Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Перцева, Ольга Юрьевна

• Перцева, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перцева, Ольга Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе

1.1. Понятие и характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества

1.2. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства 60 Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения специальных дисциплин

2.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.2. Содержание дисциплин специализации как основа процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства 134 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания.

Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластёнина, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и др.; зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показывает, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (A.A. Орлов, С.Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.); определение сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник и др.); анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, A.B. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Д.Ю. Осягин, Е.В. Прозорова), социально-психологическая компетентность (JI.B. Берестова).

Ряд диссертационных исследований обращен к изучению профессиональной компетентности педагога. Так, Н.В. Матяш акцентирует внимание на вопросах организации поэтапного процесса самовоспитания профессиональной компетентности будущего учителя трудового обучения. М.И. Лукьянова доказывает приоритетность совокупности профессионально значимых качеств личности учителя в составе его психолого-педагогической компетентности, обращает внимание на функциональную роль школьного психолога в ее повышении. Е.В. Попова анализирует сущность психолого-педагогической компетентности учителя, определяя ее через совокупность профессиональных качеств педагога, являющихся основой для повышения педагогической культуры. В.А. Адольф уделяет внимание разработке теоретических основ формирования профессиональной компетентности учителя, предпринимает попытки обоснования психолого-педагогических условий ее эффективного формирования.

Проблемы совершенствования подготовки учителей трудового обучения (технологии) рассматриваются в работах В. Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, E.H. Будневой А.Т. Дубовой, Л.П. Заречной, O.A. Кожиной, А.Ф. Крючкова, Г.И. Кругликова, A.C. Лынды, Н.В. Матяш, A.A. Муравьева, Э.Д. Новожилова, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Я. Совы, Е.В. Романова, А.И. Тимошенко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Формированию различных видов компетентности у учителя технологии и предпринимательства посвящены работы О. Б. Зайцевой (информационная компетентность), Е.В. Хлопотовой (экономическая компетентность), Н.М. Кирилловой (специальная компетентность). Вместе с тем, на сегодняшний день исследований, специально посвященных формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации в новых социально-экономических условиях мы не обнаружили, не разработана и модель процесса ее формирования.

На формирование специалиста влияют многие предметы, изучаемые по учебному плану, но только после усвоения блока дисциплин специализации, включенных в цикл дисциплин предметной подготовки, и методических дисциплин психолого-педагогического цикла, можно говорить о профессиональном становлении будущего учителя технологии и предпринимательства.

Поэтому, нам представляется интересным и актуальным рассмотреть вопрос о формировании профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации (специализация «Обслуживающий труд»).

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них профессиональной компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между: потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формировании профессиональной компетентности;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Цель исследования - определение и обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации будет более эффективным, если:

- профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства будет рассматриваться как интегральное качество личности, выраженное в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях;

- этот процесс представляет собой систему, компоненты которой диалектически взаимосвязаны и обусловлены, и приобретают содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного педагогического процесса;

- будут соблюдены следующие педагогические условия: обеспечение системного и контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей;

- обоснованы и выделены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;

- будет обеспечена комплексная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить понятие и характеристику профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества.

2. Рассмотреть основные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

3. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлять комплексную диагностику процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

4. Определить и апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработать модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, J1.B. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологический подход (Т.К. Ахаян, М.Г. Каган, С.Ф. Анисимов и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.); деятельностный подход - развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.J1.

Рубинштейн и др.); контекстный и компетентностный подходы (А.А. Вербицкий, В. И. Байденко, В. С. Безруков, И. Д. Фрумин, Г. В. Безюлева, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя.

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам:

- теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент).

База научного исследования - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет» факультет технологии и предпринимательства. Всего исследованием в различных формах было охвачено -106 студентов.

Исследование проходило с 2003 по 2007 годы поэтапно:

Первый этап (2003-2004 г.г.) - теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, сформирован научный аппарат исследования. Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2004-2006 г.г.) - опытно-экспериментальный. Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Использовались следующие методы работы: анкетирование, наблюдение, беседы, организация учебной деятельности студентов и ее анализ: успеваемость, самостоятельная работа, педагогические практики, курсовая и дипломная работы и др.

Третий этап (2006-2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Личный вклад соискателя состоит в исследовании и получении научно-практических результатов, в проведении теоретического анализа необходимости формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Автором были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе, отличающаяся своей ориентированностью на реальную профессиональную деятельность учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, принципы, педагогические условия, этапы, результат, компоненты и критерии сформированное™ профессиональной компетентности; уточнено понятие «профессиональная компетентность»; выявлены критерии, показатели и уровни ее сформированности; определены педагогические условия ее формирования в процессе изучения дисциплин специализации, обеспечивающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании подходов к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально-экономических условиях. Выявлены с позиции системного, контекстного и компетентностного подходов содержательные и процессуальные характеристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- разработанный методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведении пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору (Декоративно-прикладное творчество)», методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике, портфолио студента могут быть использованы в педагогических вузах, осуществляющих подготовку учителей технологии и предпринимательства;

-содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства для более глубокого осмысления процесса формирования профессиональной компетентности, а также с целью пересмотра и доработки педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность педагога - это интегративная характеристика личности, выраженная в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются следующие: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

2. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается с позиции различных подходов: системного, компетентностного, контекстного. Каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами.

3. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается созданием следующих условий: реализация системного подхода, реализация контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей.

4. Содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается дисциплинами специализации, что способствует достижению соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»: вариант 1- «Технология обработки конструкционных материалов» и вариант 2 - «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к изучению предмета исследования; комплексным использованием исследовательских методов адекватных предмету, цели и задачам исследования; апробацией теоретических идей в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; статистической достоверностью результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в ходе многолетней экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «ИГПУ» в качестве заместителя декана факультета технологии и предпринимательства по учебной работе, а также старшего преподавателя кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания. Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» (2003-2007 г.г.), на Всероссийских конференциях «Технолого-экономическое образование в XXV веке» (г. Новокузнецк, 2004 г., 2005 г., «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2004 г., 2007 г.), Региональных конференциях «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2003-2006 г.г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 источника), приложений. Текст содержит 3 рисунка, 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Перцева, Ольга Юрьевна

Выводы по второй главе

В настоящей главе изложены результаты решения основных вопросов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе. В соответствии с теоретической моделью процесса, изложенной в первой г лаве, результаты эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения.

Динамика формирования профессиональной компетентности студентов показана через систему взаимосвязанных между собой этапов (мотивационно-ценностного, содержательного, деятельностного, аналитико-коррекционного), следующих друг за другом в определенной последовательности, в рамках формирования компонентов профессиональной компетентности (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного). В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса. Процессы формирования отдельных компонентов на каждом этапе соотносятся и согласуются между собой.

В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие об эффективности проделанной работы, значительных изменениях в уровнях профессиональной компетентности студентов, участвующих в эксперименте по сравнению с массовым опытом.

Достижение положительных результатов в формировании профессиональной компетентности будущих учителей было достигнуто благодаря созданию следующих условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели процесса формирования в практике работы факультета технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»:

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой.

- обеспечение контекстного подхода через актуализацию возможностей содержания учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих учителей с учетом их специальности и квалификации. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации должно обеспечивать формирование соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология».

Переход на такое содержание обучения в педагогическом университете на факультете технологии и предпринимательства связан с решением целого ряда задач: необходимостью повысить качество подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, привести содержание обучения в соответствие с современными требованиями школы, определить объем и содержание технологической (профессиональной) подготовки, обеспечить более интенсивное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, подготовить компетентного преподавателя, способного к реализации образовательной области «Технология» по двум вариантам.

В ходе исследования выявлено, что разработанные программы способствуют систематизации и закреплению знаний, умений и навыков; развитию творческих способностей студентов; установлению фактически достигаемого уровня практической и теоретической подготовки студентов; развитию творческой фантазии и конструкторской смекалки; умению предвидеть результаты развиваемых идей, что в целом способствовало формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности формирования профессиональной компетентности посредством создания перечисленных выше педагогических условий. Данные экспериментальной работы и сравнительный анализ этих данных не оставляет сомнений в том, что при наличии обоснованной нами в п. 1.3. модели формирования профессиональной компетентности студенты успешно достигают более высокого уровня сформированности профессиональной компетентности.

Заключение

Современные социально-экономические условия в России выдвигают на первый план потребность в деловых, квалифицированных кадрах, творчески, ответственно, со знанием дела принимающих решения. Особенно высокие требования предъявляются к педагогам, так как именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Сегодня образовательному учреждению необходим педагог, который не только знает свой предмет в совершенстве, но и обладает развитыми специальными и ключевыми компетенциями.

В связи с этим становится особенно актуальной проблема совершенствования профессиональной компетентности будущих учителей.

Несмотря на разностороннее освещение в литературе вопросов подготовки специалистов и накопленный опыт их практического решения, развивающиеся инновационные тенденции в обществе, науке и образовании актуализируют данную проблему и требуют переосмысления ее с точки зрения совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В связи с этим нами были решены поставленные в начале исследования задачи.

Во-первых, конкретизировано понятие и дана характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил определить различные взгляды ученых на понятие профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества и процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

На наш взгляд, будет правомерным представлять профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристику личности, выраженную в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Во-вторых, в соответствии с задачами исследования в работе был проведен поиск теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Проанализировав различные подходы, нами были сделаны следующие выводы:

- проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается исследователями с позиции различных подходов: системного, аксиологического, технологического, деятельностного, профессионально-личностного, компетентностного, контекстного и др.;

- каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами;

- наиболее значимыми в рамках нашего исследования являются системный, контекстный и компетентностный подходы на основе которых строится модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Применение комплекса подходов к изучению предмета исследования привело нас к созданию модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. В основу организации этой системы мы определили следующие принципы:

-самоценность обучаемого, который изначально является субъектом образовательного процесса;

- обусловленность профессиональной направленности содержания образования будущей профессиональной деятельностью;

- соотношение технологии профессионального образования с закономерностями профессионального становления личности;

- опережающий характер профессионального образования;

- ориентация профессионального образования на индивидуальный опыт обучаемого

В третьих, определены и апробированы условия формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработана модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе. Общими условиями функционирования изучаемой системы являются: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей. Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования этого качества в вузе в процессе профессиональной подготовки.

Одной из задач преподавателей высшей школы при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства является активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения, которая предусматривает перенос центра тяжести с передачи готовых знаний на развитие творческих, познавательных способностей студентов, формирование у них навыков самостоятельного приобретения знаний.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной теоретически модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства включала четыре этапа.

Первый этап - мотивационно-ценностный. Основной задачей этапа являлось формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению профессиональной компетентностью.

Второй этап - содержательный. На этом этапе происходило целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов; экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей.

На процессуально-деятельностном этапе в ходе педагогической практики, технологического практикума происходила реализация профессиональной компетентности будущих учителей.

Аналитико-корректировочный этап был посвящен итоговому анализу и коррекции реализации профессиональной компетентности будущих учителей в учебно-познавательной и практической деятельности, коррекции индивидуального стиля профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста.

Разработанная в диссертационном исследовании модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей реализовывалась на практике с учетом сопутствующих педагогических условий, которые были диссертантом теоретически обоснованны и экспериментально проверены:

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой;

- обеспечение контекстного подхода через актуализацию возможностей содержания учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации должно обеспечивать формирование соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»;

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии и предпринимательства.

В-четвертых, нами были разработаны критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлялась комплексная диагностика процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

В результате реализации модели формирования профессиональной компетентности, ее эффективного функционирования и развития, внедрения комплекса педагогических условий, в ходе экспериментальной работы отмечается положительная динамика изменения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Исключительно важным для характеристики эффективности нашей работы стал тот факт, что ценностные ориентации будущих учителей приобрели совершенно иную направленность, чем на начальном этапе эксперимента. Значимыми для студентов стали собственная профессионально-личностная самореализация, общение с учащимися и коллегами, возможность помочь другим людям в их развитии.

Анализируя динамику развития компонентов профессиональной компетентности преподавателей, мы убеждены в эффективности функционирования разработанной нами модели. Если рассмотреть деятельностный компонент профессиональной компетентности студентов, то высокий уровень увеличился на 36%, низкий уровень остался у 16% будущих специалистов вместо 68% в начале эксперимента. Высокий уровень сформированное™ рефлексивного компонента профессиональной компетентности увеличился с 8% до 52%, а низкий - уменьшился с 71% до 16%.

Результаты показателей обобщенного критерия сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют проследить динамику сформированности исследуемого качества. Количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности увеличилось на 34%, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 37 %.

Представленные результаты формирующего эксперимента дают основание утверждать об эффективности проделанной нами экспериментальной работы. В ходе эксперимента мы наблюдали не только повышение уровня сформированности исследуемого качества у студентов, но и начало становления рефлексивной личностно-значимой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям.

В целом, можно констатировать, что разработанная нами модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства дает возможность успешно формировать компетентность студентов, что в свою очередь, оказывает существенное влияние на повышение качества подготовки выпускников системы высшего профессионального образования.

Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т.е. адекватны его целям и задачам. В процессе решения данной научной проблемы выявлены перспективы ее дальнейшего развития. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка различных технологий развития профессиональной компетентности будущих учителей, становление системы социального партнерства в целях повышения качества подготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перцева, Ольга Юрьевна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / О. А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976.-С. 43-48.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 110-133.

3. Алехина, И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя Текст.: учебно-методическое пособие / И. В. Алехина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. -Брянск : БГПИ, 1995. 100 с.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. М.: МОДЭК, 1997. - 80с.

5. Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Ю. Ануфриева. М, 1996. - 16 с.

6. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3-19.

7. Аржакаева, Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя Текст. / Т. А. Аржакаева // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. - С. 32-33.

8. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального развития личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 67-87.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Атутов, П. Р. Школа и труд Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Кальней. М.:1. Педагогика, 1987. 215 с.

11. И.Атутов, П. Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, И. И. Зарецкая. М.: Педагогика, 1988 . - 172 с.

12. Атутов, П. Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников Текст. / П. Р. Атутов // Советская педагогика. 1974. - № 1.-С. 31-39.

13. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

14. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11.

15. Атутов, П. Р. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 30.

16. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

17. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1968. 384 с.

18. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. - 464 с.

19. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики Текст. / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

20. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст.: учебник / С. Я. Батышев. 3-е изд. -М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

21. Батышев, С. Я. История профессионального образования в России Текст.: / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация. Профессиональное образование., 2003. - 664 с.

22. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. /

23. Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 204 с.

24. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывногообразования учителя Текст. : дисд-ра. пед. наук / Е. П. Белозерцев. 1. Л., 1990.

25. Бенедиктова, Т. А. Творческое развитие педагога профлицея Текст. : метод, пособие / Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. М.: АПО, 1999. -115 с.

26. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика Текст. / В. Л. Бенин; Башк. гос. пед. ин-т. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

27. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. : / В.П. Бездухов. Самара: Изд -во Сам. ГПУ, 2001, 132 с.

28. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев // Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. М., 1994. - Т. 1. - С. 298-300.

29. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. - 350 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологи Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

31. Блауберг, И. В. Системный подход в социальном познании Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - С. 157-190.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 30-34.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

35. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1969-1978. - 30 т.

36. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азриляна. -М.:ФПК, 1994.-360 с.

37. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1991. 2 т.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

39. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

40. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-73.

41. Буднева, Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Буднева. Магнитогорск, 2000. - 179 с.

42. Буланова-Топоркова, М.В., Духовнова, A.B. Педагогические технологии Текст.: /под. общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИНЦ: МарТ, 2006. - 336 с.

43. Бузов, Б. А. Материаловедение швейного производства Текст. : учебник для высших учебных заведений легкой промышленности / Б. А. Бузов, Т.

44. A. Модестова, Н. Д. Алыменкова. М.: Легкая индустрия, 1978. - 480 с.

45. Булынин, А. М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя Текст. / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре : КГПИ, 1995.- 136 с.

46. Бэгьюли, Ф. Управление проектом: пер. с англ Текст. / Ф. Бэгьюли. М.: Гранд-Фаир, 2002. - 164 с.

47. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его • профессиональной деятельности Текст. /

48. B.Н. Введенский // Инновации в образовании. -2003. № 4. С. 21-31.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

50. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 13.

51. Вербицкий, А. А. О контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 27.

52. Вершловский, С. Г. Учитель крупным планом Текст. : Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / В. Г. Вершловский. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 132 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Выща шк. 1986. - 200 с.

55. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 64-74.

56. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. 236 с.

57. Голубь, В. А. Контекстное обучение метод формирования профессионального мышления Текст. / В. А. Голубь, В. А. Антипов // Типология и технология активных форм обучения. - Пермь, 1991. - С. 46

58. Гусинский, Э. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя Текст. / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 3-8.

59. Данильчук, В. И. Многоуровневое педагогическое образование в ВГПУ Текст.: Особенности. Концепция. Модель / В. И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1994. 184 с.

60. Дидактика технологического образованиия Текст.: книга для учителя. В 2 ч. Ч. 1. / под ред. П. Р. Атутова- М.: ИОСО РАО, 1997. 230 с.

61. Дидактика технологического образования Текст.: книга для учителя. В 2 ч. Ч. 2. / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 С.

62. Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Дмитриева. М., 1997. - 29 с.

63. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. -Челябинск: ЧТУ, 1996. 72 с.

64. Емельянов, Ю. Н. Активное социолого-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. — Л.: ЛГУ, 1987. 108 с.

65. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1990. -181 с.

66. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. - 159 с.

67. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О. Б. Зайцева //Педагогика. 2004. - № 7. -С. 17-23.

68. Закон «Об образовании» Текст. / Российская Федерация: Постановление Верховного Совета РФ от 10. 07. 1992, № 3267-1. -М., 1992. 57 с.

69. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. В. Зеер // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 16-20.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Кальней, В. А. Основа методики трудового и профессионального обучения Текст. / В. А. Кальней, В. С. Капралов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

74. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

76. Kay нов, А. М. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства Текст. / Каунов А. М. // Школа и производство. -1996.-№3.-С. 12-14.

77. Кваша, В. П. Только один способ управления эффективен Текст. / Кваша В. П. //Народное образование. -1991. № 1. - С. 4-6.

78. Кирсанова, Е. А. Исследование технологии получения объемных эффектов в швейных изделиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А Кирсанова. М., 1985. - 25 с.

79. Кирьякова, А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: Б. и., 1996. - 188 с.

80. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 57-61.

81. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

82. Колесникова, JT. И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. И. Колесникова. -Иркутск, 2002.-21 с.

83. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателя / А. К. Колеченко. СПб: КАРО, 2002. - 368 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: Институт усовершенствования учителей, 1996. -45 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

86. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 Текст. М.: Сфера, 2006. - 30 с.

87. Кожина, O.A. Технологическое образование: взгляд в будущее Текст. / O.A. Кожина, Ю.А. Огородников //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 27-30.

88. Краевский, В. В. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. П. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

89. Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения Текст. / Э. Кроше // Международная организация труда. Женева, 1996. — 86 с.

90. Кругликов, Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии Текст. / Г. И. Кругликов // Школа и производство, 1998. - № 5. - С. 25-27.

91. Кругликов, Г. И. Как обучать технологии Текст. / Г. И. Кругликов // Школа и производство, 1998. - № 6. - С. 53-57.

92. Кузмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

93. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 168 с.

94. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузмина. М.: Высш. шк., 1990.-120 с.

96. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

97. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) Текст. / Я. Кузьминов, С. Филонович //Вопросы экономики. 2004. - № 1. - С. 19-36.

98. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. : учеб. пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Дону: Учитель, 2001. -160 с.

99. Кулюткин, Ю. П. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. П. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

100. Куприянов, А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профессиональных училищ по специальным предметам Текст. / А. А. Куприянов. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

101. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

102. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 336 с.

103. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

104. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. : учеб. пособие для высш. школы / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

105. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 272 с.

106. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии, 1998. - 184 с.

107. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

108. Леонтьев, А. В. Основы предпринимательства на уроках технологии Текст. / А. В. Леонтьев // Школа и производство. 1997. - № 4. - С. 91-93.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1975. - 304 с.

110. Лернер, И. Я. Дидактические основы обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

111. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С. 60-65.

112. Лосев, А. Ф. Знак, символ, миф Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Педагогика, 1978.-61 с.

113. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: пер. с англ. / Г. Л. Лэндрет. М.: Междунар. пед. акад., 1994. — 365 с.

114. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 55-63.

115. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990.-№8.-С. 82-88.

116. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

117. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.

118. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

119. Марченко, А. В. Образовательная область «Технология» проблемы и перспективы Текст. / A.B. Марченко //Образование в современной школе. -2000.-№7. С. 2-7

120. Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. -Брянск, 1994.-15 с.

121. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

122. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. -429 с.

123. Митина, JL М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

124. Митина, JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JL М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

125. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

126. Михайлова, Н. Н. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования Текст. / Н. Н. Михайлова. М.: ИРПО, 2002. - 242 с.

127. Михайлова, Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования Текст. : монография / Н. Н. Михайлова. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 184 с.

128. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

129. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии.-2000.-№6.-С. 66-83.

130. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Муравьев. -Екатеринбург, 1998. 231 с.

131. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. : курс лекций / Е. М. Муравьев. Шуя: Шуйск. пед. ин-т, 1996. - 156 с.

132. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения Текст. : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Б. О. Мурий. Киев, 1991. - 18 с.

133. Научно-методические проблемы высшего образования на рубеже III тысячелетия Текст.: сб. науч. тр. СПб., 1995. - 164 с.

134. Немов, Р. С. Психология Текст.: учебник для пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

135. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения Текст. / A.M. Новиков // Дополнительное образование. 2002. - № 4. - С. 24-31.

136. Новожилов, Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание иметодика обучения Текст.: учеб. пособие / Э. Д. Новожилов. М.: МПУ,1. ЦКФЛ РАО, 1996.-240 с.

137. Новожилов, Э. Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы Текст. / Э. Д. Новожилов // Педагогика. 1992. -№ 1/2.-С. 28-33.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат.—М: Академия, 2000. — 268 с.

139. Обуховский, К. Н. Психология теории строения и развития личности Текст. / К. Н. Обуховский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 45-67.

140. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособие для студентовпедвузов по специальности «Технология и предпринимательство» / Е.М. Муравьев . Шуя: Шуйск. пед. ин-т, 1996. - 156 с.

141. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1986. - 797 с.

142. Орленко, JL В. Терминологический словарь одежды Текст. : около 2000 слов / JI. В. Орленко. М.: Легпромбытиздат, 1996. - 345 с.

143. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2000. - № 2. -С. 48-51.

144. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Орлов. М., 1992.-334 с.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровской. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

146. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 171 с.

147. Павлова, М. Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М. Б. Павлова, Д. Питт. -Йорк: Технол. и предпринимат. образование в России, 1997. 86 с.

148. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 19-21.

149. Панарин, А. И. Политология на рубеже культур Текст. / А. И. Панарин // Вопр. философии. 1993. - № 8. - С. 15-32.

150. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики Текст. / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

151. Поляков, В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

152. Поляков, В. А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку Текст. / В. А. Поляков // Школа и производство. 1993. - № 2.1. С. 3-5.

153. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст. : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов н/Д., 1996. - 17 с.

154. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1987. 80 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение Текст. / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

156. Промышленная технология одежды Текст.: справочник / под ред. П. П. Кокеткина. М.: Легпромбытиздат, 1998. - 640 с.

157. Прутченков, А. С. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы Текст. / А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова // Методист. 2004. - № 6. - С. 33-37.

158. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, Б. Ф. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.]. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

159. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Пушкова, М. П. Педагогические основы развития социокультурной компетенции будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Пушкова. Иркутск, 2001. - 20 с.

161. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995.-№5.-С. 43-47.

162. Распопов, В. М. Планирование и организация подготовительной деятельности учителя технологии Текст.: учебник для студентов технологических факультетов / В. М. Распопов. Магнитогорск: МГПИ,1996.-388 с.

163. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

164. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. : учебное пособие / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

165. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

166. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопр. психологии. 1990. - № 1.-С. 164-168.

167. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Романов. Магнитогорск, 2001. - 325 с.

168. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 152 с.

170. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Текст. : . дис. канд. пед. наук / Т. Б. Руденко. Волгоград, 1999. - 181 с.

171. Самсонов, В. С. Научно-педагогические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. С. Самсонов. М., 1999.

172. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

174. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

175. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

176. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 168 с.

177. Симоненко, В. Д. Детоцентрический гуманистический подход к образовательной области «Технология» Текст. / В. Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство. Брянск, 1997. -С. 7-8.

178. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры Текст. / В. Д. Симоненко. М.: БГПУ, 1998 - 268 с.

179. Симоненко, В. Д. Общественно-полезный производительный труд учащихся Текст. / В. Д. Симоненко, В. В. Корольский. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

180. Симоненко, В. Д. Основы профессионального творчества Текст. / В. Д. Симоненко, Г. И. Кругликов, М. Д. Цырлин. Курск: КГПУ, 1995. - 387 с.

181. Симоненко, В. Д. Стандарт Российской Федерации школьного технологического образования (базовый уровень) Текст. / В. Д. Симоненко, Ю. JL Хотунцев, О. А. Кожина. Брянск: Технология, 1995.

182. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

183. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 125 с.

184. Сластёнин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластёнин // Нар. образование. 1998. - № 9. - С. 41-42.

185. Сластёнин, В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластёнин . М.: Прометей, 1993. -С. 5-17.

186. Сластёнин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А. Сластёнин // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

187. Сластёнин, В. А. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев // Педагогика : учеб. пособие. М., 1997. - С. 492-509.

188. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. 3-е изд.- М. : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

189. Сластёнин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 79-84.

190. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : Инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, JI. С. Подымалова. М.: Магистр, 1997. - 320 С.

191. Смирнов, И. П. Технология педагогического общения в профессиональной школе Текст. / И. П. Смирнов, А. X. Хварцкия. М.: АПО, 2000. - 75 с.

192. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров.- 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

193. Соколовская, Е. А. Я учитель. Опыт профессиональной рефлексии Текст. / Е. А. Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 86 с.

194. Спирин, JL Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов Текст. / JI. Ф. Спирин // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. -Ярославль, 1985.-С. 20-26.

195. Справочник по конструированию одежды Текст. / под ред. П. П. Кокеткина. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. - 311 с.

196. Справочник по подготовке к раскрою материалов при производстве одежды Текст. М.: Легкая индустрия, 1980 - 257 с.

197. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1997. -Т. 1.-206 с.

198. Тамарина, Н. В. Подготовка студентов педвузов к познавательнойдеятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Тамарина. М., 1986.-227 с.

199. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании Текст. : исследовательская разработка для учителя / С. Танцоров. Рига: Эксперимент, 1997. - 44 с.

200. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ З.-С. 20-26.

201. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Н. В. Тельтевская. Саратов, 2002. -333 с.

202. Толковый словарь по управлению Текст. / сост. С. Н. Петрова [и др.] ; под ред. В. В. Познякова. М.: AJIAHC, 1994. - 252 с.

203. Труханова, А. Т. Справочник молодого швейника Текст. / А. Т. Труханова. М.: Высшая школа, 1985. - 319 с.

204. Федотова, Е. JI. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся Текст. : учеб. пособие / Е. JI. Федотова. Иркутск: ИГПУ, 2003. - 80с.

205. Федотова, JI. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст. : автореф. дис. . . . д-ра пед. наук / JI. Д. Федотова. М., 1993.

206. Философский словарь Текст. / под. ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

207. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

208. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

209. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ.2002.-437 с.

210. Черкасов, В. А. Комплексно деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Черкасов // Проблемы формирования и развития личности. - Челябинск, 1992-С. 17-24.

211. Шакирова, Н. М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . . канд. пед. наук / Н. М. Шакирова. М., 1993. - 22 с.

212. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления, руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

213. Шиян, О. М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. М. Шиян. -Орел, 1996.-306 с.

214. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Шиянов. Ставрополь : СГПИ, 1991.- 179 с.

215. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Знание, 1975. - 40 с.

216. Шулева, Е. И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е. И. Шулева. Магнитогорск, 1998. - 165 с.

217. Щедровицкий, Г. П. Организационно деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М., 1995. - С. 115-142.

218. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования Текст. / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

219. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителявоспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психологопедагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 76-83

220. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. — С. 22-29.

221. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. -286 с.

222. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская,- М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

223. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.