учебного плана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

109. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Петроград: Госиздат, 1921.-238 с.

110. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С. 18.

111. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971.-280 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГПИ, 1981.-584 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

115. Лишевский В.П. О педагогическом мастерстве ученого. М.: Наука, 1975.- 120 с.

116. Лучшие психологические тесты (для профотбора и профориентации) / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск.: Изд-во «Петроком», 1992.-318 с.

117. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -С.-Пб.: 1996. 17 с.

118. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

119. Маркова А.К. и др. Формирование учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Маслова Г.Г. Методика обучения решению задач на построение. -М.:АПН РСФСР, 1961.- 152 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. С. 181-186.

122. Матюшкин A.M. Концепция творческой диагностики // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

124. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения // Вестник высшей школы. -1977.-№2.

125. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. М.: Изд-во МПУ, 1998.- 167 с.

126. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сборник статей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

127. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вышэйшая школа, 1977. - 160 с.

128. Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 256 с.

129. Методика решения задач на построение в средней школе / Под ред. A.M. Астрябова и О.С. Смогоржевского. Киев: Рад. школа, 1940. -268 с.

130. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-236 с.

131. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности // Вестник высшей школы 1985 - № 1.- С.31-33.

132. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

133. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал, том 16. -1995.-№ 1. С.84-90.

134. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-23.

135. Мордухай-Болтовский Д. Психология математического мышления // Вопросы философии и психологии. М., Наука, 1908, книга IV. - С. 28-30.

136. НайнА.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / Педагогика. 1995. - № 5. - С.44-49.

137. Насыров А.З. Значение прикладного и исторического аспектов в преподавании математики. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

138. Низамов И.М. Формирование познавательных и практических умений у школьников: Учеб.-метод, пособие. Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-та, 1991. - 126 с.

139. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.-144 с.

140. Овсянникова Т.JI. Дифференцированные учебные задания как средство систематизации знаний студентов при изучении аналитической геометрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 1998. - 18 с.

141. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -3-е изд., стереот. М.: «Азъ», 1995. - 532 с.145.0коньВ. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

143. Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы докладов Рязанских пед. чтений. Рязань: РПГУ, 1995. - 154 с.

144. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. М.- Тюмень, МПГУ, 1994. - 287 с.

145. Перельман Я.Н. Занимательная арифметика. М.: АО «Столетие», 1994.- 176 с.

146. Пешков К.И., СемушинА.Д. Функции задач в обучении // Математика в школе. 1971. - № 3. - С.4-7.

147. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериации / Пер. с фран. Э.М. Пчелкиной. М.: ПИЯ, 1963.-448 с.

148. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. -240 с.

149. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лейнера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

150. ПойаД. Как решать задачу: Пособие для учителя: Пер. с англ. / Под ред. Ю.М. Гайдука. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - 208 с.

151. ПойаД. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Изд. 2-е. М.: Наука, 1976. - 448 с.

152. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - 11. - С. 48-53.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

154. Посталюк Н.О. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

155. Потапов А.Б. Технология и творчество // Народное образование. -1995.-№6.-С. 82-86.

156. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в пединститутах. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

157. Практикум по педагогике математики. Минск: Вышейшая школа, 1978.- 191 с.

158. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сборник научных трудов. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1989. - 88 с.

159. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

160. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1983. - С. 106.

161. Психолого-педагогические проблемы профессиональногообучения. М: МГУ, 1979. - 208 с.

162. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.

163. Пути предупреждения неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы по математике: Учебное пособие к спецкурсу. -Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1983. 79 с.

164. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук.- Челябинск, 1997 35 с.

165. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

166. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1927. - 318 с.

167. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 286 с.

168. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. - 423 с.

169. Рубинштейн С.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 59-68.

170. Рыбников К. А. Введение в методологию математики. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

171. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

172. Сазонов И.А. Профессиональная ориентация школьников в России. Курган: Изд-во Кург. ин-та повышения и переподготовки кадров рабочего образования, 2000. - 268 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решениятворческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности. -М.: ВНИИТЭ, 1976.-С. 148-188.

175. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 35-42.

176. Сергеев И.Н. и др. Примени математику / И.Н.Сергеев, С.Н. Олехин, С.Б. Гашков. М.: Наука, 1990. - 240 с.

177. Сереков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград, 1994. - 126 с.

178. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. В кн.: Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. - М.: Изд-во АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

179. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

181. Смирков Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1998 - 36 с.

182. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

183. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. - 128 с.

184. Сойер У.У. Прелюдия к математике / Пер. с англ. M.JI. Смолянского и C.JI. Романовой. М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

185. Способности: (Объяснение термина) // Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983.-С. 649-650.

186. Степакова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. М.: Изд-во Mill У, 1995.-243 с.

187. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. -80 с.

188. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. 1990. - № 6. - С.6-7.

189. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйшая школа, 1986.-416 с.

190. Строгий мир геометрии: Кн. для учителя / А.А. Окунев, Л.П. Ефстафьева, О.А. Шелтовицкая и др. М.: МИРОС, 1994. - 72 с.

191. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности социальная функция современной сельской школы // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. - М.: Изд-во РАО, 1996. - С. 3-8.

192. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

193. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

194. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

196. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

197. Теренин Н.А. Сборник задач по математике для средних сельских профтехучилищ: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

198. Тесленко И.Ф. Геометрические построения: Пособие для студентов-заочников физико-матем. фак. пед. ин-тов. Киев: Рад. школа, 1956.- 140 с.

199. Тюнников Ю.С. Подготовка студентов педвуза к решению задач политехнического образования в процессе производственно-технологической практики: Методическая разработка. М.: НИИ ОП СССР, 1977. - 28 с.

200. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. М.: Наука, 1979. - 208 с.

201. Торндайк Э.Л. Вопросы преподавания алгебры. Пер. с англ. А.С. Долговой / Под ред. И.К. Андронова, Д.Л. Волковского. М.: Учпедгиз, 1934.-192 с.

202. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1972. - С. 10-20.

203. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

204. Фетисов А.И. Геометрия в задачах: Пособие для учащихся школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением математики. М.: Просвещение, 1977. - 192 с.

205. Финкельштейн В.М. О воспитании и развитии интереса к математике. Кемерово: Изд-во КГУ, 1975. - 55 с.

206. Формирование приемов математического мышления // Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: ТОО "Вентана-Граф", 1995. - 232 с.

207. Фридман Л.М., ЗемцоваЛ.И. К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении // Вопросы психологии. -1981.-№ 6.-С. 93-98.

208. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

209. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. М.: Просвещение, ч. 1, 1982. - 208 е.; ч. 2, 1983.'- 192 с.

210. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1979. 175 с.

211. Хамитов Э.Ш. О подготовке будущих учителей к формированию творческого мышления // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1985. - С.49-55.

212. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учебное пособие для студентов и слушателей ФПК. М.-Уфа: Изд-во БГПИ, 1990. -172 с.

213. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996.- 18 с.

214. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе. 1995. - № 4. - С. 3.

215. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Проекты в школьном курсе технология // Школа и производство. 1994. - № 4. - С. 84-89.

216. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. -224 с.

217. Чашечникова О.С. Развитие математических способностей учеников основной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев., 1997. - 20 с.

218. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1998.-288 с.

219. Четверухин Н.Ф. Методы геометрических построений. 2-е изд. -М, 1952.- 148 с.

220. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. М.: МПУ,1997.-357 с.

221. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента: учебное пособие. Уфа: УГАТУ, 2000.-286 с.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

223. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1983. -355 с.

224. Шатуновский С.О. Предисловие к книге Адлера «Теория геометрических построений». Петроград, 1923. - 68 с.

225. Швацбург С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике // Математика в школе. 1964. - № 6. -С. 36-39.

226. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 412 с.

227. ЭрдниевП.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

228. Эсаулов А.Ф. Психология решения задачи. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

229. Юнг В.А. Как преподавать математику. М.: Госиздат, 1923.302 с.

230. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия задачи в процессе ее решения // Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961. - С. 54 -137.

231. Fromm Е. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivation. New York: Harper & Row, 1959. - 148 p.

232. Getzels J. W., Jackson P. W. Creativity and intelligence. London, New York, 1961.-212 p.

233. Pippig G. Zur entwichland mathematician Fahigkeitin. Berlin; Volk undWissen, 1971.-272s.

234. Werdelin J. The mathematical ability. Experimental and factorial studies. Copenhagen Mum-guard, 1958. - 356 p.