Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Чепуренко, Галина Павловна

• Чепуренко, Галина Павловна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чепуренко, Галина Павловна

Введение

ГЛАВА I. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП

РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА 16 1.1. Философские и теоретические предпосылки информатизации образования 17 £ 1.2. Методологические основы управления подготовкой специалистов с высшим образованием в условиях информатизации

1.3. Роль информатизации в развитии общества

1.4. Общие представления о научно-технической базе информатизации современного общества

1.5. Проблемы развития личности в условиях информатизации общества

1.6. Состояние и перспективы информатизации образования в России 72 f ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ 84 СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

2.1. Управление информатизацией образовательных процессов как научно-практическая проблема

2.2. Использование новых информационных технологий в образовании как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов

2.3. Педагогические аспекты управления информатизацией образования

2.4. Психологические проблемы информатизации образования

2.4.1. Представление о взаимодействии в системе «человек-компьютер»

2.4.2. Педагогический состав вуза и информационные технологии

2.4.3. Студенты и информационные технологии

2.5. Принципы и основные направления информатизации образовательного процесса университета

2.5.1. Информационный педагогический мониторинг как условие

• повышения качества подготовки специалиста

2.5.2. Образовательная среда как пространство информатизации образования в условиях рыночных отношений 196 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ

3.1. Теоретические подходы к формированию модели специалиста

3.2. Информационно-гуманистическая парадигма образования будущего специалиста

3.3. Понятие информационной культуры будущего специалиста и этапы ее формирования

3.4. Требования Государственного стандарта высшего • — профессионального образования к информационной культуре специалиста 260 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

ГЛАВА IV. СИСТЕМА НАУЧНОГО, ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗА КАК РЕЗУЛЬТАТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО АСПЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

4.1 Описание созданной в ходе опытно-экспериментальной работы системы информатизации вуза

4.2. Результаты тестирования уровня информационной культуры педагогов и студентов вуза

4.3. Критерии и результаты овладения информационными технологиями как составляющей профессиональной подготовки специалистов в высшей школе

4.4. Модель информационной образовательной среды высшего учебного заведения как результат эффективного управления в условиях информатизации.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе»

Актуальность исследования. Переход человечества от индустриального общества к постиндустриальному и информационному ознаменован глобальными изменениями, приведшими к мощному информационному взрыву в различных сферах деятельности человека.

Информатизация, являясь одним из центральных направлений современного образования, позволяет человечеству осуществить динамическое регулирование своего развития на всех уровнях проявления активности личности, обеспечивает всем членам общества свободный доступ к любой социально значимой информации. Характерной особенностью информатизации в сфере образования стало создание и развитие новых технологий обучения, применение новых методов и средств использования информационного продукта в соответствии с закономерностями учебного процесса.

Приоритетом в образовании становится развитие человеческой личности как главной ценности. Гуманизация личностно-ориентированного профессионального образования получает новый импульс. Возникает дополнительная возможность сделать профессиональное образование опережающим (готовящим специалиста для деятельности в новых условиях научно-технического процесса), непрерывным (обучение в течение всей жизни человека). Обучающемуся в высшей школе предоставляется как творческой личности возможность в выборе своего образовательного маршрута. Таким образом, обеспечивается нормативность, диверсификация, индивидуализация образовательного процесса. Идеи модернизации высшего образования заложены в таких государственных документах, как «Закон об образовании» (1992 г.), Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010г.г.), «Концепция информатизации сферы образования России» и ряде других.

Качественные изменения в информатизации образования позволили сделать доступными для педагогов новые формы, методы и средства обучения, способствующие внедрению компьютерных технологий в повседневную учебную практику. В этом смысле компьютер из нетрадиционного средства обучения превратился в традиционное.

Все это дает возможность по-иному взглянуть на проблемы управления подготовкой специалиста в вузе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью массового внедрения динамически развивающихся информационных технологий в управление образованием, непрерывным повышением качества подготовки специалистов в вузе.

Образовательная ситуация выдвигает требования для разрешения ряда противоречий:

- между необходимостью овладения современным специалистом разнообразными способами работы с информацией и отсутствием соответствующих технологий его профессиональной подготовки;

- между тенденциями развития вуза как корпоративной замкнутой системы и усложнением требований к подготовке кадров, к вовлечению специалистов в открытую информационную среду;

- между стихийным потоком информационных услуг и слабым использованием управленческих механизмов упорядочения процессов информатизации образования;

- между необходимостью гармонизации организационных структур ву-. за, ориентацией их на эффективную подготовку специалиста и несовершенным процессом управления информатизацией образования.

Разрешение этих противоречий сегодня возможно на основе информатизации системы обучения в вузе. Поэтому информатизация системы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием становится определяющим фактором качества обучения, одним из элементов которой является технология индивидуализации подготовки обучающихся.

Интенсивное теоретическое освоение процессов информатизации в образовании отражено в ряде работ ученых в нашей стране и за рубежом. Особенности концептуальных взглядов, развиваемых ими, отражают основные проблемы как самого процесса информатизации системы образования (A.A. Андреев, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Э.А. Манушин, А.Е. Марон, АН. Тихонов, В.М. Филиппов и др.), так и проблемы управления информатизацией (B.C. Збаровский, А.И. Жилина, Е.С. газацией (B.C. Збаровский, А.И. Жилина, Е.С. Комраков, A.M. Новиков, И.Ю. Кукушкина, М.И. Кожухов, A.M. Орел, В.Д. Орехов, Б.Л. Федоров и ДР-)

Исследование процессов информатизации системы образования у многих авторов, как правило, происходит в плоскости технических инноваций, что объективно приводит к разработке новых информационных технологий в обучении. Однако в большинстве случаев за рамками рассмотрения остаются проблемы организационные, связанные с информатизацией самого процесса управления, недостаточно акцентировано внимание на особенности вузовской образовательной среды, мало уделяется внимания природе и характеру взаимоотношений субъектов в этой среде, образовательным парадигмам и организационным формам, принципиально отличающимся от существующих в новых информационных условиях.

Для разрешения названных противоречий нами было проведено исследование, нацеленное на выявление философских, методологических, педагогических, социокультурных, управленческих аспектов информатизации системы подготовки специалистов ВУЗа. Поэтому для исследования была избрана тема «Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе».

Информатизация образования в вузе в исследовании рассматривается как часть процесса информатизации общества и как один из определяющих факторов современной стадии развития цивилизации. При этом учитываются ограниченные возможности индивида в усвоении информации, не успевающего за темпами ее приращения, и, следовательно, требующего совершенствования содержания и способов формирования и развития информационной культуры личности.

Цель исследования: теоретическое обоснование механизмов управления подготовкой специалистов в условиях информатизации высшего учебного заведения в контексте информационно-гуманистической управленческой парадигмы.

Объект исследования: система управления подготовкой специалистов в вузе.

Предмет исследования: информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе в условиях постиндустриального общества.

Гипотеза исследования. Преодолению противоречий между глобальными тенденциями развития информационного общества и современным состоянием вузовского образования, требующего модернизации, будет способствовать целенаправленное управление процессом информатизации подготовки специалиста.

Такое управление может быть эффективным, если:

- информационно-гуманистическая парадигма станет основой создания системы научного, содержательного технического, методического обеспечения информатизации процесса подготовки специалиста;

- процесс подготовки специалиста будет осуществляться в новой образовательной информационной среде, обеспечивая целостное развитие его информационной культуры;

- механизм управления выстраивается как инновационная система формирования информационной образовательной среды, включающая качественный педагогический мониторинг и демократизацию управленческого процесса, обеспечивающего приоритет реализации потребностей субъектов -участников образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Исследовать государственную политику, нормативно-правовую и экономическую базы развития информатизации процесса подготовки специалистов в вузах страны.

2. Провести теоретико-методологический анализ проблемы информатизации управления в образовании.

3. Разработать модель специалиста в контексте информационно-гуманитарной парадигмы.

4. Разработать механизмы информационного обеспечения системы управления и системы подготовки специалистов в вузе.

5. Экспериментально проверить внедрение системы научного, технического и учебно-методического обеспечения информатизации процесса подготовки специалистов.

6. Разработать модель информационной образовательной среды высшего учебного заведения как критерий и результат эффективного управления в условиях информатизации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теории системного подхода к изучению сложных самоорганизующихся систем, идеи гуманистической педагогики, провозглашающей приоритет обучения, основанного на общечеловеческих ценностях, теории деятельности как источника развития культуры и цивилизации, развития личности, самореализующей свой творческий потенциал, психологии, философии, информологии, социального управления как системы взаимодействия и согласования в процессе достижения цели. В своем исследовании мы опирались на научные работы:

- в области философии образования и методологии педагогики (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, Г.Б. Корнетов,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, и др.);

- в области образования педагогических кадров (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, Т.Г. Браже, Э.А. Верб, З.И. Васильева, A.A. Вербицкий,

C.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, В.Г. Воронцова, Н.В. Кузьмина,

A.П. Надточий, A.A. Орлов, М.Н. Певзнер, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин

B.Н. Скворцов, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына, Е.В. Ткаченко, Е.В. Титова, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.)

- в области управления образованием (В.Н. Аверкин, Л.Д. Гительман, Э.Д. Днепров, А.И. Жилина, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая, П И. Третьяков, K.M. Ушаков, P.M. Шерайзина и др.);

- в области информатизации процесса подготовки специалистов (Г.В. Абрамян, Т.А. Бороненко, В.М. Глушков, И.Б. Готская, Г.Р. Громов,

B.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.Е. Марон, Е.С. Полат, И.А. Румянцев, Н.И. Рыжова, P.P. Фокин, О.Н. Шилова и др.).

- в области проектирования образовательных систем и педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, B.C. Дудченко, Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, Л.Л. Портянская, В.Е. Радионов, Е.В. Титова и др.);

- в области общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.И. Слободчиков, И.Р. Юсуфбекова и др.);

- в области синергетики и общей теории систем (Р. Акофф, Л.М. Андрюхина, О.С. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.В. Дружинин, E.H. Князева, В.П. Кузьмин, C.B. Кульневич,

C.П. Курдюмов, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, И. Пригожин, А. Рапопорт, Ф.М. Русинов, В.Н. Садовский, У. Эшби, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.); в теории моделирования (Н.В. Борисова, Н.П. Бусленко, Ю.А. Гастаев, О.И. Генисаретский, Ю.Л. Котляровский, И.П. Платов, В.И. Михеев, И.Б. Новик, E.H. Степанов, В.А. Штофф и др.).

- в теории деятельности, основывающейся на рефлексивных процессах (Н.Д. Брагина, A.A. Гусейнов, Е.А. Евстифеева, М.А. Киссель, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы теоретического и эмпирического исследования: междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы, работ по теории менеджмента; изучение законодательных и нормативных актов и документов, касающихся информатизации образования инновационной деятельности школ и вузов; педагогическое проектирование; моделирование, диагностические методы; эмпирическая проверка и экспертное оценивание теоретических положений в ходе рефлексии результатов диссертационных исследований, выполненных под руководством автора.

Экспериментальная база исследования:

Ленинградский государственный областной университет им. A.C. Пушкина, Высшая Административная школа Правительства Санкт-Петербурга, Военный инженерно-космический университет Министерства обороны РФ, Санкт-Петербургский Университет педагогического мастерства, Комитет общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области, гимназия МО «Волхов», школа № 2 г. Бокситогорска, Ленинградский областной педагогический колледж.

Всего педагогическим экспериментом было охвачено 1240 студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников высших учебных заведений и 1210 учащихся, преподавателей, руководителей школ, гимназий, колледжей Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Теоретическая значимость исследования.

- разработана впервые информационно-гуманистическая парадигма, обеспечивающая наиболее полное удовлетворение запросов субъектов образовательного процесса вуза;

- разработаны теоретические подходы к управлению вузовским образованием на информационно-гуманистической основе;

- расширен категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет включения в него терминов, связанных с информатизацией управленческих процессов в вузе;

- внесен вклад в решение теоретических проблем организации деятельности образовательных учреждений на этапе модернизации системы образования в стране.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны теоретические основы управления информационным обеспечением образовательной деятельности вуза;

- обоснованы принципы, содержание и механизмы организации управления процессом информационного обеспечения подготовки специалистов в вузе (уточнена организационная структура, разработана процедура информатизации, система информатизации вуза исследована как объект управления);

- в профессиональной педагогике сформулирована информационно-гуманистическая парадигма управления вузом, раскрывающая фундаментальные подходы к подготовке специалистов в вузе;

- уточнены категории профессиональной подготовки, в частности, такие как «информационная культура», «компьютерная грамотность», «информатизация образовательной среды»;

- выявлены критерии эффективности информатизации образовательного процесса подготовки специалистов в вузе;

- определены условия обучения и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в сфере информатизации образовательного процесса;

- разработано содержание и технологии развития информационной культуры субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация указанных выше научных результатов доведена до их практического использования:

- при разработке Программ развития системы образования Ленинградской области (1991-1993 гг., 2001-2006 гг.);

- при разработке программы информатизации системы образования Ленинградской области;

- при создании Программы компьютеризации и информатизации Ленинградского государственного областного университета им. A.C. Пушкина;

- при создании учебных Программ подготовки специалистов в вузе;

- при разработке учебных пособий, учебника, монографий.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

- междисциплинарным подходом, адекватным проблематике, объекту и предмету исследования;

- фундаментальностью теоретических и методологических позиций исследования, основанных на научных подходах различных областей современной науки;

- адекватностью методов диагностики и методик педагогического эксперимента и успешным внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, лаборатории научных основ управления Ленинградского государственного областного университета им. А.С.Пушкина, на российских конференциях, семинарах, таких как семинары «Лидер XXI века» с международным участием (1991-1994 гг.); международных конференциях: VII Международной конференции Современные технологии обучения «СТО-2001» (Санкт-Петербург апрель 2001); VIII Международной конференции «Современные технологии обучения «СТО -2002» (Санкт-Петербург апрель 2002); II Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» (Москва, февраль 2002), Международном семинаре «Управление в образовании», на ежегодных научных конференциях с международным участием «Царскосельские чтения».

Апробация также осуществлялась посредством публикаций по тематике исследования. Основное содержание настоящего исследования отражено в публикациях автора, среди которых: 3 монографии, 3 статьи в российских научных и методических журналах, 1 учебник, рекомендованный МО РФ, учебные пособия, программы развития образования и информатизации региона, вуза, научно-методические рекомендации, учебные программы, научные статьи, тезисы научных докладов, участие на выставке ВДНХ по управлению системой образования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось с 1990 по 2002 гг. в процессе административной и педагогической работы автора исследования и его коллег в указанных в качестве экспериментальной базы учебных заведениях. Теоретические и практические результаты исследования являлись основой административной деятельности автора и его коллег по управлению учебной работой в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей, в Комитете общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области, Ленинградский государственный областной университет им. А.С.Пушкина, его институтах, а также в системе образования Ленинградской области.

Результаты исследования также использовались автором и его коллегами в курсах лекций, на практических занятиях, проводившихся на факультетах естествознании, географии и туризма, филологическом, математики, физики и информатики, иностранных языков Ленинградского государственного областного университета им. A.C. Пушкина, на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений образования Ленинградской области.

Полученные результаты реализуются в работе лаборатории научных основ управления ЛГОУ им. A.C. Пушкина.

Кроме того, концептуальные положения данного исследования использовались при организации научно-исследовательской работы по заказу Федерального департамента занятости населения по Ленинградской области.

По различным аспектам данного исследования под руководством автора подготовлены и защищены 4 кандидатские диссертации.

Внедрение результатов исследования также осуществлялось через использование вузами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и г. Магадана учебников и учебных пособий, подготовленных автором.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1988 по 2002 год. На первом этапе (1988 -1990 гг.) анализировались философские, информационные, семиотические, психологические, педагогические аспекты проблемы исследования. Проводился сбор предварительной информации об объекте и предмете исследования, обобщение и теоретический анализ.

Второй этап (1990-1993 гг.) - выделение и обоснование новых принципов, функций системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, проектирование новой модели аттестации специалистов в условиях информатизации образования (на базе Ленинградского областного института усовершенствования учителей).

Третий этап (1993-1998 гг.) - определение новых целей, задач, принципов, функций, содержания деятельности подготовки специалистов в вузе в условиях информатизации (на базе Ленинградского государственного областного университета им.А.С.Пушкина).

Четвертый этап (1998-2001 гг.) - обоснование новых целей, задач, принципов и структуры управления подготовкой специалистов и создание модели вуза в условиях информатизации образования, включая как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее концептуальных идей.

Пятый этап (2001-2002 гг.) включал подготовку и проведение количественного и качественного анализа данных диагностики на разных его этапах, обобщение теоретических результатов исследования, их итоговое осмысление и формирование теоретической и практической новизны.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чепуренко, Галина Павловна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV

В гипотезе исследования мы предполагали, что информационный аспект управления информатизацией процесса подготовки специалистов в вузе может быть эффективным, если создается система научного, технического и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов, создается механизм информационного обеспечения системы управления и системы подготовки специалистов, создается информационная образовательная среда в вузе.

1. В ходе проведения диссертационного исследования была полностью доказана гипотеза исследования на основе многолетней экспериментальной работы, целью которой стало создание системы информатизации как ведущего фактора подготовки специалистов в вузе - Ленинградском государственном областном университете имени А.С.Пушкина, в основе которой находилась реализация программы по созданию многоуровневой системы управления вуза (ректорат, кафедры, преподавательский состав). Реализация программы информатизации вуза проходила в несколько этапов. Системный, постоянный анализ результатов этапов информатизации вуза и учебного процесса позволил не только координировать усилия всех участников этой сложной многоступенчатой социально-образовательной системы, но и качественно изменить сам процесс и систему управления профессиональной подготовкой специалистов в вузе.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы по информатизации процесса подготовки специалистов в вузе была создана достаточная материально-техническая база, сформирован соответствующий уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, сформирован необходимый уровень мотивации студентов в деле овладения информационной культурой. Произошли кардинальные изменения в системе управления вузом: создана ЛВС для отделов кадров, планового, учебного, библиотеки, бухгалтерии, приемной комиссии, заочного отделения, деканатов, кафедр, ректората. Было создано два информационных центра: для создания НИТО и по развитию системы компьютеризации вуза в целом. Под руководством автора исследования разработаны учебно-методические комплексы на базе НИТ на основных кафедрах, созданы тесты на электронных носителях, одновременно осуществлено обучение преподавателей работе на ПЭВМ, по созданию системы контроля за качеством знаний студентов.

Произошли важные перемены в подсистеме «Студенты». Успешно решены задачи формирования информационной культуры студентов в соответствии с требованиями программ информатизации учебного процесса. Кафедрой информатики и вычислительной техники разработаны планы по изучению информатики студентами, новые учебные курсы «информационной культуры», факультативные курсы «Информатика», которые проводились для студентов, прибывших из сельских школ и не имевших современной компьютерной подготовки.

Преподаватели всех кафедр, получивших компьютерную технику, систематически тестируют уровень знаний, умений и навыков студентов по дисциплине «Информатика», овладению ими умениями пользователя ПК. Одновременно с этим создавались локальные сети, отдельные компьютерные системы включались в единую сеть, обеспечивая высокий уровень организации и контроля учебного процесса.

Одновременно в подсистеме «Содержание и технологии обучения» продолжалось создание учебно-методических комплексов новых информационных технологий с использованием программных средств и сред. Ученым советом вуза регулярно подводились итоги постоянного мониторинга процесса информатизации. Было установлено, что инициатором применения новых технологий становятся управляющие структуры вуза и кафедр.

Результаты тестирования уровня информационной культуры педагогов и студентов вуза в конце эксперимента убедительно показали, что 74,6% педагогов овладели компьютерными технологиями, 58% студентов овладели II уровнем информационной культуры и III уровнем - 30%.

Разработанные в ходе эксперимента критерии и показатели овладения информационными технологиями в силу своей валидности и объективности дают возможность постоянно отслеживать результативность процесса информатизации по всем параметрам.

Созданная в ходе системного эксперимента модель информационной образовательной среды высшего учебного заведения на базе Ленинградского областного университета им.А.С.Пушкина за период с 1994 по 2002 год является прямым следствием и результатом системного управления процессом информатизации системы подготовки специалистов в вузе.

Основными критериями и показателями эффективности информационного аспекта управления развитием информационной образовательной среды в вузе являются следующие:

- материально-технические средства представления информации: видеотехника: магнитофон, видеокамера, цифровая камера и т.д.; ЭВМ, факсимильный аппарат, множительная техника; мультимедийная техника: проектор; современная библиотека с выходом в Интернет, электронными учебниками, с базами данных, моделирующими программами, Веб-страницы;

- модифицированные формы обучения: виртуальные лекции, семинары, лабораторные работы; индивидуальные маршруты обучения (личност-но-ориентированные) на основе электронных продуктов;

- инновационные средства обучения: системы телекоммуникаций;

- новые технологии обучения: дистанционное обучение;

- профессиональный уровень преподавателей со следующими умениями: излагать учебный материал, используя программно-технические средства; приобретать, обновлять новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; использовать информационные технологии при контроле знаний студентов; уметь проводить научный и педагогический эксперименты, обрабатывать и анализировать полученные результаты; вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

- новые актуальные методы обучения: обсуждение изучаемого материала в ходе виртуальных семинаров; переписка преподавателей и студентов по электронной почте; тестирование (контроль знаний в виртуальном режиме); обучение по индивидуальному маршруту в виртуальном режиме; текущая проверка знаний в виртуальном режиме;

- научно-экспериментальная база: специальные моделирующие программы для вычислительных экспериментов.

Процесс формирования новых организационных структур и институциональных форм учебных заведений, деятельность которых основана на широком использовании новых информационных технологий, предполагает установление на уровне образовательного учреждения адекватных связей между всеми подсистемами и элементами, обеспечивающих повышение эффективности образования. Поскольку использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий сопряжено с большими затратами, для повышения эффективности образования необходимо наладить и поддерживать адекватные связи между технологиями, содержанием обучения, разработкой курсов, их доставкой, развитием среды обучения и другими компонентами образовательного процесса. Администраторы учебных заведений должны обеспечить соответствие задач, решаемых различными компонентами образовательной системы, скоординировать совместную деятельность для решения всего комплекса задач.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чепуренко, Галина Павловна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Высшее образование в России. 1998.- №3. 35-39.

3. Абрамян Г.В., Фокин P.P. Метамодель развертывания Интернеттехнологий обучения в региональном вузе для студентов гуманитарного и социально-экономического профиля Интернет. Общество. Личность. ИОЛ2000: Тезисы докл. Соросовской междунар. науч. конф. СПб., 2000. 32.

4. Аванесов B.C. Композиция текстовых заданий: Учебное пособие. М., 1996.

5. Алексеев И., Семенов И.Н., Швырев В. Философия образования. Концептуально-методологические средства анализа Высшее образование в России. М., 1997. №3. 88-94.

6. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России Инновационная деятельность в образовании. 1995. 2

7. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия Высшее образование в России. 1999 №5 83-88.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Педагогика. 11-16.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996.

10. Андреев 608 с. Ю.Аниксеев А.А., Алексеев И.А., Брановский Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом ВУЗе Педагогическая информатика. 1995 1. 45-48. П.Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-519 с. В.И. Педагогика Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий. 2000.2000. №2.

11. Архангельский СИ. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК МГПИ имени В.И. Ленина. М.: Моск. гос. пед. институт им. В.И. Ленина. М., 1985.-75с. 1 З.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление М.: ИПЛ, 1981.-432 с. Н.Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.-368 с. 1 З.Афиногенов А.А, Содержание,

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Безрукова B.C. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 19 с.

14. Берг А.И. Управление, информация, интеллект.-М.: Мысль, 1976.-383 с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

16. Берлянд И.Е. Школа диалога культур Школьные технологии. 1999. 1 2 С 100-104.

17. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем Системные исследования: Ежегодник, 1973. М Наука, 1973.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Мир образования 1996.- 2.- 31-36.

20. Бешенков А. Школьное образование: информатика и информационные технологии Информация и образование. 2000 №7 7-9.

21. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода.- М.: ВНИИСИ, 1980 117.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991.-413 с.

23. Библер B.C. Философия диалога культур.- М.,1993.

24. Библер B.C. Школа «диалога культур» Советская педагогика. 1988. -№11.-С.29-34.

25. Богатырь №3.-С.8-13. ЗО.Богачев Е.Н. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: Автореф. На соиск. Уч. Степ. Д.п.н. СПб: 1992. 41 с.

26. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1996.-20 с.

27. Боковиков А. М. Модус контроль как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности Психологический журнал. 2000.-№1.-С. 93-101. ЗЗ.Бондаренко М.И. Методология системного подхода к решению проблем. СПб.: СПб УЭ и Ф, 1997. 87 с.

28. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного Т.А. развития высшего системы педагогического методической образования,: Автореф. дис.... д-р пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. 41 с. ЗЗ.Бороненко 1998.-34 с. Зб.Бороненко Д., Погорелов В.И., Фокин P.P. Учимся работать в Windows: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 1998.

29. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. СПб., 2000. 106 с.

30. Бранский В.П., Пожарский Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социализма. СПб., 2001. 156 с.

31. Брунер Дж. Процесс обучения Пер. с англ. O.K. Тихомирова. Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 84 с.

32. Бугроменко В.Н. TERRA SOCIUM Социс. 1992.- 11- 70.

33. Бурлаков И. Homo gamer, психология компьютерных игр.-М.:Класс,2

34. Теоретическая модель подготовки учителя информатики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования Педагогическая информатика.-1998.-

35. Васильева Н.А. Пути достижения ноосферой цивилизованности.// Общественные науки и современность. 1996. 1 123-130.

36. Варашкевич А. Опыт конверсии компьютерной игры. М., 1997.

37. Ватоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф, Управление это наука и искусство: Пер. с англ. М., 1992. 349 с.

38. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. 2-е изд. М.: Наука, 1987.

39. Вертоург Р. Рационализация и техника работы аппарата управления: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. 266 с. 48.Вер1цловский Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1997. 184 с.

40. Вильямс Г. Оценка новых механизмов финансирования высшего образования в Великобритании: некоторые микроэкономические и институциональные проблемы управления Высшее образование в Европе. Т. 17.-1999.-№1.-С. 81-103.

41. Винер И. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Паука, 1983.-340 с.

42. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Шамова Т.Н., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков Л.И. Под ред. Шамовой Т.Н. М Прогресс, 1991. 191 с. 52.ВоБканыч СИ., Парфенцева Н.А. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие? Социс, 1993.- 8.- 153.

43. Волошина Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. (13.00.08). СПб, 1999.- 19 с.

44. Воробьев В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задача педагогического вуза в подготовке кадров Герценовские чтения 95: Тезисы докл. научн.-практ. конф. «Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки». СПб.: Образование, 1995.-C.9-13,

45. Ворожбитова А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода. Alma mater. 1999. №2. 22-26.

46. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарноаксиологический подход.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. (13.00.01)- СПб, 1997.-40 с.

47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного «Питер».-С. 186-203.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

49. Гаазе-Рапопорт 7 С 141-151. бО.Гаврилова Т. А., Червинская К. Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М., 1992. 61,Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981. 78-86.

50. Гейтс У. Дорога в будущее. М.: Русская Редакция, 1996. бЗ.Гельтищева

51. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики, М,, 1987.-552 с.

52. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме.: Дис. д-ра пед. наук. (13.00.02).-М., 1995.-441 с. М.Г. Некоторые социальные и социальнопсихологические проблемы компьютеризации Вопросы философии. 1998. человека.// Познавательные психические процессы. Сост. А.Г, Макелаков. СПб.:

54. Гостев подготовки СВ. в Интегративный методический и инструментарий для области информатики математики специалистов сельскохозяйственного профиля.: Автореф. дне. канд. пед. наук. (13.00.02). М., 1999.-20 с.

55. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (Теоретические основы. Практика проектирования).: Автореф. дне.... д-ра пед. наук. (13.00.02).-СПб., 1999.-41 с.

56. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости в жизни. М.: ВИНРПМ, 1995.

57. Государственная аккредитация. Общие положения. М.: Научноинформационный центр государственной аккредитации, 1997. 41 с. 74,Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности

58. Государственный образовательный «030100 информатика» стандарт высшего (извлечение) Педагогическая информатика. 1998. 1.- С, 72-80. профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010100 математика» (квалификация учитель математики). М., 2000.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100 информатика» (квалификация -учитель информатики),- М., 2000.

60. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.-М., 1993. 19-20.

61. Громкова М,Т. Организация поведения. М.: ЮНИТИ ДАНА, 1999. 178 с.

62. Гуманизация образования: Теория. Практика, (канд. пед. наук, доц. И.Ю. Алексашина, канд. пед. наук, доц. Г.Вершловский и др.; научн. ред. В.Г.Воронцова) Комитет по образованию мэрии СПб. СПб.: СПГУМП, 1994.-C.51.

63. Гусева Т.Н. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов Социальная информатика. М. 1990.- 154.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с. 82,Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества» Вопросы философии. 1988. №8 15-25.

65. Данилин А.В. Lotus Domino и Notes: новые возможности для системы образования и дистанционного обучения. Лекция-доклад. Всероссийская школа-семинар Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства. М., 2000. 34 с.

66. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. Школьные технологии.-1999.-№1-2.-С.39. 85. -192 с.

67. Добрынина В.В., Большаков А.В., Гароджа В.И, и др. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Общество «Знание» РФ, 1993.

68. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. 225 с.

69. Дружинина В.В., Конторов Д.С. Системотехника. Радио и связь. 1985. -200с.

70. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества.-М.: МГСУ, 1996.

71. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2 ч. Новокузнецк: Издательство НИПК, 1996.

72. Дьячко А.Г. и др. Информационные технологии в планировании учебного процесса (Дьячко А.Г., Крупин Ю.А., Муратова Ю., Р1гнаткин А.Я., Громов СВ.) лекция-доклад. М.-2000.-96с.

73. Ермакова Б. Не дайте себя оболванить и купить! Правда. 1995. 12 окт.

74. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность ЭКО. -1982.№2 .-С. 143-

75. Дистанционное обучение Под ред. Е.С. Полат. М., Владос, 1998.

76. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества Коммунист. -1988. 2- 82-90,

77. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джегули Т.П., Гуничев В.Н,, Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования Социальная информатика. М., 1990. 92

78. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Кн.

79. Монография. СПб: ИОВ РАО, 2001. 360 с. 97.3акон об информации, информатизации и защите информации// Рос. газ.-1995 Г.-22 февр.

80. Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федер. 3-на от 13.01.96 №12-фЗ) Э н ц и к л о п е д и я К и р и л л а и М е ф о Д И Я http://mega.km.ru/bes98/content.asp. 99.3акон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998.

81. Закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» http://www.informika.ru/text/goscom/dopobr/sbomih.htm. 101,3амалеев А.Ф. Лекции по истории русской философии. СПб.: Издательство СПб университета, 1995. 338 с.

82. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Педагогика. 2000. 1.- 27-34.

83. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова), М.:1999.- 66 с.

84. Зиновкина М. Креативная технология образования. Высшее образование в России.- 1999 3 101-104.

85. Зотова Н.К., Безуглов Ю.И., Мухамеджанова Н.М. Теоретикометодологические основания управления качеством образования в регионе. Управление качеством образования. Материалы межвузовской научнопрактической конференции. 23-24 июня 1999г. 4.1. 5-25.

86. Иезуитов А.Н. Информатика и философия взаимодействия. СПб.: Эскулап, 1997.-96 с.

87. Иезуитов А.Н., Румянцев И.А. Единое информационное пространство «Образование наука культура» //Педагогическая информатика.-1999.№4.-С.54-57.

88. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие РГПУ им. Герцена.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.

89. Извозчиков В.А., Павлович М.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и обшей культуры.// Педагогическая информатика. -1999.-№2.-С.48-54

90. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.,1991. 72. т.Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. (13.00.02). СПб., 1995.-20 с.

91. Институционная оценка: стратегия качества. Alma Mater №1.-C.17.

93. Инновационное Расколотая цивилизация: системные кризисы индустриальной эпохи Вопросы философии. 1999, №5.- 5-18. обучение: стратегия и практика Под. ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 203 с.

94. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белград, 1993.-218 с.

95. Казиев В.М. Информация: Понятие, виды, получение, измерение и проблемы обучения Информатика и образование. 2000. 4, 12-22,

96. Кайзер Ф., Коэлман Д., Флора Р., Вугт Ф. Государственные затраты на высшее образование: сравнительный анализ затрат в странах ЕЭС (19751990) //Высшее образование в Европе. Т. 17, №1. М 1992. 46-80.

97. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Советская педагогика, 1990,-№4.-С. 62-64.

98. Кальнин СМ., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. СПб.: Образование, 1997.-373с.

99. Кальний В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества

100. Капица СП., Курдюмов СП., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. http: www. Iph. ras. ru mifs kkm GZI. htm.

101. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании Педагогика. 1 9 9 9 7 С 72-84.

102. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. СПб., 1992.-123 с.

103. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения

104. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М,, 1995. 310 с.

105. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. С 71.

106. Ковалева Г. По ком звонит колокол (Причины падения международного рейтинга российского образования)//Школьное обозрение.2002 .-№1-2.-С. 38-40.

107. Ковалевский Научные основы административного управления. М.: Экономика, 1979.— 251 с,

108. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика, 1995. 6. С84-89.

109. Колесников B.C., Персианов В.В. Использование в обучении информационных систем и компьютерных технологий Методические рекомендации по разработке и применению автоматизированных обучающих систем: Учебное пособие. Волгоград: Комитет по печати РФ, 1996.- 151с.

110. Колин К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества Социальная информатика-94. 135с.

111. Колин К.К, Социальная информатика как наука и учебная дисциплина Педагогическая информатика. 2000. №2. С 30.

112. Колмогоров А.А. Три подхода к определению понятия «количества информации» //Проблемы передачи информации. Т.1. Вып. 1. 1995.

113. Компьютерра. №341 2000.- 4 апр.

114. Компьютерра №393-2001.-24 апр.

115. Компьютерра №16 (96) 1 9 9 5 2 4 апр.

116. Компьютер Price. Дайджест

117. Спецвыпуск, Лучшие статьи из «Компьютер Price» год 1998. СПб.: Atlant, 1998.

118. Компьютер и телекоммуникации как средство управления факультетом и кафедрой. Материалы VIII Международной конференции: Современные технологии обучения «СТО 2002». 24 апреля 2002г. Т.1. СПб.-2002.-С. 83-84.

119. Концепция системы баз и банков данных ВОИВТ.- 1990.-№ 4.- с.28.

120. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации М.: Минобразование России, 1998 322с.

121. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Информатика и образование. 2000. №2. 17-22.

122. Концепция педагогики информационного общества Извозчиков В.А., Лаптев В.В,, Потемкин М.Н. Наука и школа. М., 1999. №1. 41-45.

123. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993. 72с.

124. Концепция модернизации Российского образования на период до 2

125. Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. №2. 3-32.

126. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Екатеринбург, 1995. 194с.

127. Корнетов Г,Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса Школьные технологии, 1999, №1-2. С,61-69,

128. Косичева А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания //Высшее образование в России. 1998.-№1.-С. 124-127.

129. Кочуров В.Ф., Кочурова О.И. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональных ЭВМ: Методические рекомендации. Л. АПН СССР НИИ ООВ 1990. 24с. в СССР Вестник

130. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. 172с.

131. Краткий словарь современных понятий и терминов Сост. и общ. Ред. В.А. Макаренко. М., 1995.-510 с.

132. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления. СПб.: СПбГУПМ,2001.-168с.

133. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985. 91.

134. Крупнодеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 1990. 43 с.

135. Кузнецов Н.А., Мускелишвили Н.А., Шрейдер Ю.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования Вопросы философии.-1999. -№1.-С.77-87.

136. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе Информатика и образование. 2000. №7. 26.

137. Кузнецова Э.И. Общеобразовательные и профессиональноприкладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 1990-42 с.

139. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 132 с.

140. Кузьминов Я. Хватит воспитывать социальных дебилов.// Школьное обозрение. 2002 №1-2.- 32-36.

141. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель.- М., 1983.- №3. С 51-61.

142. Кунц Г., О.Доннел Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций (1-2 том): перевод с английского Под. ред. Д.М. Гвишиани. М.: «Прогресс», 1981. 1 485 с. II 501с. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.08), М., 1999.

143. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. 144 с.

144. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Педагогика. 1995.- 1995.-№5. 13-18.

145. Лаптев В.В., Немцев А. Учебные компьютерные модели Информатика и образование. 1991.-№4.-€.70-73.

146. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Специальные методы обучения информатике Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 95-113.

147. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза Педагогическая информатика. 1994. №3. 93.

148. Лапчик содержании М.П. Информатика и компьютерные высшего технологии в профессиональных программ педагогического образования Педагогическая информатика /1994/ №1. 32-39.

149. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02)-М., 1999.-38 с.

150. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 49с.

151. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дис. д-ра пед. наук. (13.00.01). СПб., 1998. 43 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

153. Лившиц В.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе Педагогическая информатика.-1999.- №2. 88-90.

154. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитации (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов), М 1993. 144с.

155. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериальноориентированных педагогических тестов. Учебное пособие слушателей курсов повышения квалификации. М., 1993. 51 с.

156. Майоров №1-2.-С.46. А.Н. Мониторинг проблемы информационного обеспечения управления образованием Школьные технологии. 1999.

157. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Дне. д-ра пед. наук, в форме научного доклада (13.00.02). СПб., 1992.-39 с.

158. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й класс. СПб: Питер, 1999.

159. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник нового века. СПб.: Москва Харьков Минск: Питер-2000. 582 с.

160. Максимова В.Н. Акмеология щкольного образования. ЛОИРО.-2000.-232С.

161. Манушин Э., Меськов В. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО «образование и информатика») Высшее образование в России. М., 1996. №4. http://www.informika.ru./text/hagher/4-96/l-l raz.htm.

162. Мапельман В.М. Этико-экологические тупики русского космизма Общественные науки и современность. —1998. №1 3. —С.15.

163. Марон А.Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии и задачи совершенствования функциональной грамотности: Сб. научн. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. 63-70.

164. Марон А.Е., Медведь Б.С. Проблема формирования компьютерной грамотности у учителей различных дисциплин. СПб., 1990. 16.

165. Марусева И.В. Компьютерные игры. Элементы теории: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1982. 196 с.

166. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения.: Дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). СПб., 1993.-40 с.

167. Матрос Д. Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и СПб.:

168. Матвеев Н.М., Погорелов В.И., Чепуренко Г.П. Информационные и математические модели мира. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 2. СПб., 1995. 61-64.

169. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний.// Информатика и образование. 2000. №6. 141.

170. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

171. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: программа курса для вузов Социс.-l 994.- 1 1 59.

172. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) Высшее образование в России. 2000. №5. 20-25.

173. Моргунов проектирование И.Б., учебного Мастрюков процесса. Т.В. Автоматизированное школа-семинар Всероссийская «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства (г. Москва, 5-7 апреля 2000)». М., 2000.- 73с. 193,Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии. Высшее образование в Европе. Т. 18. №4. М., 1993.-С. 127-142.

174. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., «Дело»,-1992.

175. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Теоретические основы управления школой: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 1998. 30-40.

176. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской федерации. Аккредитация самообследование рейтинг. М.: Изд-во РУДН, 1995. 136с.

177. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994. 15.

178. Могилев А.В, Современные аспекты развития образовательной области информатики Педагогическая информатика. 1998. №1. 3-9.

179. Могилев А.В. О перспективах развития информатики как учебного предмета Педагогическая информатика 2000. №2. 30-35.

180. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М Педагогика, 1981. 120с.

181. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развития природы и общества Вопросы философии. -1999.-№4.-С.З-10.

182. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции Вопросы философии. 1998. 8. 26-32.

183. Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. М.: Наука, 1981.-143 с.

184. Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии Педагогика. М., 1997. 6. 26-31.

185. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики Пер. с итал. Г. Зайсовского, с введ. Г. Гольмс. 2-е изд., испр. и доп. М., 1915. 375 с.

187. Муккиэли А. Обучение с помощью компьютера. М., 1987. 193 с.

188. Мухин Е.И., Мыльников Л.А. Система дистанционного образования. «Виртуальная реальность» Информатика и образование. 1999. №4. 65-70.

189. Найденова З.Г. Место и роль компьютерных технологий в системе непрерывного образования ЛГОУ. СПб., 2002. 19-26. 210. На пути к информационному обществу. «Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития» (национальный доклад) Вестник РОИВТ. 1994. №4-5.- 5-66.

190. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии»: Труды II А. Теоретико-методологический анализ культуры управленческих отношений: Дис. канд. социол. наук. Минск, 1992.

191. Непрерывное образование. Информационные аспекты.//География. 2002.-№8.-С. 69-70.

192. Николаева В.И. Информационная теория контроля и управления. -М., 1997.-212 с.

193. Новиков В.А., Матюшкина А.Ю. Территориальное управление. Проблемы. Пути перестройки. М.: Экономика, 1989. 324 с.

194. Новиков А. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития: Публицистическая монография.- М.: Эгвес, 2000.-269с.

195. Новиков Л.И. Гуманистическая воспитательная система как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований. Сб. наун. тр. НИИ ТиИП. 1992. 23-28.

196. Носов Н.В. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000.

197. Нуждин технологии в В.Н. и др. Компьютерные качеством системы в и управлении развитии многомерным качеством высшего учебного заведения. Информационные управлении образования образовательного пространства: Лекция-доклад. (5-7 апреля 2000 г.). /Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г., Никоноров А.В. М., 2000. -31с.

198. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика./ А.Н. Шляго, И.Ф. Базлов, Е.В. Иванова и др.; Под ред. А.П. Тряпициной, Н.И. Роговцевой; Комитет по образованию Санкт-Петербурга. СПб., 1997.С.21.

199. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием Педагогика. 1993. №6. 23-28. 221.0 мерах по обеспечению компьютерной грамотности. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР Правда. 1985. 29 марта.

200. Ответственность в системе управления. Вопросы теории и практики./ Ред. Р.А. Белоусов. М.: Прогресс, 1987. 247 с.

201. Организация управления. Проблемы перестройки Под ред. Д.М. Гвишиани, Б.З. Мильнера. М.: Экономика, 1987. 278с. 224.0 реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы): Приказ Министерства образования РФ Бюллетень Министерства образования РФ. -2002.-№5.-С. 27-28. 202. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе. Педагогика. 2001.- №10.- 48-56 226.0Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. 98-100, 387.

203. Пальчикова И.Н. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике: Автореф. дне. канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999.- 19с.

204. Панасюк В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем управления качеством образовательной деятельности.- СПб.-М., 1997.-СЮ.

205. Патаракин Е.Ю. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02). М., 1993. 20 с.

206. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.В. Философия образования XXI века.М., 1992. -С.40.

207. Педагогическое 2001.-36 с.

208. Пейперт Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи.-М.: Педагогика, 1989.-222 с.

209. Персианов В.В., Румянцев И.А. Компьютерный курс «Использование вычислительной

210. Персианов техники В.В. в учебном и процессе» Педагогическая прикладной информатика. 1999. №1.- 34-

211. Теория практика обучения информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем: Автореф. дисс. д-ра пед. наук (13.00.02). СПб., 1997. 39 с. образование в классическом университете. Концептуальные основы.// Нов.ГУ им. Я. Мудрого.- Великий Новгород,

212. Петровичев В.М. Региональное образование, организация, управление образованием. Тула, 1994.-С. 17,52-53.

213. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования.// Высшее образование в России. 1998. 3 САО-46.

214. Петрусинский В.В. О количественном измерении профессионализма //Основы общей и прикладной акмеологии Под ред. А.А.Деркача и др. М.: РАГС, 1995.-С. 190-195.

215. Пикельная B.C. Теоретические основы управления.- М., 1990. 233с.

216. Пискунова Т.Г. Методика обучения и использования мультимедиасистем в курсе информатики средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999. 19 с.

217. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.-161 с.

218. Погорелов В.И., Симоньян К.А., Фокин P.P. Основы компьютерной грамотности. Лабораторный практикум: Учебное пособие. СПб.: ЛОПИ, 1996.-108 с.

220. Поздняков Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00. 02).-М., 1998.-43 с.

221. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран Информатика и образование. 1987.-№4.-С. 106-113.

222. Полозов Д.В. Информационно-технические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 2000. 20с.

223. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995.- 80 с.

224. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Автореф. дис. д-ра пед. наук В.И., Жилина А.Н. Совершенствование структуры управления образованием в регионе. Советская педагогика.- 1989.-№6,

225. Пономарев Я.А. и др. Философские проблемы педагогики и творчества СП.

226. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.-C.15

227. Пригожий И. Порядок хаоса. М., 1986. 143 с.

228. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998.- 155 с.

229. Проблемы эффективности работы управленческих органов Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. М.: Наука, 1973. 440 с.

230. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий: Сб. науч. тр./ Под общ. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Б,А. Прудковского. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1993.— 204 с.

231. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники». Микропроцессорные средства и системы. 1986. №2.- 86-89.

232. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 гг. Приказ МО РФ №574 от 18.10. 1999г.

233. Программа развития образования курса «Информационная культура»/ Под ред. Когана Е.Я., Первина Ю.А. Информатика и образование. 1995. №4.-С.29-36.

234. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992. 23 с.

235. Поташник М.М. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.464 с.

236. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996. С Ю СПб., 2000.- 45 с.

237. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. С 287, С 32-34. Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов Информационные материалы Философского общества СССР. 1990.-№1.—

238. Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М.: Экономика, 1988. 125 с.

239. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 303с.

240. Реан А.А. Психологическая диагностика в педагогическом процессе. -СПб., 1996.-134 с.

242. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании Информатика и образование. -1997.-№8.-С.23. 243. Робертсон Д.С. Информационная революция: Наука, экономика, технология: Реферативный сб. ИНИОН РАН.- М., 1993.

244. Роговцева Н.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школах Санкт-Петербурга как способ управления развитием региональной системы образования. СПб 1992.- №3. 3-6.

245. Романов Е., Романов Е.С. О некоторых вопросах создания обучающих мультимедиа программ. Педагогическая информатика. 1999.№1.-С.64-65.

246. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях Пер. с англ. под ред. Л.И. Евенко. М., Экономика, 1980.-175с.

247. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1: А-М Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993 .-603 с.

248. Редько В.Г. Синергетика 2, Синергетика 3 или Эволюционная кибернетика?.// http:// www. iph. ras. ru mifs rus Red 2. htm

249. Рейзема Я.В. Мыслящий универсум. Фундаментальные категории Универсума, технология общественного разума.—М., 1993.-231 с.

250. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- М., 1989.- 240 с.

251. Румянцев И.А, Состояние и перспективное направление дистанционного обучения Информатика исследования и инновации: И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.,

252. Рындак В.Т. Синергетический подход в управлении качеством образования. Управление качеством образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. 23-24 июня 1999 г. Ч.1.-1999.-С .36-38.

253. Садовский Н.А. О закономерностях перехода от социализма к коммунизму. Душанбе, 1967. 211 с.

254. Сазонова Н.В. Методика преподавания

255. Самойлова В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.02). СПб., 1990. 21 с.

256. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 225 с.

257. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам центра с высшим образованием: образования Труды по Исследовательского М., 1991.-349 с.

258. Сергеева Т.М. Новые информационные технологии и содержание

259. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Челябинск, 1994 -1996. 231 с

260. Системный подход в управлении современным образованием как основа повышения его эффективности. Управление современным образованием Под ред.проф. А.Н. Тихонова. М.: Вита пресс, 1998. 255 с.

261. Системный и синергетический подход к технологии управления качеством образования. Развивающее обучение: теория и практика. Научнопрактическая конференция, посвященная 50-летию научно-педагогической деятельности профессора Г.Д. Кирилловой. Материалы докладов и сообщений.- СПб., 2002.-С.105-

262. Государственного СССР проблемам управления качеством подготовки специалистов: учеб. пособие.

263. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

264. Скворцов В.Н., Стельмашук Г.В., Чепуренко Г.П. и др. Философия: Учебник для вузов ЛГОУ. СПб.: Химиздат, 2001. 320 с.

265. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.- 151 с.

266. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: ACADEMIA, 2001.- 303 с.

267. Смирнов А.В, Об одном из возможных путей развития школы XXI века Наука и школа.- 1999. №2. 2-7.

268. Смирнов А.В. Педагогическая концепция технического оснащения российской школы в период информатизации общества. Образовательная индустрия.- 1999.- №3. 2-8.

269. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Методическое пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров.-М.: Выс.шк., 1991.-176с.

270. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении Социальная информатика. 1995. 5 107-114.

271. Соколов А.В. Эволюция социальных коммуникаций. СПб., 1995. 149 с.

272. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999.-20 с.

273. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание».: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. 40 с.

274. Ставров педагогические М.И., аспекты Чванов М.С., Вислобокова М.И. Психологодистанционного обучения Педагогическая педагогического информатика. 1999. 1 С 38-45.

275. Стариченко Б.Е, Система подготовки студентов Новосибирск: Наука, 1988. 192 с. ВУЗа к использованию НИТ в обучении. Информация и процесс.

276. Субетто А.И, Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития... Проблемы методологии циклометрии и анализа социокультурной динамики. СПб.Кастрома:, 2000. 123 с.

277. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2 ч М 1994.-605С.

278. Субботин М.М., Субботин Д.М. Гипертекст новое средство коммуникации Человек и компьютер. 1992. №5. 33-37.

279. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988.192 с. ЗОЬСухомлин В. Методологический базис открытых систем. Открытые системы. 1996. №4. 31-33.

280. Такет, Джек, Барнет, Стив, Использование Linux.- 4-е изд.- КИЕВ: ВИЛЬЯМС; М.: ВИЛЬЯМС; СПб.: ВИЛЬЯМС, 1999. 701 с.

281. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. Советская педагогика 1985 №12.- 34-38.

282. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.

283. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Ю. Пути разработки профиля специалиста. М., 1987. 175 с.

284. Тейяр де Шарден Льер. Феномен человека. М.: Наука, Гл. ред. изд. для зарубежных стран, 1987. 240 с.

285. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга и качества обучения. М.: МГУ, 1999. 122-129.

286. Тимофеевская М.С. Опыт интеллектуализации компьютерного обучения. СПб., 1993. 72 с.

287. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования.(высшем учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 26.06.

288. Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Р Ф 1 9 9 3 8 7 3 с.

289. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Роль информатики в образовательном процессе.// Проблемы информатизации высшей школы, М. 1996. №2, 97-99. ЗП.Тоффлер О. Третья волна. //США экономика, политика, идеология. 1982.-№7-11.-С. 5-10.

290. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров (классификатор направлений). М., 1998. http://www. Informika. ru/text/database/stand/nap_ru/htm/

291. Третьяков П.И. Новая модель управления. Московский вариант Народное образование. -1991.- 7. -С. 20-24.

292. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991.-187 с.

293. Тэйт А. От отечественной к международной организации: открытый университет. Соединенное Королевство и Европа Высшее образование в Европе. Т. 19 1994.-№2.-С.95-108.

294. Тютюник В.И. Психологическая культура учителя как основа гуманизации образования. Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции Под ред. О.С. Орлова. Новгород: Изд-во Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. -С.11-12.

295. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. Информатика и образование. 1994. №3. 3-14.

296. Университет Современные как региональный образовательный VII для центр технологии обучения: Материалы школы: Пособие Международной руководителей конференции ЛЭТИ. Ч. 1. СПб., 2001. 27-28.

297. Управление развитием общеобразовательных учреждений./ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

298. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. /Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998.- 261 с.

299. Управление качеством образования: [Практикоориентир. монография и методическое пособие РАО] Под ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

300. Управление, информация, интеллект А.И. Берг, Б.В. Бирюков, Н.Н. Воробьев и др.; Под ред А.И. Берга. М.: «Мысль», 1976. 383 с.

301. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство: Сборник статей/ Под ред. П. Карстанье, М.: Изд.фирма «Сентябрь», 1995.- 191 с.

302. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации Вестник РОИВТ. 1993 1-3 .-С.З 5-45.

303. Уемов А.И. Информатизация общества: проблемы и перспективы. М., 1993.

304. Ульянов Б.В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1995.-343 с.

305. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.

306. Федеральная целевая профамма «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. №5. 1660-1718.

307. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информациооной среды (2002-2005 годы)» (с приложениями) Официальные документы в образовании. 2

309. Физический энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред.кол.- СПб.: ЛГУ, 1991.-310 с.

310. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения Информатика и образование. -1999.-№2.-С.2-6

311. Философский энциклопедический словарь Редкол.: С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.-2-е изд.- М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

312. Философские проблемы образования. Под ред. В.П. Бессонова.-М., 1996.

313. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.02 теория и методика обучения информатике).- СПб., 2000. 34 с.

314. Философский словарь Под ред. И.Ф. Фролова. Изд.6. М.: ИПЛ., 1991.- 560 с.

315. Фокин P.P. О многоуровневом подходе к проектированию обучающих систем. II Царскосельские чтения: Тезисы докл. научн.-теор. межвуз. конф. с междунар. участием Т.З ЛГОУ.- СПб., 1998. 150-152.

316. Фокин P.P. О тематике дополнительных занятий по информатике со студентами и сотрудниками педагогического вуза. II Царскосельские чтения. Вишняковские чтения: Тезисы докл. межрегиональной конф. с междунар. участием. Т.4 ЛГОУ.- СПб.; Бокситогорск, 1998. 128-129.

317. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике: Монография ЛГОУ им. А.С. Пушкина,- СПб., 2000.- 144 с.

318. Фокин P.P. Объективно-ориентированные технологии в образовании: Монография ЛГОУ им. А.С. Пушкина. СПб., 1999.- 208 с.

319. Фокин P.P. Изучение современных концепций программирования в курсе информатики педагогического 128-135.

320. Фролов B.C. Реплика о дискуссии о гуманизме Общественная наука и современность. 1992. 5. 172-175. i*

321. Фокин P.P. Проблемы и перспективы выхода регионального вуза в сеть Интернет. Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр ЛГОУ.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. Вьш.2. 49-53.

322. Формирование образованием: Сб. модели типовых деятельности методик. специалиста Томск: Изд-во с высшим Томского вуза. Ученые записки. Серия «Математика и информатика»: Сб. науч. Тр. ЛГОУ. СПб., 1998. Т.1. университета, 1984. 8.

323. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность. М., 1992. 123 с.

324. Хакен Г. Синергетика,-М..: Мир, 1980. 81 с.

325. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис.... канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.

326. Христочевский А. Информатизация образования. Информатика и образование.-1994 .-№1.-0.13-19.

327. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии. 1998. №4. 55-75.

328. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис.... д-рапед. наук.(13.00.08).-М., 1999.-41 с.

329. Человек и вычислительная техника Под общ. ред. В.М. Глушкова.- Киев, 1971.

330. Чепуренко Г.П. Новые ориентиры современного 2002.-163с.

331. Чепуренко Г.П. Системные и синергетический подход к технологии управления качеством образования Развивающее обучение: теория и практика: Научно-практическая конференции, посвященная Г.Д, 50-летию научно-педагогической деятельности профессора Кирилловой, образования. Информаицонные аспекты: Монография ЛГОУ им. А.С. Пушкина. СПб., Материалы докладов и сообщений. СПб., 2002.-С.105-115.

332. Чепуренко Г.П. Компьютер и телекоммуникации как средство управления факультетом и кафедрой. Материалы VIII Международной конференции: Современные технологии обучения «СТО-2002». 24 апреля 2002 г. T.I. СПб., 2002.-С.83-84.

333. Чепуренко Г.П. О некоторых этапах информатизации управления университетом i //Материалы VIII Международной конференции Современные технологии обучения «СТС)-2002». 24 апреля 2002 г. T.I. СПб., 2002. 67-68.

334. Чепуренко Г.П. Непрерывное образование. аспекты. География. 2002. В.- 69-

336. Чепуренко Г.П. 280 с. Основы информатизации процесса подготовки специалистов в вузе: Монография. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002.

337. Чепуренко Г.П. Методология и методика мониторинга качества подготовке специалиста в университете. Коллективная монография Под науч. ред. Г.П. Чепуренко. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. 60 с. т

338. Чепуренко Г.П. Управление педагогическими системами: Учеб, пособие. СПб.: ЛГОУ, 1999. 131 с. (в соавторстве)

339. Чепуренко Г.П. Развитие творческих способностей будущих учителей Учитель. 2001. 3. 70-72 (в соавторстве)

340. Чепуренко Г.П. Рейтинговая (в соавторстве)

341. Черняк Ю.И. Системный анализ управления экономикой. М.: Экономика, 1975. 190 с.

342. Чижевский А.Л. На берегу Вселенной: Горы дружбы с Циолковским: Воспоминания. М.: Мысль, 1995. 715с.

343. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высщей школе. М., 1996. 288 с.

344. Чошанов М. А. Диагностическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. №2. 21-29.

345. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 158 с. Збб.Чугунов А.В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России. Обзор исследований аудитории Интернета. Междисциплинарный центр СПбГУ. СПб., 2000.-36с.

346. Шагин В.Ф. Содержание,

347. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С Киринюк А., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский М. О процедуре комплексной оценки вуза. Высшее образование в России. 2001.- 1. 29-29.

348. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с. Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Владос, 2001. система: выбор информационнокритериального ядра Школьные технологии. 2002. 6. 224-229

349. Шамова Т.И. Профессиограмма директора общеобразовательной щколы. М.: МГПИ, 1988. 66 с.

350. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: научный доклад на соиск.уч.ст.докт.пед.наук (13.00.01)-СПб., 1991. 50с. ЗУЗ.Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждением Высщ. обр. в России. -1999. -№4.-С.14-18.

351. Шаталов В.ФФ. Куда и как исчезли тройки, М.: Педагогика. 1

352. Шапкин И.В. Компьютерная игра: новая область психологических исследований //Психологический журнал. 1999.-№ 1.-С. 85-93.

353. Шаронин Ю. Синергитика в управлении учреждением Высш. обр. в России.-1999.-№4.-С.14-18.

354. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики СПб., 1994.-37с.

355. Шемакин Ю.И. Теоретическая информатика. М.: МГСУ, 1995.

356. Шеннон К. Работа по теории информации и кибернетике.-М.,1963.

357. Шепель В. Качество населения социальный приоритет управления. Высшее образование в России. 1998. 1. 43-47.

358. Шерайзина P.M. Теория и практика развития педагогического образования в классическом университете **Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы. Под ред. О.С. Орлова. Великий Новгород: НРЦРО 1998. З.

359. Шиян О.М. Развитие педагогического алгоритмами мастерства: продуктивного овладение решения педагогическими технологиями, в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). педагогических задач: Учебное пособие Под ред. А.А. Деркача. ДонецкМосква: Изд-во РАГС, 1994. 159 с.

360. Шилов О.Н. Теоретические основы становления информационнопедагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: Автореф, дис. д-ра пед. наук. (13.00.08). СПб., 2001. 38 с.

361. Шкурин A.M. Феномен труда: взгляд Наука и современность. 1988.-№1.-С. 122-131.

362. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. общества к новой России. М., 1993. 24.

363. Шукшунов В.Е. и др. От сознания парадигмы к образовательной практике Высшее образование в России. 1994.-№ 3.-С.35-44.

364. Шмелев А. Г. Мир поправимых ошибок Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. Вьш.З.-1998,

365. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1990.

366. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

367. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин Н.Н. Опыт создания системы «школа технический вуз». Педагогика. 2001.-№ 1.-С. 48-50.

368. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований, (методологический анализ). М., 1993. 24.

369. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

370. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М Просвещение, 1986. 141-143.

371. Экономика и финансы вуза в вопросах и ответах. С-П: МОПО, Учебный центр подготовки руководителей, 1998.-320с. 394. Эко У. От Интернета к Гуттенбергу Новое литературное обозрение. 1998.№32.-С.5-14

372. Экспертиза деятельности руководителя образовательного учреждения в процессе аттестации. Новгород, 1995.-98с.

373. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.-М.: Просвещение, 1966.

374. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.1600 с. Через развитие

375. Эпштейн В.Л. Гипертекст новая парадигма информатики //Автоматика и телемеханика. 1 9 9 1 11.-211 с.

376. Эрдниев П,М. Системность знаний и укрепление дидактической еденицы Сов. педагогика. 1975. 4. 72-80.

378. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода Сист. исслед. М.: Наука. 1973. 38-57. 402. Юнг К.Г. Психологические типы Пер. с нем. Лорис, перераб. и доп. В. Зеленским; Под общ. ред. В. Зеленского. СПб.: «Ювента»; М.: Изд. фирма «Прогресс Универс», 1995. 716 с.

379. Юревич А.В., Агамова Н.С., Цапенко И.П. Куда ученому податься Независимая газета. 1994.-17 ноября.

380. Юсуфбекова И.Р. Общие основы педагогической М.,1991.-276с.

381. Язык компьютера Под ред. Курочкина В.М. М.: Мир, 1989.

382. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.,1979. 301с.

383. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп.-М., 1985,- 208с.

384. Якунин В.А. Педагогическая психология: уч. пособие, 2-е изд.: издательство Михайлова. СПб., 2000. 348 с.

386. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.- 352 с. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и инноватики. В.А. Психологические основы управления учебно- воспитательной деятельности студентов: Автореф. дис. д-ра психол. наук. практическая реализация) М.: Новая школа, 1996.-3 52с.

387. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.-135 с. 412. Янг Системное управление организацией. М.: Советское радио. 1972.-455 с. 413.А1есЫп A.,Kovrigin 0.,Masing E.The Meta-Modeling ALPHABET-a short introduction.//Know Tech technology Forum99.-

388. Antio Е. New technology-based firms as agents of R&D and innovation: an empirical study Technovation Amsterdam, 1994, vol. 14, №4, p.259-273.

389. Ammann Th. und andere. Hacker fur Moskau Deutsche Computerspione in Dienst des KGB.

390. Barbrook R. Cameron A. The Califomian ideology.// Science as Culture.* №26- V. 6 Part 1.- 1996.- p. 44-72

391. Bell D.The Coming of Post-industrial Society: a venture in social forecasting New York: Basic Book, 1973,

392. Buchbinder H, The market oriented university and the changing role of knowledge. Higher education Dordrecht etc., 1993, vol.26, 3, p.331-347.

393. Cattell R.B. (ed) Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: McNally, 1966.

394. Shore J The sachertorte algorithm and other antidotes to computer anxiety.-N.Y., 1985.

395. Pool I. Technologies of Freedom. London: Belknap Press of Harvard univ press, 1983.-299 p.

396. Greenwald J. Heroes of a Wild and Crazy Stock Ride.- Time. З August. -1998.-p. 4-47.

397. Kroker A, Weinstein M. Data Trash: the theory of the virtual class.Montreal: New World Perspectives, 1994.

398. Elliot L. Rise and Rise of the Super-Rich. The Guardian,- 14* July 1999.G2- section.- p. 2-3

399. Toffler A. The Third Wave. London. Pan. 1980 Тоффлер О. Третья волна// США экономика, политика, идеология.-1982.- №7-11.

400. Toffler А. The Third Wave.// New Vork: Нафег and Row. 1978 Ямбург y.-M.,1996

401. Russell T.L. The «No Significant Difference» Phenomenon as reported in 248 Research Reports, Summaries, and Papers. North Carolina State University, 1997.

404. Planning the gualiti of education. The collection and use of data for informed decisionmaring. Edited by K.N. Ross and Z. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. c.6.

405. Academic industry relation. Ed. by Webster A. Sciens and publ. policy. -Guildford, 1994, vol.21,№2,p. 70-119.

406. Aitbach P.G. Comparative studies in higher education. The encyclopedia of comparative education and national systems of education. Oxford: Pergamon Press, 1988.

407. Bell D, The Social Framework of Information Society The Computer Age: A twenty year view. London: 1981.- p. 168, p.206,

408. Martin B.R., Irvin J. Trends in government spending on academic and related research: an international comparison. Science and publ. Policy. Guildford, 1992.-vol. 19.-№5.- p. 311-319.

409. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.- p. 100.

410. Research Reports, Summaries, and Papers. North Carolina State University, 1997.