Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шило, Татьяна Борисовна

• Шило, Татьяна Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шило, Татьяна Борисовна

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы изучения произведений фантастики в школе

1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема.

1.2. Из истории изучения произведений фантастики в литературоведении и методике преподавания литературы.

1.3. Произведения фантастики в программах по литературе и в современном школьном изучении.

1.4. Особенности изучения произведений фантастики в школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению специфики изучения произведений фантастики в 5-9 классах средней школы

2.1. Содержание и логика эксперимента по изучению произведений фантастики в 5-9 классах.

2.2. Изучение произведений фантастики на уроках литературы в средних классах.

2.3. Уроки внеклассного чтения по произведениям фантастики.

2.4. Фантастика во внеклассной работе по литературе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы»

Фантастика - это относительно новый раздел в курсе литературы российских школ. Как самостоятельная дисциплина она изучается во многих учебных заведениях США, Канады, Англии и других европейских странах. Существуют многочисленные спецкурсы, которые проводятся в ряде зарубежных колледжей, лицеев и университетов. В российских общеобразовательных средних и высших учебных заведениях положение фантастики долгое время было нестабильным. В разные периоды, особенно в 70-80-е годы XX в., отдельные спецкурсы и факультативы входили в систему обучения студентов некоторых вузов страны, но это было непродолжительно. Особое положение фантастика занимала в школьном образовании. С 1919 года и до настоящего времени, вопрос об изучении фантастики российскими школьниками стоит остро и вызывает дискуссии среди методистов и учителей-словесников. Долгое время сохранялось негативное отношение к включению фантастики в школьный курс. С 90-х годов XX в. в школьные программы стали активно вводить отдельные фантастические произведения. В связи с повышенным интересом учащихся и введением произведений фантастики в школьные программы назрела необходимость в рассмотрении и решении таких методических проблем, как целесообразность, отбор произведений для уроков литературы и внеклассного чтения, формы, пути и приемы изучения произведений фантастики, что свидетельствует об актуальности нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельные попытки рассмотреть ряд общих проблем изучения фантастики в школе были предприняты в исследованиях А. Белошистой, О.В. Виноградовой, И.С. Збарского, H.A. Кушаевой, Н.Г. Локтионовой, М.М. Мещеряковой, В.П. Полухиной, М.М. Рубинштейн, В.М. Соломоденко и др. В практике школы вопросами разработки отдельных уроков и внеклассного чтения занимались учителя Е. Бессмольнова, H.A. Борисенко, А.И. Вайсман, О. Волкова, С.А. Гуматдинова, В.Г. Клеткина, Н. Кутейникова,

Л.Л. Лысенко, Т.Г. Струкова, Г. Шабалкова, A.A. Шелестова, методисты A.C. Акбашева, H.A. Бодрова, Н.М. Гердзей-Капица, Я.Г. Неструх и др. Проблемы анализа художественного произведения тесным образом связаны с рассмотрением вопроса о восприятии их школьниками и этапами литературного развития учащихся. Данные вопросы затрагивались в работах Т.Г. Браже, Н.Ф. Бучило, Л.С. Выготского, Л.Г. Жабицкой, М.Г. Качурина, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Б.С. Мейлаха, Н.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной, О.В. Сосновской и др. ученых. Для нашего исследования были важны работы по развитию читательского воображения и творческих способностей школьников В.Ф. Асмуса, Т.Н. Андреевой, Н.Р. Бершадской, A.C. Вознесенской, Т.В. Казанцева, Л.И. Коноваловой, З.Я. Рез, В.З. Халимовой, И.А. Шарапова, П.М. Якобсона и др.

Решение методических проблем, связанных с изучением фантастики, в первую очередь зависит от разработанности проблем литературоведческого характера, поэтому в своем исследовании мы обращались к трудам К. Андреева, Р. Арбитмана, Е.П. Брандиса, А.Ф. Бритикова, В.И. Бугрова, Вл. Гакова, Ю.И. Кагарлицкого, Конопка Бланка, E.H. Ковтун, Б.В.Ляпунова, Е.М.Неелова, С.Никольского, А.Н. Осипова, В.А. Ревича, Ю. Рюрикова, А. Урбана, К.Г. Фрумкина, Н.И. Черной, В. Чумакова и др. литературоведов и фантастоведов, а также к критическим статьям писателей-фантастов: Г.С. Альтова, Д.А. Биленкина, А.Р. Беляева, Г.И. Гуревича, H.A. Ефремова, Е.И. Парнова, А. и Б. Стругацких и др.

Объектом нашего исследования стал процесс изучения произведений фантастики в средних классах.

Предметом исследования является установление специфических форм, путей и приемов изучения фантастики в классно-урочной системе и внеклассной работе.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическую систему изучения произведений фантастики с учетом специфики этой отрасли литературы в 5-9 классах средней школы.

Гипотеза исследования: изучение произведений фантастической литературы расширит представление учеников 5-9 классов об историко-литературном процессе, повысит эффективность изучения произведений фантастики, если:

- будет проведен правильный отбор произведений фантастики для изучения и внеклассного чтения с учетом читательских интересов школьников;

- будет учтена специфика произведений фантастики разных жанров и особенности восприятия школьниками произведений разных направлений фантастики;

- будет организовано поэтапное изучение фантастики с последовательным углублением и расширением читательских представлений о специфике фантастической литературы от 5 к 9 классу с учетом литературного развития школьников;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические, литературоведческие и методические исследования с целью выявления накопленного опыта и традиций работы по изучению фантастических произведений в школе;

- выявить степень изученности обозначенной проблемы;

- определить произведения фантастики для изучения на уроках в 5-9 классах и для внеклассного чтения, учитывая интересы учащихся и возрастные особенности школьников;

- установить возможности постижения учащимися 5-9 классов теоретико-литературных понятий фантастоведения в процессе изучения произведений фантастики;

- разработать и апробировать методическую систему изучения фантастической литературы учащимися 5-9 классов, представить варианты уроков этой системы.

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии, целостности явлений и процессов, концепции личностно-деятельного и функционально-системного подхода, труды по литературоведению, в частности фантастоведения, в которых рассматриваются вопросы своеобразия фантастической литературы; работы по педагогике, психологии, методике преподавания литературы, в которых разработаны проблемы восприятия и изучения художественных произведений с учетом возрастных особенностей школьников 5-9 классов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

- методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и др.);

- сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций в области задач нашего исследования (анализ федеральных программ по литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование);

- экспериментальные методы (констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);

- статистический и праксиметрический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента, контрольных и творческих работ учащихся).

Основные этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) была определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней литературоведческие, фантастоведческие, психолого-педагогические и методические труды, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках по изучению фантастических произведений, проводились беседы с учителями-словесниками по избранной проблеме, началось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал в себя завершение констатирующего и обучающего эксперимента в школе, в ходе которого проверялась эффективность разработанной нами системы, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы, проводилось анкетирование ряда писателей-фантастов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проверялась правильность сделанных выводов, корректировались выбранные пути анализа и методических рекомендаций по изучению фантастических произведений с учетом возрастных особенностей детей и специфики жанра. Проводились личные встречи и беседы с писателями-фантастами и учителями по выявлению их отношения к обозначенной проблеме.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2000 г. по 2005 г. в школах (МОУ «СОШ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназиях (МОУ «Гимназия № 1») и колледжах (МОУ «ОХУ», МОУ «ОПК № 1») города Оренбурга. В исследовании принимали участие 673 школьника 5-11 классов, 24 учителя-словесника: А.Г. Белоус, Е.К. Дубцова, Е.В. Иванова, Т.Н. Колбасина, С.А. Колотовкина, Е.А.Рудакова, В.П.Федорович, Ю.В. Черенкова, И.П.Чумак и др.; 13 писателей-фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Гордевский и Яна Боцман), Алексей

Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич, Борис Стругацкий. Кроме того, мы опирались на свой педагогический опыт работы в МОУ «СОШ № 10» г. Оренбурга.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщен материал по изучению произведений фантастики в средней школе;

- определены методические условия изучения произведений фантастики в 5-9 классах в зависимости от жанровой специфики;

- разработана программа элективного курса «Мир фантастики» (7-9 кл.) с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выделены основные литературоведческие понятия, необходимые для понимания специфики фантастики на уроках литературы.

-определены критерии отбора фантастических произведений для изучения на уроках и во внеклассной работе в средних классах;

- создана, теоретически обоснована и апробирована система изучения фантастических произведений в 5-9 классах с учетом специфики изучаемой отрасли литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы учителями средних школ и гимназий, преподавателями гуманитарных факультетов ВУЗов при разработке спецкурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, целенаправленным использованием данных литературоведов, фантастоведов, психологов, педагогов, результатами опытно-экспериментальной работы на базе школ г. Оренбурга, свидетельствующими об эффективности предложенной методики, представлением материалов исследования на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ в 2002, 2003, 2004, 2005 и 2006 гг.; на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях: на XXIII преподавательской и XLI студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 25-26 апреля 2001 г.); Вторых международных Измайловских чтениях, посвященных 200-летию со дня рождения В.И. Даля (Оренбург, 25 -27 октября 2001 г.); на XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 4-5 апреля 2002 г.); Третьих международных Измайловских чтениях, посвященных 170-летию приезда в Оренбург A.C. Пушкина (Оренбург, 9-10 октября 2003 г.); на научно-методической конференции «Проблемы модернизации литературного образования в средней и высшей школе» (14-15 ноября 2003 г.); на XXVI преподавательской научно-практической конференции (Оренбург, 7-8 апреля 2004 г.); Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья «Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе» (Тольятти, 1214 октября 2004 г.); Всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов Поволжья «Русский язык и литература рубежа XX-XXI веков: Специфика функционирования» (Самара, 5-7 мая 2005 г.); Международной научной конференции «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 21-23 марта 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Новейшие литературоведческие исследования о фантастике, включение произведений фантастов в школьные программы, усиливающийся интерес школьников к этому явлению культуры и недостаточность ее изученности в методике преподавания литературы свидетельствуют о том, что данная проблема актуальна и требует методического осмысления.

2. Изучение в 5-9 классах фантастики как особой отрасли мировой литературы требует учета ее специфики и определенного подхода:

- к отбору произведений;

- к выбору путей и приемов изучения отечественных и зарубежных произведений фантастики;

- к работе с литературоведческими понятиями.

3. Обращение к разнообразным видам деятельности учащихся в соответствии с этапами литературного развития школьников способствует осознанию жанрово-тематической специфики произведений фантастики.

4. Необходимость сочетания классных, внеклассных и элективных занятий для более полного понимания специфики произведений фантастики.

5. Оптимальным вариантом изучения фантастики в ее специфических проявлениях . становится разработка и ведение элективного курса в школьной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих главы диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шило, Татьяна Борисовна

Выводы по 1 главе.

Анализ литературоведческих и методических работ по проблеме специфики изучения фантастики в школе свидетельствует о недостаточной степени изученности данного вопроса.

В ходе исследования современного состояния фантастики мы пришли к следующим выводам: вопрос об определении и классификации фантастики до сих пор не решен однозначно. Фантастика рассматривается в разных аспектах, как метод, прием, жанр, отрасль литературы, однако в процессе своего развития фантастика перешла в обширное явление культуры и стала составной частью творчества человека. Современные исследования в этой области показывают сложное и противоречивое положение отечественной фантастики, в которой ярко просматривается ряд проблем: копирование многими писателями англоамериканской фантастики; кинематографичность фантастики; массовое подражание, отсутствие новых идей, тем, сюжетов в некоторых жанрах фантастики; разрушение школ мастеров фантастики; издательский диктат и бездарная организация книготорговли; цеховая замкнутость фантастов; негативное отношение профессиональных писателей других областей к фантастике.

Названные проблемы мешают выработке концепции изучения фантастики в школе. До сих пор не решены вопросы:

- о целесообразности изучения фантастики в школе;

- о воспитательных возможностях и отборе фантастических произведений;

- о путях и приемах изучения фантастики.

Эти проблемы волнуют не только учителей и методистов, но и самих писателей-фантастов, которые, рассматривая их, видят основную проблему в некачественном преподавании литературы в школе. Несмотря на все трудности в этой области, в методике, имеющей пока еще небольшой опыт в этой области, делаются попытки решить проблемы, связанные с изучением фантастики в школьном курсе литературы.

Авторы современных программ включают ряд произведений фантастики в основной курс, но в большей степени фантастика представлена во внеклассном и самостоятельном чтении учащихся. Традиционно в программы входят такие имена писателей-фантастов, как Р. Брэдбери, А. Беляев, К. Булычев, Ж. Верн, И. Ефремов, Д. Толкиен, братья Стругацкие, А. Толстой, Г. Уэллс и Р. Шекли, однако большинство названных имен отнесено в раздел самостоятельного чтения, для изучения рекомендуются только Р. Брэдбери, К. Булычев, Ж. Верн, Д. Толкиен и Г. Уэллс. В связи с введением фантастических произведений в программы в некоторых методических рекомендациях для учителей-словесников даются разработки отдельных уроков по обозначенной теме, но в целом методика не определила свое отношение к проблеме изучения фантастики в школе.

Нами была разработана система изучения фантастики в 5-9 классах и были определены специфические особенности изучения произведений фантастики в школе, учитывающие:

1. Отбор произведений фантастики (художественная значимость, соответствие возрастным особенностям учащихся, педагогическая направленность, актуальность (соответствие эпохе и времени) произведений.

2. Основные формы работы с произведениями фантастки (уроки, внеклассное чтение, самостоятельная работа).

3. Поэтапность работы от класса к классу с учетом специфики фантастики (анализ «вторичной условности» произведения, особенностей фантастического пространства и времени, роль фантастического пейзажа в произведении, своеобразие фантастических персонажей).

4. Типы уроков изучения фантастики традиционные (вступительные занятия, чтение, анализ произведения, итоговые уроки, урок-беседа, урок-семинар и т.д.) и нестандартные (уроки инсценирования, киноуроки, уроки-путешествия, уроки - заочные экскурсии, уроки - презентации, КВН и др.).

5. Обращение в 5-9 классах к теоретико-литературным понятиям фантастоведения («вымысел и реальность», «отличительные особенности фантастики и сказки», «роль фантастики в произведениях», «фэнтези и сказка: отличительные особенности», «миф - неомиф», «жанры фантастики», «своеобразие фантастического героя: отличительные особенности», «фантастический сюжет», «фантастический пейзаж», «космическое и земное», «значение сатиры в фантастических текстах», «фантастическое пространство», «фантастическое время», «проблематика и тематика фантастики» и т.д.).

6. Специфические виды деятельности учащихся в процессе изучения фантастики.

7. Аксиологическое воспитание учащихся в процессе анализа фантастических произведений.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению специфики изучения произвдений фантастики в 5-9 классах средней школы

2.1. Содержание и логика эксперимента по изучению произведений фантастики в 5-9 классах

В соответствии с задачами и гипотезой исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, основной целью которой было выявление степени значимости включения фантастических произведений в школьный курс литературы и их влияние на литературное развитие школьников. В соответствии с общей логикой исследования экспериментальная работа включала в себя три этапа:

I. Констатирующий эксперимент, в ходе которого выяснялась степень изученности обозначенной проблемы, отношение писателей-фантастов и учителей к проблеме изучения фантастики в школе и интерес учащихся 5-11 классов к фантастическим произведениям.

II. Обучающий эксперимент, который включал в себя целенаправленную работу по включению произведений фантастики в процесс обучения литературе с учетом их специфических особенностей.

III. Контрольный эксперимент, в ходе которого изучалась эффективность включения в процесс изучения литературы произведений фантастики на разных этапах литературного развития учащихся по разработанной нами системе.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, для того чтобы определить состояние изученности проблемы, мы просмотрели имеющуюся литературоведческую и методическую литературу, а также и провели интервьюирование писателей-фантастов в период с 2004 по 2006 гг. по Интернету и при личных встречах, беседах. В интервьюировании приняло участие 13 писателей- фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Гордевский и Яна Боцман), Алексей Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич,

Борис Стругацкий. (Анализ ответов писателей дан в 1 параграфе 1 главы). Целью нашего анкетирования было выявление позиции и взглядов писателей на проблему изучения фантастики в школе.

Кроме того, мы проинтервьюировали учителей-словесников:

A.Г. Белоус, Е.К. Дубцову, Е.В. Иванову, Т.Н. Колбасину, С.А. Колотовкину,

B.П. Федорович, Ю.В. Черенкову, И.П. Чумак и др. В интервьюировании приняло участие 24 учителя школ и гимназий города Оренбурга. Основной целью интервьюирования преподавателей было выявление их отношения к фантастике как жанру литературы и к проблеме введения фантастических произведений в школьный курс литературы. Интервьюирование показало противоречивое отношение учителей к поставленным проблемам: в разные периоды времени взгляды учителей резко отличаются. Так, у учителей, опрошенных в 2000 г., преобладает негативное отношение к этой области литературы (25%). Объясняя такое отношение к фантастике, учителя называют следующие основные причины: «фантастика не несет в себе воспитательных функций - это развлекательный жанр», «фантастика «изжила себя» как жанр и не содержит ничего нового и поучительного для детей», «достаточно мало исследований в этой области», «программа слишком перегружена». Настороженность некоторых учителей связана также и с боязнью предсказаний писателей-фантастов, так как «многие предсказания писателей-фантастов, описанные в произведениях, сбылись в реальности». В 2005-2006 гг. учителя больше внимания уделяют фантастике, категоричных негативных высказываний стало меньше (18%). Большинство учителей следят за современным состоянием фантастики и обращаются к фантастическим произведениям в своей практике, о чем свидетельствуют их статьи, содержащие разработки уроков по изучению данного направления. Однако многие методические вопросы, касающиеся данной отрасли литературы, остаются еще открытыми и нерешенными.

Для того чтобы полно представить проблему изучения фантастики в школе, мы в период с 2000 по 2005 гг. провели анкетирование среди учащихся школ г. Оренбурга. В эксперименте приняло участие 673 ученика 5-11 классов общеобразовательных школ (МОУ «СОШ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназий ( МОУ «Гимназия № 1») и колледжей (ОХУ, ОПК № 1). Мы стремились определить общие тенденции в чтении фантастических произведений школьников 5-11 классов, пристрастия учащихся различных классов к темам, жанрам фантастики, выявить их интерес к героям произведений фантастики. Предложенная анкета состояла из следующих вопросов:

1. Нравятся ли вам произведения фантастики? Если «да», то чем они привлекают?

2. Назовите произведения фантастики, которые вы прочитали.

3. Произведения каких жанров фантастики вам нравятся? Почему? (Жанры: философская фантастика, юмористическая фантастика, техническая фантастика, приключенческая фантастика, сказочная фантастика, авантюрно-детективная, экологическая, научно-познавательная, социальная фантастика, фэнтези).

4. На какие темы вы предпочитаете читать фантастические произведения? (Темы: о будущем Земли, о будущем и прошлом человечества, об отношениях человека и машины, о взаимодействии волшебства и реального мира, полеты в космос и существование других планет, контакты с инопланетянами, война во Вселенной, научные достижения и их последствия, вмешательство в ход истории и времени и т.д.).

5. Какие чувства вызывают у вас эти произведения, какие картины возникают у вас в воображении при чтении произведений фантастики?

6. Какие герои из произведений фантастики вас привлекают? На кого из них вы хотели бы быть похожими?

Анкетирование проводилось без предварительной подготовки классов, анкеты заполнялись детьми самостоятельно. Вопросы для школьников были сформулированы так, чтобы каждый последующий давал дополнительную информацию об отношении школьников к фантастике. Изучение ответов на все 6 вопросов в их взаимосвязи позволили установить определенную зависимость между разными ответами, исключить элемент случайности, увидеть изменения интереса школьников к фантастике.

Проведенный опрос позволил выделить определенные тенденции в детском чтении произведений фантастики, знакомство с которыми представляет интерес для преподавателей литературы, занимающихся руководством самостоятельным чтением школьников.

Ответы на вопросы об интересах школьников показали, что большинство учащихся любят читать произведения фантастики. В своих ответах школьники нередко поясняют, почему им нравятся эти произведения, называя причину. Пяти-шестиклассников в фантастике привлекает ее близость к сказкам, им нравится нереальный мир, созданный писательским воображением, она помогает им воплощать свои фантазии. Приведем некоторые ответы учеников:

Мне очень нравятся фантастические произведения, потому что все неизведанное и неопознанное всегда интересно» (ученик 5 класса).

Мне очень нравятся фантастические произведения, потому что при их чтении у меня завораживает дух. Я как бы переношусь в совершенно другой, неизведанный мир. Когда я читаю фантастику, я волнуюсь. Переживаю за героев» (ученик 6 класса).

Многие школьники ценят произведения фантастики за остросюжетность, занимательный характер:

Да, мне нравится фантастика, потому что она захватывающая, интересная, потому что показывает нереальный мир» (ученик 5 класса).

Да, мне нравятся фантастические произведения, потому что они занимательны, интересны, остросюжетны, познавательны, дают возможность помечтать, окунуться в другой мир» (ученик 6 класса).

Да, они захватывающие, там есть нормальный сюжет, в отличие от многих классических или философских произведений» (ученик 6 класса).

Для учащихся 7- 9 классов фантастика ценна тем, что она способствует развитию творческого воображения, в ней даются в занимательной форме конкретные научные знания. Школьники этого возраста уже могут сказать о некоторых особенностях композиции и сюжета фантастического текста, замечают жанровое своеобразие фантастики:

Мне очень нравится читать фантастические произведения. Читаешь фантастику и не знаешь, что будет дальше. Именно это мне нравится в фантастических произведениях. И еще я люблю читать о роботах (машинах), привидениях, НЛО и др., о которых, несомненно, ведется речь в фантастике» (ученик 7 класса).

Да. Потому что фантастика способствует развитию собственной фантазии и многих других качеств, в том числе фантастика очень интересна в плане композиционного построения и сюжета» (ученик 9 класса).

Старшеклассники видят в фантастике уже не только «развлекательный, легкий» жанр литературы, но и серьезный вид искусства, отражающий в своеобразной форме повседневную реальность. Они оценивают оригинальность фантастических произведений, анализируют их с точки зрения сюжетного и композиционного построения, выделяют в них социальные и философские проблемы:

Мне нравятся фантастические произведения, потому что они необычны, никогда не знаешь, что ждет тебя впереди, там, на следующей странице» (ученик 10 класса).

Мне нравятся фантастические произведения, потому что это целая Вселенная с безграничными возможностями, где силы фантазии создают необычные миры, необычные научные открытия, проделываются фантастические эксперименты. Фантастика - это Страна чудес» (ученик 11 класса).

Да, мне нравятся фантастические произведения, потому что здесь поднимаются философские, эстетические и социальные проблемы общества» (ученик 11 класса).

В целом приведенные ответы показывают, что фантастика нравится школьникам всех классов занимательностью, захватывающим сюжетом, ярким необычным содержанием, нетрадиционными героями, описанием нереальных миров и вымышленных событий и образов, возможностью отвлечься от действительности, найти выход собственной фантазии и мечтам и т.д. Однако по этим же причинам - преобладание вымысла, «оторванность» от действительности - определенной части учащихся не нравятся произведения фантастики.

Такие учащиеся отмечают:

Нет. Люблю сюжеты из реальной жизни, они подталкивают к размышлениям, учат нас и помогают избежать ошибок, а фантастику читаю редко» (ученица 9 класса).

Нет, так как я люблю романы о любви. В них показана реальность, жизнь людей, их переживания, радости, а в фантастике все выдумано, предположительно, далеко от нас» (ученик 11 класса).

Нет, так как я люблю реальные события, то, что действительно можно увидеть или что может случиться в конкретной ситуации. Я люблю жизнь такую, как она есть, без всяких фантастических выдумок» (ученик 11 класса).

Приведенные ответы учащихся показывают, что негативное отношение к произведениям фантастики возникает у школьников часто из-за литературной неразвитости, иногда из-за излишне рационального подхода к жизни, страха выйти в своем воображении за пределы реальности (неумение фантазировать); нежелания читать в целом художественную литературу.

Отношение учащихся к фантастической литературе меняется в зависимости от класса и школы. Безусловно, на читательский интерес влияет еще и эпоха. Мы сопоставили результаты анкетирования, проведенного в

1975 году методистами И.С. Збарским и В.П. Полухиной монография «Внеклассная работа по литературе») и результаты нашего исследования. Результаты анкетирования в процентном соотношении показаны в таблицах № 4, 5.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шило, Татьяна Борисовна, 2007 год

1. Перечень знаний и умений, которыми должны обладать члены кружка.

2. Словарь основных терминов фантастоведения, которые мы использовали на занятиях.

3. Тематическое планирование.

4. Подробная программа элективного курса представлена в приложении № 8, в этом же параграфе мы даем лишь тематическое планирование, которое отражает основное содержание программы.

5. Тематическое планирование работы элективного курса «Мир фантастики» (5-9 класс)1.раздел. Литературно-творческий кружок «Фантастика и мы» (подготовка к элективному курсу)5.6 класс)5 класс

6. Тема Содержание занятий Основные проблемы, поднимаемые на занятиях Теория литературы Межпредметные связи на занятиях Виды деятельности учащихся на занятиях

7. К.Булычева, И.И.Варшавского, В.П.Крапивина, Р.Брэдбери; иллюстрации к произведениям перечисленных авторов В.Зуйковой,

8. К.Булычев Какие проблемы и приключенческая Толкиена, К.Льюиса; - составление плана полного и краткого

9. Путешествие Алисы», темы поднимают литература, цикл иллюстрации к пересказа произведений;

10. Г.Садовников писатели-фантасты произведений, повестям: А.Коротича (по работа по составлению портрета

11. Хоббит, или Туда и Е.Стерлиговой (по В.П. страну Хоббитанию и другие

12. Обратно», Льюис Крапивину), Г.Валька (по литературные игр по повестям;

13. Хроники Нарнии». Г.Садовникову), написание киносценария по одной из

14. Тема. Содержание занятий Основные проблемы, поднимаемые на занэтиях Теория литературы Межпредметные связи на занятиях Виды деятельности учащихся на занятиях

15. Членами кружка под руководством учителя были выделены рубрики, которые стали традиционными в журнале «Пегас хранитель мечты».

16. Третья рубрика «Фантастическое моделирование от Пегаса» была посвящена эскизам фантастических моделей космической техники, которые придумывали и нарисовали члены кружка.

17. Содержание традиционной последней рубрики «Игры от Пегаса» составляли самостоятельно придуманные членами кружка кроссворды, загадки и ребусы на любую тематику.

18. Таким образом, в общешкольном рукописном журнале отразилось как творчество писателей-фантастов, так и творчество самих школьников.

19. Проанализировав состояние проблемы изучения фантастики в школе, мы пришли к следующим выводам:

20. Оптимальной формой изучения фантастики является организация элективного курса, который способствует не только глубокому изучению фантастики в школе, но и познанию в целом литературы.1. Заключение.

21. Полученные результаты в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, показали обоснованность концептуальных положений и позволили сформировать основные выводы исследования.

22. Акбашева, A.C. Проблема текста в системе литературного образования в современной школе. //Теория и методика обучения литературы: Современное состояние и проблемы. /Отв. ред. С.З. Тикеева, А.С.Акбашева, J1.B. Басманова. Стерлитамак, 2005. - С.91-101.

23. Александров, В. Кто придумал футбол, или Гарри Поттер в школе и дома / В.Александров. //Новый мир. 2001. -№ 7. - С. 175.

24. Амнуэль, П.Р. Звездные корабли воображения / П.Р.Амнуэль- М.: Знание, 1988.-63с.

25. Андреева, Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы / Т.Н.Андреева. Тверь: Изд-во ТГУ, 1995 - 79с.

26. Анкин, Б. Современная российская фантастика: от кафкианского гротеска до героической фэнтези / Б.Анкин. //Книжное обозрение. 1996. -18июня (№25)-С. 15-18.

27. Анкин, Б. «Замок чудес» накануне третьего тысячелетия: О фантастике / Б.Анкин. // Книжное обозрение. 1996. - 16 января (№3).- С.15-18.

28. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф.Асмус. // Вопросы теории и истории эстетики. -М.: Искусство, 1968- С.57.

29. Арбитман, Р. НФ в одиночестве: Заметки о современном состоянии жанра / Р.Арбитман. //Вопр. лит. М., 1996.-Вып. 1. - С. 308-316.

30. Арбитман, Р.Э. "Вернуть людям духовное содержание.": (Человек и Книга в фантастике А. и Б. Стругацких) /Р. Арбитман. // Проблемы истории культуры, литературы, социально-экономической мысли. Саратов, 1989.-Вып. 5,ч. 2.-С. 133-144.

31. Арбитман, Р. Участь Кассандры /Р. Арбитман. // Лит. газ. М., 1991. -20 нояб. - N 46. - С. 10.

32. Арбитман, Р. Принцесса Золушка: Фантастика: кризис или расцвет? /Р. Арбитман. // Лит. газ. М.,1992. - 4 марта. - N 10. - С. 4.

33. Бабенко, В. Прорыв /В. Бабенко. // Уэллс Г. Дж. Полное собр. фантаст, произв.: В 16 кн. М., 1996. - Кн. 1. - С. 23-30

34. З.Баженова, O.A. Д.Толкнен о когнитивном стиле фантазии /O.A. Баженова. //Молодежь, наука и образование: проблемы и перспективы. -Томск, 2000. Т.5. - С.76-81.

35. Бак, Д. Биография непрожитого, или Время жестоких чудес: Фантастика С.Лема на рубеже столетий /Д. Бак. // Новый мир. М., 1996-№9.-С. 193-207.

36. Балашова, Т.А. К вопросу о художественных особенностях научной фантастики /Т.А. Балашова. //Вопросы филологических наук. М., - № 4-С.26-27.

37. Балыбердин, А.Г. Формирование литературоведческих понятий в школе. (4-7кл.) /А.Г. Балыбердин-Куйбышев: КГПИ, 1981 122с.

38. Банчуков, Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе /Р.В. Банчуков. -М.: Просвещение, 1985.- 144с.

39. Бардасова, Э.В. Специфика научной фантастки в литературоведческих дискуссиях 70-90-х годов /Э.В. Бардасова. Казань, изд-во Казанского государственного университета, 1993. - Юс.

40. Белая, Г. Историко-литературные фэнтези /Г. Белая. //Вопросы литературы.-1998.-№6.

41. Белега, Е. Иван Ефремов: Путь по грани /Е. Белега // Новый Акрополь. -М., 2001.- N2.- С. 45-49

42. Беленький, Г.И. Изучение теории литературы в средней школе /Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1983 - 256с.

43. Беляева, С. Воспоминания об отце /С. Беляева. //Беляев А. Последний человек из Атлантиды. Л., 1986. - С.513-525.

44. Беляева, М. Мой «фантастический» спутник: Воспоминания о А.Р.Беляеве /М. Беляева. //Край смол. Смоленск, 2004. - № 3-4. - С. 76-81.

45. Беляев, А.Р. О научной фантастике /А. Беляев. //Уральский следопыт-1984.-№3.- С.53.

46. Беляев, А. Создадим советскую Научную фантастику /А. Беляев. //Детская литература, 1938, №15-16, С. 1.

47. Беляев, М.А. Изучение литературного произведения в школе /М.А. Беляев. М.: Изд-во Академии педнаук РСФСР, 1962. - 75с.

48. Белянин, В.П. Литература и личность.: Психолингвистический аспект читательского восприятия научной фантастики /В.П. Белянин. //Исследования и материалы. М., 1994.- Сб.67- С.65-78.

49. Белошистая, А. Зажечь искру в сердце /А. Белошистая. //Уральский следопыт. 1988.-№11-С.27-28.

50. Бершадская, Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе: Книга для учителя /Н.Р. Бершадская. М.: Просвещение, 1986.—173с.

51. Березин, В. Сайнс fiction /В. Березин // Октябрь. М., 2001. - N 7. - С. 188-191

52. Березин, В. Фэнтези /В. Березин. //Октябрь. М., 2001. - №6. - С. 185188.

53. Беренкова, В.М. Авторские новообразования в жанре фэнтези: «Хоббит, или Туда и Обратно» Д.Толкиена в оригинале и переводе /В.М. Беренкова. //Филологический вестник.-2004-№6-С. 158-162.

54. Бессонов, Л.П. Литературные кружки и литературно-музыкальные вечера в средней школе /Л.П. Бессонов. Л.: Учпедгиз, I960.- 199с.

55. Бессмольная, Е. В волшебной стране. Урок-игра по сказочной повести Д.Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно». 5 класс /Е. Бессмольная. // Литература. 2002. - №21. - С. 11 -12.

56. Бодрова Н.А.Организация уроков внеклассного чтения /H.A. Бодрова. //Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М., 1970, С. 126-157.

57. Борисенко, H.A. Жюль Верн и Даниэль Дефо: спор двух «робинзонад»: бкласс /H.A. Борисенко. //Литература в школе. 1999.-№ 8 - С.74-81.

58. Борянова, О. Фантастический мир рассказа «Каникулы» /О. Борянова. //Литература 1998 - №3.- С.

59. Бочкова, О.С. Особенности построения персонажных образов в сборнике рассказов Айзека Азимова "Я, робот" /О.С. Бочкова. // Филологические этюды. Саратов, 2002. - Вып. 5. - С. 188-190

60. Браже, Т.Г. Воспитание читателей в 5-8 классах вечерней школы /Т.Г. Браже. Л.: Изд. Академии пед. Наук, 1968 - 181с.

61. Браже, Т.Г. Программа по литературе 5-11 классы с углубленным изучением литературы /Т.Г. Браже. СПб, 2001.

62. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: книга для учителя /Т.Г. Браже. 2-е изд. перераб. - СПб.: Глагол, 2000 - 271с.

63. Браже, Т.Г. Формирование читательских умений при анализе ключевых эпизодов художественного произведения /Т.Г. Браже. //Вечерняя средняя школа. 1988 -№1.-С.42-45.

64. Брандис, Е.П. Мир будущего в научной фантастике /Е.П. Брандис. -М.: Знание, 1965.

65. Брандис, Е. Научная фантастика и человек в сегодняшнем мире /Е.П. Брандис. // Вопросы литературы. 1977. - № 6 - С.110.

66. Брандис, Е.П. От Эзопа до Д.Родари. Зарубежная литература в детском и юношеском чтении /Е.П. Брандис. М.: Детская литература, 1980, 446с.

67. Бритиков, А.Ф. Проблемы изучения научной фантастики /А.Ф. Бритиков. //Русская литература. 1980 - №1- С.202.

68. Бритиков, А.Ф. Пафос космизации в научной фантастике /А.Ф. Бритиков. //Современный советский роман. Философский аспект. Л., Наука, 1979.

69. Бритиков, А.Ф. Русский советский научно-фантастический роман /А.Ф. Бритиков. Л.: Знание, 1970. -510с.

70. Бугров, В.И 1000 ликов мечты: О фантастике всерьез и с улыбкой /В.И. Бугров. Свердловск: Свердлов.-Уральск. Книж. Издат, 1988 - 282с.

71. Бугров, В.И. Созвучный эпохе /В.И. Бугров. //Уральский следопыт. -1981. -№5. -С.60-61.

72. Булычев, К. Почему жирафа в отличие от НЛО быть не может: Беседа с писателем К.Булычевым. //Новая газета. 2002 - 4-6февр. - С.22-23.

73. Булычев, К. Падчерица эпохи: (Главы из книги "История советской фантастики") /К. Булычев. // Современный социализм и проблемы перестройки. М., 1989. - С. 271 -311

74. Булычев, К. Как стать фантастом: Заповеди семидесятника /К. Булычев. Челябинск: Околица, 2001. - 3-е зд. Доп. И сокр. - 325с.

75. Вайсман, Н.И. Уроки зарубежной литературы в 5-6 классах основной общеобразовательной школы. Благовещенск: БГПУ, 2002. - 196с.

76. Вайсман, А.И. Сказка Дж.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» 5класс /A.C. Вайсман. //Литература в школе.-1998.-№2 С. 149-155.

77. Вандич. И. Настоящее напряженное /И. Вандич. //Литературная газета-2005. №29.- С. 7.

78. Вань Донмэй Мифологический подтекст ромна А.Н.Толстого «Аэлита». //Вестник Московского университета. Сер.9. Филология. 2003. -№4.- С.111-120.

79. Видия, Т.Е. Двоемирие в фантастических повестях В.Ф.Одоевского /Т.Е. Видия. //Актуальные проблемы современной науки. М., 2002. - №1. -С.79-82.

80. Виноградова, О.В. Педагогические условия повышения эффективности чтения подростками литературной фэнтези. Автореферат к.п.н. /О.В. Виноградова-М., 2002.

81. Висеенко, Л.П. Литература 5-7кл. Методическое пособие /Л.П. Висеенко. СПБ: Паритет, 2001.-173с.

82. Вишневский, Б.Л. Аркадий и Борис Стругацкие: Двойная звезда /Л.Б. Вишневский.- М.: ACT., СПб. Terra Fantastica, 2004. 382с.

83. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Сб. статей. /Под ред. Я.А.Ротковича. -М.: Просвещение, 1970.-224с.

84. Вознесенская, A.C. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы /A.C. Вознесенская. Саратов: Изд-во СГУ, 1965.- 52с.

85. Волкова, О. Гарри Поттер и.// Литература.-2002.-№44- С. 14-15.

86. Володихин, Д. Место встречи.: Фантастика и литературы основного потока: конвергенция? / Д. Володихин // Знамя,- 2005. №12 - С. 175-189.

87. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе: Сб. статей. /Под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Педагогика, 1973 - 64с.

88. Восприятие учащихся литературного произведения и методика школьного анализа. /Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974-192с.

89. В содружестве с учителем: Литературное развитие школьников. // Литература в школе. 1981-№3-С.46-53.

90. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы /Б.З. Вульфов. 2-е изд. прераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.-207с.

91. Гаков, В. Брэдбери знакомый и неизвестный /Вл. Гаков. // Миры Рэя Бредбери : Собр. соч.: В 7 т. - Тверь, 1997. - Т. 1. - С. 5-12

92. Гаков, Вл. Незнакомый Рэй Брэдбери /Вл. Гаков. // Брэдбери Р. Что-то страшное грядет: Роман, рассказы. М., 1992. - С. 3-6

93. Гаков, Вл. Наследники Жюля Верна /Вл. Гаков. // Планета семи масок: Антология франц. фантастики. М., 1993. - С. 5-20

94. Гаков. Вл. Четыре путешествия на машине времени. Научная фантастика /Вл. Гаков-М.: Знание, 1983 191с.

95. Галина, М. Лезвие бритвы в туманности Андромеды: К 90-летию со дня рождения И.А.Ефремова /М. Галина. // Лит. газ. М., 1997. - N 17,- С. 11.

96. Гарри Поттер. Путеводитель по магическому Лондону. Харьков, Фолио, 2004 - 398с. (Своеобразная энциклопедия по миру книг Д.Ролинг).77.«Гарри Поттер»: жанры «взрослой» литературы. // Вопросы литературы.- 2005.- №4.- С. 148-167.

97. Гаркушев, Е. Искренне рекомендую: Теоретические основы фэнтези /Е. Гаркушев. //Уральский следопыт-1995.-№2.-С.53.

98. Геворкян, Э. Фантастика 1997: Что показало вскрытие: Анализ фантастической литературы 1997-х годов /Э. Геворкян. //Литературное обозрение.-1998.-№ 1 .-С.86.

99. Гердзей-Капица, Н.М. Внеклассное чтение в 5-8 классах /Н.М. Гердзей-Капица-Л.: Учпедгиз, 1961.- 245с.

100. Глоба-Михайленко, М.А. Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей школьников: Автореферат, к.п. н. /М.А. Глоба-Михайленко.- Краснодар, 1997.-17 с.

101. Голубев, А. Необычайный мир Стругацких /А. Голубев. // Кн. обозрение. М., 1995. - N 48. - С.16-18

102. Гончаров, В. Апология толкиниза или три ступени взросления: Анализ направления фантастки «толкинизм» /В. Гончаров. //Уральский следопыт. -1995.-№11/12.-С.67.

103. Гончаров, В. Конан на переломе эпох: Русская фэнтези традиции и перспективы /В. Гончаров. //Уральский следопыт.-1997.-№7- С.57.

104. Гопман, В. Время собирать камни? Из истории литературно-критического изучения фантастики в России /В. Гопман. //Книжное обозрение, 1997.-№33 .-С. 15-16.

105. Горшенин, А. Глазами фантастики: Темы и образы современной научной фантастики /А. Горшенин. // Енисей. Красноярск, 1991. - N 3. - С. 69-76

106. Граник, Г. Как научить школьников вдумчивому чтению /Г. Граник. // Воспитание школьников .- 1991-№5/6.-С. 18-22.

107. Гришкина, Л.Я. Уроки внеклассного чтения в 5 классе /Л.Я. Гришкина. //Литература в школе. 1987 - №4-5 - С.60-66.

108. Грязнова, А.Г. Повесть В.Ф.Одоевского «4338-й год. Петербургские письма»: Язык и стиль русской романтической фантастики А.Г. Грязнова.

109. Антропоцентрическая парадигма в филологии. Ставрополь. - 2003.- 4.1. Литературоведение. - С.374-385.

110. Губайловский, А. Обоснования счастья: О природе фэнтези и первооткрывателе жанра /А. Губайловский. //Новый мир. М., - 2002. - №3-С.174-185.

111. Губайловский, А. Чужое детство: Гарри Поттер на мировой сцене /А. Губайловский.//Новый мир. 2001.- №7.- С. 182.

112. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе /Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000.- 222с.

113. Гуматдинова, С.А. Почему жизнь не может быть простой и доброй? Рассказ Р.Брэдбери «Наказание без преступления» 10 класс /С.А. Гуматдинова. // Литература в школе 2000 - №7 - С.47-48.

114. Гуревич, Г.И. Беседы о научной фантастике /Г.И. Гуревич. М.: Просвещение, 1991.- 158с.

115. Гуревич, Г.И. Карта страны фантазии /Г.И. Гуревич М.: Искусство, 1967.- 176с.

116. Гуревич, Г. Лицом к лицу с читателем (О задачах фантастической литературы) /Г.И. Гуревич. //Детская литература. 1988.-№3 - С.26-29.

117. Гусарова, А.Д. Героическая фэнтези и особенности ее бытования. //Проблемы детской литературы и фольклора /А.Д. Гусарова. Петрозаводск, 2001.-С. 192-200.

118. Гусарова, А. Чистая фантастика, или «Романы о взрослении личности»: Жанр фэнтези в современной литературе /А. Гусарова. // Север-Петрозаводск, 2001.-№ 4-5-6, -С.225-236.

119. Даманский, В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 кл: Пособие для учителя /Даманский В.А. Киев: Род. шк., 1990. - 117с.

120. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 класс /Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2004,-223с.

121. Еремеева, С. О множественности миров: «Гарри Поттер и узники философской комнаты: порядок фантастического в современной российскойкультуре» /С. Еремеева. //Новое литературное обозрение. М.- 2003 - № 64.-С.431-441.

122. Ефремов, И.А. От автора /И. Ефремов // Ефремов И. Собр. соч.: В. 6 т. М., 1992. - Т. 1. - С.5-14

123. Ефремов, И. На пути к роману "Туманность Андромеды": Писатель о своем творчестве. Статья 1961 года /И. Ефремов. // Аврора. -СПб., 1997.-N5/6.-С. 169-173

124. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности /Л.Г. Жабицкая. Кишинев: «Штиинца», 1974 - 134с.

125. Жиганов, Б.В. Действующие модели для школьных кружков /Б.В. Жиганов. -М.: Просвещение, 1974.-144с.

126. За круглым столом фантасты: Анкета. //Уральский следопыт.-1979.-№4, 7, 9 - С.64-67.

127. Залесская, М.К. Энциклопедия магии и волшебства в книгах Джоан Роулинг /М.К. Залесская,- М., 2003- 368с.

128. Збарский, И.С. Внеклассное чтение по литературе 4-8 классы: Пособие для учителей /И.С. Збарский. -М.: Просвещение, 1980.- 208с.

129. Збарский, И.С. Внеклассная работа по литературе /И.С. Збарский. М.: Просвещение, 1975. - 192с.

130. Иванова, Э.И. Изучение зарубежной литературы в школе. 5-9 классы: Методическое пособие /Э.И. Иванова. М.: дрофа, 2002. - 384с.

131. Ишинбаева, Г.Г. О «необычайном» в литературе: от классификации к синтезу. Жанровая классификация фантастической прозы /Г.Г. Ишинбаева. // Вестник Московского ун-та. Сер.9, Филология. М. -2001.-№>3.-С. 192-196.

132. Кабаков, Р.И. «Повелитель колец» Д.Р.Толкиена и проблема современного литературного мифотворчества. Автореферат к.ф.н. /Р.И. Кабаков.-Л, 1989,-21с.

133. Каганская, М. Вчерашнее завтра: Книга о русской и нерусской фантастике. М: Изд-во РГУ, 2004. - 325с.

134. Кагарлицкий, Ю.И. Что такое фантастика? /Ю.И. Кагарлицкий -М.: Художественная литература, 1974 349с.

135. Калинин, И.А. Утопия: "между полезным и забавным" ("4338 год" В.Ф. Одоевского) /И.А. Калинин // Вестн. молодых ученых. Гуманит. науки.-СПб., 1998. N 3. - С.7-18 Библиогр.: с. 18.

136. Калюжный, Д. Процесс идет, Куда он денется? // Литературная газета /Д. Калюжный. 2005. - №52 - С.7.

137. Каплан, В. Заглянем за стенку: Топография современной русской фантастики /В. Каплан. //Новый мир.- М -2001 -№9-С. 156-170.

138. Каткова, И.Г. Самодеятельные журналы как средство развития литературно-творческих способностей подростков: Автореферат к.п.н. /И.Г. Каткова. Оренбург, гос. пед. ун-т. 2001.-22 с.

139. Качурип, М.Г. Всестороннее развитие личности школьника. Задача сегодняшнего дня! /М.Г. Качурин М.: Просвещение, 1964 - 16с.

140. Качурин, М.Г. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы /М.Г. Качурин. JL: ЛГПИ, 1978.- 128с.

141. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке литературы /М.Г. Качурин М.: Просвещение, 1988-173с.

142. Кац, P.C. История советской фантастики /P.C. Кац. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993- 215 с.

143. Кириллова, М.А. Сага о самоцветах и кольцах Д.Толкиена и европейская фольклорная традиция /М.А. Кириллова. //Вопросы филологических наук. 2004. - №5 - С.23-30.

144. Ковалева, М.А. Литературная тема в творчестве Рея Дугласа Брэдбери /М.А. Ковалева. // Литература и общественное сознание: варианты интерпретации художественного текста Бийск, 2002. - Вып. 7, ч. 1. - С. 9599

145. Ковтун, E.H. Поэтика необычайного: Художественные миры фантастики, волшебной сказки, утопии и мифа /E.H. Ковтун. М., 1999.

146. Ковтун, E.H. Роман В.Ф.Одоевского «4338» и традиции интеллектуальной утопии в России /E.H. Ковтун. // Известия Томского политехнического университета. -2004. Т.307. - №5-С.179-183.

147. Ковтун, E.H. Фантастика в эру постмодернизма: русская и восточноевропейская фантастическая проза последней трети XX столетия /E.H. Ковтун. //Славянский вестник. М., 2004.- Вып.2. - С.498-511.

148. Козорог, О. Гарри Поттер: как это сделано?: размышления о литературном феномене /О. Козорог. // Литературная учеба. 2004-Кн.6-С.91-103.

149. Коновалова, JI.H. Развитие читательского воображения школьнико /Л.И. Коновалова в. Чита: ЧГПИ, 1992 - 184с.

150. Коновалова, М. Где находится «Туда» и «Обратно» /М. Коновалова. //Уральский следопыт.-1993.-№2.-С.48-49.

151. Кораткевич, Ю. Брэдбери, который возвращается /Ю. Кораткевич. // Брэдбери Р. Канун всех святых: Повесть; Рассказы. СПб., 2000.-С. 5-16

152. Коровина, В.Я. Литература 5 класс. Методические советы /В.Я. Коровина М.: Просвещение, 2002. - 143с.

153. Косарева, А.Б. Российская массовая культура конца XX века. Материалы круглого стола /А.Б. Косарева. СПб.: СПб философское общество, 2001.

154. Кошара, Е. История системного кризиса /Е. Кошара. // Литературная газета. -2005.-№ 39-40 С.7

155. Кошелев, С. JI. Философская фантастика в современном английском романе (романы Д.Р.Толкиена, У.Голдинга, К.Уилсона) /Л.С. Кошелев. Автореферат к.ф.н.-М., 1982.-24с.

156. Коханова, В.А. Развитие личности как цель литературного образования : Концепция личност.-ориентир. обучения рус. лит. в сред. шк. ./ В.А. Коханова /В.А. Коханова. // Проблемы современного филологического образования. -Ярославль, 2002. -Вып.2. С. 27-36

157. Кравченко, М.Б. Воспитывающее начало в детской фантастике К.Булычева /М.Б. Кравченко. //Мировая словесность для детей и о детях. -М, 2004.-Ч. 1.- Вып.9.-С. 149-153.

158. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000-987с.

159. Кубатиев, А. «Что дали ему Византии орлы золотые?»: Раздумья над столом, замусоренным книгами: (О российской фантастике) /А. Кубатиев. //Полдень, XXI век. 2005. - №3.- С.249-258.

160. Кудина, Г.Н. Воспитание читательского сотворчества на уроках литературы /Г.Н. Кудина. //Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла-М., 1989-С.31-41.

161. Курдюмова, Т.Ф. Литература 6 класс: Методические рекомендации для учителя /Т.Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2003. - 189с.

162. Курдюмова, Т.Ф. Формирование умений в процессе изучения курса литературы в 4-10 классах /Т.Ф. Курдюмова. //Литература в школе. -1983.-№4.-С. 19-30.

163. Кудряшев, Н.И. О преподавании литературы в 5-10 классах /Н.И. Кудряшев. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1950 - 76с.

164. Кузина, И. «Гарри Поттер»: сотрудничество или противостояние?: Заметки о книгах Д.Роулинг /И. Кузина.//Воспитательная работа в школе. 2005.-№1.- С. 125-129.

165. Кузнецова, Н.С. Типологические характеристики жанра фэнтези и романа Д.Р. Толкиена «Властелин колец» /Н.С. Кузнецова. //Ученые записи

166. Института неприрывного педагогического образования. Великий Новгород, 2004. - Вып.6., Кн. 1.- С.258-263.

167. Кузнецова, A.B. Рецепция творчества братьев Стругацких в критике и литературоведении: 1950-1990-х гг. Автореферат к.ф.н. /A.B. Кузнецова - М., 2004. - 24с.

168. Кураев, A.B. «Гарри Поттер»: попытка не испугаться /A.B. Кураев. М.: Андреевский флаг, 2004. - 208с.

169. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы: 5, 6 класс: Методические рекомендации для учителя /А.Г. Кутузов. М.: Дрофа, 2002.

170. Кушаева, H.A. Проблема активизации воспитательного влияния научно-фантастической литературы на подростков. Автореферат к.п.н. /H.A. Кушаева. - М., 1974.- 23с.

171. Ланин, Б. Литературная антиутопия Ххвека /Б.А. Ланин. М.: НИИОСО, 1992,- 102с.

172. Ланин, Б. А. Программа для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений /Б.А. Ланин. М., Вентана-Граф, 2004.

173. Ланин, Б.А. Современная русская литература. Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений /Б.А. Ланин. М.: Вентана-Граф, 2004. - 35с.

174. Латынина, Ю. Суп из одного кориандра. О современной научной фантастике /Ю. Латынина. // Лит. газ. М., 1995. - N 43. - С. 4

175. Левин, В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-63с.

176. Лем, Ст. «Будущее за книжными клубами»: С польским писателем беседует его переводчик К. Душенко /С. Лем.//Книжное обозрение.-1997. -№49 (9 дек.).- С.25.

177. Лем, С. «Ничто не заставит нас отказаться от мысленных экспериментов» /С. Лем. //Литераутрная газета. -1996.-№47 (20 нояб.) С7.

178. Литература в 6 классе: Урок за уроком. /Сост. Б.И.Турьянская, Л.А.Холодкова. М.: Русское слово, 2002. - 220с.

179. Литература 5-11 класс. Тематическое планирование. /Сост. Л.И.Косивцева. Волгоград: Учитель, 2003. - 126с.

180. Литература 6 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой «Литература 6 класс». / Сост. И.К.Мартемьянова. -Волгоград: Учитель-ACT, 2003. 96с.

181. Локтионова, Н.Г. Формирование у учащихся понятия художественной условности как необходимый фактор восприятия литературного произведения. Автореферат к.п.н. /Н.Г. Локтионова. М., 1985.-18с.

182. Луговая, И.В. Знания по теории литературы как компонент литературного развития: 5-6-й класс средней школы /И.В. Луговая. // Проблемы изучения художественного произведения в школе и вузе. -Оренбург, 2001.-С. 167-171.

183. Лузина, С. А. Художественный мир Д.Толкиена: Поэтика, образность. Автореферат к.ф.н. /С.А. Лузина. - М., 1995 - 21с.

184. Ляпунов, Б.В. В мире фантастики. Обзор научно-фантастической литературы /Б.В. Ляпунов. М.: Книга, 1975. -204с.

185. Манько, Л.В. Внеклассная работа по русской литературе как средство литературного развития учащихся национальной школы: Автореферат к. п. н. /Л.В. Манько. -М., 2000.-18с.

186. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения в соответствии с читательским восприятием школьников. М.: Просвещение, 1975.

187. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 5, 6 классе /В.Г. Маранцман. СПб., 2000.

188. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 7 классе /В.Г. Маранцман М., 2002.

189. Маранцман, В.Г. Концепция литературного развития школьников в процессе основного общего и среднего (полного) общего образования/

190. В.Г. Маранцман /В.Г. Маранцман. // Непрерывное педагогическое образование. СПб, 1996. -N Вып. 12. - С. 13-28

191. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу /В.Г. Маранцман. -М.: Просвещение, 1986.- 124с.

192. Мельников, H.A. Внеклассная работа по литературе в школе /H.A. Мельников. Гродно, ГГУ, 1981.-112с.

193. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психология развития ребенка /H.A. Менчинская. М.: НПО «МОДЭК», 1998 - 443с.

194. Мещерякова, М.М. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины 20 века. Проблемы поэтики /М.М. Мещерякова. М.: Мегатрон, 1997.-380с.

195. Миловидов, Б.А. Р. Шекли /Б.А. Миловидов. // Сов. библиогр. -М, 1992-N2.-С. 79-87.

196. Мирзоян, М.А. Пятый класс как этап литературного развития: Автореферат к. п. н. /М.А. Мирзоян. СПб, 2000.-22с.

197. Михальская, H.H. Зарубежная литература. 5-11 классы: Программа для общеобразовательных учебных заведений гуманитарного профиля /H.H. Михальская. М.: Дрофа, 2003 - 64с.

198. Михайлов, В. Правдивая фантастика /В. Михайлов // Советская фантастика 80-х годов. М, 1994 - Кн. 2. - С. 5-8

199. Можегов, В. Фантастический мир /В. Можегов. //Литературная газета. 2005. -№ 25.-С.7.

200. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения /Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976 - 224с.

201. Мышко, Д. "Антифинальная" позиция С. Лема в научно-фантастических романах 60-80-х годов: (К проблеме типологии фабулы) /Д. Мышко. // Славяноведение. М, 1995. - N 5. - С. 45-49.

202. Неелов, Е. Заветы мудреца Эрфа Рома // Ефремов H.A. Час быка : Научно-фантаст. Роман /Е.М. Неелов. Петрозаводск, 1991. - С. 20-429

203. Неелов, Е.М. Волшебно-сказочные корни научной фантастики /Е.М. Неелов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986,- 200с.

204. Неелов, Е.М. Сказка. Фантастика. Современность /Е.М. Неелов. -Петрозаводск: Карелия, 1987.

205. Нефагина, Г.Л. Динамика стилевых течений в русской прозе 1980-90-х годов /Г.Л. Нефагина. Минск: БГУ, 1998.- 196с.

206. Нефагина, Г.Л. Поэтика русской модернисткой прозы: Типология стилей начала и конца XX века /Г.Л. Нефагина. Минск: БГУ, 1999. - 32с.

207. Нехорошее, М. Кризис фантастики как зеркало кризиса цивилизации /М.М. Нехорошее. //Полдень, XXI век. 2004.-№1- С.255-258.

208. Нехорошее, М.М. Фантастика в ожидании прозы. Анализ фантастической литературы 90-х годов /М.М. Нехорошее. //Звезда-1998-№9.-С.221-229.

209. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества/О.И. Никифорова. -М.: МГУ, 1972 155с.

210. Николин, В.В. Основные тенденции фантастики и творческая машина. Эволюция жанрового содержания научной фантастики /В.В. Николин. // Гуманитарное знание. Омск, 2000. - Вып. 4. - С. 52-58

211. Николаева, А. Гарри Поттер и все-все-все: Заметки о героях книг Д.Роулинг /А. Николаева.//Наука и жизнь. 2004. - №7 - С. 106-110.

212. Новикова, Т. Необыкновенные приключения науки в утопии и антиутопии. Анализ утопической и антиутопической литературы. //Вопросы литературы /Т. Новикова.-1998.-№4.

213. Осипов, А.Н. Не пора ли вернуться на землю? //Литературная газета /А.Н. Осипов. 2005. - №27.- С.7.

214. Осипов, А.Н. Фантастика от «А» до «Я»: Основные понятия и термины /А.Н. Осипов М.: Дограф, 1999 - 352с.

215. Павлов, С. Звездной стае альтернативы нет /С. Павлов. //Литературная газета. 2005. -№26-С.7.

216. Пальцев, Н.О первоценностях бытия и об искусстве рассказа: вчитываясь в Рэя Брэдбери /Н.О. Пальцев. // Диапазон. М., 1991. - N 1. - С. 94-98

217. Парнов, Е.И. Фантастика в век НТР. Очерки современной научной фантастики /Е.И. Парнов. М.: Знание, 1974 - 192с.

218. Перемышлев, Е. Викторина: Научная фантастика /Е. Перемышлев. // Литература. 1999-№5 - С.

219. Петухов, Ю. Литература Будущего дело писательское. // Литературная газета/Ю. Петухов.-2005-№41-С.7.

220. Пранцов, Г.В. Развитие творческих способностей в 4-5 классах на уроках литературы /Г.В. Пранцов. // Литература в школе. 1989 - №1С.67-70.

221. Пранцов, Г.В. Что и как читают 5-класники. К проблеме формирования читательской компетентности /Г.В. Пранцов. //Русская словес ность -1998 .-№3С. 81 -8 3.

222. Примерная программа по истории русской литературы. Петраград: Изд. ОПУ КНПСКСО, 1919.-23с.

223. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-11кл. / Под ред. В.Я. Коровина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001 - 75с.

224. Программа и объяснительная записка по русской литературе в единой школе 2-й ступени. Чита, Изд. Министерства Народного Просвещения ДВР, 1922.- 18с.

225. Программы НКП для средней школы (городской и сельской) 5-8 года обучения. Литература. Л.: Изд. Ленгороно, 1933. - 36с.

226. Программа средних школ, литературное чтение 5-8 классы. -Киев: Народный комиссариат просвещения УССР, 1939-40с.

227. Программы средних школ. Литература 5-10 классы. М.: Просвещение, 1965 - 1995гг.

228. Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. М.: Дрофа, 2004. - 96с.

229. Программы общеобразовательных учебных заведений. Литература. 5-11 классы. / Под ред. А.И. Княжицкого М.: Просвещение, 2000.- 176с.

230. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы. / Под ред. В.Г. Маранцмана. 2-е изд. испр. и доп. - Спб.: СпецЛит, 2000 - 201с.

231. Программы общеобразовательных учебных заведений. Литература. 1-11 классы. / Ав.-сост. Программы для 1-4 класса -О.В. Джежелей; для 5-11 класса Г.И. Беленький. - М.: Мнемозина, 2001 -79с.

232. Покровский, М. За горизонтом горизонт. Творчество К.Булычева М. Покровский. //Четыре измерения-1991-№1.-С. 104-106.

233. Райкова, И.Н. Книги о Гарри Потере: фольклорные реминисценции.//Фольклор и художественная культура И.Н. Райкова. М., 2004. -С.271-281.

234. Ревич, В.А. Не быль, но и не выдумка (Фантастика в русской дореволюционной литературе) В.А. Ревич. М.: Знание, 1979. - 64с.

235. Рез, З.Я. Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе З.Я. Рез. Л.: ЛГПИ, 1979.-101 с.

236. Рожина, Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 классов) /Л.Н. Рожина. -М.: Педагогика, 1977 176с.

237. Рыбаков, В. Срочно требуется идеал. О роли научной фантастики в процессе формирования модели будущего /В. Рыбаков. //Нева.-1995.-№4-С.153-161.

238. Рыбаков, В. От утопии к киберпанку : Новые тенденции, новые имена /В. Рыбаков. // Лит. газ. М, 1996. - N 14. - С. 4

239. Рыжкова, И.В. Литературное развитие школьников в процессе диалога читателя и писателя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02/ И.В. Рыжкова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1998.-21с.

240. Рюриков, Ю. Через 100 и 1 ООО лет. Человек будущего и советская художественная фантастика /Ю. Рюриков. -М: Искусство, 1961.-112с.

241. Русская фантастика ХХв. в именах и лицах: Справочник. /Под ред. М.М.Мещеряковой. М.: Мегатрон, 1998. - 136с.

242. Рубинштейн, М.М. Восприятие читательских интересов у школьников. Автореферат к.п.н. /М.М. Рубинштейн М, 1950.

243. Русская литература в ВУЗе и школе: Монография. /Отв. ред. С.З Тикеева, A.C. Акбашева, J1.B. Басманова. Стерлитамак, 1998. - 199с.

244. Савченко, Г.Ф. Литература: 6 класс: Методическое пособие для учителя /Г.Ф. Савченко. М.: ООО «Астель», 2002. - 127с.

245. Садыхова, Н.М.Г. кызы. Современная американская научная фантастика. Проблемы метода и жанра. Автореферат к.ф.н. /Н.М. Садыхова -Баку, 1987.-22с.

246. Санникова, И.Н. Литературно-творческий кружок «Фантазеры». (Из опыта 27 школы г. Оренбурга) /И.Н. Санникова. // Литература в школе-1988 №5- С.64-65.

247. Свердлов, М. Дж.Р. Толкиен. Рассказываем об авторе «Властелина колец». Властелин игры /М. Свердлов. // Литература-2001-№15-С.14-15.

248. Свердлов, М. Что будет если.Нравственные уроки научной фантастики /М. Свердлов. //Литература.-2002.-№21.- С.14-15.

249. Скороденко, В. Притча и мораль (два американских фантаста) // Брэдбери Р. 451 по Фаренгейту: Роман. Рассказы. Азимов А. Рассказы /В. Скороденко. М., 1989. - С. 5-10

250. Славгородский, П.Ф. Внеклассная работа по литературе /П.Ф. Славгородский. -М.: Просвещение, 1964.-184.

251. Славгородский, С. Театр одного мастера // Шекли Р. Межгалактическая мыльная опера: Повести и рассказы /С. Славгородский. -Рига, 1996.-Т. 1.-С. 5-10

252. Соболева, К.А. Фольклорное и мифологическое в английской литературной традиции ХХв. Автореферат к.ф.н. /К.А. Соболева М., 2005-23с.

253. Советская фантастика 20-40-х годов. /Сост. вст. ст. Д. Зиберова. -М.: Правда, 1987.-576с.

254. Советская фантастика 50-70-х годов. /Редкол. А.Казанцев, Ю.Грибов; вс. ст. С.Плеханова. -М.: Худ. литература, 1988. 559с.

255. Советская фантастика 80-х годов. В 2 ч. /Сост. Е.Гуляковский; Предисл. В.Севастьянова. М.: Дружба народов, 1993.

256. Соломоденко, В.М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке. Автореферат к.п.н. /В.М. Соломоденко -М., 1983. 21с.

257. Сосновская, О.В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения. Автореферат к.п.н. /О.В. Сосновская М., 2004. - 21 с.

258. Степновская, Т. Научная фантастика как вид фантастической литературы. Автореферат к.ф.н. /Т. Степновская -М., 1985.—21с.

259. Стругацкий, Б. Комментарий к пройденному /Б. Стругацкий. -СПб.: Амфора, 2003.-311с.

260. Стругацкий, А. Сто строк о фантастике /А. Стругацкий. //Знамя юности. Минск. - 1985. - 19 мая. - С.4.

261. Тимошенко, Т.В. Научная фантастика как социокультурный феномен. Автореферат к.ф.н. /Т.В. Тимошенко Ростов-на-Дону, 2003. - 20с.

262. Теория и методика обучения литературы: Современное состояние и проблемы: Учебное пособие для студентов филологического факультета педвузов. /Под ред. С.З.Тикеева. Слерлитамак: СГПА, 2005. - 273с.

263. Тодоров, Ц. Введение в фантастическую литературу. (Перевод с франц. Б.Нарумова) /Ц. Тодоров. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -144с.

264. Токарева, Т. Кто пришел на смену Шекли? О проблемах фантастоведения /Т. Токарева. //Независимая газета.-1997.-16 окт-Приложение.

265. Томарченко, Е. Уроки фантастики. //Поиск-87: Приключения. Фантастика: Повести, рассказы, критика /Е. Томарченко. Пермь: Книжное изд-во, 1987. - С.376-397.

266. Турьянская, Б.И. Литература 5, 6 класс: Урок за уроком /Б.И. Турьянская. М.: ООО «Русское слово», 2004. - 157с.

267. Урбан, A.A. Фантастика и наш мир /A.A. Урбан. Л.: Книга, 1972.^98с.

268. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. Сб. статей. / Сост. Я.Г. Нестурх.-М.: Просвещение, 1980 128с.

269. Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся: Сб. статей. /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: НИИ школа, 1974 - 218с.

270. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные планы. /Сост. Г.А.Косых. Волгоград: Учитель, 2003. - 160с.

271. Уроки литературы в 6 классе: Методические рекомендации в помощь молодому учителю. /Под ред. Р.Ф. Мачулиной. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 272с.

272. Фантастоведение: Кто есть кто: Библиографический справочник. /Сост. Е.В. Харитонов. //Библиография. -1998. №1- С.73-84.

273. Федоров, A.B. Чудо как напоминание об ответственности (Нравственные уроки русской фантастики) /A.B. Федоров. // Русская словесность.- 2000 №5- С.37-42.

274. Фрумкин, К.Г. Философия и психология фантастики /К.Г. Фрумкин. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 240с.

275. Харитонов, Е.В. Наука о фантастическом: Библиографический справочник /Е.В. Харитонов. М.: Мануфактура, 2001. - 239с.

276. Целикова, Е.И. Типы анализа литературного произведения в школе и их влияние на литературное развитие учащихся /Е.И. Целикова-Улан-Удэ, 1996.- 75с.

277. Чернышева, Т.А. Надоевшие сказки XX века (о кризисе научной фантастики) /Т.А. Чернышева. // Вопросы литературы. М., 1990. - N 5. - С. 62-82

278. Чернышева, Е.Г. Мифопоэтические мотивы в русской фантастической прозе 20-40-х годов XX века: Автореферат д.ф.н. /Е.Г. Чернышева. М, 2001. - 33с.

279. Черная, Н.И. В мире мечты и предвидения. Научная фантастика ее проблемы и художественные возможности /Н.И. Черная. Киев: «Научная думка», 1972. - 228с.

280. Черная, Н.И Реалистическая условность в современной советской прозе /Н.И. Черная. Киев: Научная думка, 1979. - 192с.

281. Черобой, E.H. Научная фантастика как часть литературного образования школьников /E.H. Черобой. //Русская словесность. М - 2005. -№1.-С.31-38.

282. Чирнер, С. Воспитательный роман жанра «фэнтези». //Реферативный журнал: Общественные науки за рубежом. Серия 7. Литературоведение /С. Чирнер. М., 1992. - №3 - С.39-45. Перевод Tschirner S. Der Fantasy-Bildungsroman. - Meitingen: Corian Verl. - 259s.

283. Чумаков, В. M. О разновидностях фантастики в литературе. //Литературные направления и стили: Сб. науч. ст., посвященный 75-летию профессора Г.Н. Поспелова /В.М. Чумаков. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С.365-370.

284. Шабалкова, Г. Урок внеклассного чтения для учащихся 5-6 классов. Феномен Гарри Поттера /Г. Шабалкова. //Литература. 2002. -№.32.-С. 14-15.

285. Шайтанов, И. От подвига к приключению. Герои Ф.Купера и Ж.Верна /И. Шайтанов. //Литература 2001. - №17 - С.2-3.

286. Шалганов, A.M. Параллельная литература /A.M. Шалганов. //Литературная газета. 2004 - №6 - С.6.

287. Шелестова, A.A. «Вперед, судьбе навстречу! Урок внеклассного чтения по повести-сказки Дж.Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» 6 класс. К 100-летию со дня рождения Дж. Толкиена / A.A. Шелестова. // Литература в школе. 2002-№4 - С.43.

288. Шамрей Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: Автореф. дис. докт. пед накук. СПб., 1995.-35с.

289. Эйдемиллер, И.В. Мир фэнтези / Эйдемиллер И.В. //Звезда-1993.—№10/11.-С.201-204.

290. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто. /Сост. Е.В. Харитонов. -Минск, 1995,- 694 с.

291. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия /П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964.

292. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества /П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971 - 48с.