Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Магомедова, Марина Алиевна

• Магомедова, Марина Алиевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедова, Марина Алиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1. Социально-экономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя

1.2. Сущность профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

1.3. Анализ практики профессиональной подготовки будущего учителя

технологии и предпринимательства

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Модель оптимизации профессиональной подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства

2.2. Технологическая практика как условие подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

2.3. Эффективность условий оптимизации профессиональной подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня в условиях установления приоритета способа над результатом деятельности, важное значение приобретает социально - экономические, экологические, эстетические и другие факторы подготовки, ориентированность образовательного процесса на формирование компетентности и способности специалиста находить эффективные и нестандартные решения, учитывая потребности общества и самого субъекта деятельности. С этих позиций профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства призвана обеспечить готовность и компетентность в преобразовании окружающей действительности, способность находить эффективные способы изменения социально - экономической практики.

Для успешного формирования готовности к преобразовательной деятельности необходимы специальные условия, способствующие решению технико-технологических задач и заданий, выполнению практических работ, направленных на овладение способами преобразования объектов для достижения поставленных целей.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки, формирования активной и конкурентоспособной личности представлены в исследованиях Д.М. Абдуразаковой, С.И. Архангельского, Ш.М. Арсалиева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Л.Н. Давыдовой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Си-моненко и др.

Проблемы обоснованного отбора содержания профессионально-педагогической подготовки, совершенствования образовательного процесса, выявления особенностей включения в производительную деятельность нашли отражение в исследованиях П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Г.М. Гаджиева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Д.А. Тхоржевского и др., где отмечается, что она складывается из усвоения общих и базисных основ современного производства, включающей

овладение перспективными технологическими процессами, научную организацию труда, в совокупности обеспечивающих понимание принципов и закономерностей формирования функциональной грамотности и профессиональной стабильности личности.

Вопросы специальной подготовки будущего учителя технологии исследованы в работах В.А. Бузова, В.И. Баженова, Е.Б. Кобляковой, П.П. Ко-кеткина, Е.М. Матузовой, Л.Ф. Першиной, А.В. Савостицкого, А.И. Назаровой, А.Т. Трухановой, Т.Н. Реут и др., где анализируются модели включения в конструирование одежды, особенности изучения оборудования швейного производства, основ материаловедения и т.д.

Сравнительно-сопоставительный анализ практики профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства указывает на недостаточную разработанность и отсутствие научно-обоснованных подходов к определению содержания технологической подготовки, организации проектно-преобразовательной деятельности, что приводит к противоречиям между:

• разрозненным характером содержания специальных дисциплин и необходимостью формирования целостного представления о современных технологиях и технологических процессах;

• значимостью овладения способами преобразовательной деятельности и недостаточным уровнем технологической подготовки будущего учителя с позиций соответствия требованиям, характеризующим готовность к преобразованию окружающей действительности;

• необходимостью овладения продуктивными способами деятельности в учебном процессе, и отсутствием моделей организации педагогического взаимодействия основанных на активности и инициативности субъекта.

Приведенные противоречия предопределяют необходимость и целесообразность проведения исследования по теме: «Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования - обоснование педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства будет оптимальной, если:

• содержание подготовки ориентировать на формирование компетенций по преобразованию окружающей действительности с учетом интересов, склонностей и возможностей студентов;

• обеспечить дифференциацию профессиональной подготовки с позиций учета технологических особенностей ее протекания;

• использовать методы и формы, способствующие включению будущего учителя в проектно-преобразовательную деятельность.

Задачи исследования:

1. Анализ практики профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2. Обоснование комплекса педагогических условий оптимизации процесса подготовки будущих учителей технологии (обработка ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства.

3. Конструирование содержания технологической практики как условия оптимизации подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная проверка условий подготовки будущих учителей технологии (обработка ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают: философские и педагогические концепции:

формирования личности в деятельности (JI.C. Выготский, CJI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.); овладения профессиональной компетентностью учителями технологии и предпринимательства (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин и др.); трудовой и технологической подготовки (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков и др.); технологического (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко и др.) и политехнического образования (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев, Ю.К. Васильев и др.) личности.

Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В.Д. Семенов и др.); общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.).

Методы исследования. В качестве методов исследования использованы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы, статей, докладов, научных трудов и т.д.); эмпирические (наблюдение, беседа, контрольные работы, анкетирование, тестирование, и т.д.); педагогический эксперимент; статистические методы обработки (стати-стико-математические, анализ и теоретическое обобщение) результатов научного поиска.

Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа осуществлялась на технолого-экономическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета, где экспериментом было охвачено 180 студентов отделения технологии и предпринимательства, а также 24 учителя технологии общеобразовательных школ, с различным педагогическим стажем.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

ч

• первый этап (2006-2010 гг.) - теоретический, предполагал подготовку теоретической базы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ различных аспектов и направлений исследования, формирование научного аппарата: определение цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, научной новизны, положений, выносимых на защиту и т.д.

• второй этап (2010-2012 гг.) - практический, включал обоснование педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки, апробацию технологии и основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента и анализ их результатов.

• третий этап (2012 - 2013 гг.) - обобщающий, направлен на осуществление опытно-экспериментальной работы, обоснование и основных выводов, систематизацию теоретической и практической частей исследования, подготовку диссертационной работы к защите.

Научная новизна исследования состоит в: уточнении признаков оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; разработке содержания специальной подготовки будущего учителя технологии (обработка ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства, включающей комплекс технико-технологических знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает готовность к профессионально педагогической деятельности; обосновании комплекса условий оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии (обработка ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства, включающего: организацию учебно-поисковой предметной деятельности студентов (реферат, курсовая работа, разработка творческого проекта и т.д.), побуждающее к постоянному переносу технико-технологических знаний для решения конкретной практических задач; включение будущего учителя в творческую проектную деятельность и т.д.; определении критериев эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии (обработка

ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образования, его целевые, содержательные и процессуальные компоненты, направленные на формирование готовности к продуктивной педагогической деятельности; обеспечение целостности и непрерывности учебно-воспитательного процесса на технолого-экономическом факультете педагогического вуза, теорию и методику проектирования и реализации инновационных моделей профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в:

• апробации комплекса условий оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства (дифференциация профильного обучения, учет интересов студентов в обучении, формирование ценностных ориентаций и творческих способностей, и т.д.);

• разработке и внедрении содержания интегративных курсов включения студентов в моделирование, конструирование и художественное оформление одежды; практикума в учебных мастерских с основами материаловедение швейного производства; практикума по кулинарии с основами микробиологии и т.д.);

• внедрении проективных методов (выполнение проекта, портфолио, решение технологических задач, осуществление профессиональных проб и т.д.), способствующих формированию проектного мышления и т.д.

На защиту выносятся положения:

• содержание специальной подготовки, ориентированное на обеспечение профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства (обработка ткани и пищевых продуктов), включающее моделирование, конструирование и художественное оформление изделий и объектов;

• модель оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя, включающая целевую, содержательную, процессуальную и результирующую составляющие, в совокупности обеспечивающие готовность к профессионально-педагогической деятельности, управлению проектно-преобразовательной деятельностью школьников;

• технологическая практика как условие оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, направленая на выборку умений и навыков подготовки и проведения уроков и факультативов, организацию кружков, анализ своего труда, что определяет его активность, стремление к постоянной актуализации и переносу технико-технологических знаний;

• проективные методы (просмотры, портфолио, выставки, конкурсы), обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки будущего учителя технологии (обработка ткани и пищевых продуктов) и предпринимательства, использование которых способствует проявлению инициативы, активности и предприимчивости личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования; сочетанием опытной и экспериментальной работы по разработке и реализации системы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, докладывались на международных (Санкт-Петербург 2012), всероссийских (Махачкала 2008, Армавир 2008, Москва 2008) и региональных (Махачкала 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены: в образовательный процесс технолого-экономического факультета ФГБОУ

ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; МОУ лицей №5; МОУ СОШ №10 г. Махачкала Республика Дагестан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Магомедова, Марина Алиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния разработанности проблемы позволил уточнить основные подходы к профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, среди которых: рассмотрение развитие мышления не как накопление опыта, а как овладение системой общественно-исторических знаний, вследствие чего обеспечивается возможность управления и активного формирования необходимых мыслительных процессов (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); предположение о том, что в результате тщательного анализа логических операций, применяемых в обучении, выделяется класс алгоритмических операций, базирующийся на общих методах формирования мышления, дающий возможность для решения целой серии задач. (П.Я. Гальперин и др.); основанная на том, что главным в развитии обучаемого выступает не метод, а содержание обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); рассматривающая возможность управления системой подготовки, ориентированной на решение учебных задач, выполнение учебных заданий и т.д. (Н.Ф. Талызина и др.).

2. Установлено, что проблема подготовки к профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства обусловлена необходимостью разрешения противоречия между уровнем технологической и специальной подготовки студентов в вузе и требованиями, предъявляемыми образовательной областью «Технология» в школе.

3. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, предопределяется потребностью в социальном развитии общества, социально-экономической ситуацией в стране, где важно обеспечить готовность будущего учителя к управлению преобразовательной деятельностью школьников. С этих позиций обновлено содержание методической и технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (обработка тканей).

4. Совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства направлено на повышение качества технологических знаний, умений и навыков по обработке тканей, составляющих содержание обучения в соответствие с современными требованиями школы.

5. В качестве условий оптимизации технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства выступают: дифференциация профильного обучения, учет уровней интересов студентов, обучение по интересам студентов, по ценностным ориентациям, по творческим способностям. При этом теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность технологической практики в профессиональной подготовке будущих учителей технологии (обработка тканей) и предпринимательства.

6. Исследование проблемы показывает значимость интеграции учебной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности студентов технолого-экономического факультета, что требует использования контекстного подхода, сущностной характеристикой которого является моделирование на языке учебных дисциплин предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности молодого специалиста.

7. В ходе исследования уточнены критерии эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, к которым отнесены: сформированность знаний как основа деятельности; сформированность умений и навыков; сформированность профессионально важных качеств личности.

8. По результатам проведенного исследования разработано дидактическое обеспечение технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (технология обработки тканей), выработан оптимальный вариант содержания дисциплин технологического цикла, что нашло выражение в разработанных комплексе курсов.

9. Результаты экспериментального исследования в части сформированное™ технико-технологических знаний, умений и навыков студентов, свидетельствуют об эффективном влиянии педагогических условий на подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства (технология обработки тканей) к профессиональной деятельности.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте совершенствования представляются важными теоретический анализ личностного развития будущего учителя в инновационных технологиях, построение вариативных моделей профессиональной подготовки, поиск форм и методов обеспечения дифференцированного обучения, применение компьютерных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедова, Марина Алиевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин A.M. Формирование технического мышления в процессе решения технических задач // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому техническому труду. - Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1981. - С.24-28.

2. Александров В.М. Воспитание политехнической культуры будущего инженера в условиях многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Елец, 2004. -19 с.

3. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическом образовании.//Вестник Дагестанского научного центра РАО - Выпуск 3. - Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2004. -0,8 п.л.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

5. Андреева М.К. Мировоззренческая направленность преподавания общетехнических предметов в профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук (ЛГПИ им. А.И.Герцена). - Л., 1989. -21 с.

6. Анисимов A.C. Технологизация: ее природа и социальная роль. -Харьков, 1989.-286 с.

7. Анохина Г.М. Технология личностно-адаптированной системы обучения//Школьные технологии. 2003. №3.-С.45-49.

8. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. - 230 с.

10. Атутов П.Р., Ахияров К.Ш., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 196 с.

13. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: Дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2000. - 228 с.

14. Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1997. -218 с.

15. Батыгов 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. - М., 1990.-196 с.

16. Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. - М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

17. Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Дис... канд. пед. наук. - Тула, 2001. -233 с.

18. Безрукова B.C., Малштейн Л.К., Зеер Э.Ф. и др. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. - Свердловск, 1990.-128 с.

19. Белоус A.A. Формирование обобщенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Дис... канд. пед. наук. - Челябинск, 1993. - 192 с.

20. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? // Школьные технологии. - 2002. - №1. -С.3-19.

21.Беспалько В.П., Татур Ю.В. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-С. 12-13.

23. Биктагиров K.JI. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых // Вопросы активности студентов. - Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1982. - С.30-37.

24. Блонский П.П. Азбука труда. - М.: Работник просвещения, 1992 - 48

с.

25. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. - 1977. - № 1. - С. 12-16.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352 с.

27. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. - СПб.: Образование, 1996.-С.З-6.

28. Бордовский Г.А. Проблема мониторинга в процессе профессиональной подготовки специалиста образования // Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества. - СПб.: Образование, 1996. -С.3-6.

29. Будик И.Б., Алексеева Н.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. -№1. - 53-54 с.

30. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. - 2001. - №2. - С. 108-114.

31. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1994. - 17 с.

32. Бычков A.B. Программы творчества: Образовательная область «Технология». - М., 1999. - 48 с.

33. Васильев B.B. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. - 2000. - №9. - С. 177-180.

34. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. канд. наук.-М., 1979.-36 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 206с.

36. Везиров Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании - Махачкала, ДГПУ, 2006. - 183 с.

37. Воробьев СВ. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Елец, 2003. - 21 с.

38. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность личности. - Махачкала, 1999. - 144 с.

39. Гальперина Г.А. Подушки, покрывала, гардины, шторы. Красота и уют своими руками. М.:РИПОЛ, 2005.-320с.

40. Герасименко Т.К. и др. Вуз в системе профильного обучения // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С.49-53.

41. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру // Школа и производство. - 2001. - №4. - С.25-28.

42. Глебов А. А. Дидактические средства гуманитаризации технического образования // Специалист. - 1997. - №10. - С.23-24.

43. Григорьев Г.Н., Максимов ВТ. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей в ЧГПУ им. И.Я.Яковлева //Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона. - М.-Чебоксары, 2001. - С.53-65.

44. Гришин Б.М. Целеполагание в условиях урока./ Сов. педагогика, 1985, №2.

45. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. -223 с.

46. Гуманистические основы трудового воспитания современных школьников / Под общей ред. П.А. Атутова. - Уфа: БГПИ, 1998. - 25 с.

47. Гуманитаризация образования. Теория и практика / СПГУМ. - СПб., 1994.-96 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -

544 с.

49. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис... канд. пед. наук. - М., 1993. -236 с.

50. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии: Дис... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 1999. - 165 с.

51. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: Дис.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 221 с.

52. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология»: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 414 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

55. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога.-М.: Академия, 2006.- 176 с.

56. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988.-117с.

57. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высшей школы. - 1986. - №10. - С.23-31.

58. Зинятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов на примере обучения сту-

дентов педвузов станочной обработке материалов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Ташкент, 1978. - 16 с.

59. Иванова Л.В. Особенности педагогической практики на технолого-экономическом факультете // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. - 2002. -№4(28).-С.107-109.

60. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л.: Брокгауз- Еф-рорн, 1926. - 88 с.

61. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. - 2001. - №1. - С.2-4.

62. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения. - Ижевск, 2003. - 189 с.

63. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М., 1974.-184 с.

64. Караваев А.Т. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими проектами школьников: Дис... канд. пед. наук. - Коломна, 2000. - 194 с.

65. Князев В.Н. Человек и технология. - Киев, 1990. - 194 с.

66. Кобак В.А. Методические и технико-технологические задачи при организации производительного труда студентов // Проблемы методической подготовки инженеров педагогов. - Свердловск: СИПИ, 1989. - С.72-78.

67. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. - 2000. - №3. - С. 10-18.

68. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001-2005 гг. /Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш. Ахиярова. - Уфа, 2001. - 46 с.

69. Косов Б.Б., Крупнов А.И. Гуманизация - системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С.73-77.

70. Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельно-

сти студентов на материале технических дисциплин: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Ташкент, 1980. - 22 с.

71.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977.-64с.

72. Крутиков Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. - 1998. - №5. - С. 24-26.

73. Курбанов А.З.; Магомедова М.А. Технология выполнения творческих производственно-технических проектов по циклу дисциплин «Технология». - Махачкала, 2010.-125 с.

74. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. - 2002. - №5. - С. 116-120.

75. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Академия, 2001. -272 с.

76. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

78. Леонтьева В.М. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. - 1999. - №4. - С.33-38.

79. Листунов О.Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Ижевск, 2003. - 18 с.

80. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. - М.: Творческий центр, 2004. - 142 с.

81. Магомедова М.А. Технология текстильного производства. (Спец.курс.)- Махачкала, 2010.-36 с.

82. Магомедова М.А. Практикум по кулинарии. Учебно-методический комплекс. - Махачкала, ООО «Деловой мир», 2009.- 29 с.

83. Магомедова М.А. Спецтехнология швейных изделий - Махачкала, ООО «Деловой мир», 2010.-25 с.

84. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. - Чебоксары: Чув. госпединститут, 1996. - 288 с.

85. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. - М.: Академия, 2002.-271 с.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

87. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное воспитание учащихся на приоритете общечеловеческих ценностей//Сор. Наука: проблемы и перспективы.

- Махачкала, 2005, Вып. 5. - С. 118-126.

88. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования лич-ности.//Сб. «18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000). - Майкоп, 2000. - С.21-37.

89. Манжеева С.Н. Содержание технологической подготовки студентов

- будущих учителей начальных классов: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 2003.-20 с.

90. Манько H.H. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. - 2002. - №5. - С.33-41.

91. Матушанский Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. - 2001. - №3. -С.80-87.

92. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1980. -ВЫП.1. - С.3-47.

93. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

95. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск-Ишим, 1998. - 296 с.

96. Молева Г.А. Совершенствование профессионально-педагогической переподготовки учителей технологии // Педагогическое образование и наука. -2004.-№1. - С.17-18.

97. Никитин Г.А. Лабораторные и лабораторно-практические работы по методике преподавания технологии и предпринимательства: Учеб.-метод, пособие для студентов заочного отделения по спец. 030600 «Технология и предпринимательство». - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2003. - 37 с.

98. Никитин Г.А. Технологическое образование будущих учителей технологии - ведущая стратегия кафедры МПТиП (технолого-экономический факультет) // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. - 2002. - №4(28). - С. 10-14.

99. Николаев А.Н., Соловьева З.С. Системный подход в организации педагогической практики студентов технолого-экономического факультета // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. - Чебоксары, 2000. - С. 107-110.

100. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования // Советская педагогика. - 1988. - №5. - С.23.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: Эгвес, 1997. - 119 с.

102. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дис...пед. наук. - Казань, 1989. - 38 с.

103. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения. - М.: МГУ, 1996. - 240 с.

104. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. - Махачкала: Дагучпедгизд. - 1987. - 75 с.

105. Окунева Н.К. Развитие технологической культуры школьников // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов / Под ред. Ю.Л. Хо-тунцева. -М.: МИОО, 2001. - С.14-17.

106. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 233 с.

107. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: Высшая школа, 1988. - 203 с.

108. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батыше-ва, С.А. Шапоринского. - 2-ое изд. - М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

109. Павлютенков А.Б. Методы активного социально-психологического обучения.- М.'.Академия, 2007.-96с.

110. Павлютенков Е. М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально- техническими училищами и производством: Автореф. Дис. канд.пед. наук. -Киев.: 1994.-25 с.

111. Педагогическая практика студентов технолого-экономического факультета: Учеб.-метод, пособие. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 64 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. - 528 с.

113. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. - 2002. - №1. - С. 14-16.

114. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное исскуство как средство развития творческой активности школьников. - Махачкала: Изд-во «Полиграф», 2003. - 46 с.

115. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие высшего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. - 1988. - №7. - С.41

116. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. -1999.-№5. - С.2-5.

117. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства. - Брянск: БГПИ, 1995. - 92 с.

118. Серебренников J1.H. Проблемы и перспективы технологического образования // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология - XXI век». - Киров: ВГПУ, 2001. - С.183-186.

119. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994. - С.40-46.

120. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Изд-во БГПУ, 1998.-281 с.

121. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования // Педагогика. - 1998. - №8. - С.405.

122. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: 10-11 классы. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 284 с.

123. Симоненко В.Д. Основы технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-90 с.

124. Симоненко В.Д. // Методика обучения технологии - Брянск-Ишим, 1998. - 296 с.

125. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.-М.:РПА, 1977.- 174с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: -М.:Педагогика, 1986,-152с.

127. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. - 1997. -№3. - С.6-10.

128. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. - Казань: КазГУ, 1989. - 111 с.

129. Сластенин В.А. Формирование личности советской школы в процессе его профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

130. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. - 2001. - №1. - С.43-49.

131. Соловьева З.С. Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2000. - 22 с.

132. Сорокина Н.О. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения //Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С. 116-119.

133. Суслов A.B. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза: (На примере машиновед, и технол. дисциплин): Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2003. - 28 с.

134. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. - 1986. - №3. - С. 10-14.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. - 46 с.

136. Технологии проектной деятельности в образовании / Под ред. A.M. Чурина. - М, Киров, 2000. - 127 с.

137. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда.-Минск, 1986.- 125 с.

138. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №2. - С.4-7.

139. Французов Е.И. Система подготовки студентов к работе с техническими средствами обучения в общеобразовательной школе: Дис... канд. пед. наук. - Душанбе, 1978. - 183 с.

140. Харченко Н.К. Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003.-21 с.

141. Хотунцев Ю.А. Роль проектов в курсе «Технология» // Директор школы. - 1994. - №4. - С.395.

142. Хотунцев Ю.А. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 107-109.

143. Чернякова В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: 5-9 классы. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2002. -125с.

144. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Дис...канд. пед. наук. - Воронеж, 2000. - 204 с.

145. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -

320с.

146. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Ярославль: ЯГУ, 1976.-97 с.

147. Шаймарданов Р.Х. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя // Педагогическое образование и наука. - 2003.-№3. - С.36-42.

148. Широкова СЮ. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Дис... канд. пед. наук. -Уфа, 1997. - 168 с.

149. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М.-Ставрополь: МПГУ им. В.И.Ленина - Ставропольский госпединститут, 1991. - 180 с.

150. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №4. -С12.

151. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

152. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

153. Ярлыкова З.П. Дидактические основы развития творческой познавательной активности у будущих учителей технологии при выполнении учебных самостоятельных работ: Дис. канд. пед. наук. - Липецк, 2000. - 176 с.