Социально-философский анализ информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Бородина, Наталья Алексеевна

• Бородина, Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бородина, Наталья Алексеевна

Содержание

Введение

1 Теоретико-методологические основы исследования информатизации образования в современном обществе

1.1 Основные понятия информатизации образования

1.2 Методологические принципы исследования информатизации образования

1.3 Формирование информационно-коммуникативной культуры субъекта системы высшего образования в контексте глобализации и модернизации российского общества

2 Особенности основных направлений информатизации образования

2.1 Анализ направлений информатизации образования в обществе модернизационного типа

2.2 Информатизация как фактор модернизации образования в современном российском обществе

2.3 Специфика субъекта информатизации высшего образования в обновляющихся условиях

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-философский анализ информатизации образования»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время новые высокие информационно-коммуникативные технологии, электронные услуги, социальные сети, Интернет приобретают все более глобальный характер, охватывая все сферы жизнедеятельности общества. Формируется информационно-коммуникативное единство и многообразие человеческой цивилизации. С помощью средств информатизации возможен доступ каждого человека к различным информационным ресурсам. Информатизация предполагает демократизацию и либерализацию общества. Свобода получения и распространения информации является не только социальным благом, но и средством индивидуального развития личности. Новые высокие технологии изменяют сознание человека, его миропонимание.

Творческие возможности, предоставляемые информатизацией общества, должны быть востребованы в сфере образования и образовательной деятельности. В связи с расширением информационного горизонта, формированием новой информационно-коммуникативной культуры мышления ведущей задачей образования становится поиск актуальных научных знаний в сфере образования и формирование новых компетенций студенческой молодёжи, поиск новых смыслов и ценностных ориентаций, отвечающих духу времени.

Система российского высшего образования, представляющая собой один из основных социальных институтов общества, в настоящий период настойчиво осваивает оптимальную модель своего развития. В модернизирующемся обществе значимость высшего образования постоянно возрастает, его взаимосвязи с другими сферами общественной жизни становятся все более устойчивыми и многообразными. Формирование информационного общества актуализирует проблему информатизации образования в России.

Актуальность исследования проблемы информационно-коммуникативного мышления определяется сложностью современных мо-дернизационных тенденций в образовании, для которых характерны демократизация, гуманистическая направленность, вариативность, непрерывность, индивидуализация и, в тоже время, массовый характер, а также социальной противоречивостью традиций и инноваций. С другой стороны, актуальность детерминирована поиском оптимальной модели информатизации образования, осмысления отечественной реформы высшего профессионального образования в контексте Болонских соглашений.

Анализ глобальных тенденций формирования общеевропейского образовательного пространства, учет новых требований к содержанию, формам и методам подготовки специалистов, инновационность изменений в системе управления высшим образованием является важной задачей, которую необходимо решать на государственном и региональном уровнях. В настоящее время информатизация образования протекает неравномерно, сложно и противоречиво. Созданная инфраструктура российской высшей школы выдвинула программы информатизации образования на первый план, но не подкрепила их технологически. Чисто административно проводимая информатизация образования значительно снижает уровень возможностей развития человека, образования в целом, порождает искусственные противоречия в системе менеджмента качества образования.

Проблема информатизации высшего образования является одной из сложных и актуальных в теории и практике. В последнее время, в связи с действующей «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», итогами реализации «Концепции информатизации российского образования на период до 2010 года» и продолжением информатизации образования в региональных программах до 2013 года возрастает роль менеджмента качества преподавания,

взаимосвязи учебной и научной деятельности высших учебных заведений в контексте информатизации.

К настоящему времени в практике некоторых российских вузов накоплен определенный опыт внедрения принципов Болонской декларации, отечественных нововведений и инициатив, направленных на трансформацию содержания моделей информатизации высшего образования, отражающих новое качество учебного процесса. Поэтому первоочередной становится задача обмена опытом и совместные усилия деятельности российских вузов на этапе признания и повышения их конкурентоспособности в международном образовательном сообществе. В этом плане возрастает актуальность информатизации образования, его фундаментализация, гуманизация и демократизация.

Все эти тенденции в обобщенном виде выступают как глобальные изменения в мировоззрении жизнедеятельности общества. Они приводят к необходимости освоения новых форм организации образовательного процесса, внедрения новых методик образования, способов распределения ресурсов, а также новых процедур принятия управленческих решений. В период интенсивных социальных трансформаций важно определить роль государства, общественных структур, международного опыта в управлении информатизацией системы высшего образования.

Происходящие сегодня в нашей стране модернизационные процессы требуют подготовки специалистов, способных обеспечить преобразования не только в технике, технологии, информационных системах, но и в самой организации производства, в решении вопросов управления материальными и человеческими ресурсами. Новая общественная ситуация такова: она не просто заставляет людей переучиваться, но требует изменения системы ценностей, установок, взглядов. В связи с этим, важно выяснить готовность социальной системы, российского менеджмента к подготовке нового современного специалиста. Информатизация образования выступает как мощный стимулирующий фактор формирования инновационной личности с высокими

5

профессиональными, гражданскими качествами и соответствующими духу времени ценностными установками, индивидуальными стратегиями деятельности. Информационные знания должны стать «своего рода» методами, с помощью которых человек эффективно адаптируется к современному обществу, проявляет активность, осознает свое место и роль в жизненном мире.

Вопросы информатизации образования приобрели особую остроту в связи с развитием новых информационных технологий в глобализирующемся обществе. Изучение сущности информационных процессов влечет за собой необходимость в профессиональной подготовке и переподготовке тех, кому предназначено вносить свой позитивный вклад в формирование информационно-коммуникативной среды, заниматься исследованиями, осуществлять преподавательскую деятельность в учебных заведениях. Потребность в профессиональном образовании и перспективных направлениях его информатизации заставляет по-новому взглянуть на уровень компьютерной подготовки преподавателей и студентов, методологическую и методическую базу, практическую необходимость информатизации образования. Недооценка значимости информатизации образования, недостаточная её организация в учебных заведениях, пробелы в содержании государственных образовательных стандартов по информатизации, слабое взаимодействие с потенциальными работодателями, «неготовность» многих вузов к инновационной информационной деятельности - эти и другие проблемы современного образования определяют актуальность социально-философского анализа данной проблематики.

Степень изученности проблемы. Информатизация образовательного процесса является предметом нашего социально-философского исследования. В связи с определенным опытом в российском обществе по реализации программ информатизации образования необходимо теоретическое осмысление предварительных итогов, тенденций информатизации образования на

перспективу, особенно с принятием общегосударственных и региональных программ информатизации в сфере образования.

Различные проблемы исследования информационного общества как общества знания, в различных аспектах рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные исследователи: Ж. Аллах, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский, Э. Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников,

B.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж.Т. Тощенко,

C.B. Резванов и др.

В журнале «Вопросы философии» в рамках рубрик «Философия и наука», «Философия и общество», «Философия и культура» активно обсуждаются проблемы информатизации образования; общества знания; философии и перспектив развития человека; компьютерной этики; информационного подхода в междисциплинарной проблематике и др. Среди авторов наиболее значимы в этом контексте исследования Г. Бехманн, И.Ю. Алексеевой, E.H. Шклярик, В.А. Лекторского, Б.И. Пружинина, Д.И. Дубровского, К.К. Колина, А.Д.Урсул, B.C. Меськова, A.A. Мамченко, В.А. Емелина, А.Ш. Тхостова, Е.Ю. Журавлевой, А.Д. Король, В.М. Лейбина и др.

Соотношение науки, философии, информатизации образования рассматриваются в связи с проблемами современного информационного общества знания такими авторами, как М.А. Степанова, В.Г. Федотова, А.Л. Никифоров, М.М. Шульман, Д.В. Ефременко, М.Н. Кузьмин, О.В. Летов, Б.Г. Юдин, В.Г. Горохов, А.О. Карпов, С.А. Лебедев,

A.И. Ракитов и др.

Информатизацию как универсальную новацию затрагивают в своих работах Ю.С. Борцов, Д.Л. Константиновский, Г.Е. Зборовский и др. Отстаивают деятельностный подход к информатизации образования

B.А. Лукьяненко, B.C. Федорова, Л.Д. Митева.

Информатизация образования в контексте философии информационной цивилизации рассматривается в исследованиях Р.Ф. Абдеевой,

7

Ю.Д. Батаевой, А.Е. Войскунского, О.В. Смысловой, C.B. Бондаренко, A.A. Воронина, М. Бэнкс, П.С. Гуревич, Э. Дайсон, Д.И. Дубровского, Ю.С. Затуливетер, М.С. Каган и др.

Проблемы изучения сознания информационной эпохи представлено в трудах В.И. Кудашева, Ю.А. Левады, В.И. Корогодина, Т.Г. Лешкевич, М.К. Мамардашвили, Ж. Маритен, Ф.Т. Михайлова, Е.В. Субботского.

Истоки, проблемы, тенденции развития информационного общества исследовались в публикациях Т.П. Матяш, И.С. Мемохина, Г.П. Меньчикова, H.H. Моисеева, И.А. Негодаева и в других работах. В контексте информационной культуры выделяются труды Э.А. Поздныкова, В. Полиэктова, Э.А. Орловой, А. Моль, Л.И. Михайлова, С. Лем, В.А. Кутырева, A.B. Кукаркина, В. Краус, B.C. Степина и др.

В тоже время при рассмотрении процесса информатизации системы российского образования недостаточное внимание уделяется теоретико-методологическим вопросам информатизации, проблеме формирования информационно-коммуникативной культуры общества и человека, основным стратегическим тенденциям и противоречиям её развития в обществе модерни-зационного типа. Это и определило исследовательские задачи в данной работе.

Объектом исследования выступает система высшего образования в контексте информатизации.

Предмет исследования - основные тенденции и процессы информатизации образования в российском обществе.

Цель диссертационной работы - исследовать с социально-философских позиций процессуальность информатизации высшего образования в современной России.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

представить теоретико-методологические подходы к исследованию информатизации общества;

провести социально-философский анализ основных понятий информатизации образования в контексте модернизации и глобализации общества; раскрыть основные черты и специфику субъекта информатизации образования, показать асимметричность социокультурного и технологического его компонентов;

объяснить роль информационно-коммуникативной культуры в системе образования, выявить её особенности и основные противоречия формирования; проанализировать структуру, роль и место информатизации в системе высшего профессионального образования;

выявить особенности феномена информатизации высшего образования в контексте основных направлений государственной образовательной политики России.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды Э. Дюркгейма, П. Бурдье, М. Кастельса, концепции П. Друкера, И.А. Негодаева, Г.П. Зинченко, В.А. Лекторского, C.B. Резванова, О.М. Штомпеля, Л.Д. Столяренко, М.М. Шульмана, А.Д. Урсула, в которых обозначены теоретические конструкты информатизации образования. Диссертационное исследование исходит из системного подхода к анализу информатизации образования. В основе анализа состояния информатизации легли понятия «информационно-коммуникативной культуры», «непрерывного образования», «опережающего образования», принципов демократизации и либерализации, педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного обучения.

Проблемный подход использовался для анализа качества содержания информатизации образования, определения актуальных вопросов информатизации науки, управления, бизнеса, предпринимательской деятельности, которые бы отражали проблемное поле будущей профессиональной деятельности студентов высших учебных заведений.

Системный подход помог рассмотреть высшее образование в целом, составляющие его элементы и взаимосвязи. Создание системы менеджмента качества, факторы, структура информатизации образования предполагают применение анализа и синтеза, формализации и моделирования, идеализации и обобщения на основе координации и интеграции основных видов учебно-воспитательной деятельности в сфере высшего образования.

Институциональный подход к исследованию информатизации высшего профессионального образования предполагает анализ, её связь с другими социальными институтами, для которых также актуальна информатизация. В то же время, необходимо акцентирование внимания на роли информационно-коммуникативной культуры в самореализации студенческой молодёжи, в ценностных ориентациях и приоритетах личностного развития человека в обновляющихся условиях.

В качестве эмпирической базы исследования использовались законодательные акты РФ в сфере образования; приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием; вторичный анализ материалов исследования по проблемам образования; материалы научных конференций, семинаров по рассматриваемому кругу проблем; отечественные периодические издания и специальная литература, а также опыт преподавания в ведущих вузах страны.

Научная гипотеза исследования. В современной России информатизация образования является одним из важнейших условий информатизации общества, т.к. именно в сфере образования идет подготовка граждан, формирующих новую информационную среду, новую информационно-коммуникативную культуру общества. Она приводит к изменениям образования в психологическом, функциональном, социокультурном и содержательном аспектах. Информатизация образования является одним из главных элементов, обеспечивающих не только конкурентоспособность, но и национальную безопасность российского общества в целом.

10

Информатизация образования способствует стабильности общества, расширению личностных коммуникаций и развитию информационно-коммуникативной культуры, сокращает пространственные и ускоряет временные рамки общения, является одним из условий перехода к сетевой структуре образования и проблемного обучения. Но ряд факторов, «блокируют» и «тормозят» успешный процесс информатизации образования, поэтому федеральная программа информатизации образования до 2010 года не выполнена в полном объеме. В настоящее время необходимым условием развития образования является её выполнение в региональных программах информатизации, в которых следует добиться преодоления негативных факторов в развитии отечественной системы образования модернизирующегося и глобализирующегося общества.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в

следующем:

- проанализированы проблемный, системный и институциональный подходы в информатизации образования, выявлена амбивалентность понимания информатизации образования;

- выделены структурно-функциональный, процессуально-когнитивный и ценностный аспекты проблемы информатизации общества;

- проанализирована актуальная необходимость формирования информационно-коммуникативной культуры в условиях модернизации и глобализации российского общества;

- раскрыто проблемное поле субъекта информатизации образования в условиях асимметричности социокультурного и технологического компонентов;

- рассмотрены основные направления реализации государственной политики информатизации образования в контексте преодоления негативных социальных характеристик: эскапизма, депрессивной информатизации, имитации, формализации и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под информатизацией необходимо понимать деятельностный процесс в сфере познания, общения и профессионального труда, все более полное овладение информацией как главным ресурсом развития общества с помощью средств вычислительной техники, с целью кардинального повышения интеллектуального и созидательного уровня цивилизации, и на этом основании гуманистического, демократического изменения всей социальной системы общества. Производство, распределение, обмен и потребление информации -это субъект-объектные отношения, которые возникают в процессе социальной коммуникации и познания новых высоких технологий: компьютерных, цифровых, лазерных, нано, био, генных и др., изменяющих сознание и мировосприятие человека.

2. Глобализация и модернизация общества являются ведущими стимулами развития информатизации. Главной целью информатизации в социальной сфере является формирование и удовлетворение информационных потребностей населения, информационное обеспечение образования, повышение качества предоставляемых государством, банковской системой, бизнесом, различными другими организациями услуг, что радикально улучшает жизнедеятельность человека.

3. Асимметричные характеристики информатизации образования проявляются иногда как имитационная деятельность, которая обусловлена догоняющим типом модернизации общества. Происходит некоторое отставание информатизации образования от модернизационных процессов в обществе. В то же время российское общество неоднозначно воспринимает автоматически переносимую систему информатизации европейского образования на недостаточно технологически, интеллектуально и социокультурно подготовленную отечественную «почву». Существует негативное отношение определенного слоя общества к новым информационным технологиям, низкая компьютерная грамотность населения, инерция мышления, ориентация на традицион-

ные методы деятельности; внедрение информационной технологии происходит зачастую без учета человеческого фактора, психологической готовности.

4. Непонимание выгод и преимуществ, страх перед компьютерной техникой являются негативными факторами, которые затрудняют реализацию процессов информатизации. Студенческая молодежь во всех отношениях психологически более готова к освоению новых информационных технологий; ей не всегда хватает достаточных знаний, умений и практических навыков в этой области. Компетентная методология, доступная методика информатизации образования должны помочь студенту как субъекту познания, в освоении новых форм коммуникации. В связи с высокой динамикой информационных процессов в мире необходимо целенаправленно готовить личность к новым формам деятельности в изменяющихся условиях. В сегодняшней реальности человеку необходимо иметь мировоззрение информационного общества. В то же время российская система образования еще далеко не в полной мере использует возможности, представляемые информатизацией в современном мире.

5. Информационно-коммуникативная культура выступает как важный фактор социализации, адаптации личности; овладение ею позволяет не только свободно ориентироваться в информационных потоках, но и осуществлять самореализацию; информационно-коммуникативная культура включает профессиональный, когнитивный, ценностный, поведенческий компоненты и определяется приоритетом компьютеризации, служит целям информационного общества знания. Информационно-коммуникативная культура - это качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации; это удовлетворенность и мотивация в информационном общении, обеспечивающем целостное и структурное восприятие мира, анализ и оценку последствий принимаемых решений. Информационно-коммуникативная культура утверждает новое качество образования, способствует его интеграции и диффе-

13

ренциации, открывая перед субъектом обучения эвристические возможности в овладении рациональными, чувственными и коммуникативными способами постижения мира.

6. Информатизация выводит образовательную деятельность на качественно новый системный уровень взаимодействия. Информационно-коммуникативная культура выражает степень саморазвития, творческую самореализацию и самовыражение, уровень профессионального знания и умения общаться и представлять информацию в разных формах познания (когнитивный блок). Ценностный блок включает ориентации, компьютерное информационное мировосприятие, ожидания, оценки возможностей и качество коммуникативных связей. Поведенческий блок включает способности, навыки, осознание последствий коммуникативного действия, умение подчинить свои действия социальным интересам и нормам общества.

7. Общество рассматривается как информационное, когда основные его условия воспроизводства зависят от фундаментального научного знания и высоких технологий. Существует проблематика риска ревизии базовых категорий общества, дефицита знаний как источника социальных противоречий. Риск предупреждает о возможных флуктуациях социальных процессов, когда принятое решение может иметь как позитивные, так и негативные последствия. Это усиливает нестабильность, сегментацию сфер образования, неопределённость экзистенциалий личности в условиях информатизации образования. Свободный доступ к информации облегчает распространение не только «полезной», научной информации, но и фальсифицируемой и мани-пулируемой. Возникает опасность возникновения эскапизма в современном обществе знания. В условиях информатизации образования возможен когнитивный диссонанс, когда трудно отделить важные для понимания данные от малозначимых, адекватную информацию от ложной, истину от заблуждения.

8. Основные направления информатизации образования включают: информатизацию процессов обучения в общем и профессиональном образовании; полу-

14

чение обучающимися необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры»; создание информационной инфраструктуры сферы образования; информатизацию процессов управления образованием; информатизацию научных исследований и разработок, которые проводятся в отечественной системе образования; оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными средствами и телекоммуникационной техникой; создание и развитие современной системы дистанционного, непрерывного образования.

9. Тенденции информатизации намечены и обозначены как стратегии модернизации российского образования. Осуществление федеральной программы информатизации российского образования выполняется частично, «точечно» (лишь в отдельных школах, колледжах, вузах в полном объёме); их выполнение перенесено на региональные программы информатизации образования до 2013 года. Темпы и содержание информатизации образования проецирует неопределённость, отставание от модернизационных и глобализационных тенденций развития общества, не гарантирует когнитивную определённость, хотя и показывает «способность к действию»; программы реализуются и внедряются практически без учета возможных последствий, что указывает на определенный формализм в реализации информатизации образования.

10. Информатизация образования заключается, с одной стороны, в оптимизации интеллектуальной деятельности с использованием информационных компьютерных технологий, повышении качества подготовки специалистов, способных обладать мобильным нестандартным дивергентным мышлением. С другой - в обеспечении системы образования на основе новейших информационных технологий, в разработке таких методов и методик обучения, которые имеют целью развитие личности обучающегося, подготовку его к профессиональной деятельности в условиях конкуренции и рыночных отношений. Одно из несомненных преимуществ информатизации образования за-

15

ключается в индивидуализации обучения и установлении педагогики сотрудничества. Компьютерная компетентность позволяет актуализировать потенциал личности, понять сложные проблемы модернизирующегося общества и современного мира. Именно информатизация становится ведущим мотивирующим фактором интенсификации познания, воспитания, самовоспитания, социальных связей, межкультурной коммуникации. Она является необходимым условием развития процессов демократизации, свободы, борьбы с бюрократизмом, и в конечном итоге, установления социальной справедливости. 11. Интернет выступает предпосылкой коммуникации, индивидуализации общества, условием познания, формой виртуальной свободы, самодостаточности и самореализации человека. Флуктуации в информационно-коммуникативном мире - это творческие элементы гибкой рациональности социальной организации, которая в условиях неопределенности и риска является синергетическим взаимодействием нелинейности, саморазвития и открытости к установлению связей и отношений, информационного метаболизма. Данное комплементарное взаимодействие выступает основой создания искусственного управленческого интеллекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бородина, Наталья Алексеевна, 2012 год

Литература

1. Аванесова Г.А. Динамика культуры // Культурология. XX век: энциклопедия. СПб: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. Т. 1. С. 176.

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России 2010. № 1. С. 81 - 87.

3. Алексеева Л.П., Шаблынина Н.С. Процесс университизации вузов в России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М., 1999. 71 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

5. Андреев A.A. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. 2010. № 8 - 9. С. 41 - 50.

6. Анисимова Я.В. Компьютерная культура как социальный феномен // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26 - 28 сентября 2002 г.) СПб., 2002. С. 312 - 314.

7. Ачкасова В.А., Чугунов A.B. Регионализация: политика и информационные технологии // Социс. 2004. № 4. С. 71 - 77.

8. Бабайцев Ю.А. Коммуникация // Новейший философский словарь / 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. 1280 с.

9. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / пер. с англ. М., 1999.

Ю.Белл, Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / пер. с англ. М., 1986.

П.Белоножко М.Л., Хиту Е.Ф. Об особенностях высшего образования для взрослых // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 61 - 64.

12.Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Алгоритм, 2003. 448 с.

13.Бехманн Г. Общество знания - краткий обзор теоретических поисков // Вопросы философии. 2010. № 2. С. 113 - 114.

14.Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М., 1997.

15.Брусенцов H.A. Социальные аспекты информатизации образования российской высшей школы: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Новочеркасск: НГМА. 2004. 24 с.

16.Бурдье, П. Социология политики, пер. с англ. М., 1993.

17.Быховская И.М., Флиер А.Я. Культурология. XX век: энциклопедия. Т.1 . СПб.: Университетская книга; «Алатейя», 1998. 447 с.

18.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. № 12. С. 56 - 63.

19.Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 1995. 29 с.

20.Воронов М.В., Толкачев В.А. Интернет в современном образовании: проблемы и перспективы: (по материалам Интернет-конференции) // Высшее образование в России. 2010. № 8 - 9. С. 50 - 55.

21.Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодёжи в контексте модернизации образования // Социс. 2004. № 10. С. 136 - 139.

22.Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005.

23.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 1998. 32 с.

24.Гидденс Э. Социология. М., 1999.

25.Гладарев Б.С. Информационно-коммуникативные технологии и проблемы контроля поведения индивидов // Социс. 2007. № 8. С. 42 - 51.

26.Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М., 1993.60 с.

27.Гончаров В.П. Интернет как фактор трансформации культуры и личностной самореализации: философский анализ. Дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2012.

28.Горохов В.Г. Как возможны наука и научное образование в эпоху «академического капитализма» // Вопросы философии. 2010. № 2. С. 3 - 14.

29. Государство поддержит Интернет // Computerworld Россия. 2008 15 апреля.

30.Данилов Н.А. Современное российское общество и образование: социолого-аксиологическая рефлексия // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26-28 сентября 2002 г.) СПб., 2002. С. 67-69.

31.Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. 2005. № 2. С. 85.

32. Дёмина М.Н. Изменения в когнитивных практиках индивидов под влиянием новых информационных технологий // Социс. 2010. № 6. С. 87 - 92.

33.Друкер П. Новая реальность в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. М., 1994.

34. Друкер П. От капитализма к обществу знания // Новая постиндустриальная волна на Западе / под ред. B.JI. Иноземцева. М., 1999.

35.Егоров Ю.Л. Информатизация общества как стратегия его развития // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: материалы третьего рос. философского конгресса (16 - 20 сентября). В 3 т. Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ, 2002. Т. 1: Философия и методология науки, эпистемология, философская онтология, логика, философия природы, философия сознания, философия техники, философия образования. С. 347.

36.Ежегодный доклад «Развитие современных информационных технологий на основе унифицированных средств информатики массового применения в Российской Федерации и за рубежом в 1995 - 1996 годах». М, 1996.

37.Еляков А.Д. Информационный фактор развития общества // Научно-техническая информация, сер. 1. 2008. № 1.

38.Еляков А.Д. Российское общество в информационном измерении // Социс. 2009. № 7. С. 85 - 94.

39.Еляков А.Д. Феномен тотального электронного наблюдения // Социс. 2007. № 10. С. 96-102.

40.Емельянов Г.В., Стрельцов A.A. Основные проблемы обеспечения безопасности информационного общества // Распределенная конф. «Технологии информационного общества 98 - Россия». URL: http://www.iis.ru.

41.Еркович С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии. М., 1998.

42.Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. С. 11-13.

43.Ефременко Д.В. Концепция общества знания как теория социальных трансформаций: достижения и проблемы // Вопросы философии. 2010. № 1.С. 49-61.

44. Жданов Г.Б. Плюсы и минусы тотальной компьютеризации // Высокие технологии и современная цивилизация: материалы конф. М., 2000. С. 5 -16.

45.Журавлева Е.Ю. Научно-исследовательская инфраструктура Интернет // Вопросы философии. 2010. № 8. С. 155 - 166.

46.Журавлева Е.Ю. Современные модели развития гуманитарных наук в цифровой среде // Вопросы философии. 2011. № 5. С. 91 - 98.

47.Жураковский В.М., Сазонова З.С. Актуальные задачи модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2010. №5. С. 4-12.

48.Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социс.2004. № 7. С. 127-132.

49.Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. 2000. №6. С. 27.

50.3иягдинова Ф.Г Современная система образования как активный фактор углубления социального неравенства // Социология и общество: тезисы

первого Всерос. социол. конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». СПб., 2000. С. 682.

51.3иятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. 1998. № 11. С. 66 - 72.

52.3иятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта // Социс. 2006. № 5. С. 51 - 58.

53.Иванов В.И. Информатизация общественной жизни как фактор культурного прогресса общества: автореф. канд. дис. ... социол. наук. Казань, 2000.19 с.

54.Иванов Е.Ю. Информация в экономике: теоретический аспект: автореф. дис. ... канд. экон. наук. Новосибирск, 2000. 21 с.

55.Ивахненко Г.А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования // Социс. 2007. № 11. С. 99 - 102.

56.Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М., 1998.

57.Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация // Новая индустриальная волна на Западе. Онтология. М., 1999.

58.Иноземцев B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречие, перспективы. М., 2000.

59.Интернет-сайт исследовательской компании «Фонд общественное мнение» URL: http://www.fom.ru.

60.Информационный подход в междисциплинарной перспективе (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2010. № 2. С. 84 - 112.

61.Казаренков В.И., Казаренкова Т.В. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие //Педагогика. 2000. №5. С.65.

62.Карпенко М.П. Вуз XXI века: возможности и решения // Информационные и коммуникативные технологии в образовании. М., 2005. С. 15-24.

63.Карпенко М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития // Социс. 2007. № 3. С. 63 - 68.

169

64. Карпенко М.П. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникативных технологий // Высшее образование в России. 2005. №6. С. 8-18.

65.Карпов А.О. Современная теория научного образования: проблемы становления // Вопросы философии. 2010. № 5. С. 15 - 24.

66.Кастельс М. Информационная эпоха. М., 2000.

67.Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Доклад на втором междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

68.Киричек П.Н. Современная информационная политика: императивно-модусная трансформация // Социс. 2007. № 10. С. 86 - 96.

69.Колин К.К. Социальная информатика. М., 2003. С. 55, 63.

70.Константиновский Д.Л. Молодёжь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997. № 3. С. 92 - 123.

71.Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Б.Н. Богатырь, М.А. Гуриев, А.Д. Иванников [и др.]. М., 1993.

72.Концепция информационного образования // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 17 - 19.

73.Коняев С.Н. Реальная виртуальность: границы наблюдателя в информационных пространствах искусственно созданных миров. Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ. 2000. С. 51.

74. Король А.Д. Общение и проблемы дистанционного образования // Вопросы философии. 2011. № 6. С. 173- 175.

75.Корытникова Н.В. Интернет как средство производства сетевых коммуникаций в условиях виртуализации общества // Социс. 2007. № 2. С. 85 -93.

76.Корытникова Н.В. Интернет-зависимость и депривация в результате виртуальных взаимодействий // Социс. 2010. № 6. С. 70-73.

170

77.Костова P.C. Об информационной культуре студентов // Социс. 2007. № 8. С. 134- 136.

78.Костюк В.Н. Теория эволюции и социоэкономические процессы. М., УРСС, 2001. С. 119-123.

79.Краткий словарь по философии: более 1000 статей / сост. H.H. Рогалевич. Минск: Харвест, 2008. С. 272 - 273.

80.Крутий И.А., Красина О.В., Чмыхалова Е.В. Эффективность инвестиций в человеческий капитал и образовательный ресурс индивида // Человеческий потенциал современной России. М., 2005. С. 184 - 206.

81.Крюков Д. Информационно-образовательная среда современного вуза // Высшее образование в России. 2008. № 11. С. 79 - 83.

82.Крюков Д.Н. Информатизация вуза: практический опыт // Высшее образование в России. 2010. № 8 - 9. С. 45 - 50.

83.Кузьмин М.Н. Гражданское общество и личность: проблемы образования в этически гетерогенном российском обществе // Вопросы философии. 2010. № 10. С. 159- 162.

84.Кузьмин М.Н. Образовательный процесс в России и Европе в Новое время: антропологический аспект // Вопросы философии. 2011. № 4. С. 53 - 61.

85.Кузьмина C.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика. 2001. № 5. С. 8 - 12.

86.Ланкин В.Г., Григорьева O.A. Книга как информационно-технологическая основа культуры // Социс. 2009. № 7. С. 78 - 84.

87.Лебедев С.А. Уровни научного знания // Вопросы философии. 2010. № 1. С. 62-75.

88. Левада Ю.А. От мнений к пониманию. М.: МШПИ. 2000.

89.Лейбин В.М. Аналитическое мышление в современной информационно-коммуникативной среде. / Третья междун. конф. Системный анализ и информационные технологии. М. 2009.

90.Лекторский В.А. Философия, общество знания и перспективы человека // Вопросы философии. 2010. № 8. С. 30 - 34.

91.Летов О.В. Социальные исследования науки и техники // Вопросы философии. 2010. №8. С. 115 - 124.

92.Линник Е.В., Подопригора A.C., Подопригора С.Я. Модернизация общества и личности в контексте глобализации. Ростов н/Д.: ДГТУ. 2006. 400 с.

93.Лукашенко М.А. К вопросу о методике преподавания в среде e-Learning // Высшее образование в России. 2009. № 11. С. 65 - 68.

94.Майкова Э.Ю. Социологическое образование в свете Болонского процесса // Социс. 2007. № 8. С. 39.

95.Маклюэн М. Понимание медиа. М. 2003.

96.Мальковская И.А. Профиль информационно-коммуникативного общества: (обзор зарубежных теорий) // Социс. 2007. № 2. С. 76-85.

97.Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

98.Матлин М.М., Дудкина Н.Г. Роль интенсивно-информационных технологий обучения в организации лекционного процесса // Высшее образование в России. 2009. № 2. С. 155 - 157.

99.Мигранова М.М. Человек и образование // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: материалы третьего Рос. Философского конгресса (16 - 20сентября 2002 г.) Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ 2002. С. 393.

100. Миллс, Ч.Р. Социологическое воображение, пер. с англ. М., 2001. С. 184- 185.

101. Митева Л.Д. Информационная революция и перспективы развития. М., 1993. С. 25 -36.

102. Можейко М.А., Можейко В.А. Деятельность // Новейший философский словарь / 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001. С. 311 -312. (1280 е.).

103. Молчанова О.П., Воронина Т.П. Организация дистанционного обучения в учебных заведениях и на предприятиях. М.: «Интеллектуальные ресурсы». 1998. С. 6.

104. Мостовая И.В. Социология. М., 2002.

105. Мотунова J1.H. Информационные технологии как средство педагогической поддержки студентов // Высшее образование в России. 2010. №8-9. С. 151-155.

106. Наука и образование: интеллектуальные ресурсы России в эпоху глобальных трансформаций / А.И. Ракитов, Ю.В. Грановский, A.A. Ярилин [и др.]. М.: Наука, 2009. 239 с.

107. Национальный доклад Российской Федерации на международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», (г. Москва, 1-5 июля 1996) Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)». URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp.

108. Негодаев И.В. Информатизация культуры: монография. Ростов н/Д.: Книга. 2003.

109. Нечаев В.Я., Добреньков В.И. Четыре волны в российской системе образования. М., 2002.

110. Никифоров A.JI. Философия в системе высшего образования // Вопросы философии. 2007. № 6. С. 17-23.

111. Николаева JT.C., Шабанова Е.В. Основные тенденции модернизации высшего образования в современной России: социально-философский анализ. Новочеркасск: НГМА. 2011. С. 78 - 79.

112. Носов H.A. Виртуальные и компьютерные технологии и культура // Высокие технологии и современная цивилизация: материалы конф. М., 2000.

113. Онокой JI.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социс. 2004. № 2. С. 80-85.

173

114. Опарина О.Д. «Об информационных компетенциях преподавателя» // Высшее образование в России. 2008. № 8. С. 136 - 138.

115. Орлов Ю.Д., Солдатенко И.С., Медведева О.Н. Информатизация регионального классического университета: стратегия и решения // Высшее образование в России. 2010. № 3. С. 68 - 74.

116. Осадчая Г.И. Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества // Социс. 2009. № 2. С. 102 - 107.

117. Осетрова J1.H. Особенности информатизации образования региона. М., 1998.

118. Осипов A.M., B.B. Тумалев. Социология образования в России: проблемы и перспективы // Социс. 2004. № 7. С. 124- 125.

119. Осипов A.M., Матвеева H.A. Социология образования в России: «Работа над ошибками» в начале XXI века // Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 36 - 42.

120. Островский Е. Информационные материалы к Internet-лекциям. «Политика русской элиты». URL: http://www.eostrovsky.region56.ru.

121. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / под. ред. В.П. Тихомирова. М.: Междун. акад. открытого образования. 2000. 288 с.

122. Панарина H.A. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социс. 2004. №4. С. 116 - 123.

123. Паринов С.И. Экономика XXI века на базе Интернет-технологий // Распределенная конф. «Технологии информационного общества 98 -Россия». URL: http://www.iis.ru.

124. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль. М., 1994. С. 466.

125. Петров A.B. «Информационные технологии в органах государственной власти» // распределенная конф. «Технологии информационного общества 98 - Россия». URL: http://www.iis.ru.

126. Подопригора A.C. Развитие человека в условиях глобализации общества: социально-философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2009. С. 15.

127. Попова И.П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995 - 2005) // Социс. 2008. № 3. С. 79-91.

128. Попова Т.Е. Развитие высоких технологий в России // История науки и техники: проблемы и перспективы. М., 1996. С. 109.

129. Потапов И.И., Свириденко С.С., Степанов С.А. Концепция информатизации эколого-политологического образования // науч.-техн. информация. Серия 1. 1994. №7. С. 31-32.

130. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социс. 2005. № 10. С. 46.

131. Приходько В., Жураковский В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков. М., 1999.

132. Прокопенко Ю.А., Бахшеева JIM. Потребности студентов в дистанционной модели образования // Социс 2007. № 3. С. 68 - 102.

133. Путин В.В. Россия сосредотачивается - вызовы, на которые мы должны ответить URL: http://putin2012.ru/events/75, http://premier.gov.ru/events/news/17755/.

134. Пушкарева Е.А. Инновационное развитие научно-образовательной среды // Философия образования. 2009 № 2. С. 16 - 20.

135. Развитие научной и инновационной деятельности университета / Г.М. Романова, Н.М. Пестерева, A.B. Нетребко [и др.]. // Высшее образование в России. 2010. № 4. С. 60 - 67.

136. Ракитов А.И. Глобальная информатизация советского общества // Социальная информатика: сб. науч. тр. М., 1990.

137. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М., 1999.

138. Романкова Л.И. О траектории модернизационных процессов российской системы высшего образования // Образование и молодёжная политика в современной России: материалы Всерос. науч.-прак. конф. (26 - 28 сентября 2002 г.). СПб., 2002. С. 121 - 123.

139. Рузанова Н.С., Дербенева О.Ю. Развитие информационно-образовательной среды Петровского университета // Высшее образование в России. 2010. № 8 - 9. С. 87-93.

140. Руткевич М.Н. Динамика образованности населения России в XX веке // Социс. 2007. № 10. С. 5 - 14.

141. Руткевич М.Н. Образованность в постсоветской России: противоречивость процесса// Социс. 2007. № 12. С. 144 - 154.

142. Сальников В.А. Инновационное обучение: личностно-ориентированный подход // Высшее образование в России 2010. № 11. С. 22 - 27.

143. Семенков О.И. Информация // Новейший философский словарь. Мн., 1998. С. 434.

144. Силаева B.JI. Интернет как социальный феномен // Социс. 2008. № 11. С. 101-107.

145. Симоненко О.Д. От технологии к технофилософии. // История науки и техники: проблемы и перспективы. М., 1995. С. 113.

146. Смелзер Н. Социология. Ростов н/Д.: «Феникс». 1994.

147. Соколова И.В. Социальная информатика: (социол. аспекты). М., 1999.

148. Степанова М.А. Психологическая наука и философия в сфере образования: современное состояние и актуальные задачи // Вопросы философии. 2010. № 6. С. 67 - 79.

149. Телегина Г.В. Образование в течение жизни: институализация в европейском контексте и ее оценка // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев М.: ИСРАН, 2008. С. 16-37.

150. Урсул А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации // Вестник РОИВТ. М., 1996.

151. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды 2001 - 2005 гг.». URL: www.ed.gov.ru/ntp/fb/pfzp.

152. Федоров В.Н., Кравцова Ж.В. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции // Изв. вузов. Сев.-Кав. Регион. Обществ, науки. 1997. № 2. С. 33.

153. Федотова В.Г. Социальные инновации как основа процесса модернизации общества // Вопросы философии. 2010. № 10. С. 3 - 16.

154. Федцов В.Г. Культура сервиса: учебно-практ. М., 2000. С. 117.

155. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М., 1989.

156. Фуко М. Надзирать и показывать. М., 1999.

157. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и созидание благосостояния. // Новая постиндустриальная волна на Западе / пер. с англ. М.: «ACT»: «Ермак», 2004. С. 730.

158. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме / Время и бытие. М., 1993.

159. Харченко И.И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион: экономика и социология. 2000. № 4. С. 99.

160. Хуторский A.B. Концепция дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ, 1999. № 4. С. 21.

161. Хюммель Щ. Образование оно будет завтра // Курьер ЮНЕСКО. 1978. апр. С. 30, 46.

162. Цукерман Г.А. Система образования: что не исправить косметическим ремонтом? // Человек. 2008 № 3. С. 48 - 58.

163. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 17 - 22.

164. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социс. 2009. № 7. С. 119 - 125.

165. Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. 2009. № 11. С. 61-65.

166. Шакова Т.Х. Роль информационных технологий в системе образования // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: материалы третьего рос. филос. конгресса (16 - 20 сентября г.). В 3 т. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ., 2002. Т. 1: Философия и методология науки, эпистемология,

философская онтология, логика, философия природы, философия сознания, философия техники, философия образования. С. 414, 415.

167. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. Ростов н/Д., 1998.

168. Шаронова С.А. Игротехнологии как манипулятивная методология // Социс. 2004. № 1. С. 98 - 102.

169. Шевелев H.A. Информационные ресурсы университета // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 91 - 95.

170. Шляхтина С. Рынок информационных технологий 2007 - 2008: цифры, тенденции, прогнозы // Компьютер пресс 2008. № 1. С. 64 - 71.

171. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура: сб. науч. тр. Новосибирск: «Наука», Сиб. отд-ние, 1990. С. 52 - 57.

172. Щедровицкий П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение. С. 72.

173. Эко, У. От Интернета к Гутенбергу / пер. с англ. // Новое литературное обозрение, 1998, №32.

174. Электронная Россия (2002-2010 гг.). URL: www.rnssianlaw.net/ law/acts/z8.htm, president.kremlin.ru/text/docs/2007/07/ 138516.shtmal

175. Этциони, А. Концепция самоактивации / перевод. // Новая индустриальная волна на Западе. М.: Прогресс, 1999.

176. Юдин Б.Г. Наука в обществе знаний // Вопросы философии. 2010. № 8 -9. С. 45-57.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 392 с.

178. Яковец Ю.В. История цивилизаций. М.: ВЛАДОС, 1997. С. 10-11.

179. Ясперс К. Современная техника: новая технократическая волна на западе. М., 1986. С. 119-147.

180. Bell, D. Die nachindustrielle Tesellschaft. Trankfurta. M.: Suhrkamp, 1989. P. 112.

181. Bell, D. The Social Framework of Information Society. In The Computer Age: a Twenty-Year View. L., 1981, P. 166 - 190.

182. Computerworld Россия. 2008. 4 марта, 11 марта.

183. Emerson, A., Forbes, Ch. The Invasion of the computer Cultur, 1989.

184. Fonrastie, J. Die grobe Hoffnung des 20. Tahrhunderts. Cologne: BundVerlag, 1954.

185. Halsey, A.H. Educational systems and the economy // Economy and Society Overviews in Economic Sociology / Edited by Alberto Martinelli and Neil I. Smelser. London, Newbury Park, New Delhi, Sage Publications, 1990, P. 79 - 101.

186. Kubicek, H., Berger, P. Was bring unsdie Telekommunikation? JSDN - 66 Kritishe Antworten. Frankfurta. M. - NY: Campus, 1990.

187. Machlup, F. The production and distriction of knowledge in the United States. Princeton: Princeton University Press, 1962.

188. Martin, I. Telematic Society. A Challeng for Tomorrow. N.Y., 1981.

189. Masuda, I. The Information Society as ostindustrial Society. Tokyo. 1980, P. 159.

190. Nonaka, Т., Rakeuchi, H. Die Organisation des Wissens. Wie japanisone Unternehmen eine brachliegende Ressourse nutrbar macheh. Frankfurt M; Campus Verlag, 1997.

191. Porat, M. The information economy. Standart: Standart university press, 1976.

192. Stehr, N. Albeit, Eigentum und Wissen: Zur Theore von Wissensgesellschaften. Frankfurta M., 1994. S. 33.

193. Toffler, A. I'Explosion de Pinformation. - "Futuribles", 74 fevrier 1984, P. 50-53.

194. Toffler, A. The Third Wave. N.Y., 1980, P. 184.

195. URL: http://president.kremlin.ru/text/docs/2007/07.138516.shma/shtmal.

196. URL: http://un.by/undp/news/belarus? 10-12-03-2.html.

197. URL: http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.

198. Weingart, P. Verwissenschaftlichung der Tesellschaft. Politisierung der Wissenschaft//Zeitschiftfiire Soziologie, 1983. № 12. S. 225-241.

199. Werle, R. Telikommunikation in der Bundesrepublik. Expansion, Differenziecrung, Transformation. Frankfurta, M.: Campus. 1990.