Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Николаевна

• Тимофеева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Научно-методические основы изучения в школе биографий писателей* как способа развития интереса к чтению художественной литературы (исторический аспект проблемы).

1.1. Проблема чтения учащимися художественной литературы и сложность её решения на современном этапе.

1.2. Проблема взаимосвязи жизни> и творчества писателя в*философии, и литературоведении.

1.3. Теоретические аспекты изучения жизни и творчества писателя на современном этапе развития литературоведческой науки; степень влияния её на школьную практику. 28.

1.4. Психолого-педагогические условия развития интереса к чтению в процессе» изучения биографий писателей на уроках литературы в школе. 46

1.5. Система средств изучения биографии писателя как способа решения проблемы чтения в методике и её влияние на развитие интереса к чтению художественных произведений; степень её разработанности В( методике преподавания литературы.

Выводы-по I главе.

Глава И. Система средств воздействия на развитие интереса учащихся к чтению в процессе изучения биографий писателей.

2.1. Уровень интереса к чтению и-знания биографического материала (на основе констатирующего ^ эксперимента, в сопоставлении, с общероссийскими и региональными данными).

Критерии их оценки.

2.2. Педагогические мастерские по биографиям писателей и их влияние на развитие интереса к чтению художественных произведений.

2.3. Элективные курсы по биографиям писателей.

2.4. Внеклассное чтение учащихся и специфика использования биографического материала на этих уроках.

2.5. Уроки по обмену читательским опытом и роль биографического материала в них.

2.6. Уроки-дискуссии по проблемам чтения.

2.7. Краткие биографии писателей при обзоре учащимися «толстых» литературно-художественных журналов.

2.8. Создание учащимися презентаций по< биографиям и. творчеству различных писателей.

2.9. Составление учащимися долгосрочных и краткосрочных планов чтения как фактор влияния на непрерывность читательской практики учащихся.

2.10. Роль текстов учебников при изучении биографий писателей и, виды -г Г. заданий для учащихся, ведущих к развитию интереса к чтению.

2.11. Результаты обучающего эксперимента. Сопоставление их с констатирующим экспериментом (количественный и качественный анализ экспериментальных данных). Портреты читателей-учащихся в динамике их читательской деятельности. •}•

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений»

Чтение является важнейшим элементом культуры. Общество читающее является обществом мыслящим. Основная тенденция последних лет -падение интереса к чтению. Кризис чтения наблюдается во всех индустриально развитых странах, в том числе и в России. В мировой практике наработан большой опыт по решению проблем кризиса чтения. Во многих странах проводятся различные мероприятия по защите чтения, его стимулированию, создаются Центры чтения (США, Германия, Великобритания и др.), национальные проекты, Международная ассоциация чтения (МАЧ). По результатам исследований грамотности чтения 2000 - 2006 годов; (Р1БА); проводимых организацией по экономическому сотрудничеству и развитию в сотрудничестве- с МАЧ;, грамотность чтения в> России' катастрофически снижается.

С созданием Национальной программы, поддержки и развития-чтения, рассчитанной до 2020 года, у России появляется^ перспектива вновь стать, одной из самых читающих страна мире и-вернуть книгу в семью, в школу, в библиотеку. В Концепции, национальной программы «Чтение» заявлено, что проблемы чтениям настоящее время встали в один ряд с государственными задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский, «чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (301, с.161). Учитывая особую роль книги в становлении и развитии«личности человека; можно утверждать, что основные усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы заложить прочные основы читательской культуры уже в школьном возрасте, создать условия для ее развития силами, прежде всего, учителей литературы.

Одним из средств, способствующих решению этих задач, на наш взгляд, является знакомство с биографиями писателей на1 уроках литературы в школе. Но, несмотря то, что уже разработан вопрос о разных видах биографий писателей, биографии в учебниках зачастую пестрят датами, скучны и неинтересны для ученика и не всегда эффективно используются-учителем на уроке. При этом нельзя забывать, что уроки, по изучению биографии писателя, по словам В.Г.Маранцмана, - это своеобразная психологическая и эстетическая подготовка к изучению художественного текста. Они не будут эффективны без неподдельного интереса ученика к личности писателя и всему тому, что с ней связано. Также надо учитывать и то, что по отношению к каждому писателю надо использовать определенный тип'биографии и тщательно отбирать необходимый для этого материал, а также обращать внимание на качество отбираемого * материала и. способ его подачи на уроке.

Хотя многие исследователи обращали внимание на вопросы^ воспитания читателя, но изучение биографии писателя как средство развития интереса к чтению программных и внепрограммных произведений не рассматривалось раньше. Также еще не раскрыт полностью обучающий и воспитывающий потенциал такого вида текста, как биография.

1 г

Однако- именно на самом первом этапе изучения монографической темы, во. время знакомства с биографией писателя, можно- разбудить в ученике интерес и к творчеству данного писателя, и к конкретным его произведениям, и к произведениям его современников, его предшественников и последователей. Ведь именно биография * содержит, наибольшее число обязательных упоминаний, сведений, информации о других произведениях писателя, помимо программных, и о нем самом:

Анализ научной? литературы и наши наблюдения свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике существует ряд существенных противоречий, требующих разрешения:

- между научным подходом в литературоведении и философии искусства, где знание жизни творца в процессе восприятия его произведений признано значительным, и недостаточным вниманием к этому вопросу как в теории школьного литературного образования, так и в школьной практике, где биография изучается зачастую формально;

- между широким распространением в современной литературе биографических произведений и отсутствием ныне прежде существовавших интересных текстов жанра биографий для учащихся, которые в силу необходимости может и должен создавать учитель;

- между потребностями учащихся в чтении и низким уровнем? сформированное™ умений; и навыков организации самостоятельного чтения;

- между необходимостью самостоятельного чтения учеников? и-недостаточным умением руководителей организовать этот процесс;

- между достаточной- разработанностью вопроса по изучению биографии» писателя в методике преподавания литературы и отсутствием новых подходов? к этому вопросу, которые помогут развитию- интереса к чтению как самостоятельной единице литературного развития:

Опираясь на анализ;- научной литературы: по данному вопросу, мы можем утверждать, что проблемы чтения« вообще, интереса« к чтению в-частности, и изучение биографии писателя? в школе изучены достаточно подробно; с точки зрения философии (в трудах Аристотеля; Р.Барта, В.С.Библера, Г.-Г.Гадамера; В;Дильтея, ЦП-О^Сент-Бёва, ФШЛлейермахера и др.), литературоведения (труды С.С.Аверинцева; И; Л Андроникова, М.М.Бахтина, Г.О.Винокура, А.Г.Габричевского, М.Л.Гаспарова, Е.С.Громова, А.В.Гулыги, А.Б.Есина, Я;Н.Кумока, Д.С.Лихачева, Ю.М.Лотмана, КХВ.Манна, Ф.С.Наркирьера, В:Д;Оскоцкого, Н.А.Рыбникова, Б.В:Томашевского, М.Н.Томашевской, Ю.Н.Тынянова; Н.Я;Эйдельмана и др.), психологии и педагогики: (в работах Б.Г.Ананьева;, Л;И:Божович, Л;С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.Г.Жабицкой, Е.В.Квятковского, А.Н.Леонтьева, Н:А.Рубакина; С.Л^Рубинштейна; Д.Б.Элысонина и др.) и методики (в: работах А.Д.Алферова, Ц.П1Балталона, П.Е.Басистова, В Л7. Белинского, О.Ю.Богдановой, Т.Г.Браже, Ф;И:Буслаева, В;И;Водовозова, А.Н.Галахова, Е.О.Галицких,;В.В.Голубкова, В;В.Данилова; Т.Я.Ереминой, И.С.Збарского,. Н.В;Колокольцева, Н.О.Корста,

Н.И.Кудряшева, Т.Ф.Курдюмовой, С.А.Леонова, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской, В ¡А.Никольского, Е.С.Петуниной, З.Я.Рез, Е.С.Роговера, М.А.Рыбниковой, Е.А.Соколовской, Н.В.Тимерманис и др.). Однако необходимо отметить, что в настоящее время они остаются актуальными; Проблема развития интереса к чтению требует разработки ¡, новых методических средств и приемов, способствующих формированию и развитию; данного интереса при изучении биографий писателей. Требуют дальнейшей разработки^ методические условия развития, интереса'к чтению для разных возрастных (и иных) групп учащихся. Необходимо разработать, целостную систему уроков по биографиям писателей, элективных курсов о жизниш деятельности писателей? и т.д., способствующих развитию интереса к чтению. Изучение биографии: писателя также требует новых методических решений, подходов,, несмотря на то, что этот вопрос также имеет давнюю историю и хорошо изучен в методике литературы. В> связи: с этим« следует . обратить внимание на*различные. виды,инновационной;деятельности:

Разрешение данных противоречий возможно лишь, на основе построения целостной системы уроков; элективных курсов; определения педагогических условий и< критериев успешного функционирования« данной; ; системы.

Актуальность исследования обусловлена низким уровнем интереса к чтению у большинства учащихся старших классов и снижением качества? знаний по литературе, в том числе качества», знаний биографических . материалов; необходимостью использования потенциала биографий? писателей в процессе развития интереса к чтению старшеклассников.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования: на современном этапе необходимо уделять особое внимание развитию интереса к чтению и культуры осмысленного чтения и исследовать резервы биографии писателя как средства развития этого интереса.

Постановка этих проблем определила выбор темы исследования: «Изучение биографии писателя как способ развития интереса к чтению художественных произведений».

Объект исследования - процесс изучения биографии в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются методические условия; способствующие развитию > интереса» к чтению художественных произведений посредством изучения биографии писателя.

Цель исследования - разработать, методические принципы и условия изучения. биографии писателя, оказывающие эффективное воздействие на. ученика, его интерес к чтению и. превращение процесса чтения в личную' потребность ученика, доставляющую ему эстетическое удовольствие.

Гипотеза^ исследования: Изучение биографии- писателя может ' к способствовать развитию1 интереса к чтению, если соблюдаются следующие методические принципы:

- движение от заинтересованности личностью писателя (через факты его биографии) к интересу к его творчеству и вторичное обращение к биографии после изучения произведений;- т

- право выбора учащимися источника биографических знаний, автора биографических текстов, формы подачи и- содержания биографического материала;

- паритетность учителя и ученика как читателей;

- обеспечение комфортности и успешности учащихся; даже не слишком развитых как.читатели, в ходе изучения литературы в старших-классах; и'следующие методические условия:

- биография как контекст для изучения^ любого' программного произведения;

- возможность актуализации для современных учащихся при изучении биографии писателя разных сторон его жизни (например, интерес к его личной жизни) как способ развития интереса к чтению;

- возможность выбора учащимися для изучения различных текстов биографий писателей;

- отбор биографического материала; который; вызывает яркий? эмоциональный; отклик, учащихся на биографию, их сопереживания; являющиесяютправнойточкиизученияжизниитворчестваписателя;

- усиление индивидуальной самостоятельной, и групповой работы учеников с биографиями писателей;

- разнообразие- форм изучения биографии писателя, в том числе* активных форм (педагогические мастерские, дискуссии и др.) и ИКТ.

Таким: образом; при соблюдении данных, методических принципов и условий мы надеемся, сформировать у учащихся; интерес к чтению, что является одной из главных задач уроков литературы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную постановку проблемы взаимосвязи жизни* и творчества: писателя? в философии, литературоведении, а также в области смежных наук, в том числе герменевтики.

2: Проанализировать историю изучения биографии писателя в школе.

3. Проанализировать. образовательную практику изучения биографии писателя в школе и способы формирования интереса к чтению.

4. Разработать методические принципы, и условия изучения биографии писателя и, опираясь на них, - систему занятий по г биографии писателя в старших классах.

5. Разработать критерии оценки эффективности изучения биографии писателя в школе с точки зрения развития интереса к чтению. б. Провести констатирующий и обучающий эксперименты, сделать выводы из полученных результатов, провести корректировку системы занятий и оценить её эффективность на основе контрольного эксперимента. Методы исследования:

- теоретический анализ научной (литературоведческой, культурологической, социологической; библиотековедческой, методической и педагогической) литературы по избранной теме;

- изучение образовательной практики;

- диагностика интереса к чтению и уровня знаний биографического материала (анкетирование, тестирование, интервьюирование);

- изучение читательских формуляров учеников;

- анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- беседы с учениками, изучение творческих работ учащихся и их анализ. >>

Методологическую основу исследования составили научные работы - философов и филологов: С.С.Аверинцева, И.Л.Андроникова, Аристотеля, В.С.Барахова, Р.Барта, М.М.Бахтина, В.С.Библера, Ф.Брюнетьера, НА».Бугриной, Г.О.Винокура, А.Г.Габричевского, Г.-Г.Гадамера, А.А.Галича, МШТаспарова, Е.С.Громова, А.В.Гулыги, Н.С.Даниловой, О.В.Дефье, В.Дильтея, С.Я.Ершовой, А.Б.Есина, Д.А.Жукова, А.П.Казаркина, В.И.Кандалиной, Т.М.Колядич, Я.Н.Кумока,

A.М.Левидова, Д.С.Лихачева; Ю.М.Лотмана, Ю.В.Манна, Л.М.Митевой, Ф.С.Наркирьера, Т.Ф.Непомнящей, В.Д.Оскоцкого, С.М.Петрова,

B.Г.Полтавчук, З.Н.Поляк, Е.В.Поповой, А.А.Потебни, Н.А.Рыбникова, Ш.-О.Сент-Бёва, А.А.Сивогривовой, Т.Г.Симоновой, А.М.Скоробовой, Б.В.Томашевского, М.Н'.Томашевской, В:П.Трыкова, Ю.Н.Тынянова, В.И:Тюпа, В.Е.Хализева, А.Холикова, М.Б.Храпченко, Ф.Шлейермахера, Н.Я.Эйдельмана, Б.М.Эйхенбаума и других; психологов и педагогов: теория познавательного интереса Г.И.1Цукиной, «теория поля» Курта Левина; идеи А.Валлона, П.Ланжевена,

Ж.Пиаже, послужившие основой для создания педагогических мастерских «Французской группы Нового образования» и их последователей в России (М.Б.Багге, Н.И.Белова, И.А.Мухина, А.А.Окунев и др.), а также идеи Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.Г.Жабицкой, Е.В.Квятковского, А.Н.Леонтьева, Н.А.Рубакина, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других;

- исследования в области методики преподавания литературы: А.Д.Алферова, Ц:П.Балталона, П.Е.Басистова, В.Г.Белинского, О.Ю.Богдановой, Т.Г.Браже, Ф:И.Буслаева, В:ИгВодовозова, А.Н.Галахова, Е.О.Галицких, В.В.Голубкова, В.В.Данилова, Т.Я.Ереминой, И:С.Збарского, С.А.Зинина, Н.В.Колокольцева, Н.О.Корста, Н.И.Кудряшева, Т.Ф.Курдюмовой, А.И.Лебедева, А.М.Лебедева; С.А.Леонова,

ВТ.Маранцмана, Н:Д.Молдавской, В.А.Никольского, В.И.Острогорского,

Е.С.Петуниной, З.Я.Рез, Е.Рудского, Е.С.Роговера, М.А.Рыбниковой, Е.А.Соколовской; В^А.Стоюнина, Н.В.Тимерманис, Е.П.Тонконогой,

A.Е.Флерова, В.П.Шереметевского идругих; исследования в области- библиотековедения'. Л.ИШеленькой,

B.А.Бородиной, И.И.Тихомировой и других. а На защиту выносятся следующие положения:

1. Активному росту читательских интересов школьниковпри изучении биографий-писателей способствуют методические принципы: движение*от заинтересованности личностью писателя (через* факты его биографии) к интересу к его творчеству и вторичное обращение к биографии после изучения произведений; право выбора учащимися источника биографических знаний, автора биографических текстов, формы подачи и содержания биографического материала; паритетность учителя и ученика как читателей; обеспечение комфортности и успешности учащихся, даже не слишком развитых как читатели, в ходе изучения литературы в старших классах; и методические условия: биография как контекст для изучения любого программного произведения; возможность актуализации для современных учащихся при изучении биографии писателя разных сторон его жизни (например, интерес к его личной жизни) как способ развития интереса к чтению; возможность выбора учащимися для изучения различных текстов биографий писателей; отбор биографического материала, который вызывает яркий эмоциональный отклик учащихся на биографию, их сопереживания, являющиеся отправной точки изучения писателя; усиление индивидуальной самостоятельной и групповой работы учеников с биографиями писателей; разнообразие форм изучения биографии писателя, в том числе активных форм, ИКТ.

2. Формирование и развитие интереса к чтению проходит наиболее успешно при соблюдении условий отбора материала для подготовки уроков о биографиях писателей: а) учёт неравномерности интереса старшеклассников к различным фактам биографии писателя; б) учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся, которые могут способствовать возникновению яркого эмоционального отклика, сопереживания различным фактам биографии писателя; в) правдивость и объективность в изображении жизни писателя, что подразумевает знакомство детей с разными точками зрения на факты биографии; г) простой и понятный язык текста биографии; д) сочетание традиционных, инновационных форм подачи материала и самостоятельной работы учащихся.

3. Успешность литературного образования учащихся с разными личностными особенностями» обеспечивается разнообразием форм изучения биографии писателя: проведение педагогических мастерских о биографиях писателей; проведение элективных курсов о биографиях писателей; проведение уроков по современной литературе (внеклассное чтение) с использованием биографий писателей; выполнение заданий, стимулирующих развитие интереса к чтению и связанных с использованием биографий писателей; создание учениками презентаций по биографиям и творчеству различных писателей; составление читательских автопортретов («Мой автопортрет как читателя»), ведение читательских дневников, проведение уроков «Писатель как читатель»; проведение проблемных лекций и др.

4. Создание краткосрочных и долгосрочных планов чтения как вида работы учащихся способствует созданию базы для непрерывного литературного образования и помогает в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

В' целом наше исследование посвящено поиску и обоснованию условий повышения* качества преподавания литературы, совершенствованию читательской^ культуры, стимулированию' творческой активности школьников, выстраиванию- индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в процессе изучения биографий писателей.

1 *

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер' и проводилось в период с 2005 по 2010;год в несколько этапов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучались философские, литературоведческие, психологические И' методические труды-, и •• осуществлялось создание первоначальной системы изучения биографии писателя как способа развития интереса к чтению.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводился обучающий эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методики.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) систематизировались и обобщались данные, полученные в ходе обучающего эксперимента, проводился повторный эксперимент, и анализировались его данные, подводились итоги работы, формулировались выводы, определялись перспективы дальнейшего исследования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены и описаны методические принципы и методические условия роста интереса учащихся к чтению художественных произведений посредством предложенной системы изучения биографий писателей.

2. Уточнены критерии сформированное™ интереса старшеклассников к чтению: 1. Наличие интереса к личности писателя, к его биографии, знание его биографии. 2. Наличие положительных эмоций по отношению к процессу чтения (эмоциональный уровень), осознанного желания читать, мотивации к чтению; развитие самостоятельности и активности; в процессе- чтения. 3. Наличие активных действий; реализация желания читать. 4. Наличие стремления поделиться читательским опытом, участие в научно-исследовательской деятельности. 5. Развитие творческих литературных способностей.

Научная «новизна исследования:

1. Впервые обоснована необходимость и? возможность- развития интереса старшеклассников к чтению в процессе изучения биографий писателей.

2. Выявлены условия эффективности процесса развития интереса учащихся к чтению при, изучении биографий* писателей на уроках литературы в старших классах при соблюдении выделенных нами методических принципов и методических условий.

3. Создана новая методическая система изучения биографий^ писателей-на уроках литературы в школе. •

Практическая значимость:

1. Разработаны, методические рекомендации по. изучению биографий писателей* в, старших классах, условия, отбора материала для, подготовки соответствующих^ уроков, которые могут быть использованы учителями в процессе преподавания литературы в старших классах.

2. Предложенная методика может быть использована при создании авторских программ элективных курсов по литературе.

3. Обозначенные подходы к изучению биографии писателя в условиях изменившихся идеалов и оценки личности могут быть использованы в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами педагогических вузов и при. прохождении ими педагогической практики, а, также могут быть использованы на уроках гуманитарного и эстетического циклов для формирования и развития интереса к выдающейся личности.

4. Уточненные критерии сформированное™ интереса к чтению, старшеклассников могут быть использованы на практике для решения вопроса о • результативности1 развития, в школе читательской« культуры учащихся.

Решение выдвинутых нами задач позволит повысить уровень литературного развития школьников, повысит интерес учащихся к литературе как предмету, внесет определенный вклад в воспитание активно мыслящей личности, что в целом будет способствовать дальнейшему совершенствованию гуманитарного образования учащихся.

Достоверность выводов, сделанных в диссертационном исследовании, обеспечивается непротиворечивостью, теоретических положений, опорой на современные научные данные, на собственный многолетний'педагогический опыт и подтверждается данными проведённого эксперимента. Эксперимент проводился на базе средней школы» № 234'Адмиралтейского района, средней школы № 147 Красногвардейского района Санкт-Петербурга, а также Колтушской средней школы им-. Академика И.П.Павлова Всеволожского района Ленинградской области.

Апробация- материалов исследования осуществлялась на аспирантских семинарах в СПбАППО, в выступлениях на международных научно-практических конференциях в СПбАППО «Чтение как ценность у детей и* взрослых: конфликт или диалог?» (май 2006< г.); «Чтение детей и взрослых в меняющемся мире» (май 2007 г.); «Чтение детей и взрослых: качество чтения» (май-2009 г.); «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности» (май 2010 г.); на международной конференции «Актуальные вопросы психологии и педагогики подросткового периода», организованной НОУ дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов СПб Института Бизнеса и Менеджмента совместно с финским ингерманландским Евангелистско-Лютеранским-приходом Тюре церкви. Святого Иоанна (Финляндия, Кухмоинен, декабрь 2006 г.), а также на5 выступлениях перед учительской аудиторией на педагогических советах и заседаниях методического объединения учителей-словесников, на семинаре для завучей школ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Ход и результаты исследования докладывались автором на заседаниях кафедры социально-гуманитарного* образования СПбАППО.

Основные положения диссертации опубликованы в 7 статьях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит« из введения; двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении дается общая характеристика» работы: обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы* и этапы исследования; теоретическое и . практическое значение работы, выдвигаются- положения; выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются- философские, психолого-педагогические, литературоведческие; методические основы процесса формирования у старшеклассников интереса к чтению на уроках литературы в школе; даются научно-теоретические' аспекты, истории развития* биографической прозы в русской и зарубежной литературе; рассматриваются достижения* отечественного литературоведения и методики в вопросе изучения биографий* писателей, а также выявляются психолого-педагогические условия развития интереса к чтению в процессе изучения биографий писателей на уроках литературы.

Вторая глава посвящена описанию констатирующего эксперимента (выявляется структура интереса старшеклассников к чтению; проводится анализ современных тенденций процесса чтения школьников и сопоставляются данные проведённого констатирующего эксперимента с общероссийскими и региональными данными) и обучающего эксперимента — теоретико-методической модели формирования интереса к чтению у старшеклассников в процессе изучения биографий писателей.

В заключении даны краткие выводы по результатам исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, намечены возможные направления дальнейших исследований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тимофеева, Елена Николаевна

Основные выводы:

1. На основании анализа и осмьгсления методической; и психолого-педагогической литературы, а также с учетом современной ситуации с чтением школьников. обоснована и экспериментально подтверждена^ необходимость и возможность разработки методической системьг, обеспечивающей развитие интереса к чтению учащихся при изучении биографий писателей.

2. Методическая система, направленная на развитие интереса к чтению учащихся при изучении биографий писателей, достигает цели, когда основывается на таких методических принципах, как движение от заинтересованности личностью писателя (через факты его биографии) к интересу к его творчеству и вторичное обращение к биографии после изучения произведений; право выбора учащимися источника биографических знаний, автора биографических текстов, формы подачи и» содержания биографического материала; паритетность учителя и ученика как читателей; обеспечение комфортности, и успешности учащихся, даже не слишком развитых как читатели, в ходе изучения литературы в старших классах.

3. Развитие интереса к чтению в процессе изучения биографии писателя происходит при соблюдении методических условий: биография как контекст для! изучения любого, программного произведения; возможность актуализации для современных учащихся при изучении биографии писателя разных сторон его жизни (например; интерес к его личной жизни) как способ развития интереса к чтению; возможность выбора учащимися для изучения различных текстов биографий писателей; отбор биографического материала, который вызывает яркий эмоциональный^ отклик учащихся на биографию, их сопереживания, являющиеся отправной точки изучения писателя; усиление индивидуальной самостоятельной и групповой работы учеников с биографиями писателей; разнообразие, форм, изучения биографии писателя, в том числе активных форм, ИКТ.

4. Методическая система средств воздействия на интерес к чтению при изучении биографий писателей включает, помимо традиционных уроков о биографиях писателей: 1) организацию обмена, читательским опытом между учениками, учениками и учителем- (диалогическая система сотрудничества); 2) проведение дискуссий по проблемам чтения; 3) проведение уроков по* современной литературе (внеклассное чтение) с использованием биографий писателей; 4) создание учениками- презентаций по биографиям и творчеству различных писателей; 5) проведение элективных курсов о биографиях писателей; 6) проведение педагогических мастерских о биографиях писателей; 7) выполнение заданий, стимулирующих развитие интереса к чтению и связанных с возможным использованием биографий писателей; 8) составление долгосрочных и краткосрочных читательских планов и др.

5. Материал для работы в процессе формирования и развития интереса к чтению при изучении биографий писателей требуется отбирать в соответствии со следующими условиями: а) учёт неравномерности интереса старшеклассников к различным фактам биографии писателя; б) учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся, которые могут способствовать возникновению яркого эмоционального отклика, сопереживания различным фактам биографии писателя; в) правдивость и объективность в изображении жизни писателя, что подразумевает знакомство детей с разными точками зрения на факты биографии; г) простой и понятный язык текста биографии; д) сочетание традиционных, инновационных форм подачи материала и самостоятельной работы учащихся.

6. Разработанная и апробированная методическая система средств воздействия на1 развитие интереса к чтению в процессе изучения биографий писателей способствует положительной динамике таких показателей, как наличие интереса к личности писателя, к его биографии, знание его биографии; наличие положительных эмоций по отношению к процессу чтения; наличие активных действий, реализация желания читать; наличие стремления поделиться читательским' опытом, участие в научно-, исследовательской деятельности; развитие творческих литературных способностей.

7. Данная проблема выходит за рамки методики литературы. Сделанные нами выводы значимы и для курса мировой художественной культуры в школе, а также музыки и изобразительного искусства, так как помогают формировать интерес к личности творца и к его творчеству.

8. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка системы средств по формированию интереса к чтению в процессе изучения биографий писателей в 5-8 классах, использование различных педагогических технологий при работе с биографиями писателей, а также историко-биографической прозы на уроках о биографиях писателей; изучение таких жанров;, как биографические очерк, портрет, эссе; разработка системы средств по развитию интереса к чтению? в. процессе изучения биографии творческой» личности на уроках гуманитарного? и эстетического, цикла. •'.'■■ ■ '

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведенного диссертационного исследования был рассмотрен вопрос о развитии интереса учащихся к чтению художественной литературы в процессе изучения биографий писателей, что позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции развития интереса к чтению обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития* общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного »восприятия и художественного творчества, по проблемам роли книги в обучении, литературному развитию школьников, а также теоретические работы, посвященные истории биографии и изучению биографий писателей в школе, которые стали основой для создания констатирующего и обучающего эксперимента.

Актуальность проблемы развития интереса к чтению в старшем школьном возрасте определяется тем, что именно в 9-11 классах закрепляется эстетическое, отношение к искусству, в целом, и литературе, в частности, следовательно, юношеский возраст наиболее благоприятен для сдвигов в литературном развитии.

Психологи, литературоведы, педагоги-и методисты рассматривают данную проблему, с разных точек зрения, ищут современные и новые пути их решения; экспериментально подтверждают или опровергают свои доводы. Но все они сходятся на одной мысли: формирование и развитие круга чтения школьников, -их интереса к чтению - это целенаправленный, процесс, который требует продуманной и обоснованной системы руководства чтением.

Многовековая история1 развития биографических жанров, интерес к художнику слова в обществе, разноплановость и многогранность биографических произведений и возрастающая в связи с этим популярность у читателей, а также возможности, которые предоставляет, изучение биограф!ий писателей для I развития интереса учащихся к чтению, послужили причиной нашего обращения к ним на уроках литературы.

Нами отмечалось противоречие между разработанностью проблемы изучения биографии писателя в методической литературе и требованием найти новые методы и приемы для изучения данной темы на уроках литературы в школе, а также исследовать роль биографии писателя1 в процессе развития интереса к чтению художественных произведений.

Процесс развития у учащихся интересов к чтению был осложнен тем, что в центре произведений, с которыми знакомились ученики, находился не вымышленный герой, а реальный человек — писатель, чьи произведения изучались в школе, писатель, о котором у ребенка, возможно, уже было сложившееся впечатление на основе того, что он слышал и читал раньше. Всвязи с этим мы ставили сразу две задачи - развить у учащихся интерес к личности этого писателя, а через интерес к личности перейти к развитию интереса к его творчеству и чтению его произведений.

В процессе реализации в учебном процессе обучающего эксперимента мы пришли к выводу, что обозначенная цель исследования может быть достигнута при учете ряда методических условий: биография как контекст для* изучения любого программного произведения; возможность актуализации для современных учащихся* при-изучении* биографии писателя» разных сторон его жизни (например; интерес к его личной жизни) как способ' развития,интереса к чтению; возможность выбора учащимися для изучения, различных текстов биографий писателей; отбор биографического материала, который вызывает яркий эмоциональный отклик учащихся на биографию, их сопереживания, являющиеся отправной точки* изучения писателя; усиление индивидуальной самостоятельной и групповой работы учеников с биографиями писателей; разнообразие форм изучения биографии писателя, в том числе активных форм, ИКТ.

Исходя из анализа научных закономерностей и- практического педагогического опыта, сложились методические принципы, ставшие базой для создания учебной модели формирования интереса к чтению художественных произведений при изучении биографий писателей: движение от заинтересованности* личностью писателя (через факты его биографии) к интересу к его творчеству и вторичное обращение к биографии после изучения произведений; право выбора учащимися! источника биографических знаний, автора биографических текстов, формы подачи и содержания-; биографического материала; паритетность учителя и ученика как читателей; обеспечение комфортности и успешности учащихся, даже не слишком развитых как читатели, в ходе изучения литературы в старших классах.

Опираясь на принципы и условия, изложенные выше, мы создали систему средств воздействия на развитие интереса к чтению через- изучение биографии писателя, которая включает, помимо традиционных уроков о биографиях писателей, проведение педагогических мастерских, элективных курсов, уроков по современной литературе (внеклассное чтение), уроков по обмену читательским опытом с использованием биографий писателей; уроков-дискуссий по проблемам чтения; создание учениками презентаций по биографиям и творчеству писателей;: использование заданий; стимулирующих развитие: интереса к чтению художественной; литературы (обзоры «толстых» журналов, составление краткосрочных и долгосрочных планов чтения, ведение читательских дневников) и др.

Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся старших классов был развит интерес к чтению в процессе работы с биографиями писателей на уроках литературы. При этом результат проводимой работы нашёл отражение в повышении интереса школьников к личности писателя; а также в творческой и научно-исследовательской деятельности учащихся: В ходе проводимой работы у учащихся повысился уровень теоретико-литературной подготовки, развился интерес к урокам литературы в целом; совершенствовались навыки анализа произведения.

Работа с биографиями писателей способствует развитию интереса учащихся к личности писателя и психологии: творчества, развитию интереса к чтению его: произведений, а также помогает приобщить учащихся к русской культуре, развивая при. этом; и их творческие и научно-познавательные способности и интересы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Николаевна, 2011 год

1. Абакумов С.И. Творческое чтение. — JI., 1925. 136 с.

2. Аверинцев С.С. Плутарх и античная биография. М.: Наука, 1973.-276с. ■

3. Аверинцев С.С. Филология. // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990: - С. 544-545.

4. Акимова A.A. История и биография. // Прометей. — Т. 1. — М., 1966.— С.346-353;

5. Алфёров А. и Грузинский А. Сборник вопросов по истории литературы (Курс средней школы). — Изд. 8. — М.: Сотрудник школ, 1911.-86 с.

6. Анастасьев А. Оспаривая Островского. // Вопросы литературы. — 1980.-№9.-С. 217-225.

7. Андреев Ю.А. Русский советский' исторический роман: 20-30-е годы. -М.-Л.: Изд-во АН ССР, 1962. 166 с.

8. Андроников И.Л. Ступени человеческого опыта. // Вопросы литературы. 1973. - №10; - С. 54-63.9; Аникин А. Пристрастное беспристрастие. // Литературная газета. — 1975. 8 октября.

9. Ю.Анненков П.В. Материалы для биографии А.С.Пушкина. — М.: Современник, 1984. — 476 с.

10. П.Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1957.

11. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. // Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Худ. лит., 1968.

12. Балталон Ц.П. Очерки по психологии художественного творчества. // Педагогический сборник. 1898. - № Г. - С. 1-17; № 2. - С. 131149; № 4. - С. 382-397; № 5. - С. 486-502.

13. Банфи А. Философия искусства. / Пер. с ит. Г.П.Смирнова. — М.: Искусство, 1989.

14. Барахов B.C. Искусство литературного портрета. М.: Наука, 1976. -184 с.

15. Барахов B.C. Литературный портрет как жанр мемуарно-биографической прозы, (проблемы поэтики): автореф. докт. дисс. — М., 1980.

16. Барт Р. Удовольствие от текста. // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. — М.: Художественная литература; 1989.18:Басистов П.Е. Очерки жизни,и сочинений Жуковского: Чтение для юношества. М., 18541

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Художественная литература, 1975. — 450 с.

18. Бахтин М.М. К методологии литературоведения. // Контекст-1974: литературно-теоретические исследования. — М., 1974:

19. Бахтин М:М: К философским основам гуманитарных наук. // М.М.Бахтин. Автор« и, герой: к философским основам гуманитарных наук. — СПб.: Азбука, 2000.

20. Бахтин М.М: Литературно-критические статьи. — М.: Художественная литература, 1986. 543 с.

21. Беленькая JI. И. Ребёнок и книга: о читателе восьми-девяти лет. -М.: ВЦХТ, 2005. 142 с.

22. Беленький Г.И. Преподавание литературы по новым программам / Под ред. Н.И.Кудряшова. М.: Просвещение, 1970. — 247 с.

23. Белецкий А.И. Об одной из очередных задач историко-литературной науки (изучение истории читателя). // Белецкий А.И. В мастерской художника слова. М.: Высшая школа; 1989.

24. БелинскийВ.Г. Русская литература в 1842 году. // Белинский B:F. Собр. соч.: В 9 т. М., 1979. - Т.5. - С.190-222.

25. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Ч: 1. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1992. -271 с.

26. Беньковская Т.Е. Детская литература и воспитание читателя: Учебно-метод. пособие. — Оренбург: Изд. ОГПУ, .1999. — 171 с.

27. Беньковская Т.Е. Научные школы и направления* в методике преподавания литературы XX века: автореф. дис. . докт. пед. — СПб., 2007.

28. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе. XX век. Часть 1. 1900-1940-е годы. — Оренбург: Изд. ОГПУ, 1999.

29. Бенысовская Т.Е. Указатель библиографических пособий по руководству внеклассным и детским чтением (1900-1949). — Оренбург: Изд. ОГПИ, 1992.

30. Библер B.C. М.М.Бахтин, или Поэтика культуры. — М.: Книга, 1991.

31. Биография глазами биографа (По материалам круглого стола) // Вопросы литературы. 2008. - №6. - С. 31-40.

32. Богданова О.Ю:, Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999: - 400 с.

33. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы. // Поэтика» художественного текста на уроках литературы. Сб. ст. / Отв. Ред. О.Ю.Богданова. — М.: МПГУ, 1997.

34. Богин Г.И. Типология понимания текста. — Калинин: ЮГУ, 1986.

35. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. — Калинин: КГУ, 1982.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1987.-121 с.

37. Бойко М. Логика'факта и тайна образа. // Литературная газета: — 1975.- 19 ноября.

38. Борев Ю: Искусство интерпретации и оценки. Ml: Сов. писатель, 1981.

39. Бородина В.А. Читательская Вселенная Н.А.Рубакина. // Педагогика культуры. 2005. - №3/4. - С. 40-45.

40. Бородина В.А. Читательская деятельность: теоретический аспект. // Психология чтениями проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. Вып. 907 ЛГИК им. Н.К.Крупской. - Л., 1984. - С. 6-28.

41. Браже Т.Г. Вопросы преподавания литературы в 5-8 классах вечерней школы. — М.: Просвещение, 1965.

42. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 классах вечерней школы. -Л.: АПН СССР, 1968.

43. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. - 394 с.

44. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога. // Педагогика. 2000. - №6.

45. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986.

46. Браже Т.Г. Чтение взрослых; как педагогическая проблема. // Педагогика. 2003. - №3. - С. 3-10. .

47. Браже Т.Г. Школьный библиотекарь как андрагог. // Школьная библиотека. 2003. - №2.

48. Брегова Д. И всё-таки роман! // Литературная газета. — 1975. — 22 октября. ' ' ■

49. Брусенцов Н.П. Компьютеры и обучение. //, Вестник Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2005. - № 1. - С. 104.

50. Брюнетьер Ф. Литературная критика. // Зарубежная эстетика и теория литературы Х1Х-ХХ вв. М, 1987.

51. Бугрина Н:А. Советская, биографическая проза. Вопросы истории, типологии,. поэтики: автореф. дисс. . канд. филол. — Душанбе,.'■ 1986. ■ ' ■•

52. Бурсов Б.И. Душевные импульсы. // Литературная газета. — 1975. — 3 декабря.

53. Бурсов Б.И. Жизнь писателя — источник творчества: // Вопросы литературы. 1973. - № 10. - С. 73-86.

54. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т. 2 (Древнерусская литература и искусство). - СПб, 1861.-429 с.

55. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. — Рига, 1985.

56. Ваганова М.Ю. Коммуникативная ценность чтения. // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст. и уч.-метод. мат. СПб.: СПбАППО, 2006. - С.22-26.

57. Васильева E.H. Социальная психология на службе библиотек: курс лекций. Тюмень: Изд-во 11 У, 1999.

58. Виноградов В.В: Поэтика и ее отношение к лингвистике и теории литературы. // Вопросы языкознания. — 1962. № 5.

59. Винокур Г.О. Биография и культура. Серия «Лингвистическое наследие XX века». М., 2007.

60. Винокур Г.О. Собрание трудов. Введение в изучение филологических наук. — М.: Лабиринт, 2000.

61. Висковатов П.А. Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. М.: Современник, 1987. - 494 с.

62. В мире литературы. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. уч. заведений. / Под ред. А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2002. - 400 с.

63. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

64. Волков И.Ф. Теория литературы. М.: Просвещение, Владос, 1995.

65. Володина И.В. Формирование представлений об> авторе на уроках литературы как методическая проблема. // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе. Межвуз. сб. научн. тр. Вологда, 1984. - С. 20-40.

66. Воспитание культуры чтения школьников. Из опыта работы. Под ред. И.И.Долецкой. М.: «Педагогика», 1971. - 128 с.

67. Воспитание творческого читателя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 240 с. — (Б-ка учителя лит.).

68. Воспитание учащихся на примерах из жизни и творческой биографии писателя. Методические рекомендации. — Минск: НИИ педагогики МП БССР; 1988. 43 с.

69. Воспитание читателя в школе взрослых. Методические рекомендации. Сост. Е.А.Соколовская. Л.: АПН СССР, 1987. - 33 с.

70. Выготский Л.С. Мысль и слово. // Психология развития и феномен культуры. -М.: Правда, 1979.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

72. Выготский Л; С. Психология искусства. М., 1987.

73. Габитова P.M. Универсальная герменевтика Фридриха Шлейермахера. // Герменевтика: история, и-современность. — М:, 1985.-С. 82-83.

74. Габричевский А.Г. Вазари и его история искусств., // Джорджо Вазари. Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. М.: Искусство, 1956. - С. 4-48.

75. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М:: Айрис, 1988.

76. Галицких Е.О; «Жизнь бесконечное познанье.» Педагогические приемы организации чтения в деятельности библиотекаря и педагога: // Педагогика культуры. - 2005. - №3/4. - С. 50-52.

77. Галицких Е.О. От сердца' к сердцу. Мастерские ценностных ориентации. Для. педагогов и школьников. Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2003. — 160 с. - (Педагогическая мастерская):

78. Галич A.A. О двух жанровых типах документально-биографической прозы. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та; 19801- 128, с.

79. Галич A.A. Современная' художественная* документальная проза. Автореф. канд. дисс. Донецк, 1984. - 16 с.

80. Гаспаров М.Л. Светоний и* его книга. // Светоний Гай Транквилл. Жизнь двенадцати цезарей: М.: Правда, 1991. - С. 473-512.

81. Геннекен Э. Опыт построения научной критики. — СПб., 1924.

82. Гершкович З.И. Онтологические аспекты бытия произведения искусства. // Творческий процесс и художественное восприятие. -Л;: Наука, 1978.

83. ГетеШЗ. Об искусстве. М.: Худ. лит., 1975.

84. Гетманская Е. Принцип художественности. Изучение биографии писателя^ и жанровые особенности учебного биографического очерка. // Учитель. 2005. - № 4. - G. 78-80.

85. Гладилин А. Орудие познания. // Вопросы литературы. 1973. - № 10.- С. 86-91.

86. Глебова Л.В. Изучение: творческой лаборатории писателя; как' стимул литературного развития старшеклассников: автореф. канд. дисс.-М:, 1991.

87. Голованиевский С. Так был ли Гораций паникёром? // Литературная газета.— 1975. — 8 октября.

88. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М.: Учпедгиз, 1962.-495 с.

89. Гордин Я.А. Самозванцы с историческими фамилиями // Литературная газета. 1975. — 8 октября.

90. Горнфельд • А.Г. 0> толковании- художественного произведения; // Вопросы теории и психологии творчества. Т.7. Харьков, 1916.96:Гранин Д; Роман? и герой; // Вопросы литературы. — 1976. №15:. — С.107-117.

91. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Биография; писателя как средство возбужденияшшоддержанияшознавательного интереса к писателю* и его? творчеству. / Г.Г.Граник, Л^А.Концевая // Мир психологии. — 2006.-№3.-С. 213-219.

92. Гром К. К вопросу о жанре художественной биографии. // Звезда Востока. 1974. - № 9. - С. 121-125.

93. Громов E.C. Искусство и герменевтика в её эстетических и социологических измерениях. СПб.: Алетейя, 2004. - 335 с.

94. Гроссман JIJL О биографическом романе. // Гроссман Л.П. Бархатный диктатор. М.: Художественная литература, 1933. — С. 231-248.

95. Грот Я.К. Пушкин; его лицейские товарищи и наставники:

96. Статьи и материалы. 2-е изд. — СПб:: Тип. Имп. Акад. Наук, 1887.■ озг5 с. .

97. Гуковский Г.А. Изучение литературного' произведения; в школе. Методические очерки о методике. М.-Л.: Наука, 1966.103 ■ Гулыга A.B. Биографу не нужен ; вымысел; // Литературная учёба. 1980. - № 2. - С. 190-198.

98. Гулыга А.В; Искусство истории. М.: Современник, 1980. — 288 с.105; Гурьянов С.Т. Духовные интересы советского; рабочего. // Социология в СССР. Т. И. М., 1965. - С. 153-188.

99. Дейк Ван Т.А. Стратегия понимания связного текста. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка.-М., 1988.

100. Дейк Ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. — М.: Книга,, 1989.

101. Дементьев А. Когда надо защищать хрестоматийные истины. // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 204-216.114t Демидова H.A. Роман А.Н.Толстого «Пётр Первый» в школьном изучении. М.: Просвещение, 19711. — 160 с.

102. Демидчик Л. Личный опыт нехудожественное обобщение. // Памир. 1972. - № 5. - С. 71-77.116: Десницкий В. Жизнь и творчество Н:В.Гоголя. // Литературная учеба. — 19301 — № 5.

103. ДефьеО.В. Концепция художника в.русской прозе первой четверти XX века: типология, традиции, способы образного воплощения: автореф: докт. дисс. М., 1999.118: Дзеврин И. Несколько соображений общего характера. //j

104. Вопросы литературы. 1980. - № 91 - С. 245-249:

105. Добычина. Е.С. Изучение биографий, великих русских* писателей в старших классах средней школы: автореферат дисс. . канд. пед: -М., 1953.

106. Дорошкевич А.К. Опыт методического построения уроков словесности. — К.: Сотрудник, 1917. — 58 с.

107. Дробот В.Н. Совершенствование изучения биографии писателя во взаимосвязи с его творчеством: автореферат дисс. . канд. пед. -М., 1984.

108. Еремина Т.Я: Мастерские по литературе. 10-й класс. Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2004. — 256 с. - (Педагогическая мастерская).

109. ЕреминаТ.Я. Мастерские по литературе. 11-й класс. Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2004. - 256 с. — (Педагогическая мастерская).

110. Ершова С.Я. Проблема биографического жанра, в детской и юношеской литературе: автореф. канд. дисс. -М., 1977.

111. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. — М.: Флинта, 1999.

112. Жабицкая« Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. — Кишинев: Штиинца, 1974.-135 с.

113. Жданов В: А' как же быть с исторической правдой? // Вопросы литературы. — 1980: № 9. — С. 191-199:130: Жданов В.В. «Стихи; друзья мои, стихи!» // Вопросы литературы. 1973. - № 10. - С. 33-47.

114. Жуков Д.А. Биография биографии: размышление о жанре. — М.: Советская Россия, 1980. — 136 с.

115. Збарский, И: С. Внеклассная работа по литературе / И: С. Збарский, В. П. Полухина.— М., 1980.

116. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формированием читательской самостоятельности учащихся средних школ: Теоретические основы и практикум: дисс. . д-ра пед. М., 1993.

117. Зейдлиц К.К. Жизнь и поэзия В.А.Жуковского. 1783-1852.— СПб., 1883.

118. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

119. Зинин С. А. Историко-биографические связи в системе . школьного изучения .литературы. // Проблемы; филологическогообразования в средней и высшей школе. X Ролубковские чтения. — Южно-Сахалинск: СахРУ, 2002. С. 16-20.

120. Золотусский И.П. Концепция или судьба? // Литературная газета. — 1975. — 27 августа.

121. Шучение литературы в вечерней1 школе; Под|ред. Т.Е.Браже;. М;: Просвещение, 1977.

122. Ингарден Р. Исследования по эстетике. — М.: Наука, 1962. 140; Искусство анализа художественного произведения. Пособиедля учителей / СЬставитель'лТ.Е.Бражв:.г-М!:.Просвещение;, 197АК--' ' 168 с.

123. Казаркин А.П. Поэтика современного лирического рассказа . (Проблема автора):;автореф. канд: дисс. — Томск, 1974': 142: Казаркин А.П. Способы выражения авторской позиции в рассказах Ю.Нагибина. Учёные записки Томского ун-та. — 1975. -№ 94.-С. 24-36. ,

124. Ключевский В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. -М., 1913.-21 с.

125. Книга и чтение в жизни небольших городов. По материалам исследования чтения и читательских интересов. М.: Книга, 1973. -327с.

126. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М.: Книга, 1978. - 182 с.

127. Кожинов В.В. Проблема автора и* путь писателя. — В сб:: Контекст. 1977. М., 1978.

128. Колодезникова С.И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе: автореф. дис. . канд. пед. Якутск, 2007.

129. Колокольцев E.H. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: автореф. докт. дисс. — М., 1993.

130. Колядич Т.М. Воспоминания писателей XX века (проблематика, поэтика): автореф. докт. дисс. — М., 1999.

131. Конюшев В. Должно произойти «маленькое чудо» // Литературное обозрение. — 1976. № 6. С. 101-102.

132. Коровин В.И. Русская поэзия XIX века. М., 1983.

133. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М.: Academia, 2007. - 256 с. - (Монографические исследования: педагогика).

134. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

135. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1966. — 447 с.

136. Косиков Г.К. Ролан Барт семиолог, литературовед. // Барт Ролан. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. — М.,1989.

137. Красавченко Т.Н. Стрейчи. // Западное литературоведение XX века. Энциклопедия. М.: Интрада, 2004. - 560 с.

138. Краткая литературная энциклопедия / Под ред. А.А.Суркова. -М.: Сов. Энциклопедия, 1968. -Т.5.

139. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

140. Кузнецов В. Герменевтика и её путь от конкретной методики! до философского направления. // Логос. 1999. - № 10. — С. 52-54.

141. Кузьмина4 Л .Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы: автореф. дисс. . канд. пед. Якутск, 2005.

142. Кумок Я.Н. Биография и биограф. // Вопросы литературы. —1973. №40:-С. 18-47.

143. Кумок Я. Межевые столбы жанра. // Литературная-газета. — 1975.-19 ноября.

144. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя. / Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964.-С. 18-42.

145. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература: 9 кл.: Метод, советы. -Ml: Просвещение, 2000. — 155 с.

146. Курдюмова Т.Ф. Развитие речи>учащихся как одна из задач изучения биографии в старших классах. // Развитие речи учащихся 4-10 классов, в- процессе изучения литературы в школе: — М.: Просвещение^ 1985. С. 38-39.

147. Латынина А. За цепью фактов // Литературное обозрение. —1974.-№ 10.-С. 8.

148. Лебедев A.M. Внеклассное чтение учащихся: Систематический подробный указатель литературы. Для учителей'русского языка на всех ступенях обучения. — М., Пг., Харьков, 1918.

149. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. — М.: Просвещение,2002: -320с.

150. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л.: Изд-во ЛГУ,1983. ' :'■■.■■■'■:■' ■ - ' ; •.;; .

151. Левянт М.Я: Жанр биографии в творчестве А.Моруа (Биографии писателей): авторсф. дисс. канд; филол. — М., 1972.

152. Леонов С.А.: Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приёмы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М., 1999; - 224 с.

153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики; М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991.

154. Лермонтов М.Ю. Избранные произведения. — Л.: Художественная литература; 1946. 328 с.

155. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н.Николюкина. Институт научн. информации по общёственньш наукам РАН. М.: НПК «Интелвак», 2001.

156. Лихачёв Д.С. Литература— реальность литература; — М.: Худ. лит., 1984. ;

157. Лихачёв Д.С. Человек в литературе Древней Руси. Л.: Наука, 1986.-405 с.

158. Локтев Н.Ф. Житийный рассказ в современной русской новеллистике: автореф. канд. дисс. — М., 1981.

159. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Наука, 1982.

160. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. — Л.: Просвещение, 1972.

161. Лотман Ю.М. Биография живое лицо // Новый мир. - 1985. -№ 2. - С. 228-236.

162. Лотман Ю.М. Литературная биография в историко-культурном контексте (К типологическому соотношению текста и личности автора) / Лотман Ю.М. О русской литературе. СПб:: Искусство-СПб, 1997.-С. 804-816.

163. Майданова Л.М. Речеваяинтенция и типология вторичных текстов. // Человек — текст — культура. — Екатеринбург: Изд. ЕГУ,1994. • , . \ ., ; : .

164. Манн Ю.В. Жанр больших возможностей. // Вопросы литературы. 1959. - № 9. - С. 41-59.

165. Манн Ю®; К спору о художественном документе.//Новый ; мир. 1968. - № 8. - С. 244-254.

166. Манн Ю.В. О биографическом жанре. // Октябрь. — 1956. № 10.-СЛ 64-171.

167. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: автореф. дис. докт. пед. Л., 1975.

168. Маранцман ВТ. Анализ литературного произведения и развитие читателя школьника// Литература в школе. — 1980. №1.

169. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1994". - 208 с.

170. Маранцман ET. Методическая система развития образного и концептуального мышления школьников; при изучении литературных произведений: дис. . д-р. пед. — СПб., 2005.

171. Марченко А. В защиту жанра невозможностей. // Литературная газета;—1975.-26 ноября.

172. Мастерская: Поиск решения педагогических проблем: Методическое пособие / Под ред. А.А.Окунева. СПб;: СПбАППО,1 2007.-220 с.

173. Мелик-Пашаев А. У истоков интересного замысла. / А.Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 2006. № 6; — С. 14-16.

174. Методика преподавания литературы:, пособие для студентов и преподавателей: в 2 ч./ под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М., 1995. - 287 е.; 302 с.

175. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. О.КХБогдановой. М.: Академия, 1999.

176. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. 3. Я. Рез. — М.: Просвещение, 1985. 368 с.

177. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. — М., Просвещение, 1988.

178. Молдавская Н.Д.' Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика; 1976. - 223 с.

179. Моруа А. Собр. соч.: в 10 т. М.*: ТЕРРА - Книжный клуб; Литература, 2001.

180. Мощанская О.Л. Религиозная литература;средних веков. // Литература и искусство западноевропейского Средневековья: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -М.:ВЛАДОС,2002. 208с.

181. Муза Е. Не занимательности ради. // Литературная газета. — 1975. —10 сентября.

182. Мухина B.C. Возрастная' психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд. — М.: Академия, 2003.

183. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? // И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграцияинновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. — СПб., 2002.

184. Наркирьер Ф.С. Андре Моруа. М.: Художественная литература, 1974. - 224 с.

185. Никольский» В.А. Методика5 преподавания литературы в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1971.-256 с.

186. Никифорова О.И: Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга,. 1972.

187. Обуховский К. Психология влечении человека: М:, 1971.

188. Общество. Литература. Чтение: Восприятие литературы в теоретическом аспекте. — М.: Наука, 1978.

189. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол; наук; проф. Н.К).Шведовой.-М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.

190. Окатов В;Н. Чтение как феномен культуры. // Проблемы формирования культуры чтения: Тез. докл. к Гмежвуз. науч. конф. 27-28 ноября 1990 года / Тамб. гос. ин-т культуры. — Тамбов, 1990. С. 13-14.

191. Орагвелидзе Г. Не документ, а образ. // Памир. — 1972. № 4. -С. 68-70.

192. Оскоцкий В.Д. Границы вымысла и пределы документализма. // Вопросы литературы. 1980. - № 2. — С. 29-58.

193. Оскоцкий В.Д. Роман и история. М.: Художественная литература, 1989. - 384 с.

194. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. — СПб., 1885.

195. Педагогическая риторика / Под ред. Н.А.Ипполитовой. М.: Владос, 2001.

196. Педагогические мастерские- Франция-Россия / Под ред. Э.С.Соколовой. М.: Новая школа, 1997.

197. Пеннак Д. Как роман: эссе. — М.: Самокат, 2005. 196 с.

198. Петров С.М. Русский советский исторический роман. — М.: Современник, 1980.— 413 с.

199. Пилецкий В.М. Читательские интересы молодых рабочих (по материалам Уралмашзавода): дис. . канд. пед. Свердловск, 1967.

200. Писарев Д.И. Полн. СОБР. соч. СПб.: Изд. Павленкова, 1909.-Т. 1.-636 с.

201. Плашкова О.О. Наследие педагогов-ученых прошлого: Г.И.Щукина (1908-1994). // Педагогика культуры. 2005. - №2. - С. 37-40.

202. Плотников И.П. Методическая трилогия. 1-я часть. Психологическая школа в языкознании и методика преподавания русского языка. Курск, 1921. - 348 с.

203. Полосухин В.В. Проблема изучения взаимосвязи бытийной и творческой биографии автора в условиях повышенияпрофессионального мастерства учителя: автореф. дисс. . канд. пед. М., 2006.

204. Полтавчук В.Г. Проблема характера в украинском советском историко-биографическом романе 60-70-х гг.: автореф. дисс. . канд. филол. Одесса, 1985.

205. Поляк 3:Н. Художественная интерпретация факта в исторической прозе Ю.Н.Тынянова: автореф. дисс. . канд. филол. — Алма-Ата, 1985.

206. Померанцева Т.Е. Биография» в? потоке времени. ЖЗЛ: замыслы и воплощения. — М.: Книга, 1987. 336 с.

207. Попова; Е.В: Романтические тенденции в историко-биографических повестях К.Г.Паустовского: автореф. дис. . канд. филол. -М., 1990.

208. Попова H.A. Формирование представлений об историко-биографической прозе у учащихся 5-9 классов: дис. . канд. пед. — М., 2005.

209. Потебня A.A. Из записок.по русской грамматике Т. 1-2. — М.: Русский язык; 19781

210. Потебня A.A. Мысль и язык. // Потебня A.A. Эстетика и поэтика. -М.: Наука, 1976.

211. Прибылых С.Р. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы: дисс. канд. пед. Якутск, 2004:249; Проблема личности автора в процессе изучения литературы» в школен Межвуз.сб.научн.тр. — Вологда; 1984.

212. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя: // Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

213. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. -195 с.

214. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. // Сост. Т.А.Калганова. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2000.

215. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы. / Под* ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого: М.: Мнемозина, 2000.

216. Проект федерального компонента государственного, образовательного стандарта общего образования. Часть 2. // Под* ред. Э.Д.Днепрова и В.Д.Шадрикова. М., 2002.'

217. Прозоров В.В. Читатель,и литературный процесс. Саратов, 1975.

218. Проклов Ю.Д. Проблема изучения личности писателя в средней.школе: автореф. канд. дисс. -М., 1977.

219. Прудонимский В. Прошлое без грима // Литературная газета. — 1975. — 29 октября.

220. Пушкин A.C. Путешествие в Арзрум / А.С.Пушкин. Повести. Собр: соч.: В 6 тт. М.: Художественная литература. — Т: 41 — С.601.

221. Пыпин А.Н. Некролог П.В. Анненкова // Вестник Европы. — 1882. №3. - С.ЗОЗ.

222. Резник С. Во фраке с чужого плеча // Литературная газета. — 1975. — 8 октября.

223. Родионова O.A. Изучение биографий писателей в 5-11-классах с привлечением краеведческого материала: автореф. дисс. . канд. пед. — Оренбург, 2006.

224. Роткович Я. Л. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки. — М.: Учпедгиз, 1959. — 360 с.

225. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. — М.: Сов. Россия, 1962.

226. Рубакин H.A. Психология читателя и книги. В 2 т. М.: Книга, 1975.

227. Рубакин H.A. Этюды о читающей публике. СПб., 1895.

228. Рудестам K.P. Групповаяпсихотерапия. СПб.: Питер, 1998.

229. Рудский Евг. О литературном- развитии- учащихся средней школы. // Вестник воспитания. М., 1916. - №'8.

230. Русская* литература XX века. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. // В.В.Агеносов и др. // Под» ред. В:В.Агеносова. 3-е изд. — М.: Дрофа, 1998. — 352 с.

231. Русская литература XIX века. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. 4.1 // В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2001.

232. Рыбников Н. Биографии и их изучение. Библиотека, Биографического института. — М.: Госиздат, 1920. — 47 с.

233. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1958: -614с.

234. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы: — М., 1930.

235. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1985.

236. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. — Пг.: Гослитиздат, 1922.-181 с.

237. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. Ч. 1. М.: ТИД «Русское слово - PC», 2008. - 336 с.

238. Сахаров В. Логика культуры и судьба таланта. // Вопросы литературы. 1980. - № 9. - С. 182-191.

239. Селезнёв Ю. Служить своему времени и своему народу. // Вопросы литературы. 1980: - № 9. - С. 234-245.

240. Семанов С. Создать теорию жанра. // Вопросы литературы. — 1973.-№Ю.-С. 47-53.

241. Сент-Бёв Ш.-Ol Литературные портреты. Критические очерки. — М.: Художественная литература, 1970. 582 с.

242. Сивогривова A.A. Биографические жанры в литературе: история и теория. Ростов-на-Дону, 1989. — 111 с.

243. Сивогривова A.A. Литературный' портрет. // Основы литературной критики. Пособие по факультативному курсу для студентов филол. факультетов. — Ростов-на-Дону, 1975. — С. 43-57.

244. Сивогривова A.A. Особенности сюжета документально-биографической повести: автореф. дисс. . канд. филол: Ростов-на-Дону, 1970.

245. Сивогривова A.A., Парамонова Н.В. Биография и творчество А.С.Пушкина в художественно-документальных жанрах. — Ростов-на-Дону, 1966. 356 с.

246. Сигаревич Дм. О домашнем* чтении по литературе. // Вестник воспитания. — М., 1910.

247. Симонова Т.Г. Советская художественно-биографическая повесть 70-х годов: дисс. канд. — Минск, 1986.

248. Скатов Н. Движение вперёд. // Вопросы литературы. — 1980. № 9. — С. 199-203.

249. Скафтымов А.П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы. // Уч. зап. Саратовского гос. ун-та. Т. 1. - В. 3. - Саратов, 1923.

250. Сквозь даль времен. Учебник по русской литературе второй половины XIX века для 10 кл. Часть I. / Под ред. В.Г.Маранцмана.

251. СПб.: Специальная Литература, 1998. 448 с.

252. Скоробова A.MI Советский историко-биографический роман о деятелях революционно-освободительного движения в России: Учеб. пособие дот студ.-заочников 5 курса фак-тов русск. яз. и литры пед. институтов. — М.: Просвещение, 1973. — 32 с.

253. Собкин B.C., Писарский П.С. Изучение круга* чтения у старшеклассников. // Вопросы психологии: — 1994*. № 5. — С.47-57.

254. Соболевская О.В.Биография. // Литературная энциклопедия терминов и понятий! / Под ред. А.Н.Николюкина. М.: НПК «Интелвак», 2003. - 1600 с.

255. Советский читатель. Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968.

256. Советский s энциклопедическйй словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

257. Социально-психологические проблемы чтения. — М.: Гос. библ. СССР им. В.И.Ленина; 1979:

258. Социология и психология' чтения. // Гос. Ордена Ленина библиотека им. В.И.Ленина. Труды. Т. 15. М!: Книга, 1979.

259. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. М.: Наука, 1988. 299: Стоюнин В.Я: Избранные педагогические сочинения. - М.: . АПН РСФСР, 1954.-400 с.

260. Оуртаева HiH. Педагогические технологии: Учебн. пособие.- СПб.: НОУ Экспресс, 2008. 116 с.

261. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М., 1979.

262. Тимерманис Н.В. Изучение личности И.С.Тургенева в средней школе. Рига, 1973.

263. Тимерманис Н.В1 Формирование представления о личности писателя в сознании школьников в процессе школьного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. — Л., 1971.

264. Тихомирова И.И: Детское чтение как ценность культуры. // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст. и уч.-метод. мат-лов. СПб.: СПбАППО, 2006. - С. 52-56.

265. Тихомирова, И.И. Методический словарь-справочник для библиотекарей «Психология детского чтения от А до Я». // Школьная1 библиотека. — 2004. — №2.

266. Тихомирова И.И. Школа эмоциональной культуры читателя. // Педагогика культуры. 2005. - №2. - С.45-48.

267. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. — М.: Просвещение, 1965. — 184 с.

268. Томашевская М.Н. Плутарх. // Плутарх. Избранные жизнеописания. В 2 т. Т. 1. - М.: Правда, 1986. - С. 5-24.309! Томашевский Б.В. Литература» и биография. // Книга и революция. 1923. - № 24. - С. 6-9.

269. Томашевский Б.В. Теория* литературы. Поэтика. — М.: ТЕРРА, 1999.

270. ТрыковВЛ. Французский портрет XIX века. М.: Флинта: Наука, 1999.-360. с.312: Турсун-Заде Ф. Автобиография художника: — биография века. // Памир. 1972. - № 4. - С. 66-68.

271. Тынянов Ю.Н. Как мы пишем. / Тынянов Ю.Н. Литературная эволюция: Избранные труды. М.: Аграф, 2002. — С. 208-218.

272. Тынянов Ю.Н. Литературный факт. // Поэтика. История литературы. Кино. -М.: Наука, 1977. С. 255-270.

273. Тынянов Ю.Н. Якобсон P.O. Проблемы изучения литературы и языка. // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. — М.: Худ. лит., 1977.

274. Умнов Б.Г. Читательский интерес как научное понятие. / Труды Ленинградского гос. института культуры им. Н1К.Крупской. -Л., 1967.-С. 92-93.

275. Федорова Т.В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на1 уроках литературы: дисс. канд. пед. -М., 2003.

276. Хади-Заде Р. Легенды, история, вымысел. // Памир. — 1972. -№ 2.- С.69-73.

277. Хапшм«Р. От факта к образу. // Памир. 1972. - № 3. — С. 6870.

278. Хван Л.Б. Изучение биографии писателя в школе. Метод.пособие для учителей. — Нукус, 1991.

279. Ходасевич В. Биография Пушкина как культурный вопрос. // Новый мир. 1998. - № 2.- С.48.

280. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. в 16 т. — Т. 11". — Л.:j

281. Худ. лит., 1949. С. 427-428.

282. Черняк В.Д., Черняк М.А. Базовые понятия массовой литературы: Учебный словарь-справочник. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. 167 с.

283. Читательские интересы ленинградской молодежи. // Тр. Ленингр. Гос. ин-та культуры. Т. XVIII. Л. — Вильнюс, 1967. С. 586.

284. Читательские интересы рабочей молодежи. М., 1966.

285. Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? СПб.: Изд. АППО, 2006. - 236 с.

286. Чтение детей и взрослых в меняющемся мире. — СПб: СПбАППО, 2007. 128 с.

287. Чудакова М. «Дело поэта». // Вопросы литературы. 1973. -№ 10.-С. 63-73.329.- Шалатонова Н.П. Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников: автореф. дис. . канд; пед. Брянск, 1999.

288. Шеметов А. Не биография, а жизнь. // Литературное обозрение: 1976. - № 6. - С. 98-100.

289. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Пособие для VIII классов женских гимназий. М.: Изд-во Сытина, 1910. - 265 с.

290. Шкловский В.Б. Жизнь замечательных людей. // Знамя. — 1959.-№3.-С. 220-234.

291. Шукуров М. Самопознание жанра. // Памир. 1972. - № 6. — С. 76-81.

292. Эйдельман Н:Я. Душевные импульсы. // Литературная газета. 1975. - 3 декабря:

293. Эйдельман Н.Я: Как писать биографию. / Рассадин С.Б. Гений и злодейство, или Дело Сухово-Кобылина. М.: Книга, 1989.-С. 5-8.

294. Эйдельман Н.Я. Об историзме в научных биографиях (на материалах русской истории 19 в.). // История СССР. — 1970. № 4. -С. 19-31.

295. Эйхенбаум Б.М. Обзор иностранных журналов. // Северные записки. 1913. - Декабрь. - С. 195-196.

296. Эйхенбаум Б.М. О литературе: Работы разных лет. — М.: Сов. писатель, 1987. 540 с.ч

297. Эко Умберто. Роль читателя: Исследования по семиотике текста. СПб.: Symposium; M.: РГГУ, 2005. - 502 с.

298. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2000.

299. Эпштейн М. Парадоксы новизны. О литературном развитии XIX-XX веков. М., 1988.

300. Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»

301. На правах рукописи ЩЮЦОМ К УДК 373.016:82

302. ТИМОФЕЕВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

303. ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ ; КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

304. Специальность: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (литература, уровень общего образования)1. ДИССЕРТАЦИЯ• ,на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

305. Научный руководитель: доктор педагогических наук,л профессор Т.Г.Браже1. С 10-¡/и САНКТ-ПЕТЕРБУРГ