Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза: На примере машиноведческих и технологических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Суслов, Аркадий Вадимович

• Суслов, Аркадий Вадимович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суслов, Аркадий Вадимович

Введение.

Глава I. Технологическая подготовка студентов ФТП педвузов как комплексная проблема.

§1. Формирование технологической культуры в высшей школе.

1.1. Технологическая культура как одна из целей технологической подготовки.

1.2. Формирование технологической культуры учителя технологии и предпринимательства.

§2. Формирование научных понятий, профессиональной направленности внимания и познавательной активности студентов ФТП(ТЭФ) педвуза.

2.1. Формирование научных понятий в технологической подготовке в педвузе.

2.2. Формирование профессиональной направленности внимания будущего учителя технологии.

2.3 Развитие познавательной активности в творческой деятельности студентов ФТП.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности системы технологической подготовки студентов ФТП педвузов.

§3. Исследование эффективности формирования профессиональной самостоятельности и ответственности в учебно-профессиональной деятельности студентов ФТП.

§4. Формирование технологических знаний и умений будущих учителей технологии и предпринимательства.

4.1. Методика формирования технологических знаний и умений на основе проблемного метода обучения.

4.2. Интенсификация технологической подготовки студентов

4.3. Учебная задача с технико-технологическим содержанием как средство профессиональной подготовки студентов.

4.4. Оценка эффективности формирования технологических знаний и умений студентов ФТП (ТЭФ).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза: На примере машиноведческих и технологических дисциплин»

В новых социально-экономических условиях возникла необходимость осуществления значительных изменений в организации содержания учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе. Развитие общества предъявляет новые требования к выпускнику педвуза, что ведет к пересмотру всех сторон общего образования, составляющего фундамент подготовки современного специалиста.

Решение вопроса о том, какой должна быть подготовка студентов в педвузе, каким содержанием образования они должны овладеть, за период обучения в нем связано с изучением особенностей общественного развития. Как известно, цель и содержание образования во многом обусловлены теми изменениями, которые происходят в обществе под воздействием социального и научно-технического прогресса. В этой связи чрезвычайно важно выявить основные предпосылки, диктующие необходимость осуществления современной технологической подготовки.

Очередной этап научно-технического прогресса носит не технический, а преимущественно технологический характер, содержащий в своей основе систему взаимосвязанных технологий. Это обусловлено тем, что сейчас развитие современной цивилизации во многом зависит от необычайного ускорения преобразования природного вещества, энергии, информации.

Создание и распространение новых технологий, важнейшими направлениями развития которых являются компьютеризация, переход от прерывистых (дискретных) процессов к непрерывным, химизация и биологизация технологии, экологизация технологических систем, внедрение "замкнутых" (безотходных) и малоотходных технологий, превращает их в существенных фактор развития общества. Решающим аспектом введения новых технологий является то, что они служат источником и базой преобразований, пронизывающих все сферы жизни общества и по-новому организующих старые способы отношения к окружающей действительности.

Современный этап общественного развития становится во многом обусловленным все более усиливающейся связью технологии и научного знания, что следует отнести к одной из основных его особенностей. В отличие от предыдущих этапов, подавляющее большинство инноваций сегодня возникает не как результат стихийной изобретательской деятельности, а как реализация научных знаний, практическое использование принципиально новых явлений, открытых в лидирующих областях естествознания. Именно развитие науки служит той теоретической основой, которая ведет к качественным скачкам в прогрессе технологии.

Отмечая особенности технического прогресса, следует заметить, что технология не просто опирается на расчет или отдельные научные результаты, но и сама представляет собой науку о преобразовательной деятельности человека, учитывающую в своих решениях и рекомендациях все системные характеристики деятельности. Это определяет ее направленность не только на экстремальные значения и определенную эффективность, но также решает вопрос об оправданности и целесообразности его достижения, об оптимальных условиях его протекания, о рациональности действий. Технология использует научные результаты не только для достижения целей деятельности, но и для теоретического обоснования, оправдания и рационализации всех производственных, экономических, социальных, культурно-гуманистических решений и процессов, реализуемых в данном виде человеческой деятельности.

Таким образом, нами выявлено противоречие между возникшим ускоренным развитием технологической реальности, изменяющей трудовой характер деятельности человека и отставанием формирования современной технологической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогических вузах, что влечет за собой недооценку снижения технологического образования в вузе.

Актуальность исследования. Многочисленные публикации в психолого-педагогической литературе, тестирование в педвузах, показали, что у подавляющего большинства студентов знания по машиноведческим и технологическим дисциплинам недостаточно глубоки и представлены во многих случаях как конгломерат разрозненных сведений, набор необобщенных и несистематизированных фактов. Практика обучения показывает слабое появление профессиональной направленности внимания и технологической культуры выпускников факультетов технологии и предпринимательства вузов.

В связи с этим возникает целый ряд теоретических и практических затруднений:

- как построить технологическую подготовку, способствующую формированию профессионально направленных прочных, глубоких технологических знаний и умений студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, с учетом современных потребностей и возможностей школы;

- каковы должны быть педагогические условия (методы, приемы, формы) обучения, способствующие формированию у студентов технологических знаний и умений (от которых зависит их готовность к профессиональной деятельности в школе) и учитывающие формирование целостной личности специалиста - учителя технологии и предпринимательства, обладающего технологической культурой, профессиональной направленностью внимания, познавательной активностью, профессиональной самостоятельностью и ответственностью;

Поиски ответов на эти вопросы привели нас к попытке применения теорий деятельностного подхода, формирования личности в творческой деятельности, метода проблемного обучения, к процессу формирования технологических знаний и умений, ориентированному на формирование личности будущего учителя технологии и предпринимательства, его технологической культуры.

У истоков развития технологической подготовки в России стояли С.А.Владимирский, И.А.Вышнеградский, А.Г.Калашников, Н.В.Касаткин, К.Ю.Цируль и др. Они сыграли важную роль в создании системы технологического и профессионального образования, в организации трудового воспитания, разработке ряда требований и качеств, которыми должен обладать учитель труда (технологии).

Целенаправленному системному исследованию проблемы профессиональной подготовки были посвящены научные труды ведущих ученых в области технологической и профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, С.Я.Батышев, А.К.Бешенков, В.С.Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К.Розов, М.Н.Скаткин и др.)

Системному подходу исследования деятельности, к процессу обучения были посвящены основополагающие работы Е.П.Зинченко, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Г.П.Щедровицкого и др.; учебно-познавательной деятельности - П.П.Блонского, П.Я.Гальперина, З.И.Калмыковой, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, посвященные изучению отдельных качеств личности: активности (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова), самостоятельности (И.П.Волков, И.Я.Лернер, П.И.Пидкаситый, М.Н.Скаткин); созданию материальных объектов труда с признаками полезности и новизны (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, Э.Д.Новожилов), определению состава профессионально значимых качеств инженера-педагога (Э.Ф.Зеер, Е.И.Тютюнник и др.).

Термин "технологическая культура" в психолого-педагогических работах до конца еще не определен, поэтому базовыми для изучения конкретизации технологической культуры явились исследования современной дидактики, получившей развитие в трудах М.А.Данилова,

Б.П.Есипова, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, Г.А.Ильина, М.Н.Скаткина и др.

Наиболее крупные достижения в области изучения механизмов творческой деятельности, развитие творческих способностей отражены в трудах Т.А.Артемьевой, Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, Ю.Е.Виноградова, З.И.Калмыковой, И.П.Калошиной, В.А.Кан-Калика, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, В.А.Моляко, К.К.Платонова, Я.А.Понаморева, З.А.Решетовой, Б.М.Теплова, О.К.Тихомирова и других ученых. Исследованию процессов решения проблемных (творческих задач) посвятили свои работы Л.Л.Гурова, Н.А.Добровольская, Ю.Н.Кулюткин, Д.Пойа, В.Н.Пушкин, И.Н.Семенов, Эдвард Де Боно и др.

Но в научной литературе остается недостаточно исследованным в частности, вопрос формирования технологических знаний и умений, как процесс формирования целостной личности учителя технологии и предпринимательства.

С учетом перечисленных недостатков и противоречий назрела необходимость разработки положений технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, отличающихся от традиционных подходов к оценке развития личности-предметника и его готовности выполнить профессиональную работу в школе.

Указанные недостатки и противоречия позволят сформулировать проблему исследования: разработка научно методических подходов к формированию технологических знаний и умений будущих учителей технологии и предпринимательства, позволяющих сформировать у них технологическую культуру, некоторые профессионально важные качества личности и обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки специалиста. Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования "Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза (на примере машиноведческих и технологических дисциплин)".

Исходя из данной проблемы и учитывая значительную потребность в улучшении профессиональной технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТП) мы поставили целью исследования: формирование технологических знаний и умений, как составной части готовности студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки на примере машиноведения.

Объектом исследования выступает формирование готовности студента ФТП (ТЭФ) к профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства как целостной системы формирования и саморазвития личности специалиста.

Предметом исследования являются формирование технологических знаний и умений как составной части готовности студента ФТП (ТЭФ) к будущей конкретной профессиональной деятельности, соответствующей современному уровню развития техники и технологии.

Гипотеза исследования нами сформулирована как несколько допущений:

1. Технологическая подготовка студентов ФТП (ТЭФ) педвуза, как процесс является одним из важных компонентов в системе педагогического образования, обусловленных происходящими изменениями в науке, производстве и обществе.

2. Формирование технологических знаний и умений как составной части готовности студентов ФТП (ТЭФ) вуза к профессиональной деятельности есть сложный динамичный процесс, включающий в себя ряд составляющих (формирование технологических знаний и умений, технологической культуры, профессиональной направленности внимания, познавательной активности, профессиональной самостоятельности, ответственности и др.). Он является условием формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Основы технологической подготовки в педвузе должны строиться на базе системы таких понятий, в которых отражены основные аспекты этой подготовки (цели, специфика содержания, основные педагогические условия технологической подготовки).

Для проверки выдвинутых допущений мы поставили следующие задачи:

1. Обосновать педагогические цели технологической подготовки в педвузе как основы ее содержания.

2. Исследовать содержание и достаточность технологической подготовки, адекватно отражающей ее цели; определить дидактические основания отбора учебного материала.

3. Рассмотреть формирование технологических знаний и умений, как составной части готовности выпускника педвуза к трудовой деятельности в школе.

4. Рассмотреть формирование познавательной активности, профессиональной направленности внимания, профессиональной самостоятельности и ответственности в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов ФТП.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы формирования технологических знаний и умений студентов ФТП педвуза в педагогическом процессе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения:

• теории организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,

Э.Д.Новожилов, А.М.Новиков и др.);

• концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И.Архангельский,

Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, В.М.Монахов, В.А.Сластенин, И.Д.Чечель, Е.Н.Шиянов);

• теория деятельностного подхода (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.);

• теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др-);

• основные положения заложенные в начале развития профессионального образования в России (С.А.Владимирский, И.А.Вышнеградский, Н.В.Касаткин, К.Ю.Цируль и др.);

• теории и концепции политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.С.Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н.Скаткин и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

• концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, П.Н.Андрианов, Д.Б.Богоявленская, Р.М.Грановская, Я.А.Пономорев, М.А.Холодная, И.П.Калошина и др.);

• теория личности и ее развитие в процессе деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

• теория системного подхода (Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий и др.);

Для проведения исследования применялись следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной подготовки студентов по машиноведению и другим технологическим дисциплинам; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями вузов и студентами; анализ опыта работы преподавателей; экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (педагогический эксперимент), применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выявлено, что технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства отстает от развития современной науки, техники и технологии, от усиливающейся связи технологии и научного знания, тем самым не достигается в полной мере востребованная обществом технологическая культура выпускника вуза. В связи с этим обоснована ведущая роль и значение технологической культуры и целого ряда профессионально важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования технологических знаний и умений, от которых зависит готовность к профессиональной деятельности в школе.

2. Представлена научно-обоснованная система формирования технологических знаний и умений студентов как составной части готовности их к последующей профессиональной деятельности, разработанная в контексте деятельностного подхода, проблемного обучения и развития личности в процессе деятельности.

3. Раскрыты структурные элементы технологической подготовки студентов ФТП (взаимосвязанные процессы формирования: технологических знаний и умений, профессиональной направленности внимания, познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности, технологической культуры), определено их содержание, а также педагогические условия их реализации в системе формирования технологических знаний и умений.

4. Разработанны основные положения системы формирования технологических знаний и умений студентов ФТП (ТЭФ), которые заключаются в единстве: а) логики образования технологических понятий, отражающих основные аспекты технологической подготовки; б) методических положений организации и проведения занятий на основе теории деятельностного подхода к формированию технологических знаний и умений, проблемного метода обучения, концепций политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки будущего учителя технологии; в) комплексного формирования профессионально важных качеств личности и технологической культуры будущих специалистов;

5. Разработана система задач с технико-технологическим содержанием, ориентированных на будущую профессиональную деятельность в школе (на основе спецкурса "Технологическая оснастка учебных мастерских").

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные в диссертации методические положения будут способствовать более эффективному формированию профессиональных технологических знаний и умений студентов, развитию и саморазвитию личности будущего специалиста - учителя технологии, а использование системы заданий и задач с технико-технологическим содержанием позволит приблизить профессиональную подготовку студентов к современным требованиям технологической подготовки школьников. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и написании учебно-методических материалов для преподавателей и студентов педагогических вузов, учителей школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технико-технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и технико-экономического факультета Владимирского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 318 студентов 3 и 4 курсов специальности 030600 - "технология и предпринимательство".

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999г. по 2003г. и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2001гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования проводились наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов и учителей школ по формированию технологических знаний и умений. Была сформулирована гипотеза исследования. Разрабатывалась концепция формирования технологических знаний и умений, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого происходила корректировка разработанной методики обучения, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы.

На третьем этапе (2002-2003гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защищу выносятся:

1. Педагогические цели технологической подготовки в высшей школе как основа ее содержания в формировании технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства, готовности к будущей педагогической деятельности в школе в соответствии с современным уровнем науки и техники.

2. Педагогические условия эффективного формирования технологических знаний и умений как составной части готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности (включающей в себя формирование технологических знаний и умений, технологической культуры, познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности) и реализация этих условий при соблюдении принципов:

- направленности на развитие целостной личности будущего учителя технологии и ориентацию в сторону активизации и интенсификации учебно-профессиональной деятельности;

- инновационно-технологической направленности профессиональной подготовки, в котором отражен характер формирования знаний и умений от практического освоения технологических операций к их теоретическому изучению и последующему более глубокому пониманию, а также пути и средства формирования познавательной активности студентов.

- формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства, на основе развития технического мышления, формирования современного стиля научно-педагогического мышления, связанного с техникой, технологией и производством.

3. Технологическая подготовка, как составная часть готовности студентов к решению профессиональных педагогических задач в школе, базирующаяся на единстве: - логики образования технологических понятий, отражающих основные аспекты и специфику технологической подготовки; - методических положений организации и проведения занятий на основе теории деятельностного подхода к формированию технологических знаний и умений, проблемного метода обучения, концепций политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки будущего учителя технологии; комплексного формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста и технологической культуры.

4. Спецкурс "Технологическая оснастка учебных мастерских", позволяющий организовать учебно-профессиональную деятельность студентов ФТП педвузов, направленную на усвоение технологических знаний и умений, формирование профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства, на основе решения системы проблемно-творческих задач с технико-технологическим содержанием, максимально приближенных к реальной работе учителя технологии в школе.

5. Система проблемно-творческих задач с технико-технологическим содержанием, создающая благоприятные условия для формирования не только технологических знаний и умений, но и - педагогической направленности студентов, их глубокого понимания, важности и ценности педагогической профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного университета (2000, 2001, 2002, 2003гг.), на научно-методических семинарах кафедры методики трудового обучения МГОУ; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в МПГУ, МГОУ (2000-2003гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий педвузов МГОУ (г. Москва), ВГПУ (г. Владимир) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных машиноведческих и технологических курсов, в частности, специального технологического практикума и спецкурса "Технологическая оснастка учебных мастерских".

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Суслов, Аркадий Вадимович

Выводы по второй главе

1. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что предлагаемая методика формирования технологичебских знаний и умений студентов ФТП комплексно и наиболее оптимально (в контексте деятельностного подхода, проблемного метода обучения) реализует программу формирования соразмерных составляющих технологической культуры, профессионального внимания, познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Тем самым достигается одна из комплексных целей технологической подготовки - формирования технологической культуры выпускников ФТП педвузов.

2. Разработана методика формирования технологических знаний и умений студентов ФТП, которая строится на принципах.

- направленности на развитие целостной личности будущего учителя технологии и предпринимательства, на ориентацию в сторону активизации и интенсификации его учебно-профессиональной деятельности; на развитие профессиональной направленности внимания;

- инновационно-технологической направленности профессиональной подготовки на ФТП, в которой отражается интеграционный характер взаимодействия формирования технологических знаний и умений, от практического освоения некоторых технологических операций к их теоретическому изучению и последующему более глубокому пониманию технологической культуры будущего специалиста, а так же - пути и средства формирования познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности в учебно-профессиональной деятельности студента ФТП.

- формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства, который предполагает, что динамика формирования технологической культуры обеспечивается развитием студента как личности на основе развития мыслительной активности, технического мышления, личностно-ценностной технической доминанты, формирование современного стиля научно-педагогического мышления, связанного с техникой, технологией и производством.

3. Формирование системы технологической подготовки студентов должно базироваться на единстве: а) логики образования технологических понятий, отражающих основные аспекты технологической подготовки; б) методических положений организации и проведения занятий на основе теории деятельностного подхода к формированию технологических знаний и умений, проблемного метода обучения, концепций политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки будущего учителя технологии; в) комплексного формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов и технологической культуры;

4. В условиях педвуза основным способом разрешения противоречий между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью учителя технологии и предпринимательства является их сближение и интеграция в учебно-профессиональную деятельность (которая выражается в решении проблемно-творческих задач с технико-технологическим содержанием, составленных на основе реальных педагогических ситуаций, возникающих на занятиях по технологии в школе). Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами профессиональной деятельности. Учебная деятельность студентов ФТП под влиянием профессионализации имеет интегративный тип и может быть названа учебно-профессиональной.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс профессионализации технологической подготовки студентов ФТП является длительным, сложным и целостным процессом. Для обеспечения большей результативности углубления технологических знаний и умений необходимо, чтобы каждый студент был вовлечен в активную учебно-профессиональную деятельность по решению учебных задач, максимально приближенных к реальной работе учителя технологии в школе, которая создает оптимальные условия для формирования таких качеств личности как профессиональная наблюдательность, профессиональная самостоятельность, ответственность и др.; и способствует освоению студентами технологической культуры в целом.

Процесс формирования технологической культуры и важных качеств личности будущего специалиста - учителя технологии и предпринимательства выстраивался в нашем эксперименте в соответствии с последовательностью: усложнения учебно-профессиональных задач с технико-технологическим содержанием; становлению студента ФТП как субъекта профессиональной деятельности.

6. В ходе диссертационного исследования нами были классифицированы задачи с технико-технологическим содержанием. а) по общности элементов содержания учебного материала (задачи на маркировку, свойства и методы получения материалов, технические задачи на основу устройства и функционирования машин и механизмов, а также на устройство и работу средств и предметов труда, технологические задачи по основам и методам получения заготовок, конкретным процессам их обработки и вопросам техники безопасности, конструкторско-технологические задачи по организации и экономике производства); б) при выборе путей реализации дидактических целей обучения - на типовые и проблемно-творческие; в) в соответствии с уровнями сформированности технологических знаний и умений: I уровню (представлений) соответствуют задачи на узнавание, II уровню (воспроизведения) - задачи-упражнения воспроизводящего характера; III уровню (продуктивный) - типовые задачи с технико-технологическим содержанием; IV уровню (проблемно-творческий, рационализаторский) - учебно-профессиональные задачи с технико-технологическим содержанием (в том числе на разработку приспособлений для школьных мастерских).

7. Установлено, что использование в качестве основных средств диагностики типовые и проблемно-творческие задачи, построенные по уровневому принципу (в соответствии с уровнями технологических знаний и умений) с учетом общности элементов содержания учебного материала, позволило объективно оценивать достигнутый студентами ФТП уровень сформированности технологических знаний и умений. Средний показатель сформированности технологических знаний и умений составил в экспериментальных группах 79,65%, в контрольных 53,79%.

8. В ходе эксперимента было выявлено, что изучение спецкурса "Технологическая оснастка учебных мастерских" в сочетании с другими спецдисциплинами профессиональной подготовки вуза способствует четкой педагогической направленности студентов ФТП на практическое применение технологических знаний и умений в конструкторской, рационализаторской деятельности, объективно необходимой учителю технологии и предпринимательства для осуществления современной технологической подготовки школьников.

9. Экспериментально подтверждено, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающий проблемно-творческие задачи с технико-технологическим содержанием и практической направленностью применения в школе, способствует глубокому и прочному усвоению действенных и технологических знаний и умений, включая рационализаторские умения (умение совершенствовать технологическое оборудование школьных мастерских для наилучшего использования станков и механизмов, снижения трудоемкости технологических процессов и повышения качества выполнения изделий с наименьшими затратами времени и материалов), тем самым усиливая профессиональную готовность выпускников ФТП к работе в школе сегодняшнего дня.

10. В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформированных в гипотезе, это:

- технологическая подготовка студентов ФТП является одним из важных компонентов в системе педагогического образования, обусловленных изменениями в науке, производстве, обществе;

- формирование готовности студентов ФТП к профессиональной деятельности - сложный, динамичный процесс, являющийся условием формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства",

- основы технологической подготовки студентов ФТП должны строиться на базе системы таких понятий, в которых отражены основные аспекты этой подготовки; приводит к значительному повышению качества и профессиональной направленности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в высшей школе.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования можно отметить, что цель, поставленная в начале работы, достигнута. Результаты исследования позволили сформулировать следующие общие выводы.

1. В процессе исследования установлено, что технологическая подготовка является одной из важных задач профессионального образования учителя технологии и предпринимательства, она обусловлена происходящими изменениями в науке, технике и обществе. Содержание и достаточность технологической подготовки студентов педвузов на факультетах технологии и предпринимательства адекватно отражает ее цели и определяет дидактические основания отбора технологического материала.

2. Анализ теоретической базы технологической подготовки студентов ФТП (как целостного процесса формирования личности специалиста) показал, что существуют большие возможности профессионализации этой подготовки в соответствии с требованиями школы, предъявляемыми к современному учителю технологии и предпринимательства. Прежде всего, эти возможности состоят в комплексной работе вуза по формированию технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, формированию профессиональной наблюдательности, познавательной активности, самостоятельности и ответственности, формированию глубоких и прочных технологических знаний и умений, ориентированных на будущую конкретную деятельность по совершенствованию технологических процессов в школьных мастерских, организации учебно-производственной деятельности учащихся в школе.

3. Изучение технологических знаний и умений студентов ФТП в системе профессиональной подготовки показало, что существует достаточные возможности для повышения их качества. Эти возможности состоят в использовании научных достижений психолого-педагогических наук; в разработке методик повышающих интенсификацию учебного процесса; применении проблемного метода обучения; использовании теоретических обобщений в процессе формирования технологических знаний и умений; в отборе учебного материала, связанного с проблемами школы и способствующего формированию познавательной активности, самостоятельности, профессиональной направленности внимания студентов.

4. В исследовании сформулировано определение технологической культуры учителя технологи и предпринимательства, под которой понимается целостное многоуровневое многокомплексное образование, включающее в себя педагогические убеждения, связанные с технологическим образованием учащихся, осознанием своей индивидуальности в условиях учебно-воспитательного процесса технологической подготовки школьников с применением достижений науки, техники, новых технологий.

Технологическая культура проявляется в:

- умении оперировать технологическими понятиями, образующими основу технологической подготовки;

- установке на преобразование педагогической деятельности и совершенствования технологических процессов в учебных мастерских;

- стремлении выявить единство и преемственность технологических, политехнических, дизайнерских знаний в их развитии; в критическом отношении к результатам собственной деятельности;

- понимании роли науки, техники и технологии в развитии современного общества.

Поэтому уровень сформированности технологической культуры будущего учителя технологии рассматривается нами как результат определенного качества системы профессиональной подготовки.

5. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем с уверенностью сказать, что в современной образовательной ситуации учебно-профессиональная деятельность, опирающаяся на метод проблемного обучения, является одним из главных условий, формирующих не только понимание студентами ФТП значения основ технологических знаний и умений для предстоящей педагогической работы в школе, но и расширяющих круг интересов, связанных с наукой, техникой, производством, формирующих глубокое понимание проблем и задач совершенствования технологической подготовки учащихся.

6. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что предлагаемая методика формирования технологичебских знаний и умений студентов ФТП комплексно и наиболее оптимально (в контексте деятельностного подхода, проблемного метода обучения) реализует программу формирования соразмерных составляющих технологической культуры, профессионального внимания, познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Тем самым достигается одна из комплексных целей технологической подготовки - формирования технологической культуры выпускников ФТП педвузов.

7. Разработана методика формирования технологических знаний и умений студентов ФТП, которая строится на принципах:

- направленности на развитие целостной личности будущего учителя технологии и предпринимательства, на ориентацию в сторону активизации и интенсификации его учебно-профессиональной деятельности; на развитие профессиональной направленности внимания.

- инновационно-технологической направленности профессиональной подготовки на ФТП, в которой отражается интеграционный характер взаимодействия формирования технологических знаний и умений, от практического освоения некоторых технологических операций к их теоретическому изучению и последующему более глубокому пониманию технологической культуры будущего специалиста, а так же - пути и средства формирования познавательной активности, профессиональной самостоятельности и ответственности в учебно-профессиональной деятельности студента ФТП.

- формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства, который предполагает, что динамика формирования технологической культуры обеспечивается развитием студента как личности на основе развития мыслительной активности, технического мышления, личностно-ценностной технической доминанты, формирование современного стиля научно-педагогического мышления, связанного с техникой, технологией и производством.

8. Формирование системы технологической подготовки студентов должно базироваться на единстве. а) логики образования технологических понятий, отражающих основные аспекты технологической подготовки; б) методических положений организации и проведения занятий на основе теории деятельностного подхода к формированию технологических знаний и умений, проблемного метода обучения, концепций политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки будущего учителя технологии; в) комплексного формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов и технологической культуры;

9. В условиях педвуза основным способом разрешения противоречий между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью учителя технологии и предпринимательства является их сближение и интеграция в учебно-профессиональную деятельность (которая выражается в решении проблемно-творческих задач с технико-технологическим содержанием, составленных на основе реальных педагогических ситуаций, возникающих на занятиях по технологии в школе). Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами профессиональной деятельности. Учебная деятельность студентов ФТП под влиянием профессионализации имеет интегративный тип и может быть названа учебно-профессиональной.

10. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс профессионализации технологической подготовки студентов ФТП является длительным, сложным и целостным процессом. Для обеспечения большей результативности углубления технологических знаний и умений необходимо, чтобы каждый студент был вовлечен в активную учебно-профессиональную деятельность по решению учебных задач, максимально приближенных к реальной работе учителя технологии в школе, которая создает оптимальные условия для формирования таких качеств личности как профессиональная наблюдательность, профессиональная самостоятельность, ответственность и др.; и способствует освоению студентами технологической культуры в целом.

Процесс формирования технологической культуры и важных качеств личности будущего специалиста - учителя технологии и предпринимательства выстраивался в нашем эксперименте в соответствии с последовательностью: усложнения учебно-профессиональных задач с технико-технологическим содержанием; становлению студента ФТП как субъекта профессиональной деятельности.

11. В ходе диссертационного исследования нами были классифицированы задачи с технико-технологическим содержанием: а) по общности элементов содержания учебного материала (задачи на маркировку, свойства и методы получения материалов, технические задачи на основу устройства и функционирования машин и механизмов, а также на устройство и работу средств и предметов труда, технологические задачи по основам и методам получения заготовок, конкретным процессам их обработки и вопросам техники безопасности, конструкторско-технологическйе задачи по организации и экономике производства); б) при выборе путей реализации дидактических целей обучения - на типовые и проблемно-творческие; в) в соответствии с уровнями сформированности технологических знаний и умений: I уровню (представлений) соответствуют задачи на узнавание; II уровню (воспроизведения) - задачи-упражнения воспроизводящего характера; III уровню (продуктивный) - типовые задачи с технико-технологическим содержанием; IV уровню (проблемно-творческий, рационализаторский) - учебно-профессиональные задачи с технико-технологическим содержанием (в том числе на разработку приспособлений для школьных мастерских).

12. Установлено, что использование в качестве основных средств диагностики типовые и проблемно-творческие задачи, построенные по уровневому принципу (в соответствии с уровнями технологических знаний и умений) с учетом общности элементов содержания учебного материала, позволило объективно оценить достигнутый студентами ФТП уровень сформированности технологических знаний и умений. Средний показатель сформированности технологических знаний и умений составил в экспериментальных группах 79,65%, в контрольных 53,79%. Таким образом, прирост составил 25,86%.

13. В ходе эксперимента было выявлено, что изучение спецкурса "Технологическая оснастка учебных мастерских" в сочетании с другими спецдисциплинами профессиональной подготовки вуза способствует четкой педагогической направленности студентов ФТП на практическое применение технологических знаний и умений в конструкторской, рационализаторской деятельности, объективно необходимой учителю технологии и предпринимательства для осуществления современной технологической подготовки школьников.

14. Экспериментально подтверждено, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающий проблемно-творческие задачи с технико-технологическим содержанием и практической направленностью применения в школе, способствует глубокому и прочному усвоению действенных и технологических знаний и умений, включая рационализаторские умения (умение совершенствовать технологическое оборудование школьных мастерских для наилучшего использования станков и механизмов, снижения трудоемкости технологических процессов и повышения качества выполнения изделий с наименьшими затратами времени и материалов), тем самым усиливая профессиональную готовность выпускников ФТП к работе в школе сегодняшнего дня.

15. В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформированных в гипотезе (это: - технологическая подготовка студентов ФТП является одним из важных компонентов в системе педагогического образования, обусловленных изменениями в науке, производстве, обществе; - формирование готовности студентов ФТП к профессиональной деятельности - сложный, динамичный процесс, являющийся условием формирования и саморазвития личности будущего учителя технологии и предпринимательства; - основы технологической подготовки студентов ФТП должны строиться на базе системы таких понятий, в которых отражены основные аспекты этой подготовки) приводит к значительному повышению качества и профессиональной направленности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в высшей школе.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей проблематики данного направления работ. В дальнейшем предстоит обратить внимание на различные способы организации творческой самостоятельной и исследовательской работы студентов ФТП ; на развитие всех составляющих технологической культуры и профессионально-важных качеств личности будущего учителя технологии в соответствии с требованиями современной школы; на осмысление проблем многоуровневости и вариативности специализации профессиональной подготовки в высшей школе.

Идеи совершенствования технологической подготовки студентов ФТП вузов могут также найти отражение при рассмотрении внедрения новых педагогических технологий в процесс обучения, в реализации непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суслов, Аркадий Вадимович, 2003 год

1. Абушкин Х.Х. Подготовка будущего учителя к использованию проблемного обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. - Саранск, 1985. -183с.

2. Аверин A.M. Формирование технического мышления в процессе решения технических задач. //Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому техническому труду. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1981 С. 24 - 28.

3. Алферов Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/д, 1984.

4. Альтов Г.С. Сборник задач и упражнений по методике изобретательства. Вып. 1 Баку: Гянджлик, 1970. - 30 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.:Московский рабочий, 1973,-296с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. /Учен, зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, № 265.

7. Антонов А.Ф. Нормирование труда учащихся в школьных мастерских как средство повышения эффективности обучения (обработка металлов, IV VI классы): Автореф. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1980.

8. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. с.54.

9. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.-184с.

10. Архангельский С И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976.-200с.

11. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

12. Асеев В.Г, Мотивация поведения и формирования личности. -М.,1976.

13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.

14. Атутов П Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. //Советская педагогика, № 8, 1978. С.44-52.

15. Атутов П.Р. Изучение элементов технических конструкций на уроках труда. М.: 1985.

16. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК. М., 1980.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. (Педагогика и психология, № 6.) М.: Знание, 1987, — 80 с.

20. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 228с.

21. Батыгов З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук М., 1990. - 196с.

22. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.:Высшая школа, 1980.

24. Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей. Дисс. . канд. пед. наук. -Тула, 2001. -233с.

25. Безрукова B.C., Мал штейн Л. К., Зеер Э.Ф. и др. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования -Свердловск, 1990. 128 с.

26. Безрукова B.C., Тюнников Ю.С. Взаимосвязь общего и профессионального образования как педагогическая проблема. //Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Свердловск.: Свердл. инж. пед. ин-т, 1986 с. 14-24 /124с./

27. Белоус А.А. Формирование обощенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. 192с.

28. Беляева С.А. Единство фундаментализации профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины вузе на материале теоретической механики. Автареф. Дисс. канд. пед. наук М.: 1985,- 17 с.

29. Битунов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. - 347с.

32. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал том 16. №5, 1995. -С.49-58.

33. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. //Советская педагогика, 1977, №1.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

35. Боно Эдвард Де. Рождение новой идеи. М.: Мир, 1976, - 138с.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. — М.1970.

37. Бухарова Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержащем как одно из средств реализации политехнического принципа обучения физике. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. -17с.

38. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига.: Лиесна, 1976.-127с.

39. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. М., 1980.

40. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.:1994. -17с.

41. Васильев И.А., Поллужный В.Л., Тихомиров О.К Эмоции и мышление. -М., 1980.

42. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. —М.: 1979.

43. Вершидский Е.Н. и др. 0 производительном труде в школьных мастерских. /Школа и производство, 1978, № 2.

44. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности. //Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова М. Наука, 1975. - С.74-87.

45. Владимирский С.А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. М., 1888.

46. Власова Н.М. Методические принципы определения содержания общетехнического учебного предмета вуза. //О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. - С.99-104.

47. Володарская И.А., Арташкина Т А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знании. Владивосток.: Дальневосточный университет, 1993. - 196с.

48. Гальлерин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР М., 1959, т.1.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 475с.

50. Гаруля Н А. Формирование интеллектуальных умений у студентов педвуза будущих учителей труда на основе их политехнической подготовки. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1993. - 172с.

51. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Формирование конструкторско-изобретательских умений. //Школа и производство, 1995, №3. С.24-34.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещения 1967.

53. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998, 164с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

55. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов //Советская педагогика. 1971, №1.

56. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -236с.

57. Денек К. Новый подход к оценке знаний студентов. //Современная высшая школа. 1974, №4. С. 139-155.

58. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера М., 1981.

59. Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М„ 1975.

60. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М.: Мир, 1969. - 440с.

61. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.:1979. - 18с.

62. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии. Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 165с.

63. Дубов А.Г. Практические занятия в учебных мастерских. М.: Изд. ААН РСФСР, 1957. - 204с. и 127черт.

64. Дубов А.Г, Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно-хозяйственного оборудования М.: Просвещение, 1968. - 176с.

65. Дубов А.Г, Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно-хозяйственного оборудования. Пособие для учителей труда. М: Просвещение, 1967. - 176с.

66. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления //Психология мышления. М.: Прогресс, 532с., С.11-17.

67. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 221с.

68. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск.: Магнитогорский ГПИ, 1995. - 111с.

69. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области "Технология". Дисс. докт. пед. наук. С-Пб., 2001. - 414с.

70. Загвязинискнй В.И. Дидактика высшей школы: лекция. -Челябинск.: ЧПИ, 1990. 95с.

71. Загвязинискнй В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: 1982. 160с.

72. Загвязиниский В.И. Учитель как исследователь. (Педагогика и психология №4) М.: Знание, 1980. - 96с.

73. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. //В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск.: изд-во Уральского университета, 1988. 117с.

75. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в Ф.Р.Г.-М.: Педагогика, 1993, №4. С. 106-110.

76. Зеер Э.Ф. Методические исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1985. -66с.

77. Зинятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов на примере обучения студентов педвузов станочной обработке материалов. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук Ташкент, 1978. - 16с.

78. Зильберг Н И. Формирование у будущих учителей умений оптимизировать процесс обучения. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. -335с.

79. Знаменский М.Е. Геометрические фигуры в технических формах. -М„ 1960.

80. Зуев В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. Пермь, 1963.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, Вып.1,2 - 1972, вып.З - 1973.

82. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента: Материалы лекции, прочтенных в Политехническом музее. М.: Знание, 1975. - 123с.

83. Ищенко В. В., Путляева J1.B. Особенности контроля в проблемном обучении. //В кн.: Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - С.86-108.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

85. Калмыкова З.И, Продуктивное мышление как основа обучаемости М.: Педагогика, 1981. - 200с.

86. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания. Дисс. фил. Наук. -М., 1989. 197с.

87. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления М., 1974. - 184с.

88. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983. 168с.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

91. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Дисс. . докт. пед. наук М., 1976.

92. Киселев Г.А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. М., 1980.

93. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. //В кн. Вид активизации учебной деятельности. М., 1982.

94. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., 1974.

95. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

96. Кобак В.А. Методические и технико-технологические задачи при организации производительного труда студентов. //Проблемыметодической подготовки инженеров педагогов. Свердловск: СИПИ, 1989. - С.72-78.

97. Ковалев А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. М., 1978.

98. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1984.

99. Короткая Л. А. и др. Оценка условий труда токарей /Машиностроитель, 1980, № 10.

100. Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов на материале технических дисциплин. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1980. - 22с.

101. Котовская Л.В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации. Дисс . Канд. пед. наук. Челябинск, 1999, 183с.

102. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М., 1975.

103. Краевский ВВ. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64с.

104. Крупская Н.К. Доклад Реконструкция народного хозяйства и политехническое образованием В кн.: Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию: Доклады, прения, резолюции и др. материалы. - М - Л., 1931.

105. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

106. Кудрявцев А.В. Методы интуитивного поиска технических решений. М.: Научно-технически кооператив «Метод», 1992. - 11 1с.

107. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304с.

108. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232с.

109. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. //Вопросы психологии, № 1, 1973.-С.48-57.

110. Кыверялг А.А. 0 формировании трудовых навыков. //Школа и производство, 1971, № 6.

111. Лебединский И.Л. Экономические проблемы внедрения новой техники. Л., 1974.

112. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний основ производства. М., 1977.

113. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

115. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

117. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М.,1976.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

119. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1996. - 17с.

120. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

121. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. //Новое в теориии и практике обучения. Выпуск №1. -М.: Знание, 1980. С.3-47.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367с.

123. Махмутов М.И, Матюшкин А.М Проблемное обучение -понятие и содержание. //Вестник высшей школы, № 2, 1977.

124. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. М.: изд-во МЭИ, 1992. - 142с.

125. Методические проблемы научного исследования профессионально-технического образования. /Ред. А.П.Беликовой, ВНИИ проф. тех. образования М.: Высшая школа, 1987. - 199с.

126. Методологические проблемы развития педагогической науки. /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткнна, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-236с.

127. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. JL: изд-во ЛГУ. - 172с.

128. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.

129. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. (Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С. Сухобской). М.: Педагогика, 1981. - 120с.

130. Моляко В.А. Психология конструкторской даятельности. М.:1983.

131. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Общество "Знание", 1978. - 47с.

132. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности //Психологический журнал, том 16, 1995. №1, с.18-23.

133. Моляко В.А. Трудовое воспитание и техническое творчество. -М. 1985.

134. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. -М., 1982.

135. Научные основы прогрессивной техники и технологии. М.,1985.

136. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. Казань: 1989. - 38с.

137. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения.//Советская педагогика, 1982, №8.

138. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. Дисс. докт. пед. наук -М, 1989.-38с.

139. Новожилов Э.Д. Научно-педагагические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

140. Новожилов Э.Д. Приспособления в единичном и мелкосерийном производстве. М.: Машиностроение, 1996. - 264с.

141. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения. М.: МПУ, 1996. - 240с.

142. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 233с.

143. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского 2-ое изд. М.: Высшая школа, 1977. - 504с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.312с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

146. Пойа Д. Как решать задачу. М.: изд. 2-е Учпедгиз, 196. - 207с.

147. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучаемых по педагогическим специальностям и направлениям /Под ред. С.Я. Батышева 2-е изд. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. -204с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М., 1976.

149. Психологические характеристики профессий. Минск , 1979.

150. Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Н А. Менчинской. М., 1965.

151. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. М., 1940.

153. Савилов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин. Дисс. канд. пед. наук-Липецк, 2000. 174с.

154. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1961.

155. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автареф. Дисс. канд. псих. наук. М.: 1980. - 18с.

156. Сереков В В. Личностный подход в образовании; концепция и технология. Волгоград: Монография, 1994. - 136с.

157. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

159. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

160. Сластенин В.А. Формирование личности советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

162. Сохор A.M. Методические проблемы системно-структурного исследования учебного материала. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 5, С.39-44, 1976; Вып. 6, С.48-53, 1976.

163. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.,1981.

164. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. //Вестник высшей школы. 1986, №3, С. 10-14.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-ое изд. М.: МГУ, 1984. - 345с.

167. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. М., 1983.

168. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

169. Французов Е.И. Система подготовки студентов к работе с техническими средствами обучения в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1978. - 183с.

170. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской деятельности школьников. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995. -48с.

171. Христианович ПИ. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1912.

172. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. М., 1970.

173. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982.

174. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.,1981.

175. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М„ 1971.

176. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач. Автореф Дисс. докт. псих. наук. Л.: 1974, 38с.

177. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа,1972.

178. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева М. АПО, 1998. Т1 - 568с., Т2 - 440с„ ТЗ - 488с.

179. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

180. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. 115с.

181. Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка. //Советская педагогика. 1986, № 12. 62с.

182. Ярлыкова З.П. Дидактические основы развития творческой познавательной активности у будущих учителей технологии при выполнении учебных самостоятельных работ. Дисс . канд. пед. наук. -Липецк, 2000. 176с.

183. Ярославова Л. А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19с.