Организационно-методические основы технологического практикума в вузе: на примере факультета технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шпаков, Николай Павлович

• Шпаков, Николай Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпаков, Николай Павлович

Введение

Глава 1. Теоретико-методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.1. Современное состояние технологического практикума в системе специальной профессиональной подготовки студентов ФТП.

1.2. Индуктивно-дидактический и системный подход к содержанию технологического практикума в вузе.

1.3. Токарные станки по обработке древесины.

1.4. Технико-технологическая подготовка студентов ФТП на технологическом практикуме.

1.5. Изучение ручного электроинструмента на занятиях технологического практикума ФТП.

1.6. Лабораторно-практическая работа.

1.7. Разработка организационно-методических основ технологического практикума в учебных мастерских на ФТП вуза.

Глава 2. Организационно-методические основы технологического практикума в учебных мастерских на факультете технологии и предпринимательства.

2.1. Методические проблемы технологического практикума в вузе.

2.2. Разработка экспериментальной программы обучения и проведения обучающего эксперимента на специальном технологическом практикуме

2.3. Организация и результаты обучающего эксперимента на технологическом практикуме в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методические основы технологического практикума в вузе: на примере факультета технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. В свете новых социально-экономических условий современного общества изменились организация и содержание учебно-воспитательного процесса подготовки педагогов в вузах. Цель и содержание этого процесса в подготовке учителя технологии зависимы от изменений, которые наблюдаются в обществе под воздействием социального и научно-технического прогресса.

Развивающемуся обществу, современной школе нужны образованные, компетентные, предприимчивые, нравственные учителя, которые отличаются самостоятельностью принятия решений, способностью к сотрудничеству, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью за подготовку подрастающего поколения, за судьбы страны и ее социально-экономическое процветание.

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства нашла отражение в исследованиях ряда ведущих ученых: П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.А.Жиделева, Э.Ф.Зеера, С.Е.Матушкина, А.М.Новикова, Э.Д.Новожилова, В.А.Скакуна, М.Н.Скаткина, Н.А.Томина, и др.

Проблеме содержания и качества профессиональной подготовки учителя, как проблеме ее неадекватности требованиям современного общества, посвящены многочисленные исследования А.А.Аветисова,

A.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, И.А.Зимней, В.Г.Кизановича,

B.В.Карпова, В.Н.Козлова, Б.Г.Коломиеца, Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, А.Я.Найна, Б.Ф.Петина, В.А.Роменеца, Н.А.Селезнева, В.А.Сластенина, А.Г.Соколова, А.Д.Суханова, Н.Н.Шамрай, С.А.Тихомирова, Т.И.Шамовой, В.А. Фокина, В.А.Якунина и др.

Проблеме профессионально-творческой подготовки будущих учителей были посвящены исследования П.Р.Атутова, М.М.Зиновкиной,

А.Т.Маленко, В.А.Моляко, М.Н.Скаткина, А.Д.Сазонова, Р.Х.Шакурова, Н.М.Яковлевой и др.

На сегодняшний день проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников факультетов технологии и предпринимательства (ФТП). Следствием этого является снижение авторитета специалистов - учителей технологии.

Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования. Только широкое и системное специальное профессиональное образование закладывает основу уверенности, чувства собственного достоинства, конкурентоспособности учителя технологии в меняющихся условиях жизни. Возросли требования к таким профессионально-значимым качествам учителей технологии, как социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, стремление к успеху, способность решать задачи в нестандартных условиях.

В условиях современных технологий подготовки школьников труд специалиста - учителя технологии должен все больше насыщаться элементами инженерно-технических знаний и умений, поэтому особое значение приобретает специальная профессиональная подготовка в вузе студентов ФТП, в процессе которой осуществляется целенаправленное последовательное формирование специальных знаний и умений, необходимых для качественной работы с разными материалами. Специальная профессиональная подготовка создает благоприятные условия для формирования личности будущего учителя технологии, развития у него профессионально-значимых качеств, поэтому особенно актуальной становится проблема комплексного подхода к эффективной организации технологического практикума, как составной части педагогической системы, от качества функционирования которой зависит качество профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Целью исследования явилось совершенствование специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе определения педагогических условий организации технологического практикума как составной части профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предметом исследования являются организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума по деревообработке студентов 2-5 курсов на ФТП.

Гипотеза исследования: обучение студентов ФТП вузов на технологическом практикуме по деревообработке будет иметь наибольшую эффективность при организации специальной профессиональной подготовки, если:

1. Организационно-методические основы технологического практикума будут рассматриваться как целостное и системное единство содержательной и процессуальной частей системы специальной профессиональной подготовки студентов (формирование профессиональной компетентности, специальных знаний, умений и их диагностика);

2. Педагогический процесс технологического практикума в учебных мастерских вуза будет организован в русле современных тенденций модернизации школьного технологического образования и в контексте практико-ориентированного подхода.

3. Организационно-методические основы технологического практикума будут содержать:

- изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в частности, деревообработки);

- формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога;

- применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность;

- применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

- воспитание познавательной активности студентов;

- диагностику усвоения специальных знаний;

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были обозначены задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния технологического практикума в системе профессиональной подготовки студентов ФТП;

2. Определить возможность учебных мастерских для улучшения специальной профессиональной подготовки студентов ФТП на технологическом практикуме с учетом перспектив развития современной технологической подготовки школьников;

3. Определить организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов (на примере деревообработки).

4. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности организации технологического практикума в профессиональной подготовке студентов ФТП (по обработке древесины).

5. Разработать дидактические материалы, направленные на совершенствование специальной профессиональной подготовки студентов ФТП, обучающихся на технологическом практикуме в учебных мастерских вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают:

-диалектико-материалистическую теорию познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которая отражена в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Т.Афанасьева,

B.В.Краевского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и других; теорию развивающего обучения, оптимизации обучения. (В.Г.Ананьев), основные положения психологии личности (И.А.Зимняя, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.В.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); теорию профессионализации образования (К.Г.Батоцыренова, А.А.Бодалев, В.И.Данульчук, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, Н.К.Сергеев, Н.Ф.Талызина и другие;

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П.Р.Атутов,

C.Я.Батышев, М.Н.Скаткин, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов);

- теория образовательной интеграции А.П.Беляева, А.И.Тимошенко и

Др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских; опрос (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных и пр.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике обучения, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования; выявлялись уровни знаний и умений у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. Применялись методы исследования - изучение литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ; проводился поисковый эксперимента по проверке эффективности разработанного технологического практикума, моделирование, апробация технологического практикума. Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок.

Третий этап (2004-2008 гг.) - был связан с проведением обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов. Методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, метод сравнения.

Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 735 студентов ФТП МГОУ (дневного и заочного отделений).

Научная новизна исследования:

1. Установлена ведущая роль и значение технологического практикума в повышении качества специальной профессиональной подготовки студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства на основе:

-приближения технологических возможностей учебных мастерских вуза и характера труда студентов к уровню применения новых технологий в промышленном производстве;

-отбора учебного материала и объектов труда, с практической направленностью и общественно-полезной значимостью, способствующих развитию технического мышления студентов и адекватных современной технологической подготовке школьников.

2. Определена стратегия организации технологического практикума в учебных мастерских вуза в контексте практико-ориентированного подхода к подготовке специалистов - учителей технологии и предпринимательства.

3. Определены организационно-методические основы технологического практикума по деревообработке в учебных мастерских вуза со студентами 2-5 курсов, содержащие:

-изучение новых технологий и электрооборудования современного производства (в частности, деревообрабатывающего);

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога.

-совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов;

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач;

-диагностика усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической обработке древесины как коррекции профессиональной готовности студентов;

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт как важного качества личности будущего учителя технологии.

4. Разработана система учебных заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования; творческой, рационализаторской, исследовательской деятельности, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования

Разработано теоретическое обоснование повышения уровня и качества специальной профессиональной подготовки современного учителя технологии и предпринимательства, отвечающего требованиям перспективного развития промышленности, и соответствующего подготовке молодых рабочих кадров, на основе единства производственного обучения на технологическом практикуме вуза с современным производством и освоением новых технологий обработки материалов. Определены организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума в вузе, содержащие методы, приемы, формы обучения, инструктирования студентов и диагностику усвоения ими специальных знаний и умений. Воспитание познавательной активности и сознательной дисциплины, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии. Определены требования к отбору содержания учебного материала по обработке древесины, соответствующие высокому уровню практической направленности и общественно-полезной значимости, высокому профессиональному качеству выполняемых работ.

Практическая значимость исследования:

Разработан учебно-методический материал, который позволяет раскрыть основное содержание технологического практикума на основе полного изучения обработки древесины ручными электроинструментами. Это дает возможность с минимальными затратами овладеть современными технологиями обработки древесины.

Разработаны методические материалы для студентов, мастеров производственного обучения и преподавателей вуза, в основе которых заложен принцип общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов обработки древесины. Программа по специальному технологическому практикуму, учебное пособие по обработке древесины ручным электроинструментом общим объемом 9,25 п.л.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечиваются: применением комплекса методов исследования, соответствующих избранному объекту, предмету, целям и задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций; экспериментальной проверкой результатов исследований на факультете технологи и предпринимательства МГОУ. Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся:

1. Процесс эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов, обеспечивающий специальную профессиональную подготовку будущих учителей технологии в соответствии с требованиями современной школы и общества на основе комплекса педагогических условий.

2. Организационно-методические основы технологического практикума, включающие в себя:

-изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в части деревообработки);

-формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога;

-применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность;

-применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

-воспитание познавательной активности студентов; -диагностику усвоения специальных знаний;

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт.

3. Система заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченная инструкционным материалом и информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов (древесины), создающая благоприятные условия для формирования не только специальных знаний и умений, но и готовности выпускников ФТП реализовать профессиональное образование и творческий потенциал в будущей педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального обучения, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2002-2008г.), Елецкого педагогического института имени И.А.Бунина (2005-2008г.), в школах Москвы и Московской области.

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы Московского государственного областного университета, а так же в школах и лицеях г. Москвы; в школах г. Раменское; г. Подольска Московской области.

Результаты диссертационного исследования опубликованы в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение и литературу. Диссертация изложена на 209 страницах (из них основного текста 198 стр.); содержит 18 таблиц, 14 рисунков, 8 диаграмм. Список литературы насчитывает 164 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шпаков, Николай Павлович

Результаты исследования оцениваются по показателям: точность выполняемых движений, количество и характер допущенных ошибок, количество и качество выработанной продукции, осмысленность трудовой деятельности, способность комбинирования способов решения трудового задания.

Отбор к систематизации изделий осуществлялся на основе следующих признаков: материал, форма элементов деталей, способы соединения деталей; применяемые инструменты, способы отделки. Обязательным требованием для каждого ряда изделий являлось обеспечение возможности включения студентов в творческую конструкторскую и рационализаторскую деятельность. Все изделия имели общественно-полезную значимость и практическую направленность и предназначались для нужд вуза, учебных кабинетов базовых школ.

Студенты активно привлекались к самостоятельной разработке технологического процесса изготовления изделий под руководством преподавателя. При выполнении заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования студентам раскрывались отдельные технологические операции и дополнительные данные, необходимые для показа новых способов обработки древесины. Практическая работа выполнялась по письменным инструкциям (в виде технологических карт), имеющимся у каждого студента.

На основании проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы об изменениях, произошедших в уровне профессиональной подготовки студентов при использовании комплеса организационно-методических условий форм и методов обучения на специальном технологическом практикуме.

1. В процессе формирования специальных профессиональных знаний, умений и навыков заметно возрастает активность студентов по сравнению с началом обучающего эксперимента. Отмечается, что с решением задач технологического содержания заданий общественно-значимых изделий справляется подавляющее большинство студентов 4 и 5 курсов 79%, 62% соответственно. В начале обучающего эксперимента эти показатели были: студенты 4 курса ФТП дневного отделения - 45%; и соответственно, студенты 5 курса - 53%. Обучающий эксперимент показал, что студенты проявляли инициативу в процессе рационализаторской деятельности на технологическом практикуме, которая в основном была направлена на усовершенствование технологических операций, научной организации труда нот) на рабочем месте и требований техники безопасности (61% студентов 4 курса), 62% 5 курса; тогда как в начале эксперимента- 29% у студентов 4 курса, 46% у 5 курса).

Следует отметить наметившийся прогресс и в отношении проявления творческого, рационализаторского подхода к работе. Это выражалось в совершенствовании научной организации труда студентов на занятиях технологического практикума. При использовании комплекса организационно-методических условий (форм и методов обучения) в течение всего периода проведения обучающего эксперимента поступило 27 предложений, направленных на рационализацию технологии. В их разработке вместе со студентами ФТП активное участие приняли выпускники факультета, ставшие аспирантами и соискателями при МГОУ.

2. В результате применения предложенных форм и методов организации технологического практикума значительно возрастало усвоение специальных профессиональных знаний умений студентов ФТП.

3. Мы можем отметить существенное сокращение времени выполнения студентами технологических операций по сборке деталей корпусной мебели, на организацию своего труда на рабочем месте.

4. Реализация комплекса организационно-методических основ технологического практикума в вузе, повысила качество усвоения специальных профессиональных умений и навыков, способствовала формированию их профессиональной компетентности, способствовала воспитанию у них познавательной активности, самостоятельности, сознательной дисциплины.

Обучающий эксперимент показал, что важным условием повышения эффективности специальной профессиональной подготовки на технологическом практикуме является комплексный подход к его организации, в результате которого личностные профессионально-значимые качества будущего учителя технологи и предпринимательства выдвигаются на первый план и вместе с тем обеспечивается единство содержания, методов и средств обучения, как составной части педагогической системы в вузе.

Обучающий эксперимент был проведен нами в течение четырех лет в естественных условиях учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах.

Общее количество студентов, принимавших в нем участие, составляло в экспериментальных группах 420 человек, в контрольных - 315. Эксперимент проводился на базе мастерских вуза. С целью уравнивания качественного состава экспериментальных и контрольных групп по практической и теоретической подготовленности, отдельные студенты исключались из эксперимента.

Занятия проводились в мастерских вуза по методическим разработкам автора. Основная работа велась в столярной мастерской, отдельные работы велись в других мастерских факультета технологии и предпринимательства. В экспериментальных и контрольных группах изготавливались одни и те же изделия.

С целью обеспечения воспитательной, политехнической, развивающей направленности обучения в эксперименте был подготовлен ряд изделий, усложняющихся по конструкции и по технологии изготовления. Это в свою очередь регламентировало применение усложняющегося ряда инструментов, приспособлений, станков и инструкционной документации.

Систематизация изделий осуществлялась на основе следующих признаков: материал, форма деталей, способы соединения деталей; применяемые инструменты, способы отделки. Обязательным требованием для каждого ряда изделий являлось обеспечение возможности включения студентов в творческую деятельность. Все изделия имели полезную направленность и предназначались для нужд университета, учебных кабинетов факультета, а так же - для базовых школ Москвы и Московской области.

Занятия в контрольных группах проводились по традиционной методике. Преподаватель при инструктировании студентов по предстоящей работе знакомил их с ее содержанием, рабочим чертежом изделия и техническими требованиями к нему. В процессе беседы актуализировались технико-технологические знания и практический опыт студентов, устанавливался рациональный порядок выполнения операций, объяснялись и демонстрировались трудовые приемы и способы выполнения работы, перечислялись возможные виды брака и способы их предупреждения. Преподаватель в процессе обычного трехэтапного устного (вводного, текущего и заключительного) инструктажа давал студентам информацию по всем вопросам, возникающим в процессе изготовления изделия. Студенты должны были усвоить и запомнить их, а затем, при выполнении работы, воспроизвести в памяти и использовать,

В экспериментальных группах такой полный и детальный устный инструктаж по выполнению предстоящего задания не проводился. Студенты активно привлекались к самостоятельной разработке технологического процесса изготовления изделий с помощью преподавателя. Преподаватель в ходе выполнения работы раскрывал студентам отдельные операции и давал дополнительные данные лишь в том случае, когда надо было показать новый трудовой прием, способ выполнения. Последующая практическая работа выполнялась студентами по письменным инструкциям. В одних случаях письменное инструктирование давалось на доске для всей группы, в других -в виде технологических карт на каждого студента.

На последующих занятиях инструктаж проводился с опорой на операционно-технологическую карту, которая раскрывала последовательность выполнения конкретных операций. Карта давалась на доске. В нее вносились элементы по самоконтролю. Например, в операционную карту по изготовлению деталей лобзика вносилась информация с кратким текстом и техническим рисунком, для того, чтобы обратить внимание студента на правильность выполнения того или иного приема, движения. Делалось это в тех случаях, когда данное действие сложно, чаще всего выполняется неправильно, приводит к неизбежным ошибкам и снижению качества изделий.

В эксперименте статистической обработке подверглись данные выборок 200 студентов, участвовавших в эксперименте 2006-2007, 2007-2008 учебных годов.

Срезовые работы содержали по 16 заданий, и выполнялась в двух вариантах.

Срезывая работа № 1 проводилась в начале обучения дисциплине «Специальный технологический практикум» с целью подтвердить предположение об одинаковой подготовке студентов контрольной и экспериментальной групп.

Срезовая работа №2 проводилась после обучения студентов дисциплине «Специальный технологический практикум».

Для оценки различий между выборками, применим критерий и-Манна-Уитни. Кратко изложим алгоритм подсчета критерия:

1 .Получить необходимые данные испытуемых.

2.Проранжировать значения, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится (П] + п2).

3.Подсчитать сумму рангов отдельно для контрольной и экспериментальной групп. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.

4.Определить большую из двух ранговых сумм.

5.Определить значение и по формуле: тт ПХШ(Пх+]) гг и = пгп2+-*—£--Тл, где П] - кол-во испытуемых в выборке контрольной группы; п2 - кол-во испытуемых в выборке экспериментальной группы;

Тх - большая из двух ранговых сумм; пх - кол-во испытуемых в группе с большей суммой рангов.

6.Определить критическое значение U по таблицам.

Если иэмп> UKpo,o5> Гипотеза А принимается.

Если U3Mn < UKpo,o5, Гипотеза А отвергается.

Чем меньше значение U, тем достоверность различий выше.

Теперь проделаем всю эту работу на материале результатов срезовых работ №1, №2, проведенных на двух отделениях (дневном и заочном) факультета «Технология и предпринимательство» МГОУ в 2006-2007, 2007-2008 уч.г.

1. Приступим к обработке результатов срезовой контрольной работы № 1 для студентов заочного отделения 2006-2007 уч.г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ состояния специального технологического практикума в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показал, что существуют достаточные возможности для повышения уровня и качества занятий в соответствии с требованиями школы, предъявляемыми к современному учителю технологии и предпринимательства. Прежде всего, эти возможности состоят в комплексной работе вуза по формированию его технологической культуры, воспитанию познавательной активности, сознательной дисциплины, самостоятельности и ответственности, формированию глубоких и прочных специальных технологических знаний и умений, ориентированных на будущую педагогическую деятельность, совершенствование технологических процессов, организацию учебно-производственной деятельности учащихся в школе, также эти возможности состоят в использовании достижений отечественной педагогики, ее научных основ, в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня. Кроме того, необходимо, чтобы учебный материал на специальном технологическом практикуме стал источником познавательной активности студентов.

2. Важным средством улучшения профессиональной подготовки студентов в процессе практикума является единство производственного обучения с современным производством и освоением новых технологий.

Содержание технологической подготовки студентов вузов должно адекватно отражать ее цели и определять дидактические основания отбора технологического материала.

Опыт изучения профессиональной подготовки студентов показал многообразие нерешенных вопросов, касающихся связи обучения с содержанием и организацией труда студентов в мастерских.

К этим вопросам относятся - приближение технологических возможностей мастерских вуза, характера труда студентов к промышленному производству и отбор учебного материала, связанного с проблемами школы и способствующего формированию познавательной активности, самостоятельности, сознательной дисциплины студентов.

3. В ходе экспериментальной работы нами определена новая совокупность педагогических условий, способствующих эффективной организации занятий специального технологического практикума на ФТП вузов, в него включены:

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач, которое направлено на формирование у студентов самостоятельной познавательной деятельности созидательного характера;

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций, который направлен на формирование у них умений и навыков самоконтроля, проведение системного инструктирования, взаимосвязанного с этапами труда;

-диагностика усвоения специальных знаний как коррекция профессиональной готовности студентов, которая направлена на улучшение качества усвоения специальных знаний, на формирование умений целенаправленного распознавания ошибок при выполнении технологических операций, а так же критического оценивания причин допущенных ошибок;

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт, которое направлено на формирование интегрального качества личности будущего учителя технологии, основанное на идейно-нравственных убеждениях, активной жизненной позиции, на формирование творческого подхода к педагогической деятельности, осознание ответственности перед обществом за трудовое воспитание нового поколения;

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога средствами решения системы заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, которое направлено на повышение уровня профессиональной готовности учителя технологии успешно осуществлять трудовое воспитание школьников.

5. Экспериментально подтверждено, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающих систему заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченные инструкционным материалом, информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов, способствует глубокому и прочному усвоению специальных знаний и умений, повышению уровня самостоятельности и познавательной активности в решении учебных проблем, поиске необходимых знаний, их систематизации, выработке собственных стратегий решения. Тем самым усиливается профессиональная готовность выпускников ФТП реализовывать образование в будущей деятельности учителя технологии в школе.

6. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем с уверенностью сказать, что учебно-професссиональная деятельность студентов ФТП на специальном технологическом практикуме в вузе, организованная в соответствии с комплексом названных педагогических условий, является одним из главных условий эффективного формирования не только специальных технологических знаний и умений, необходимых для работы в школьных мастерских, но и расширения круга интересов выпускников ФТП, связанных с наукой, техникой, производством, понимания насущных проблем и задач современной технологической подготовки школьников.

7. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что комплекс педагогических условий организации специального технологического практикума наиболее оптимально реализует программу совершенствования специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии, повышает ее эффективность, способствует качественному формированию специальных знаний и умений, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии, отвечающего требованиям современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпаков, Николай Павлович, 2008 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. - 192 с

2. Алишев Н.В. Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии./М.: Высшая школа, 1987. 142 с

3. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. 4.2. / М., 1983. 130 с.

4. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ./ М.: Высшая школа, 1986 - с. 54

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы./- М.: Высш. Школа, 1980. 368 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. /М., 1976. -158 с.

7. Атутов П.Р. и др. Трудовая подготовка школьников. Киев: Ред. шк. 1987.-223 с.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. / М. 1976.- 191 с.

9. Атутов П. Р. Учение и труд в школе./ М.: Педагогика 1952. 150 с.

10. Атутов П.Р. и др. Школа и труд. / М.: Педагогика, 1987. 215 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / М.: Педагогика 1986.- 175 с.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук / М.: Просвещение 1983. 128 с.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / М. Политиздат 1968. -238 с.

14. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК.-/М., 1980. 239 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / М.: Просвещение, 1985. 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. / М.: Педагогика 1977 252 с.

17. Баканов E.H. Исследование побудительности цели / М. Вестник МГУ. Психология, 1978, №2, с. 68-74

18. Барташев J1.B. Технолог и экономика / М. 1983 153 с.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы полготовки рабочих высокой квалификации / М. 1979 174 с.

20. Батышев С.Я. Производственная педагогика / М.: Машиностроение 1984 672 с.

21. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР: Пособие для учителей / М. 1980 — 180 с.

22. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения / Вестник МГУ Психология 1977 №2 с. 37-43.

23. Битунов В. В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении.- М., 1981- 126 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода /М.: Наука 1973 -272с.

25. Блонский П. П. Выбор профессии Избр. пед. произв. / М: 1964 365 с.

26. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз»: Дис;. . д-ра пед. наук /М.: 1993 -155 с.

27. Богоявленская Д. Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Сов. педагогика, 1977 №1 с.69-77

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе/М.: изд. АПН РСФСР 1959- 347с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение / М 1983 273 е.

30. Бодалев A.A., Криволап Л, И. О воздействии стиля общения педагога сучащимися на их эмоциональный опыт / В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту 1974 ч. 1 — с.62-69

31. Божович Л.И, Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Изв. АПН РСФСР, 1955, вып. 73 - с. 12.

32. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности.-Вестник МГУ. Психология, 1981, № 2 с.46-58

33. Бухалов Б.И. Активизация познавательной деятельности студентов на лекциях по курсам «Машиноведение» и «Основы производства» // Совершенствование подготовки учителей трудового обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Новосибирск: НГПИ, 1989 с. 8 15 .

34. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы / М.: Педагогика, 1978 175 с.

35. Вершидский Е. Н. и др. 0 производительном труде в школьных мастерских. Шк. и производство 1978 №2 80 с.

36. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / М. 1968-340 с.

37. Войцеховский Б. Т, Развитие творчества учащихся при конструировании /М., 1962.

38. Гощинов В. В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении / М., 1981.

39. Грицишин Б. М. Целеполагание в условиях урока / Сов. Педагогика 1985 №2-с. 46-50

40. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983 144 с.

41. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Л., 1973 — 141 с.

42. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / Киев: Вища школа, 1988. 129 с.

43. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении М / 1972 422 с.

44. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Советская педагогика. 1971. №1 -с.73 -95 .

45. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. / М., 1981 16 с.

46. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера / М. 1981 157 с.

47. Дидактика средней школы Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина / М. 1975 178 е.

48. Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./ Вопросы психологии 1980 №6 -с. 18-30

49. Дробнис В.Ф. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов / Волгоград, 1993 250 с.

50. Ельников Д.П., Ханин М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы / М. 1979 240 с.

51. Ефименков В.И: и др. Комплексная механизация и автоматизация трудоемких процессов / Челябинск 1978 125 с.

52. Жданович Ю. Ф., Гай J1. Б. Комплексная механизация и автоматизация в механических цехах / М. 1976 250 с.

53. Журба А. Ф., Палей С. И. Школа выполняет производственные заказы.// Школа и производство, 1982, №5 с.25-33.

54. Задачи и задания по совершенствованию профессиональной подготовки учителей труда / Под ред. Ю.К. Гуськова / М.: АПН СССР, 1989 72 с.

55. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка / Вопр. психол.,1974, № 6 с.59-73.

56. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности./ Вкн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / М., 1977 с.242-250

57. Зинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики / М., 1979 344 с.

58. Золотых J1. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дне. /М. 1979-с. 18

59. Зуев В. В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда / Пермь 1963 150 с.

60. Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности / Вестник МГУ Психология 1983 №2 с.35-53.

61. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Д.И.Божович, Л.В.Благонадежиной / М. 1972 350 с.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / М. Знание. Вып. №1,2 -1972, вып. №3 -1973

63. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / М. 1968 245 с.

64. Кайданов Д. П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека /М., 1978-270 с.

65. Калашников А. Г Индустриально-трудовая школа / М. 1924 231 е.

66. Калиновский И.О. Подготовка студентов университета к трудовому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. Наук / М.: 1990 150 с.

67. Катханов К. П. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт. дис. / М., 1976 185 с.

68. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда / М.: Высш.шк., 1987 358 с.

69. Кирсанов A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед.ин-та. Вып. 198 / Казань: КГПИ . 1980 с.312.

70. Киселев Г. А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении / М. 1980 295 с.

71. Китайгородская Г. А., Шемякина Г. М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. /В кн. Вид активизация учебной деятельности / М. 1982 240 с.

72. Климов Е. А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы / J1. 1974 148 с.

73. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика / М.: Физматлит, 2006-816 с.

74. Ковалев А. П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении / М. 1978 340 с.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / М.: Учпедгиз, 1955 651 с.

77. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя / М. 1984 175 с.

78. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях // Советская педагогика 1970 -№ 9 С. 103115

79. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения/М. 1975 -315 с.

80. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления М. / 1975 380 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы сичтемного педагогического исследования / JL ЛГУ 1980-340 с.

82. Кыверялг A.A. 0 формировании трудовых навыков // Шк. и производство, 1971, № 6 с 14-28

83. Лебединский И. Л. Экономические проблемы внедрения новой техники / Л. 1974-335 с.

84. Левитов Н. Д Психология труда /М. 1963 380 с.

85. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний основ производства /М. 1977 389 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / М.1977 275 с.

87. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / М. 1972 305 с.

88. Лернер И, Я. Дидактическая система методов обучения /М. 1976 -285 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: Педагогика, 1981 165 с.

90. Летенко В.А., Туровец О.Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика / М.: 1982 265 с.

91. Макаренко A.C. Соч., т.5, 1958 с. 220

92. Макаренко A.C. Педагогическая поэма / М.: Мол. гвардия, 1985 640 с.

93. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М. 1975 295 с.

94. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения: Дис. . канд. пед. наук. Умань 1992

95. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе / М.: Изд-во МЭИ, 1993 176 с.

96. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе /Под ред. В.В. Домниной / М.: МЭИ 1992 142 с.

97. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: изд. ЛГУ.-172с,

98. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / М. 1973 -245 с.

99. Морозова Н.Т. Учителю о познавательном интересе / М.: Знание 1979 -300 с.

100. Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских Ч. 1, 2. / М.: Просвещение 1987-245 с.

101. Научно-технический прогресс и структура средств производства / М. 1982-240 с.

102. Научные основы прогрессивной техники и технологии / М.1985 315 с.

103. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок; опыт и размышления У// Советская педагогика, 1980. № 5. С.78.

104. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. педагогика 1982 № 8 С.53-59

105. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство / М.: МПУ 1996 -. 240 с.

106. Педагогика /Под ред.Ю., К.Бабанского. М: Просвещение, 1983 - с. 197.

107. Платонов К.К. Проблемы способностей / М., 1972 185 с.

108. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966 376 с.

109. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Т. 1 / М. 1979-409 с.

110. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / М. 1976 275 с.

111. Психологические характеристики профессий / Минск 1979 325 с

112. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. H.A. Менчинской / М. 1965 403 с.

113. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/М.: Педагогика, 1975 182с.

114. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975 -265 с.

115. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии / М 1940 295 с.

116. Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства / М. 1981 278 с.

117. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / М. 1961 305 с.

118. Сапожников В.В. Об изделиях учащихся // Школа и производство, 1978 № 2 с. 30-44.

119. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду: Дис. . д-ра пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1996 -с. 165

120. Сеченов И. М. Избр. произведения М.: 1958 310 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / СПб., 2002 165 с.

122. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ / М.: Высш. шк., 1987 272 с.

123. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М. 1965 218 с.

124. Скаткин М. Н: Школа и всестороннее развитие детей / М. 1980 183 с.

125. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом / М.: АПН РСФСР, 1961 -345 с.

126. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения: Опыт, проблемы, перспективы // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ, 1976/ 143 с.

127. Строганов В.А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого района А В кн.: П съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895 1896 гг. СПб., - 156 с.

128. Струмилин С. Г Проблемы экономики труда / М. 1967 235 с.

129. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / М. 1981 293 с.

130. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /М, 1975 302 с.

131. Тельнов В. Т О подборе объектов труда. Шк. и производство, 1973 № 2 с.16-32

132. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М. 1961 -245 с.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского / М. 1983 -125 с.

134. Тронин E.H. Основы механической обработки металлов резанием:

135. Учебное пособие / M.: МОПИ, 1991 114 с.

136. Тронин E.H. Основы проектирования технологических процессов: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1989. 106 с.

137. Тронин E.H. Учебное пособие к лабораторному практикуму по курсу «Основы технологии механической обработки» / М.: МПУ, 1996 74 с.

138. Тронин E.H., Новиков В.П. Основы технологии изготовления деталей машин: Учебное пособие / М.: МПУ 1995 188 с.

139. Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Дис. д-ра пед. наук. / Киев 1973 с.35-39.

140. УнтН.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / М.: Педагогика 1990 -192с.

141. Учителю о производстве /Под ред. Д.Д. Москвина / М.: Просвещение 1991 -254 с.

142. Ушинский К. Д. Соч. Т. 2. / М; Л., 1948.

143. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч.: В 11 т. Т. 8. / М., 1950 с.210-230.

144. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова / М.: Изд-во политической литературы, 1986 590 с.

145. Форд Г. Моя жизнь — мои достижения / Л., 1924 216 е.

146. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи /М. 1982 185 с.

147. ХейманС.А. Задачи развития машиностроения. // Вопросы экономики, 1981, №2 с. 8.

148. Хералов К.Х. Обучение учащихся труду в школьных мастерских и на производстве / Ставрополь 1958 198 с.

149. Хрипкова А. Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека / М., 1970 156 с.

150. Христианович П. И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни / М., 1912 230 с.

151. ЧебышеваВ.В, Психология трудового обучения. М.,1969, с. 199

152. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду / М. ,1970- 105 с.

153. Чистоходова Л.И., Новожилов Э.Д. Идеи политехнизма в технологической подготовке учителя // Технология, экономика, экология проблемы и решения / М.: МПУ, 1996 - 72 с.

154. Чуев А.В. Токарь профессия знатная / Л.: 1974 - с.74.

155. Шабалов С.М. Политехническое обучение / М., 1956 - 168 с.

156. Шамова Т И., Ткачев А. П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики./В.кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М. 1975 136 е.

157. ШамоваТ. И. Активизация учения школьников / М., 1982 296 с.

158. Шаповаленко С. Г Политехническое обучение в советской школе на современном этапе /М. 1958 -210 е.

159. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание / М. 1981 с.34-42.

160. Швецов К И., Демин А. И. Производительный труд учащихся У У111 классов в учебных мастерских. Школа и производство, 1960 № 4 .

161. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / М.:1971-215 с.

162. Яновская М.Т Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка / М. 1987 256 с.

163. Mann Н.В., Whitney D.R. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other. // Annals of Mathematical Statistics. 1947. № 18. P. 50-60.

164. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods. // Biometrics Bulletin 1.1945. P. 80-83.