Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Каракозов, Сергей Дмитриевич

• Каракозов, Сергей Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каракозов, Сергей Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

§1.1. Методологические основы и категории философии образования.

§1.2. Полипарадигмальность современного образования: подходы и принципы отбора содержания обучения.

§1.3. Модернизация Российского образования в контексте '0 модернизации общества: базовые задачи, их взаимосвязи и ведущие идеи.

§ 1.4. Информационная культура как составляющая процесса информатизации образования.

§1.5. Иерархическая метасистема взаимосвязанных информационно-образовательных систем как модель информатизации образования.

§ 1.6. Система управления качеством обучения как фактор развития системы подготовки учителя информатики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЯ И

СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ.

§2.1. Становление современной практики кадрового обеспечения информатизации образования по педагогическим специальностям.

§2.2. Анализ текущего состояния системы подготовки работников образования в области ИКТ.

§2.3. Пути решения проблемы кадрового обеспечения информатизации образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СИСТЕМАМ

В КОНТЕКСТЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ.

§3.1. Концепция развития предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

§3.2. Цели обучения информационно-образовательным системам учителей информатики в контексте информатизации образования.

§3.3. Содержание обучения в области

Ш информационно-образовательных систем.

§3.4. Содержание обучения специализированной подготовки.

§3.5. Методы, формы и средства обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ ПОСТРОЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В РАМКАХ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента: цели и основные этапы реализации поставленных задач.

§4.2. Использование математических моделей для анализа состояния и проблем предметной подготовки учителя информатики.

§4.3. Использование факторного анализа для подтверждения правильности выбранных направлений и концептуальных линий содержания обучения учителя информатики в рамках предметной подготовки.

§4.4. Проверка сформированности знаний и умений по учебным дисциплинам специализированной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования»

В настоящее время российское образования переживает этап своей модернизации, вызванный, в первую очередь, протекающими в современном российском обществе социально-экономическими процессами. Важнейшим моментом в современном образовании сегодня становится не только и не столько предоставление обучаемым системы знаний, сколько основанных на знаниях продуктивных способах, умениях приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в сфере своей профессиональной деятельности. Перед современным российским образованием стоит сложная задача — обеспечить интеграцию гуманистических, технологических и фундаментальных основ обучения на основе современных требований информатизации, гуманитаризации и фундаментализации образования.

Педагогическому образованию, которое является составной частью российской системы образования в соответствие с программой его модернизации [Национальная, 1999], отведена важнейшая роль кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость изменений в педагогическом образовании определяется как внешними задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, так и внутренними закономерностями его развития, перспективными потребностями личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Цель модернизации российского педагогического образования состоит в создании механизма его эффективного и динамичного функционирования и развития, обеспечивающего решение стоящих перед ним внешних задач в соответствие с логикой его внутреннего развития.

Поскольку современное образование характеризуется активным использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и различных устройств на их базе, обеспечивающих: доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику - то среди основных задач и направлений модернизации педагогического образования особо говорится о необходимости обучения педагогов использованию ИКТ в образовательном процессе.

Научные основы информатизации и модернизации образования заложены в работах А.П.Ершова, В.Г.Кинелева, А.Н.Тихонова, А.Д.Иванникова, К.К.Колина, М.П.Лапчика, В.А.Извозчикова, Г.А.Бордовского, В.А.Болотова,

A.А.Кузнецова, В.С.Леднева, В.В.Лаптева, В.В.Краевского, Б.С.Гершунского,

B.В.Давыдова, И.В.Роберт, С.А.Жданова, Е.К.Хеннера и др.

Проблемам становления информатики как учебного предмета посвящены работы Н.В.Апатовой, В.А.Белошапки, С.А.Бешенкова, С.Г.Григорьева,

A.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, С.А.Жданова, М.П.Лапчика, А.А.Веряева, Е.К.Хеннера, В.В.Лаптева, М.В.Швецкого, А.Ю.Уварова, А.Л.Семенова и др.

Наиболее известными работами в области вопросов фундаментальной подготовки по информатике в педагогических вузах за последние 15 лет являются докторские исследования Э.И.Кузнецова [1990], М.П.Лапчика [1999], М.В.Швецкого [1994], Н.И.Рыэ/совой [2000], Е.А.Ракитиной [2002] и др.

Вопросы профильной подготовки учителя информатики и готовность к использованию в процессе обучения инновационных педагогических технологий, а так же информационных технологий для различных целей и организации учебного процесса в образовательном учреждении рассматривались в докторских исследованиях И.В.Роберт [1994, (а)], Т.А.Бороиеико [1998], Ю. С.Брановского [1996], Т.В.Добудько (1999), И.Б.Готской [1999],

B.П.Линьковой [2000], А.А.Ахаяна [2001], О.Г.Смоляниновой [2002], Е.Н.Бобоновой [2002], Л.И.Долинера [2004], А.Ю.Кравцовой [2004], В.В.Гриншкуна [2004], А.Я.Фридланда [2005] и др.

На основе анализа научных публикаций и практической деятельности учителей и преподавателей информатики, можно констатировать, что в рамках системы образования (как высшего, так и среднего) по-прежнему наблюдается три основные тенденция разделения направлений обучения информатике. Это изучение информатики как технологии обработки информации (формирование компьютерной грамотности), изучение информатики как фундаментальной науки, и, наконец, формирование на базе перечисленных выше подходов информационной культуры обучаемых.

Несмотря на то, что в рамках указанных направлений, как показывает практика, на первый план выходит обучение пользовательскому (технологическому) аспекту информатики, в действующих образовательных стандартах и учебных программах обучение алгоритмизации и программированию, а также теоретическим (фундаментальным) аспектам информатики находит свое отражение. Так, например, предложенный в действующем стандарте (ГОС ВПО) по специальности «030100 Информатика» подход позволяет обеспечить формирование соответствующего информационного мировоззрения и необходимого профессионального инструментария, рассчитанного на длительную перспективу и достаточно инвариантного, по отношению к возможным локальным изменениям в области информационных технологий и компьютерной техники.

Сегодня, учитывая нехватку высококвалифицированных педагогических кадров для решения задач модернизации образования, государственная политика в этой области предполагает проведение целого ряда мероприятий по совершенствованию системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогов в области ИКТ [Стратегия, 2001]. Однако в стандартах высшего педагогического образования эта задача до сих пор не имеет системного решения. Устранению этого недостатка частично способствует подготовка в педагогических вузах учителя информатики (специальность 030100 - «информатика») в рамках специализации «030109 - организация информатизации образования», предложенной М.П.Лапчиком, И.В.Роберт, С.А.Ждановым, А.Ю.Кравцовой, О.Н.Лучко. Выпускник, прошедший обучение в рамках этой специализации, получает квалификацию «организатор информатизации образования». Вместе с тем, представляется, что этого явно недостаточно для нынешнего периода развития современного образования. Действительно, практика реализации федеральных целевых программ, таких как «Электронная Россия» или «Развитие единой образовательной информационной среды» показывает, что основная проблема, с которой сталкивается их реализация - уровень подготовки кадров, реализующих эти программы на уровне образовательных учреждений (организаций) и муниципальных объединений.

Таким образом, в настоящее время для российской системы высшего педагогического образования актуальным является направление исследований, связанное с подготовкой конкурентоспособного и высококвалифицированного учителя информатики, который не только способен самостоятельно решать на основе информационно-коммуникационных технологий возникающие в его профессиональной практике дидактические и педагогические задачи, но и имеет возможность на уровне своего учебного заведения оказать необходимое содействие педагогам и администрации в проектировании, разработке, сопровождении и использовании единой информационно-образовательной среды.

Важность и актуальность решения этой проблемы подтверждают работы С.А.Жданова, В.Л.Матросова, И.В.Роберт, А.Ю.Кравцовой, К.К.Колина, М.В.Швецкого, В.В.Лаптева, Е.КХеннера, А.Ю.Уварова, А.Л.Семенова и др. В этих работах отмечается, что современный учитель информатики должен не только владеть фундаментальными и технологическими знаниями в области информатики, но и быть высококвалифицированным специалистом в области информационно-коммуникационных и педагогических технологий, их использования в учебном процессе (в контексте диссертационного исследования - специалистом в области информационно-образовательных систем). Уместно отметить, что в качестве возможной перспективы развития обучения информатике в педагогических вузах, развития идей П.Клостермана, П.Олта и Х.Харти [Kloosterman, 1987] это направление, впервые в рамках теории и методики обучения информатике в России, было выделено в докторских исследованиях Э.И.Кузнецова [1990] и М.В.Швецкого [1994].

Развитие системы предметной подготовки учителя информатики, на основе предложенной в рамках нашего исследования модели информатизации образования, как иерархической метасистемы информационно-образовательных систем, предполагается проводить в двух основных направлениях — фундаментальном и технологическом. При этом, трактовать термин «развитие» в диссертационном исследовании будем с философской точки зрения - как построение или указание некоторой метасистемы, в рамках которой «изменяется в лучшую сторону объект исследования». В понимании фундаментализации подготовки специалиста в области информатики в контексте информатизации образования (или по Ж.-Ф. Лиотару [1998] в эпоху постмодернизма), мы исходим из того, что владение методом решения прикладных задач в предметной области с использованием современных информационно-коммуникационных технологий становится одним из наиболее значимых для современного специалиста факторов и приобретает фундаментальный характер. При этом особую роль в контексте идей модернизации образования имеет трактовка фундаментальной подготовки специалиста, когда фундаментализация образования рассматривается как способ или средство конвертируемости знаний и образования в современном обществе. Поскольку основная функция фундаментальных знаний — это «объяснение мира», то формирование мировоззрения у обучаемых посредством приобретения базовых теоретических понятий научного знания и формирования способов деятельности через выработку фундаментальных технологических умений и способов решения фундаментальных задач становятся базовыми целями учебного предмета, в основу отбора содержания обучения которому положен принципы фундаментального подхода к подготовке специалиста.

На наш взгляд, именно эта точка зрения, основанная на расширении концепции фундаментальных знаний и переходом педагогической парадигмы в современном обществе от «знаньевой» к «деятельностной» лежит в основе современного компетентностного подхода в образовании. В этом контексте компетентностный подход к обучению специалистов становится основным средством фундаментализации образования на современном этапе образования и понимания фундаментальных знаний, а именно, средством, позволяющим формировать общие виды деятельности у будущего специалиста, направленные на «объяснения мира» в контексте изучаемого учебного предмета или дисциплины.

Отметим, что в настоящее время компетентностный подход к подготовке специалистов начинает играть ведущую роль (см. работы М. Стобарт, В.Чинапаха, Я.И.Лестеда, Г.В.Вайлера, М.В.Рыжакова, Е.А.Ракитиной, В.А.Кальней, A.B.Хуторского, В.А.Сластенина, А.В.Баранникова, А.Ю.Уварова, А.Л.Семенова, О.Г.Смоляпиновой, Б.Д.Элькопина, С.Е.Шишова, Л.М.Долговой, О.В.Чураковой, В.КЗагвоздкина, В.В.Шаповала, Е.Н.Богдагнова, И.А.Колесниковой, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной, И.С.Батраковой, Г.Н.Серикова и др.). В рамках этого подхода цели обучения начинают формулироваться: либо в виде совокупности компетенций, понимаемых чаще всего как определенные виды деятельности, образующие компетентность специалиста (подход, развиваемый представителями московской психолого-педагогической школы); либо в виде составляющих профессиональной компетентности - ключевой, базовой и специальной (подход, предложенный психолого-педагогической школой Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена [Компетентностный, 2004]).

Учитывая сказанное и, принимая во внимание предметную область, для которой проводится диссертационное исследование, профессиональную компетентность в области информационно-образовательных систем мы будем трактовать как профессиональную компетентность при решении задач создания и использования в педагогических целях образовательной среды (пространства) школы. При этом профессиональная компетентность учителя информатики складывается на уровне ключевой, базовой и специальной компетентностей, как умения учителя использовать базовые алгоритмы и технологии деятельности специалиста, основанные на его фундаментальной подготовке в области информатики и образовании, владении различными знаковыми системами (с точки зрения семиотики — естественными и формальными языками и методами их трансляции) при построении информационных моделей профессиональной деятельности.

На современном этапе развития образования в условиях его полипара-дигмальности, в диссертационном исследовании выделяются два сосуществующих одновременно основных подхода к образованию - «знаньевый» и «компетентностный» (или «деятельностный»), которые рассматриваются как две основные парадигмы современного образования. В силу этого, актуальным становится ответ на вопрос, как совместить эти парадигмы или, другими словами, как обеспечить процесс обучения в условиях полипарадигмально-сти образования. В рамках исследования было установлено, что семиотический и межпарадигмальный подходы к организации учебного процесса позволяют добиться «совместимости» указанных парадигм. Использование семиотического подхода в обучении информатике, согласно А.А.Веряеву [2000] и Н.И.Рыжовой [2000], определяется уже самой природой науки «Информатика», у которой как с гносеологической, так и с онтологической точки зрения объектом и предметом изучения являются информационные процессы, протекающие в окружающем нас мире, а также их модели, представляющие собой знаковые системы различного типа (естественные и искусственные, соответственно).

Таким образом, при обучении информатике, а именно, при изучении информационных систем и процессов, следует особое место уделять изучению знаковых систем, как основному объекту изучения науки семиотики, используя семиотический подход к обучению. Кроме этого, при организации учебного процесса (с позиции преподавателя), семиотический подход позволит выбирать согласно прагматике учебного процесса адекватные модели и формы обучения.

В свою очередь, межпарадигмальный подход к организации образовательного процесса (основанный на гуманитарном философском методе познания - методе межпарадигмальной рефлексии - по И.А.Колесниковой [2001]), позволяет выйти на более высокий уровень интеграции, по сравнению с межпредметным и междисциплинарным подходами.

Как уже было отмечено, владение методом решения прикладных задач в предметной профессиональной области с использованием современных информационно-коммуникационных технологий становится одним из наиболее значимых для современного специалиста (приобретает фундаментальный характер). Именно это определяет в качестве предлагаемого нами в диссертационном исследовании основное направление развития предметной подготовки учителя информатики в контексте информатизации образования -современный педагог должен быть компетентным специалистом в области педагогических технологий, включая их проектирование, сопровождение и использование в условиях единой информационно-образовательной среды. Поставленные перед учителем информатики требования, как показало проведенное исследование, могут быть реализованы, если он пройдет дополнительную специализированную предметную подготовку, получив квалификацию: «системный аналитик информационно-образовательных систем (ИОС)» и «системный администратор учебных компьютерных сетей» (или «системный администратор информационно-образовательных систем»).

Отметим, что естественным образом встает вопрос и о специалисте, основной сферой деятельности которого является разработка информационно-образовательных систем. С нашей точки зрения, разработка информационных систем (имеется в виду разработка программного кода подобных систем) является фактически независимой от предметной области - поэтому выделение ее в качестве отдельной сферы деятельности учителя информатики и, как следствие, отдельное направление специализированной подготовки нецелесообразно. В связи с тем, что проектирование развития предметной подготовки носит системный характер - возникает необходимость пересмотра существующих подходов к предметной подготовке учителя информатики. А это, в свою очередь, предполагает необходимость анализа и развитие существующих методических систем обучения в области информатики.

Таким образом, для теории и методики обучения информатике является актуальной проблема исследования состояния и развития существующей системы подготовки учителей информатики в предметной области в контексте информатизации образования, в частности, выявление факторов, влияющих на развитие содержания обучения, компонентов соответствующей методической системы обучения и их взаимосвязей.

Решение этой проблемы должно привести к устранению несоответствия между современными требованиями к профессиональной подготовке учителя информатики и их фактической подготовкой. На основе проведенного анализа в работе предложена коррекция содержания обучения в предметной области за счет углубления и увеличения объема знаний по информационным системам и процессам, при этом увеличивается значение фундаментальных технологических знаний по направлениям специализированной подготовки в предметной области «Информатика».

Актуальность выделенной проблемы, определило тему исследования: «Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования».

Цель исследования состоит в моделировании развития предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования и коррекции содержания обучения в рамках существующей методической системы предметной подготовки на базе фундаментализации образования по актуальным направлениям предметной области «Информатика».

Проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Исследовать современные подходы к понятию модернизации, фундаментализации, информатизации образования и выявить тенденции, определяющие возможные направления развития подготовки учителей, обусловленными протекающими в современной системе образования процессами.

2. Исследовать состояние системы подготовки учителя информатики в предметной области по фундаментальным и технологическим аспектам и выявить факторы, влияющие на развитие методической системы обучения как модели подготовки специалиста в предметной области «Информатика».

3. Разработать на основе введенного нами понятия информационно-образовательной системы модель информатизации образования как иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем.

4. На основе модели информатизации образования разработать концепцию развития предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования.

5. Для обеспечения отбора содержания обучения и проектирования структуры учебных предметов, обеспечивающих реализацию концепцию развития предметной подготовки, разработать концепции становления информационной культуры педагога и фундаментализации технологической подготовки в области информационно-образовательных систем.

6. Предложить модель оценки качества подготовки учителя информатики в предметной области в контексте информатизации образования как фактор развития методической системы обучения.

7. Разработать содержание обучения и структуру учебных предметов, позволяющих обеспечить специализированную подготовку учителя информатики фундаментальными и технологическими знаниями по актуальным направлениям предметной области «Информатика» - «Системный аналитик информационно-образовательных систем» и «Системный администратор учебных компьютерных сетей» (или «Системный администратор информационно-образовательных систем»),

8. Построить конкретную интерпретацию содержания обучения, учитывая реально существующие условия образовательного процесса и провести ее апробацию в ходе педагогического эксперимента.

Указанные проблема, цель и задачи определили объект и предмет исследования.

Объектом исследования является фундаментальная и технологическая подготовка учителей информатики в предметной области.

Предметом исследования является модель развития предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что система предметной подготовки учителя информатики обеспечит необходимый на современном этапе информатизации образования уровень его профессиональной компетентности, если:

• в основу методологии ее развития будут положены межпарадиг-мальный, семиотический и компетентностный подходы к образованию;

• для обеспечения проектирования структуры и содержания подготовки учителя информатики в предметной области в контексте информатизации образования будет применена методология педагогического проектирования;

• в качестве модели информатизации образования будет выбрана иерархическая метасистема взаимосвязанных информационно-образовательных систем, адекватно отражающая современные представления о процессах информатизации образования;

• развитие содержания обучения будет основываться на фундаментальном подходе к обучению технологическим знаниям в области информационно-образовательных систем, базирующихся на умениях решать обучающие профессиональные задачи и составляющих информационной культуры учителя информатики;

• описание развития предметной подготовки учителей информатики будет осуществлено через построение методической системы обучения учителя информатики в предметной области в контексте информатизации образования, с включением в нее в качестве подсистемы системы управления качеством подготовки учителя, с учетом концепций фундаментализации предметной подготовки и становления информационной культуры учителя.

В диссертационном исследовании мы исходили из следующей концепции исследования:

1. Построение методической системы предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования базируется на использовании межпарадигмального, семиотического и компетентностного подходов к организации образовательного процесса.

2. В основе модели развития системы предметной подготовки учителя информатики в контексте информатизации образования лежит модель информатизации образования как иерархической метасистемы информационно-образовательных систем.

3. Отбор содержания обучения предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования определяется: концепцией фундаментализации образования, в соответствие с которой методы решения прикладных задач в предметной области с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, составляют одну из линий фундаментального знания для предметной области «Информатика» и базируется на использовании межпарадигмалыюй рефлексии как одного из ведущих принципов отбора содержания. Таким образом, фундаментальность подготовки достигается за счет включения в содержание обучения (и разграничения) теоретических основ, математических оснований, фактологических и ключевых технологических знаний предметной области, включая обучение методам решения профессиональных задач предметной области.

Научная новизна исследования характеризуется:

- Концепцией фундаментализации предметной подготовки учителя информатики, в основе которой лежит трактовка фундаментализации образования в предметной области как выделении в содержании обучения теоретических основ и математических оснований, а также фактологических и ключевых технологических знаний, необходимых для решения задач в предметной области, совокупность которых определяет составляющие профессиональной компетентности специалиста.

- Концепцией информационной культуры учителя информатики как определяющей составляющей процессов информатизации образования, в основе которой лежит семиотический подход к трактовке понятий «культура» и «образование», а формирование информационной культуры понимается как генезис (становление) грамотности и компетентности в понимания природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированной информационной ценностно-смысловой сферы (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитой информационной рефлексии, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности.

- Введением понятия «информационно-образовательная система» как совокупности динамической информационной модели для предметной области «Образование», функциональной и обеспечивающей подсистем; построением типологии подобных систем, определяющей возможность построения модели информатизации образования как иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем.

- Использованием метода межпарадигмальной рефлексии как ведущего принципа отбора содержания обучения информационно-образовательным системам и использованием базового принципа межпарадигмальной рефлексии - принципа стратегии освоения содержания - при выборе методов обучения адекватных содержанию, способствующего развитию предметной подготовки учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработан новый методологический подход к решению вопросов информатизации образования (проектирование программ информатизации образования, обеспечение подобных программ кадрами информатизации образования и др.) основанный на понятии «информационно-образовательная система», понимаемой как совокупность динамической информационной модели для предметной области «Образование», функциональной и обеспечивающих подсистем и построением в рамках этого подхода:

- модели информатизации образования объекта образовательного пространства (образовательного учреждения, региональной системы образования и т.п.) как педагогического проекта иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем;

- модели развития предметной подготовки учителя информатики в контексте информатизации образования, в основе которой лежит философское понимание понятия «развития», через указание метасистемы существующей модели подготовки и выделение факторов ее развития как внутренних, так и внешних, позволяющей организовать подготовку специалистов на базе межпарадигмального, семиотического, ком-петентностного и фундаментального подходов к обучению.

2. Определены составляющие профессиональной компетентности учителя информатики в области информационно-образовательных систем, с учетом выделенных умений решать профессиональные задачи в предметной области, а также структуры, функции, параметров, критериев, уровней, факторов информационной культуры личности, соответствующей уровню компетентного специалиста в области образования на современном этапе его информатизации, полученных исходя из семиотического подхода к определению понятий «культура» и «образование».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные теоретические результаты доведены до практической реализации в виде совокупности учебных предметов по направлениям «Системный аналитик информационно-образовательных систем» и «Системный администратор учебных компьютерных сетей» (или «Системный администратор информационно-образовательных систем») и могут рассматриваться как варианты конкретной реализации построенной методической системы обучения в предметной области в контексте информатизации образования (ее интерпретаций, учитывающих реально существующие условия их апробации).

2. Теоретическая модель информатизации образования как иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем может быть использована для разработки программы информатизации образования объекта образовательного пространства (образовательного учреждения, региональной системы образования и т.п.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы подготовки учителя информатики в предметной области в контексте информатизации образования; количественным и качественным анализом результатов исследования, полученным на основе использования методов исследования, адекватных задачам и этапам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования:

- работы в области философии развития общества, философии и теории науки, информатизации общества, в частности, развития науки в эпоху постмодернизма (А.Тофлер, Т.Кун, Ж.-Ф.Лиотар, В.В.Ильин, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, В.С.Степин, М.К.Мамардашвили, Н.Т.Абрамова, ЕДГраэюдаппиков и др.);

- работы в области информатики и методологии информатизации {А.П.Ершов, В.М.Глушков, Е.П.Велихов, А.А.Дородницын, Д.А.Поспелов,

B.Н.Агеев, С.С.Лавров, А.А.Кузнецов, А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников, К.К.Колин,

C.Пейперт, М.И.Башмаков, Р.М.Юсупов, В.П.Заболотский, Н.А.Кузнецов,

A.Ю. Уваров, В.А.Извозчиков и др.);

- работы в области методологии и системного подхода в изучении сложных, в том числе, социальных (педагогических) систем (В.Г.Афанасьев, М.С. Каган, Д.Клири, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

B.Н.Садовский, М.Н.Скаткин, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин и др.);

- работы в области моделирования и проблем его применения в педагогических исследованиях (А.П.Аношкин, Ю.А.Гастев, В.И.Мизинцев, В.А.Штофф и др.);

- работы в области социально-педагогического проектирования и инноваций в образовании {В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, М.В.Кларин, В.Е.Ради-онов, А.П.Тряпицина и др.);

- работы в области фундаментализации образования (А.Г.Мордкович,

B.А.Кузнецова, К.К.Колин, В.Г.Кинелев, О.Н.Голубева, А.Д.Суханов, Н.Л.Сте-фанова, Г.А.Бордовский, А.С.Кондратьев, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, Е.А.Ракитина и др.);

- работы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М.Холстед, Т.Орджи, А.Пинский, Б.Д.Эльконин,

C.Е.Шишов, Л.МДолгова, О.В.Чуракова, В.К.Загвоздкин, В.В.Шаповал, Н.В.Кисель, И.А.Колесникова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, Е.А.Ракитина, Г.Н.Сериков, А.Ю.Уваров, М.Стобарт, В.Чинапах, Я.И.Лестед, В.А.Кальней, A.B.Хуторской, В.А.Сластенин, А.В.Баранников, О.Г.Смолянинова и др.);

- работы, посвященные методологии и сущности педагогического образования (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, В.А.Матросов,

A.А.Греков, В.И.Данильчук, В.А.Сластенин, В.М.Лопаткин и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего образования и его информатизации (А.Н.Тихонов, В.Г.Кинелев, В.А.Садовничий,

B.Л.Матросов, А.Д.Иванников, М.П.Лапчик, Е.КХеннер, Ю.Г.Татур,

Я.А.Ваграменко, В. А. Извозчиков, И.В.Роберт, КККолин, И.А.Румянцев, С.А.Жданов и др.);

- работы в области методологии и методики обучения информатике, математике, физике (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, С.Г.Григорьев, В.А.Извозчиков, А.С.Кондратьев, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов, В.В.Лаптев, М.ПЛапчик, В.Г.Разумовский, И.А.Румянцев, Е.К.Хеннер, Н.И.Пак, А.В.Могилев, В.Ф.Шолохович, Н.В.Макарова, Т.А.Бороненко, И.Б.Готская, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, В.П.Линькова, Е.А.Ракитина, Е.Н.Бобонова,

A.А.Веряев и др.);

- работы в области развития профессионального и профессионально-педагогического, общего образования в условиях ИКТ (В.А.Болотов,

B.А.Бордовский, И.В.Роберт, Е.С.Полат, С.А.Жданов, А.Ю.Уваров, М.В.Моисеева, М.И.Нежурина, Ю.С.Брановский, Л.И.Долинер и др.);

- работы в области оценки качества и эффективности образования (.В.П.Беспалько, Дж.М.Вилмс, А.Н.Майоров, В.А.Кальней, Г.С.Ковалева, Д.Ш.Матрос, Н.А.Селезнева, А.О.Татур, И.И.Трубина, С.Е.Шишов и др.);

- работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (Дж.Гласс, М.И.Грабарь, В.И.Загвязинский, К.А.Краснянская, В.И.Михеев, А.И.Пискунов, Дж.Стенли, М.В.Швецкий и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с модернизацией образования и с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования; анализ научной литературы по теоретической и прикладной информатике, вычислительной технике, компьютерным сетям и информационным системам, методике преподавания информатики; анализ школьных и вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта обучения информатике и информатизации образования и, в частности, проблем подготовки учителя информатики; обоснование развития методической системы специализированной подготовки учителя информатики на базе существующей системы подготовки в предметной области «Информатика», внедренной в педагогическую практику и определенной ГОС ВПО (2000 г.); изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование учителей, студентов, преподавателей педагогических и технических вузов, специалистов в области информатики, специалистов в области управления образованием; метод экспертных оценок и обработка результатов методами факторного и кластерного анализа; педагогический эксперимент по проверке отдельных теоретических положений работы; построение модели специалиста на основе традиционного «знаньевого» и «деятельностного» (компетентностного) подходов; моделирование и структуризация содержания обучения специализированной подготовки будущего учителя информатики с помощью методов теории графов.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Логика и основные этапы исследования

На первом этапе (1998-2002 гг.) проводился теоретический анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; проводилось изучение и обобщение состояния проблемы предметной подготовки учителей информатики в педагогических вузах; проводились наблюдения за процессом обучения фундаментальным и технологическим разделам курса информатики в педагогическом вузе. В результате этого изучения выявлена актуальность исследования и сформулирована гипотеза о необходимости решения комплекса вопросов, связанных с формированием методологии исследования и разработкой основных концепций исследования, в частности, с построением модели информатизации образования на основе системного подхода.

На втором этапе (2002-2003 гг.) на основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования преподавателей и студентов, а также с учетом требований, предъявляемых к современным учителям информатики, был произведен отбор материала для развития системы предметной подготовки учителя информатики, были сформулированы гипотеза и концепция исследования. Основной целью на этом этапе было проведение отбора содержания обучения по указанным направлениям предметной области «Информатика», которые определили профили специализаций для учителя информатики. Кроме этого, согласно сформулированным концептуальным (и/или содержательным) линиям содержания обучения с помощью математических методов и моделей была выполнена структуризация содержания обучения, способствующая подготовке высококвалифицированного и конкурентоспособного учителя информатики в рамках предложенных профилей специализации.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) была проведена экспериментальная проверка гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании. Дополнительно были определены дальнейшие перспективы развития построенной модели предметной подготовки учителя информатики, подведены итоги исследования.

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. Современную методологию информатизации образования целесообразно строить на базе модели иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем, которая адекватно отражает современные взгляды на информатизацию образования, при этом информационно-образовательная система трактуется как совокупность динамической информационной модели для предметной области «Образование», функциональной и обеспечивающей подсистем.

2. Применение предложенного методологического подхода к решению вопросов информатизации образования, основанного на понимании процессов информатизации образования как процессов проектирования, разработки, сопровождения и использования иерархической метасистемы взаимосвязанных информационно-образовательных систем позволяет с достаточной степенью полноты решать вопросы проектирования программ информатизации образования и обеспечения подобных программ кадрами информатизации образования.

3. Модель развития предметной подготовки учителей информатики, в основе которой лежит философское понимание понятия «развития», как указание метамодели системы предметной подготовки и выделение факторов ее развития (как внутренних, так и внешних), построенная на принципах межпарадигмального, семиотического, компетентностного и фундаментального подходов к обучению позволит осуществлять предметную подготовку учителей информатики на уровне соответствующем современному состоянию информатизации образования.

4. В основу проектирования программ развития предметной подготовки учителя информатики в контексте информатизации образования целесообразно положить концепцию формирования информационной культуры учителя информатики, базирующуюся на семиотическом и компетентност-ном подходах к обучению как факторах, позволяющих обеспечить педагога знаниями и возможностями эффективного участия во всех видах деятельности и работы с информацией через достижение грамотности и компетентности в понимании природы информационных процессов и отношений, становлении гуманистически ориентированной информационной ценностно-смысловой сферы (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитой информационной рефлексии, а также творчества в информационном поведении и социально-информационной активности.

5. Отбор содержания обучения, обеспечивающего формирование составляющих профессиональной компетентности учителя информатики в области информационно-образовательных систем и формирование его информационной культуры, которое будет соответствовать принципам природы знания в постиндустриальном обществе и современным тенденциям модернизации образования, целесообразно строить: (а) на базе межпарадигмального и компетентностного подхода к обучению; (б) исходя из концепции фунда-ментализации образования в предметной области, которая основывается на трактовке фундаментализации образования в предметной области как выделении в содержании обучения теоретических основ и математических оснований, а также фактологических и технологических знаний, необходимых для решения профессиональных задач в предметной области.

6. Необходимый уровень предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования на современном этапе развития общества можно обеспечить за счет расширения существующей в рамках ГОС ВПО системы специализированной подготовки учителя информатики (а именно, изменив ее структуру и содержание обучения в области информационно-образовательных систем) по новым направлениям «Системный аналитик информационно-образовательных систем» и «Системный администратор учебных компьютерных сетей» (или «Системный администратор информационно-образовательных систем»).

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме научных докладов на научно-методических семинарах и конференциях по проблемам обучения информатике в педагогическом вузе и управлению образованием: международная конференция "Социально-педагогические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России" по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном общество» (1996 г., г.Барнаул); семинар НАТО «Развитие телекоммуникаций в республиках бывшего Советского Союза» (1996 г., г.Алма-Ата, Казахстан), Всероссийская конференция «Повышение эффективности управления в российских вузах» (2001 г., г.Санкт-Петербург); межрегиональная конференция «Проблемы теории и практики управления образованием» (2002 г., г.Барнаул); Всероссийская научно-практическая конференция «Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями» (2002 г., г.Барнаул); международная конференция «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникациях, бизнесе» (2002 г., 2004 г., 2005 г., Украина, Крым, г.Ялта-Гурзуф); II Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Региональный тур. (2002 г., г.Барнаул); международная конференция «ИКТ в образовании» (2002 г., г.Барнаул); Всероссийская научная конференция «Научный сервис в сети ИНТЕРНЕТ» (2001-2005 гг., г.Новороссийск); международная научно-практическая конференция «Университетские библиотеки: прошлое, настоящее, будущее» (2003 г., г.Санкт-Петербург); IX Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика - 2004» (2004 г., г.Санкт-Петербург); VIII международная конференция «Проблемы функционирования информационных сетей» (2004 г., Кыргызская Республика, г.Бишкек); российско-германские семинары в Институте школ и переподготовки кадров (г. Зост, земля Северный Рейн-Вестфалия, Германия); XIV международная конференция-выставка

Информационные технологии в образовании» («ИТО-2004») (2004 г., г.Москва); ежегодные научные конференции Барнаульского государственного педагогического университета (1994-2004 гг.), и др.

Теоретические положения обсуждались на заседаниях научно-методического совета по информатике УМО педагогического образования, семинарах и конференциях Института информатизации образования РАО, Академии информатизации образования и др.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 70 публикациях автора, относящихся к теме исследования и охватывающих период с 1996 г. по настоящее время, общий объем которых составил 105.12 пл.

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках дисциплин специализации, а также спецкурсов для студентов IV и V курсов математического факультета Барнаульского государственного педагогического университета, обучающихся по специальности «Информатика». Результаты диссертационного исследования были также внедрены в практику в рамках проектов, реализуемых Барнаульским государственным педагогическим университетом и Комитетом администрации Алтайского края по образованию по заказу Национального фонда подготовки кадров (НФПК), включая подготовку обзоров по информатизации образования.

Последовательность решения основных задач исследования определили структуру построения диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Каракозов, Сергей Дмитриевич

Эти выводы нами были подтверждены результатами факторного анализа и использования биномиального критерия т. * В ходе поискового и констатирующего эксперимента (см. §4.3.), проводимых с целью определения факторов, влияющих на отбор содержания обучения специализированной подготовки будущих учителей информатики по направлениям предметной области «Системный аналитик информационно-образовательных систем» и «Системный администратор учебных компьютерных сетей», нами были проанкетированы преподаватели информатики педагогических и технических вузов, профессиональные программисты, а так же аспиранты и другие специалисты в области информатики (в данном контексте они выступили в качестве экспертов). Полученные результаты нами были проанализированы и обработаны с помощью факторного анализа (метода главных компонент).

По результатам анализа, опираясь на результаты метода экспертных оценок и метода главных компонент факторного анализа, мы подтвердили: 1) правильность выбранной концепции отбора и структуры содержания обучения специализированной подготовки учителя информатики по указанным направлениям предметной области; 2) выбор четырех направлений (или концептуальных линии) содержания обучения, которые следует учитывать при обучении каждой учебной дисциплине в рамках предложенных специализаций.

В ходе формирующего и контролирующего эксперимента была произведена проверка гипотезы исследования на примере конкретной реализации методических систем обучения в виде учебных курсов, апробированных на практике как спецкурсы и дисциплины специализации по предложенным профилям (см. §4.4.), используя анкетирование студентов до и после изучения этих учебных курсов. Для проверки сформированное™ знаний и умений у обучаемых использовались метод экспертных оценок совместно с методом самооценки и Г-критерий Вилкоксона обработки данных.

По результатам, полученным в результате применения этих методов, нами были сделаны следующие выводы: (1) выбранный подход к отбору и структуризации содержания обучения в рамках учебных курсов специализированной подготовки учителя информатики по выбранным направлениям позволяет обеспечить студентов фундаментальными и технологическими знаниями и умениями решать обучающие профессиональные задачи в области информационно-образовательных систем (в том числе, и компьютерным сетям), что, в свою очередь, позволяет обеспечить фундаментальное обучение в рамках специализированной подготовки учителя информатики; (2) классы к обучающих профессиональных задач, выделенные в содержании обучения согласно содержательным и концептуальным линиям, позволяют студентам приобрести конкретные практические умения, являющиеся составляющими ключевых, базовых и специальных компетентностей и способствующие формированию профессиональной компетентности будущего учителя информатики в области информационно-образовательных систем.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента, описанные в четвертой главе, позволили решить следующие задачи диссертационного исследования: (1) исследовать состояние и проблемы предметной подготовки учителя информатики на предмет соответствия требованиям к специалисту на современном уровне информатизации образования; (2) построить методическую систему обучения по направлениям, актуальным для современного уровня информатизации образования; (3) внедрить в рамках экспериментального исследования (апробировать на практике) конкретную реализацию построенной методической системы обучения и подтвердить, что она позволяет обеспечить будущего учителя информатики фундаментальными и технологическими знаниями и умениями, способствующими формированию у него информационной культуры и профессиональной компетентности как специалиста, способного решать проблемы информатизации образования в рамках образовательного учреждения. к

382

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулированные в диссертационном исследовании идеи и предложения направлены на развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителя информатики, а именно, на развитие содержания образования в рамках предметной подготовки учителя информатики через интеграцию подготовки в области информатики и образовательных систем на основе фундаментализации педагогического образования в контексте его информатизации. При этом механизмом реализации предложенной в рамках диссертационного исследования концепции является механизм специализированной подготовки учителя информатики.

Исходя из основных теоретико-методологических положений, целей и направлений информатизации образования соответствующих современному этапу развития Российского образования, переживающего свою модернизацию, на основе анализа проблемы подготовки высоко квалифицированного будущего учителя информатики была предложена практика-ориентированная «технократическая» модель информатизации образования в виде иерархической метасистемы, являющейся информационно-образовательной системой, которая конкретизирует методологическую модель процесса информатизации, предложенную И.В.Роберт и модель К.К.Колина и, которая так же может служить методологической основой для «Московской таблицы», предложенной в качестве системы индикаторов для программы развития информационной среды общеобразовательного учреждения (авторы - А.Л.Семенов, Е.И.Булин-Соколова, А.А.Муранов, С.А.Трак-туева).

Различные уровни этой модели — соответствуют разным целям образования и предназначены для различного контингента и участников образовательного процесса. В рамках нашего исследования мы концентрируемся, в основном, на уровне образовательного учреждения, поскольку именно на этом уровне осуществляется профессиональная деятельность учителя информатики.

Предложенная модель позволила нам выделить основные направления развития предметной подготовки (проектирование, разработка, сопровождение, использование информационно-образовательных систем).

Кроме этого на основе анализа философской, психолого-педагогической и филологической научно-методических публикаций, содержащий как отечественный, так и зарубежный опыт, был сформулирован взгляд на понятие «информационная культура» и описана структурная цепочка формирования этой мировоззренческой характеристики для личности современного общества.

Нами были выявлены проблемы кадрового обеспечения информатизации образования, описаны этапы исторического становления системы подготовки учителя информатики и характеристика ее современного состояния.

В диссертации подробно проанализировано понятие «развитие методической системы обучения», сформулированы цели и принципы развития содержания обучения специалиста в области ИОС и администрирования учебных компьютерных сетей. Предложено примерное содержание обучения в рамках этих направлений, приведен примерный учебный план и структура содержания по разделам согласно сформулированной концепции подготовки специалиста в области информационно-образовательных систем для педагогической практики.

Таким образом, на основе содержания диссертационного исследования нами теоретически обоснована и доведена до практической реализации система специализаций будущего учителя информатики в области информационно-образовательных систем, которая позволят уточнить и усилить его подготовку в области информатизации образования, что будет способствовать в конечном счете информатизации школы на современном этапе.

Кроме этого, на основе теоретических обобщений существующего педагогического опыта, в диссертационном исследовании отмечается возможность реализации системы мероприятий по развитию материально-технической базы и научно-методического сопровождения процесса информатизации образования, обеспечивающих повышение уровня информационной культуры в системе непрерывного педагогического образования; стимулирование разработки и внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки педагогических кадров, управления и функционирования системы непрерывного педагогического образования.

На наш взгляд, положения, описанные в данном исследовании, практический и теоретический опыт, позволяет надеяться, что решение вопросов совершенствования системы подготовки и повышения квалификации работников образования в области проектирования и использования информационно-образовательных систем, а также администрирования учебных компьютерных сетей и их использования в практике школы, будет способствовать решению задач информатизации образования и внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс как педагогических вузов, так и системы общего образования.

Мы считаем, что в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

В качестве дальнейшего перспективного направления исследований нами предлагается:

• разработка и практическая реализация модульных программ переподготовки и повышения квалификации в области информационно-образовательных систем для различных категорий работников образования;

• разработка и практическая реализации программ подготовки работников образовании в области информационно-образовательных систем в условиях многоуровневого образования (болонского процесса);

• разработка методологии построения иерархической системы программ информатизации, на основе предложенной в исследовании модели информатизации образования;

• разработка и практическая апробация системы индикаторов информатизации образования, включая проведение педагогического эксперимента по кластеризации информационного поля на уровне образовательных учреждений, муниципальных образований и регионов Российской Федерации, в соответствии с выработанной системой индикаторов информатизации образования; развитие предложенной методологии отбора содержания обучения в рамках деятельностного подхода к образованию до уровня практических методик; развитием системы фундаментальной подготовки учителей информатики на основе выделенных в работе направлений фундаментальной подготовки, на основе их сочетания в рамках предложенного для отбора содержания метода межпарадигмальной рефлексии; развитием системы организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования в области ИКТ в рамках предложенной в диссертационном исследовании концепции «образовательного университета».

386

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каракозов, Сергей Дмитриевич, 2005 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1995.-336 с.

2. Авапесов B.C. Куда ведут реформы образования? / Народное образование, 2001, № 5.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. —199 с.

4. Автоматизированные ИТ / Под ред. Г.А.Титоренко М.: Финансы, статистика, информатика, 1998.

5. Агранович М. Реформирование системы образования / Общество и экономика, 2000, № 8.

6. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза // В сб. "Информационные технологии в непрерывном образовании". Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского гос. ун-та, 1995.

7. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. М.: Проспект, 1999. - 576 с.

8. Ананьев Б.Б. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.-247 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т., т. 2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М,- Воронеж, 1996. - 383 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-339 с.

12. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия Российской академии образования. 2001. № 1. С. 35-42.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.: Экономика, 1991.-416 с.

14. Аннотированный отчет научно-методического центра "Диагностика Адаптация Развитие" им. Л.С.Выготского "Обучение жизненным навыкам". М., 2003. (http://www.narcom.ru/ideas/common/23.html))

15. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: Избранные труды / Под общ. ред. К.В. Судакова. М., 1998. - 218 с.

16. Антипов И.Н. Программирование. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся VIII-IX классов. М.: Просвещение, 1976.

17. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001.

20. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис,1998.

21. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета на основе Internet-технологий. Автореф. . докт.пед.н. СПб., 2001.

22. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспекты технологий. Учебное пособие. Часть II. Чита: Изд-во ЗабГТУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998.-254 с.

23. Афанасьев Ю. Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков, 1996,http://www.vuriafanasiev.ru/articles/magazines 1997 156.htm)

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. М., «Политиздат», 1981.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб., 1995. - 308 с.

28. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1989.

29. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

30. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика, 1975, 4. С.41-49.

31. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

32. Бачило И.Л. Глобальная информатизация и право // Проблемы информатизации. 1999. № 3. С. 10-19.

33. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 176 с.

34. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей // Магистр. 1994. - № 6. - С. 20 - 23.

35. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

36. Береговой В.И., Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Стратегия создания и развития сети образовательных порталов. // В сб. науч. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии". Вып. 1. ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2003. С. 19-63.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

38. Бим-Бад Б.М. Педагогическое течение в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 116 с.

39. Бобонова E.H. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом вузе: Авт. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 25 с.

40. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. —142 с.

41. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.

42. Болотов В.А., Исаев Е.Н, Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4. С.66-72.

43. Больное О.Ф. Философия экзистенциализма. М.: Лань, 199, - 224 с.

44. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

45. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.

46. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

47. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997.

48. Бордовский Г.А. Образование в области управления качеством: системный взгляд // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 14-19.

49. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. -359 с.

50. Бордовский Г.А., Кондратьев A.C., Суханов А.Д. Физика в системе современного образования // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 3. СПб., 1998. С.5-15.

51. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб.: Питер, 2000, - 300 с.

52. Болотов В.А. Состояние, тенденции и перспективы системы образования в России / Русская мысль, 2000, № 43, № 45.

53. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы / Высшее образование в России, 2001, № 3.

54. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф.дисс. докт.пед.наук. СПб., 1998.

55. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. докт. дис. М., 1996.

56. Валицкая А.П. Современные стратегии образования, варианты выбора / / Педагогика, 1997, № 2.

57. Валянский С.И. Правда о реформе образования / Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 5.

58. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. и др. Проект создания Федерального узла телекоммуникационной связи системы образования Российской Федерации. М., 1996. - 34 с.

59. Вахромов Е. Психология новой эры: компетентность или беспомощность, 2001. (http://psv. 1 september.ru/2001 /47/4 5.htm)

60. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-353 с.

61. Веришовский С.Г. Образование взрослых? Реальности, проблемы прогноз.-СПб.: 1998.

62. Веришовский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М., 1987.-184 с.

63. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография. Барнаул, Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

64. Выготский U.C. Избранные психологические сочинения. М., 1984.

65. Вессури X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру. М., 1993.

66. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.; Магнитогорск, 1997.

67. Временные требования к основным образовательным программам послевузовского профессионального образования по отраслям наук, http://db.informika.ru/spe/treb/index.htrn.

68. Вулъфсон B.JI. Развитие образования в современном мире / Педагогика, 1995, №6.

69. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

70. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.-479 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М., 2000.330 с.

72. Генетическая критика во Франции. М.: О.Г.И., 1999.

73. Герасименко В.А. Информатика и интеграция в технике, науке и познании // Зарубежная радиоэлектроника, 1995, № 6.

74. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.

75. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980.-144 с.

76. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995.

77. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

78. Гиглавый A.B., Горностаев Ю.М., Дрожжинов В.И., Сериков С.Н., Штрик A.A. Совершенствование государственного управленя на основе его реорганизации и информатизации. Мировой опыт. -М.: Эко-Трендз, 2002.

79. Гииецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учеб. пособ. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. Университета, 1992. 154 с.

80. Голицин Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 1997. -304 с.

81. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В.Великановой. Самара: Изд-во Профи, 2001. - 60 с.

82. ГОСТ 34.003-90 «Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы. Термины и определения»

83. ГОСТ 34.201-89 «Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Виды, комплектность и обозначение документов при создании автоматизированных систем»

84. ГОСТ 34.601-90 «Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы. Стадии создания»

85. ГОСТ 34.602-89 «Информационная технология. Комплекс стандартов на информационные системы. Техническое задание на создание автоматизированной системы»

86. ГОСТ Р 51169-98 «Качество служебной информации. Система сертификации информационных технологий в области качества служебной информации»

87. ГОСТ Р 51171-98 «Качество служебной информации. Правила предъявления информационных технологий на сертификацию»

88. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО), http://db.informika.ru/spe/index.htm.

89. Готская КБ. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф.дисс. докт.пед.наук. СПб, 1999.

90. Гребнев U.C. Российское высшее образование и Болонский процесс: возможности, особенности, ограничения. // Проблемы высшего технического образования. 2004. №5. С. 5-14.

91. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994.

92. Гриншкун В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2004.

93. Громов Г. Р. Очерки. Информационные технологии М.:ИНФОАРТ,

94. Гутпик Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг. 2001. №4. С.25-31.

95. Гура В.В., Василовский В.В. Роль педагогического проектирования при создании вузовской системы открытого образования, 2001. (http://risbank.spb.ru/tm2001 /ТМрарегЛ

96. Гуревич П.С. Введение в философию. — М., 1997. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.-М., 2000.

97. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону,1997.

98. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.423 с.

99. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. 1993. № 5. С.3-12.

100. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

101. Даниловский Ю.Г. и др. Информационная технология в промышленности. М.: Высшая школа, 1988.

102. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманизации физического образования в средней школе. Автореф. дис. . д.п.н. в форме научн. Докл. — СПб.: 1997.

103. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

104. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.Онищука. Киев: Радянська школа, 1987.-351 с.

105. Дик Ю.И., Хуторской A.B. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе. Проект М., 1999.

106. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М., 1999.-234 с.

107. Дэ/суринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1999.-271 с. Днепров Э.Д Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Педагогика, 1996, № 5.

108. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.

109. Добудъко Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. докт. дис.-М., 1999.

110. Долгова JI.M. Формирование ключевых компетенций // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». М., 2001.

111. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования. Авт. дисс. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2004. 50 с.

112. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем). М.: Сов. радио, 1976. - 296 с.

113. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

114. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе // Современная высшая школа, 1987, 1/57. С.65-76.

115. Ежеленко В.Б. Классификационный анализ видов деятельности в педагогическом процессе. СПб: Изд-во «Неатор», 2003. - 100 с.

116. Ежеленко В.Б. Средства, методы, приемы в педагогическом процессе Лекция к курсу «Теория и методика педагогического процесса». СПб: Изд-во «Образование», 1997. - 22 с.

117. Енюков И.С. Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа. -М.: Финансы и статистика, 1986.

118. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. -М.: "Аспект-пресс", 1994.

119. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск, ВО "Наука", 1994.

120. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. докт. дис. М., 1989.

121. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в подготовке будущего учителя,http://www.bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl 1999/паисЬ копШ

122. Жданов С.А., Каракозов С.Д. «Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации» / Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор. Сб. ст. М.: ООО «Алана», 2003. С.55-92.

123. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология». Авт. дис. д.пед.н. СПб., 2001.

124. Загвоздкин В.К. Определение и границы понятия ключевых компетенций, 2001. (1тр://р8у. 1 september.ru/2001/47/4 5.htm)

125. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. — Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та. 91 с.

126. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

127. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

128. Загвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. 2000. - №9. -С. 104-106.

129. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

130. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

131. Зимняя H.A. Педагогическая психология. М.: 1997.

132. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. -Краснодар, Краснодар, гос. акад. Культуры, 1996.

133. Иванников А.Д., Кулагин В.П., Тихонов А.Н. и др. Геоинформатика. -М.: МАКС-Пресс, 2001. 349с.

134. Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования. // Высшее образование в России, 1995, N2, с.87-93.

135. Иванников АД., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования./ Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 12 с.

136. Иванов Б. С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе. Авт. дис. д.пед.н. СПб., 2004.

137. Иванова Д.И., Митрофанов K.P., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. М.: АПК и ПРО, 2003.-101с

138. Иванова C.B., Ковалева Г.С., Колесниченко ИИ, Смакотина Н.Л., Соиъкин В Д. Мониторинг эксперимента / Под ред. A.B. Баранникова. М.: АПК и ПРО, 2003.-84 с.

139. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГТТУ им.А.И.Герцена, 1991. - 120 с.

140. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 136 с.

141. Инновационные процессы в образовании: Образование за рубежом. -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1997.

142. Иноземцев B.JI. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопросы философии. -1997. -№ 9. С. 53-61.

143. Интел «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: «Русская Редакция», 2003. - 368 с.

144. Информатика. Базовый курс / Симонович C.B. и др. СПб.: Питер, 2001.-640 с.

145. Информационные системы в экономике /Учебник под редакцией Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996.

146. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Учебно-методический комплект для системы педагогического образования. / Под ред. А.М.Семибратова. М.: АПК и ПРО, 2004.-200 с.

147. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении М.: Наука, 1988.

148. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Московский педагогический государственный университет, 1993.

149. Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информационных систем. М: ДМК Пресс; М.: Компания АйТи, 2003. - 288 с.

150. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

151. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: ЛГУ, 1991.

152. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994.

153. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый). Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 173 с.

154. Каракозов С.Д. Принципы построения информационных систем в области управления образованием // Педагог, № 3, 1997.

155. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе. // Педагогическая информатика: Телекоммуникации в образовании, № 2, 1998.

156. Каракозов С.Д., Брейтигам Э.К. Учебное применение образовательной информатики при изучении начал математического анализа в школе. // Педагогическая информатика. 2004. №3.

157. Каракозов С.Д., Овчаров A.B. Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе в рамках университетского комплекса педагогического профиля. // Педагогическая информатика, 2003, №1. С.30-37.

158. Каракозов С.Д., Овчаров A.B. Единое информационно-образовательное пространство системы общего и педагогического образования Алтая. / Педагогическое образование Алтая. Сб. науч.ст. Барнаул, 1999.

159. Каракозов С.Д., Климентъева В.А. Научно-педагогическая библиотека Алтайского университетского комплекса: опыт проектирования. / В сборнике статей "Библиотеки учебных заведений". Вып. 10. М.: 2003.

160. Каракозов С.Д., Лопаткин В.М. Региональные университетские комплексы педагогического профиля и система общего образования. / Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.

161. Каракозов С.Д., Лопаткин В.М. Педагогическое проектирование информационных систем управления образованием // Ползуновский вестник, № 1,2005, С. 187-201.

162. Каракозов С Д., Рыжова Н.И.а) Математические методы и модели педагогического исследования.

163. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 128 с.б) Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Теоретические аспекты. 4.1. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 95 с.

164. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Система лабораторных работ. В 2 ч.: 4.1.-94 е., Ч.2.-78 с. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

165. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Шуклин Д.А. Основы технологии создания образовательного Интернет-ресурса. Система лабораторных работ. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 238 с.

166. Карпенко М. Т. К вопросу о формировании современной модели общего образования. / Социально-гуманитарное знание, 1999, № 4.

167. Каспаржак А.Г. Ключевые компетенции (квалификации), 2002. (http://method.krasnoYarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=300000178)

168. Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. — М.: УЦ Перспектива, 2004, 160 с.

169. Квалиметрия человека и образования: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И. Кн. 1: От квалитативной культуры к квалитативному образованию. - М., 2000. - 49 с.

170. Квалитативные культура, среда и технологии в образовании / Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И.: Кн. 5:-М., 2002.-318 с.

171. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Информатика и образование. 1996. №5. С. 21-28.

172. Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2.

173. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5.

174. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М., 1997.

175. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-288.

176. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

177. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

178. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1: Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976. - 736 с.

179. Ковалева Г.С. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ; Российская Академия образования; Институт общего среднего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - 340 с.

180. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснян-скаяКА. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся Р18А-20001//Школьные технологии. 2003. №5. С.85-96.

181. Когаловский С.Р. и др. Путь к понятию: от интуитивных представлений к строгому понятию. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1997. - 176 с.

182. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

183. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 328 с.

184. Колин КК. Информатизация образования как глобальная проблема / Дистанционное образование, 1998. № 6.

185. Колин КК. Человек и будущее: динамический вызов / Aima mater, 1999.10.

186. Колин КК. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. № 10.

187. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. M., 2002. № 2. С. 16-22.

188. Колин К.К., Роберт И.В. Социальные аспекты информаизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. 54 с.

189. Колмогорова JI.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, Изд-во БГПУ, 1999.

190. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы: С позиций эзотерики // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

191. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

192. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб.: Дрофа, 2003.-285 с.

193. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

194. Компетенции и общее образование, 2005. (http://method.krasnovarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=::300000176)

195. Костикова М.Н. Концепция педагогического образования России (исторический аспект) // Педагогическое образование Алтая. Барнаул, 1999. -С. 27-32.

196. Костикова М.Н. Структурно-организационные преобразования системы педагогического образования: источники и опасности // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул, 1998. - С. 64 - 71.

197. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

198. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

199. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

200. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Автореф. докт. . пед. наук. М., 2004.

201. Краснова Г.А. Информатизация образования на рубеже веков. 2001. ('http://www.infocom-exr)o.ru/infocom2001/texts/krasnova.htm)

202. Красновский Э.А., Курдюмова И.М. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Новые исследования в педагогических науках, 1983, 1(41). С.30-33.

203. Краткий философский словарь. М.: Проспект, 2000. - 400 с.

204. Крокинская O.K. Гражданское общество и массовое сознание. Несколько социологических фактов. СПб., 2000.

205. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Ав-тореф. докт. дис. М., 1996.

206. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. докт. дис. Москва, 1990. - 18 с.

207. Кузнецов H.A. Информационное взаимодействие в технических и живых системах // Информационные процессы, Т.1, № 1, 2001. С.1-9.

208. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Раштына Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование, 2004. № 1,2.

209. Кузнецов H.A. О развитии фундаментальных исследований по информационному взаимодействию в природе и обществе // Проблемы передачи информации, 1997, Т.ЗЗ, № 3.

210. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1995. -268 с.

211. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.

212. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

213. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1977. —183 с.

214. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976. 57 с

215. Культурология: Учебное пособие и хрестоматия для студентов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону, Феникс, 1995.

216. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

217. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

218. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ.-М., 1970.-338 с.

219. Кусжанова А.Ж. Проблемы классификации и взаимодействия интересов в сфере образования (философско-методологический анализ). 4.4. / Credo, 2000, № 5. Оренбург, 2000.

220. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. - 224 с.

221. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования. Монография. СПб.: Изд-во Синтез-Полиграф, 2003. - 472 с.

222. Кун Т.С. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 300 с.

223. Кутырёв В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н. Новгород, 1994.

224. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995.-256 с.

225. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Авт. дис. д.пед.н. Л., 1986.

226. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. - 508 с.

227. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003.-352 с.

228. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. № 1. С. 3-6.

229. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. докт. дис. М., 1999.

230. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М.: Образование и Информатика, 2003. -304 с.

231. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980. — 168 с.

232. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

233. Леднев B.C. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе // Школа и производство, 1962, №12.

234. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

235. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Выш. шк., 1989. - 359 с.

236. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

237. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

238. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 285 с.

239. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. психол. тр. / А.Н. Леон-тьев. -М.: Моск. психол.-соц. ун-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 410 с.

240. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. -Т.13.-№2. 1992. -С. 107-117.

241. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996.

242. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 920 с.

243. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

244. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. . д. пед. н. М., 2000.

245. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М., 1997. - 292 с.

246. Лихачева Т.Н. Информационные технологии в экономике: Учебно-практическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. М.: МЭСИ, 1999. - 136 с.

247. Лопаткин В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования. Автореф. дисс. . д. пед. н. Новосибирск, 2004. - 42 с

248. ЛиотарЖ.-Ф. Состояние постмодерна. М., Спб., 1998.

249. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: «Искусство-СПБ», 2000. - 704 с.

250. Лында A.C., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. М.: Высшая школа, 1973.-392 с.

251. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Монография. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-386 с.

252. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. Автореф. дисс. . д. пед. н. СПб., 2003.

253. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии:

254. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

255. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Учеб. пособие. Н. Новгород: Волжский Гос. инженерно-педагогический институт, 1998.- 100 с.

256. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

257. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Методические рекомендации для студентов / Сост. Г.Д. Кириллова. JL: Изд-во ЛПИ, 1986.-44 с.

258. Михайлов Ф.Т. Избранное. М., 2001.

259. Мищенко А.К Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М., 1991.-291 с.

260. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. -М., 1994. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

261. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. В.Э.Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

262. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество. - М., 2001. - 199 с.

263. Молодин В.И. Реформа системы образования: что мы теряем / ЭКО, 2001. №4.

264. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1974.

265. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 - 31.

266. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Ав-тореф. докт. дис. Москва, 1986. - 36 с.

267. Мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт / Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И.: Кн. 3: М., 2002. - 334 с.

268. Национальная доктрина образования Российской Федерации. / Российская газета, 3 декабря 1999 г.

269. Непейвода H.H. Прикладная логика. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 2000. - 521 с.

270. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, политики и культуры в современной России / Социально-политический журнал, 1997, №2.

271. Никандров Н.Д. Российская национальная идея и воспитание / Смольный университет, 1999, № 1.

272. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

273. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход// Труды Исследовательского центра. Под науч. ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. М., 1995. - 199 с.

274. О программе модернизации педагогического образования: Приказ Министерства образования РФ № 1313 от 01.04.2003 г. // Вестник образования. -2003. № 10. С.9-36.

275. Об эксперименте по созданию нового направления подготовки бакалавров и магистров «Информационные системы» / Приказ Минобразования РФ №4351 от 11.12.2002.

276. Об эксперименте по созданию новой специальности «Информационные технологии в образовании» / Приказ Минобразования РФ №4350 от 11.12.2002.

277. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации ОЭР. М., 2001.

278. Общие проблемы развития образования: структура, качество, тенденции / Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И.: Кн. 6:. М., 2002. - 158 с.

279. Овчаров A.B. Компьютерные технологии в современном учебном процессе. Барнаул, 2003. - 274 с.

280. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. Спб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

281. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

282. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382 с.

283. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

284. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.

285. Панкова Г.Д. Теоретические и практические проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов на основе использования информационных технологий. Авт. дисс. пед. наук. Бишкек, 2005.

286. Паичешиикова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях// Советская педагогика, 1973, 4. С.71-80.

287. Пашокова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

288. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и взаимоотношения // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и систем: Альманах. -М., 1993. Т.1, Вып.2.

289. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1993. № 12.С.1-9.

290. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века. М., 1992.

291. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред.

292. B.С.Гершунского.-М., 1996.

293. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под. ред.

294. C.А.Смирнова. -М.: Академия, 2000, 510 с.

295. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1988. - 339 с. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996. - 119 с. Педагогика высшей школы / Отв. ред. Н.Д.Никандров. - JL: J11'ПИ, 1974.- 116 с.

296. Педагогика. Курс лекций / Под общ. ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

297. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. 4.1. Учебное пособие для студентов педагогического университета / Под общей ред. Е.Н.Селиверстовой. Владимир: ВГПУ, 1998. - 503 с.

298. Петров П.К. Теоретические и методические основы подготовки специалистов физической культуры и спорта с использованием современных информационных и коммуникационных технологий: Монография. М.: Ижевск: Изд-ий дом «Удмуртский университет», 2003. - 447 с.

299. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение. // Современные подходы к компетентностноориентированному образованию: Материалы семинара. /Под ред. A.B. Вели-кановой/, Самара, 2001.

300. Платонов А.П. Особенности становления Российского Интернет. М., 1995.-178 с.

301. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В.Кравцовой. М.: Генезис, 1997.

302. Поляков В.А., Роберт КВ. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

303. Петров В.Н. Информационные системы: Учебник. СПб.: Питер, 2002. -688 с

304. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избр. работы: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1983.

305. Поппер К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней. // Т.Кун. Структура научных революций. М.: ООО «Изд-во ACT»; ЗАО НИИ «Ермак», 2003. С. 313-326.

306. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. Похолков Ю.П. и др. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. - 2004. № 2. С. 12-27.

307. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени. М., 1994. - 266 с.

308. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. — М., 2000.

309. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность // Знание: философия и жизнь. 1991.№ 7. С.32-35.

310. Пригожин И. Переоткрытие времени//Вопросы философии. 1989.№ 8. С.3-19.

311. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. 1 № 6. С.46-52.

312. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра физико-математического образования (федеральный компонент). СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.

313. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, Г.А.Берулаева, Е.М.Борисова и др. М.: Меж-дунар. Пед. академия, 1995. - 360 с.

314. Проектирование и сопровождение информационных систем в образовании / Иванников А.Д., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. и др.; В сб. науч. ст. «Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования». Вып. 2. М., НИИВО, 2003. - 92 с.

315. Пузанков Д.В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования// Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 14-18.

316. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. докт. дис. Москва, 1975. - 32 с.

317. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002

318. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Авт. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

319. Развитие квалиметрии человека и образования: теоретические постановки и практика / Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И.: Кн. 2: М., 2002. - 419 с.

320. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении -описание, опыт, примеры. М., EU-TACIS, 1999.

321. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Автореф. докт. дисс. Москва, 2002. - 48 с.

322. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // ИНФО. 1999. № 1. С. 34 39.

323. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат,

324. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. 1996. № 2. С. 26 30.

325. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989. - 214 с.

326. Раушенбах Б.В. Поиск решения в задачах математического характера // Психологический журнал, 1996, т. 17, 2. С.80-87.

327. Рейнгард H.A., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. -Днепропетровск: Изд-во Днепропетр. гос. ун-та, 1980. — 95 с.

328. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12; 2003. № 1,2.

329. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // «Информатика и образование», 2004, №5. С.22-29; №6, С.63-70.

330. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многофункциональной подготовки кадров информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, 2005. С 49.

331. Розин В.М. Человек культурный. Введение в антропологию. Учебное пособие. М., 2003.

332. Розин В.М. Культурология. Учебник. -М., Изд-во "Гардарики", 2003.

333. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е.; Т.2, > 1999.-672 с.

334. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973.

335. Рудинский ИД. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний. М.: Горячая линия - Телеком, 2004. - 204 с.

336. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования // Пер. с англ. А.Л. Раскина. М., РИА «Стандарты и качество», 2002. - 128 с.

337. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации / Стандарты и мониторинг в образовании, 1999, № 4.

338. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. докт. дис. СПб., 2000.

339. Сайт Института развития информационного общества (www.iis.ru)

340. Сайт Министерства экономического развития и торговли Российской Федерации (www.economy.gov.ru) } Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.288 с.

341. Самарский A.A. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент// Вестн. АН СССР. 1979. № 5. С. 38-49.

342. Самарский A.A. Проблемы использования вычислительной техники и развитие информатики// Вестн. АН СССР. 1985. № 8. С. 57-69.

343. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Изд-во Лесотехн. Академии, 1993. С. 15-19.

344. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции / Перспективы, 1990, №2.

345. Свасъян К.А. Человек как творение и творец культуры. Вопросы философии, 1987, № 6.

346. Севрун М.А. АРМ экономиста-аналитика промышленного предприятия М.: Финансы и статистика, 1990.

347. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Авт. дисс. . д.т.н. Воронеж, 1992. - 37 с.

348. Семенов A.JI., Булин-Соколова Е.И., Муранов A.A., Трактуева С.А. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация. М., ЦИТУО, 2002.

349. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. №1.

350. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. №7.

351. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1997. -214 с.

352. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб.: Издательско-полиграфический техникум, 1996. - 100 с.

353. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

354. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Общая информатика. М.: АСТ-Пресс, 2000. - 592с.

355. Системы управления качеством: проектирование, организация, методология / Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Селезневой H.A., Субетто А.И.: Кн. 4: М, 2002. -231 с.

356. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

357. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

358. Скилбек М., Коннел X. Управление высшей школой и ее финансирование.-М., 1999.

359. Скок Г.Б. К проблеме качества образования / Качество образования: концепции, проблемы качества, управление. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.

360. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998. - 364 с.

361. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Хрестоматия по педагогике: В 2 ч. Барнаул: Издательство БИТУ, 1999. - Ч. 1. -С. 25-26.

362. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, техника. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. С.3-7.

363. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986, № 6.

364. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

365. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В.Г.Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2004.-731 с.

366. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Авт. дисс. пед. наук. СПб., 2002.

367. Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, №27, ст. 2580.

368. Советов Б.Я. Информационные технологии М.: Высшая школа, 2004. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация" - 1997.

369. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т., под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина. -М.: Финансы и статистика, 1990.

370. Стратегия модернизации российского школьного образования М.,2000.

371. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

372. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

373. Сухомлин В.А., Сухомлин В.В. «Концепция нового образовательного направления» // Открытые системы. 2003, №2, С.31-34.

374. Сухомлин В.А. Введение в анализ информационных технологий. М: Горячая линия Телеком, 2003, 457 с.

375. Сухомлин В.А., Сухомлин В.В. Концепция нового образовательного направления, Открытые системы. 2003, № 2.

376. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: 1975.

377. Тарабарин O.A. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС. Учеб. пособ. М.: Машиностроение, 2000. - 214 с.

378. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

379. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособ. для. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

380. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособ. для вузов / Е.С. Полат-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416 с.

381. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

382. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная Академия Открытого Образования. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с.

383. Тихонов А.Н., Абрамишин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

384. Тихонов А.Н., Иванников АД. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество, 1997, № 4, с. 1-3.

385. Тихонов А.Н., Иванников АД Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России, 1994, № 3, с. 3-10.

386. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество, 1996, № 2.

387. Тряпицина А.П. Актуальные направления исследования педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб., 1995.

388. Тоффлер Э. Третья волна. М., ООО «Фирма "Издательство АСТ"»Ю,1999.

389. Тубельский А.Н. Формирование универсальных умений как условиеIреализации компетентностного подхода, 2004. (http://method.krasnovarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=300000153)

390. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 178 с.

391. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования / Педагогика, 1999,1.

392. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 138 с.

393. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М., 2000. -448 с.

394. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. -М., 1998.

395. Устинова Г.М. Информационные системы менеджмента / Учебное пособие. СПб: Изд-во "ДиаСофт ЮП", 2000. - 368 с.

396. Учебно-методический комплект по специальности 031000 Информатика. М.: Изд-во Флинта, Наука, 2002. - 264 с.

397. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.-215 с.

398. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании" М., Ось-89, - 64 с.

399. Федеральная программа развития образования (проект) / Известия РАО, 1999, № 4.

400. Федеральная целевая программа «Электронная Россия». М. 2002.

401. Федоров А.Г., Борзенко А.Е. Мультимедиа для всех. М.:ПИРИТ, 1995

402. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информаионных технологий в обучении // Системы и средства информационных технологий в обучении. Вып.8. Системы и средства информатики. М.:, "Наука физмат-лит", 1996.

403. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / Народное образование, 2000, № 2.

404. Филиппов В.М. По формуле реформ / Родина, 2001, № 6.

405. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М., 2003.375 с.

406. Философский энциклопедический словарь М, ИНФРА, 1999.

407. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.: Академическийпроект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 492 с.

408. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. научн. тр. -) М., 1991.

409. Фридланд А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2005.

410. Фромм Э. Иметь или быть М.: Прогресс, 1990.

411. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. Уфа, 1998.

412. Хакеи Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. М., 1991. - 240 с.

413. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993.- 142 с.

414. Хангельдиева КГ. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993.

415. Холодная М.А. Психология интеллекта. — Томск-Москва, 1997.

416. Цирульников A.M. Проблемы педагогической конкретизации целей общеобразовательной школы // Педагогика и народное образование в СССР: экспресс-информация, 1978. Вып.1. С.3-18.

417. Чер}юбельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -336 с.

418. Чередов И.М. Конструирование и педагогический анализ учебного процесса в школе. Омск, 1987. - 45 с.

419. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации * обучения. Омск: Омский ГПИ, 1983. - 105 с.

420. Чошапов MA. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, №1, 2000. С.86-91. ) Шаповал В.В. Употребление выражения ключевые компетенции в современном педагогическом дискурсе как объект лингвистической рефлексии.- М., 2003.

421. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе, 1961, №2.

422. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. докт. дис. СПб., 1994.

423. Шейкин А. Г. Введение в культурологию М., 1999. Шемарин Н., ДарчияД., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования / Высшее образование в России, 1997, № 2.

424. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований методологический анализ) / Педагогика и логика М.: Касталь, 1993.

425. Шеффер П. Профессиональное образование в информационном обществе. М.: Прогресс, 1991.-217с.

426. Шишов С.Е Мониторинг качества образования в школе. М., Просвещение, 1998.

427. Шишов С.Е., Агапова И.Т. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. №4. С.18-19.I

428. Шишов Е.С., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Роспдагентство, 1998. 355 с.

429. Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем (элементы семиотики). М., 1974.-64 с.

430. Экономическая информатика и вычислительная техника / под ред. В.П.Косарева, Л.Ю.Кополева. -М.: Финансы и статистика, 1996. 33с.

431. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Под ред. А.В.Баранникова. М., 2002.s

432. Эльконин БД. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные ) проблемы». М., 2001.

433. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. -221 с.

434. Эльконин Д.Б. Послесловие / Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4: Детская психология. М.: Педагогика, 1984. С.З86-403.

435. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / под редакцией С.Я.Батышева. М.: НПО, 1999. Т.2; - 440с.

436. Юсупов P.M. Информатизация как мощный фактор интеграции науки иiобразования // Матер. Междунар. Науч. Конферен. 1-3 июля 1996. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.

437. Юсупов P.M. Об информационных моделях развития науки. СПб.: СПИИРАН, 1994.

438. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

439. Якубайтис Э.Я. Информационные технологии в экономике: Учебно-практическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. М.: МЭСИ, 1999. - 138 с

440. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.-349 с.

441. Ямпольский В.З., Петров 0. Н. и др. Автоматизация управления высшей школой. Воронеж: изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1987.

442. Ястребцева E.H. Школьное интернет-образование России и европейских стран, 2001.http://www.bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N2 2001 /п2 2001 .html)

443. Chandler A.D. Strategy and structure. Cambrige: MIT Press. 1962. P.243.

444. Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism / /Psychological Reports. 1970. - V.26. - P. 1006-1009.

445. Computing curricula 1991 // Comm. ACM. 1991. Vol. 34. N 6. P. 69-84.

446. Computing Curricula 2001 // Comm. IEEE-CS and ACM, 2001.

447. Cropley A J. Lifelong Education. A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979. - 172 p.

448. Curriculum Organization and design. University of London Press, London, UK. 1991.

449. Dave R.H. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. Paris: Pergamon Press, 1976. P. 15-65.

450. Deleuze Gilles. Nietzsche et la philosophic. P.: PUF, 1994 1962., p. 4.

451. Denning P.J., Comer D.E., Gris D. e .a. Computing as a discipline // Commun. ACM. 1989. Vol. 32. N 1. P. 9-23.

452. Faure E. Learning to be: the Word of Education Today and Tomorrow. -Paris, 1972.-213 p.

453. Faure E., e.a. Learning to be: The world of Education today and tomorrow. 1982. - 189 p.

454. Frick W. B. The simbolic grouth experience. Paradigm for a humanistic -existential learning theory // Psychology. 1987. - № 4. - P. 406-424.

455. Garey M., Moir R. Information-Decision Systems in Education, Manege-ment Series in Education. Illinois, 1990.

456. Getzels J. W. Asocial psychology of education. In: The handbook of social psychology. Vol. 5. / ed. / J. Linzey E. Aronso / 2-nd. ed., Reading Mass. Addison-wesley, 1969.-P. 459-537.

457. Hofstede G. Cultures consequences: International differences in work related values. Brewely Hills, 1990.

458. John L. Holland Manual Supplement / Psychological Assessment Resources. Odessa Florida, 1987. - 17 p.

459. Practices and Trends // Educational Technology. Vol.27. № 4 (April 1987). P.35-38.

460. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press. 1951. - P. 388-433.

461. Kotter J.P. Leading change why transformation efforts fail // Harward bisi-ness review, 1995. March-April. - P. 59-67.

462. Kroeber A.L., Kluchohn C. Culture. A Critical Review of concepts andс

463. Definitions. Cambridge, 1952.1.e D. Valuing the self. What we can learn from ofher cultures. Prospect Heights//1986. V. 5. -P. 12-17.

464. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. - 297 p. Maslow A.H. Toward a psychology of being (Abrahamh. Maslow, - 2-d ed. - New York, etc: Van Hostram Reinhold (1982). - XVI. - 240 s.

465. Meyer M., Baber R., Pfajfnberger B. Computers in your future. Annoted instructor's edition. 3rd Ed. Que Education &Training. (1999).

466. Newcomb T. Persistence and regresions of change attitudes. Jornal of social issues, 1963. - P. 3-14.

467. Oxford Cambridge and RSA Examinations Программа «Ключевые компетенции 2000», 2001.

468. Parsons N. Piatt G. M. The american Universiti. Cambridge: Harvard univ. press, 1975. - 326 p.

469. Phenix Ph. Realms of meaning. A Phylosophy of the curriculum for general education. USA, 1964.

470. Practing to take the graduate record examinations computer science tests. Warner books, 1992.

471. Queen L., Freitag C.B. A comparison of externality anxiety and life satisfac-* tion in aged populations //J. of Psychology. 1978. - V.98. - P. 71 -74.

472. Toffler A. The Third Wave. N.-Y.:-Harper and Row, 1978

473. Tucker A. Computing curricula 1991 // Comm. ACM. 1991. Vol. 34. N 6. P. 69-84.

474. Walters P.B., Rubinson P. Educational Expansion and Economic Output in the USA Production analysis // American Social Reviu. N.Y., 1983. - V.48. - P. 480-493.

475. White R. W. Competence and the psychosexual stages of development //Nebraska. Symposium on Motivation. 1960. V.8. - P. 97-140.

476. Wind of Change in the Teaching profession. French National Commission for UNESCO, 1999.

477. Wolk S., Du Cette J. Intentional performance and incidental learning as a function of personality and task directions // J. of Personality and Social Psychology. 1974. - V.29. - P. 90-101.

478. Woodhall M. Economics of Education // International Encyclopedia of Education. 1985. - V.3. - P. 126-131.

479. Zeichner K., Teitelbaum K. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education // Journal of Education for Teaching. 1982. - № 8. - P. 110-118.06.^/2.0 т.О.

480. БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи

481. КАРАКОЗОВ СЕРГЕЙ ДМИТРИЕВИЧ

482. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ