Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ермоленко, Михаил Николаевич

• Ермоленко, Михаил Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ермоленко, Михаил Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Требования современного аграрного производства к социально-экономической подготовке выпускников сельских школ .23

1.2.Анализ состояния социально-экономической подготовки школьников в отечественной педагогической теории и практике.49

1.3. Возможности использования зарубежного опыта подготовки учащихся к жизни и труду в условиях современной российской школы.70 —

Выводы по первой главе.91 —

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1. Социально-экономическая подготовка сельских школьников: понятие, сущность, структура.93

2.2. Логико - содержательная модель социально-экономической подготовки учащихся сельских школ.120

2.3. Критерии и показатели социально-экономической готовности сельских школьников.149

2.4. Содержание и методика организации экспериментальной работы по социально-экономической подготовке сельских школьников.158

Выводы по второй главе.174—

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗЛ.Реализация возможностей образовательно-воспитательного процесса в социально-экономической подготовке сельских школьников.177

3.2. Совместная деятельность семьи и школы в социально-экономической подготовке сельских школьников.226

3.3. Подготовка педагогических кадров как условие эффективности социально-экономической подготовки сельских школьников.248

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.281

Выводы по третьей главе.290 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики»

В настоящее время в аграрном секторе российской экономики предпринимаются настойчивые усилия, направленные на то, чтобы придать необратимый характер демократическим преобразованиям на селе, переключить его на новые формы хозяйствования, оправдавшие себя в мировой практике.

Социально-экономические реформы на селе осуществляются с различной степенью своей эффективности и распространённости, в обстановке многообразия сопутствующих им факторов, а также различий в восприятии нового со стороны сельских жителей.

Принятые в 1990 г. Законы РСФСР "О земельной реформе" и "О крестьянском /фермерском/ хозяйстве" положили начало аграрной реформе в стране, заложили основы многоукладное™ в данной сфере экономики. Вместе с тем, в них проявились определённые противоречия и непоследовательность переходного периода. В обществе были достаточно сильны позиции противников введения частной собственности на землю. Со стороны части жителей села отмечалось неприятие факта личного обогащения новых сельских предпринимателей. Получение последними высоких доходов, намного превосходивших привычный, довольно скромный уровень обеспеченности рядовых колхозников и рабочих совхозов, воспринимался как недопустимое нарушение принципа социального равенства.

По мере развития новых форм собственности на селе в 90-е годы хоть и медленно, но совершенствовалась правовая база экономических реформ. Указ Президента Российской Федерации от 28.10.1993 г. "О регулировании земельных отношений и развитии аграрной реформы в России" давал право гражданам и юридическим лицам - собственникам земельных участков продавать, передавать по наследству, дарить, сдавать в залог, аренду этот участок. Земельные участки и всё, что прочно с ними связано, были объявлены недвижимостью со всеми вытекающими отсюда юридическими правами.

В последующие годы нормативно-правовая база экономических реформ на селе продолжала совершенствоваться. Наиболее завершённую форму это нашло в принятом Земельном кодексе Российской Федерации, Законах Российской Федерации: "О землеустройстве", "О государственном регулировании агропромышленного комплекса", "Об обороте земель сельскохозяйственного назначения", в федеральной целевой программе "Развитие земельной реформы в России в 1999 - 2002 годы".

Экономика сельского хозяйства в настоящее время характеризуется сложными взаимодействиями прогрессивных и консервативных тенденций. В этом противостоянии проявляется довольно сильное влияние устойчивых стереотипов идеологического и экономического характера. Это связано с рядом факторов инерционного плана, среди них - проявлением психологии уравнительного распределения, основанной, скорее, на абстрактной схеме всеобщего равенства, нежели на практической идее материальной обеспеченности каждого труженика. За несколько десятилетий сложилось так, что слова "собственник", "предприниматель" и некоторые другие приобрели в стране отрицательное значение. Вопреки здравому смыслу, они прилагались к людям инициативным, деловитым, предприимчивым. Проявление этих качеств трактовалось как эгоизм, как деятельность, носящая почти антиобщественный характер.

Переход России к рыночной экономике призван снять губительное противоречие между личными и общественными интересами. В странах с развитыми рыночными отношениями всеми членами общества признаётся природное честолюбие человека, его стремление к самореализации и самоутверждению. Извлекая пользу для самого себя, предприниматель действует на благо всего общества.

Новые экономические отношения на селе обуславливают необходимость глубоких качественных изменений в системе подготовки рабочих кадров для села. Стоит задача сформировать новый тип работника -крестьянина-универсала, хорошо знающего не только технику и технологию, но и арендные отношения, правовые вопросы, способного быстро принимать самостоятельные решения, рисковать. Это должна быть активная деятельностная личность с высоким уровнем образованности, экологической культуры, информированности, профессионализма.

Преобладающим типом работника для условий аренды, коллективных или фермерских хозяйств должен быть конкурентноспособный на рынке труда высококвалифицированный рабочий, как минимум с полным базовым средним образованием, профессионально подготовленный, владеющий несколькими смежными профессиями. Характерная для начала 90-х годов ставка на неполное среднее образование и курсовую подготовку, как основу получения узкоспециализированной рабочей профессии в сельском хозяйстве, не может в настоящее время считаться приемлемой, так как с переходом на рыночную экономику резкое повышение эффективности производства напрямую зависит от квалификации кадров, их способности в различных погодных условиях, сложной конъюнктуры рынка находить экономически грамотные решения, обеспечивающие прибыль и устойчивое ведение хозяйства.

Решение задач профессиональной подготовки будущих работников для предприятий с различными формами собственности на селе — это прерогатива, прежде всего, профессиональных учебных заведений. Однако новые реальности на селе требуют принципиальных изменений и в деятельности сельской школы, особенно в области профессиональной ориентации, трудового и экономического воспитания учащихся.

В настоящее время в образовательном пространстве России сельские школы занимают 70,4% всех общеобразовательных учреждений страны

158/. В комплексе мер по модернизации российского образования решению проблем сельской школе отводится большое значение, поскольку она призвана всемерно содействовать сохранению и развитию национальных традиций, нравственных ценностей. В России сельская школа занимает особое место, прежде всего, благодаря той роли, которая традиционно ей отводится в социальной жизни села, в воспитании человека - труженика, умеющего умело распоряжаться главным народным достоянием - землёй.

Изменение приоритетов социально-экономического развития Российского общества, произошедшее за последние десятилетия, существенно обострило образовательные проблемы на селе, зримо обозначило отставание сельской школы от городской в решении приоритетных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Сегодняшние выпускники сельских школ вынуждены на равных конкурировать с городскими школьниками при поступлении в высшие и средние профессиональные учебные заведения, они должны уметь быстро адаптироваться к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям, обладать устойчивой мотивацией к высокопроизводительному труду в аграрном секторе общественного производства.

Постановление Правительства Российской Федерации "О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности", за последние пятнадцать лет — первый документ, напрямую адресованный сельской школе. Цель реструктуризации -развитие образования на селе, создание условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования / 158/.

До недавнего времени выпускники сельских школ ориентировались, прежде всего, на предприятия с государственно-общественной формой собственности: колхозы, совхозы, подсобные предприятия промышленных предприятий. В то же время труд в личном хозяйстве считался второстепенным, его организации и экономике в школе практически не уделялось никакого внимания. Более того, хмногие годы считалось, что такой труд обедняет личность, так как отнимает время от саморазвития, культурного отдыха, способствует формированию таких отрицательных качеств, как эгоизм, жадность, стремление к накопительству.

Несмотря на многочисленные призывы посвятить себя сельскому труду, из деревни продолжают уезжать большинство выпускников школ. Исследования, проведённые в ряде регионов России научными сотрудниками ВНИК «Сельская школа» под руководством М.П.Гурьяновой и С.Н.Чистяковой в рамках Комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» в 2000 году, показали, что хотели бы жить и работать после окончания учебного заведения: в городе - 56,0% /юноши 46,5%, девушки - 62,8%/, в родном селе - 13,9% /19,4 и 10,2%/, в другом селе - 1,9% /2,3 и 1,5%. Негативным фактором является и то, что выпускников сельских школ не привлекают сельскохозяйственные профессии: агроном - 0,5%, доярка /оператор машинного доения/ - 0,3%, зоотехник - 0,9%, механизатор - 0,5%, фермер -0,9%/334,155-168/.

Ухудшение экономического и социального положения сельского населения привело к ухудшению настроений и психологической атмосферы среди сельской молодёжи. Более 70% опрошенных характеризуют такие настроения как неуверенность в завтрашнем дне, страх перед будущим, пессимизм /334,с.157/. Одной из причин этого процесса можно считать отчуждённость молодых людей от результатов труда не только в коллективном, но даже в личном хозяйстве родителей, отсутствие у них чувства хозяина своего личного имущества. Ребёнок, выросший в семье, имеющей крепкое личное подсобное хозяйство, редко является активным участником экономической деятельности семьи. Выполняя многие хозяйственные работы, он не привлекается к расчётам доходов и расходов от личного подсобного хозяйства. В то же время он выступает в роли активного потребителя этих доходов. Преодолеть это несоответствие и призваны новые подходы к трудовой и экономической подготовке сельских школьников.

Складывающиеся новые социально-экономические условия жизни общества привели к принципиально новому осмыслению задач обучения и воспитания учащейся молодёжи, вызвали необходимость их радикального обновления. Ориентируя школьников на трудовую деятельность в условиях рынка, необходимо довести до их сознания мысль, что человек общества, основанного на рыночных принципах в экономике, должен быть: профессионально компетентным, деятельно-практичным, инициативным, предприимчивым; способным быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, быть готовым к риску, к принятию самостоятельных решений и их реализации в различных условиях, в том числе и неблагоприятных; готовым психологически к возможным жизненным изменениям, связанным с возможной сменой профессии, банкротством, безработицей и т.п.

Реализуя себя в качестве сельского работника, в том числе и предпринимателя - собственника, значительная часть молодёжи имеет дело не только с машинами, оборудованием, землёй, а, прежде всего с людьми, партнёрами по бизнесу. Поэтому выпускников школ необходимо ориентировать на то, что в условиях рынка такие личностные качества, как честность, порядочность, верность данному слову приобретают не только нравственную, но и экономическую значимость. Репутация, как собственника, так и наёмного работника является важнейшим условием его экономического и жизненного благополучия. Данная проблема является особенно актуальной, поскольку в последние годы налицо опасность интеллектуальной и нравственной деградации части молодёжи. Стремление "делать деньги" любой ценой становится главной, если не единственной целью жизни, интенсивно идёт процесс размывания в общественном сознании таких норм нравственности, как доброта, милосердие, совесть, честность, порядочность. Это тем более печально на фоне официальных призывов следовать общечеловеческим ценностям.

Система образования на селе представляет собой совокупность образовательных учреждений сельского социума, где особая роль принадлежит семейному образованию и общинному воспитанию. Образование на селе рассматривается многоаспектно, как отрасль, составная часть социальной среды. В основе деятельности современной сельской школы должны лежать такие принципы, как открытость, что предполагает функционирование школы в активном взаимодействии с производственными и социокультурными объектами социума, а также равноценность всех видов педагогической деятельности: воспитания, обучения, трудовой подготовки, социальной работы с детьми и родителями, психолого-педагогической помощи детям.

Таким образом, в организации и содержании работы современной сельской школы необходим социально-педагогический подход. Его необходимость определяется, прежде всего, способностью личности к социальной адаптации в постоянно изменяющихся условиях.

В сельской местности среда /природно-антропогенная, экономическая, социально-культурная/ имеет свою специфику. Однако в школьном образовании слабо учитываются особенности сельской среды, контингент учащихся, их психологические особенности, образование родителей, их занятость и пр. Существенным недостатком образования на селе является игнорирование особенностей сельского социума и условий жизни на селе в их комплексном влиянии на формирование личности. Не случайно ряд исследователей /Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Пичугина Г.В. и др./, полагают, что содержание образования на селе должно включать три взаимосвязанных области: общеобразовательную подготовку, трудовую подготовку, социальное образование / 87; 258; 281; 334/.Под последнем понимается комплекс социальных знаний, умений, навыков, способствующих успешной социальной адаптации личности в обществе и формируемых в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Первые шаги по подготовке молодёжи к труду в условиях рынка свидетельствуют и о некоторых перегибах в этом вопросе. Призывая, например, сельскую молодёжь к созданию фермерских хозяйств, некоторые авторы забывают, что в России исторические корни имело коллективное землепользование, всегда были сильны традиции товарищества, взаимопомощи. Поэтому, не умаляя значение фермерских, хозяйств, следует ориентировать сельских школьников и на трудовую деятельность на предприятиях с коллективной формой собственности.

Таким образом, в настоящее время сложилось определённое несоответствие между потребностью общества по подготовке предприимчивого, инициативного, способного к нестандартному мышлению выпускника школы, способного быстро адаптироваться в социально-экономическую жизнь взрослых и современным состоянием решения этой проблемы в общеобразовательной школе, в частности сельской.

Сложные проблемы сельской школы привлекали и привлекают к себе внимание как учёных, так и педагогов — практиков. Не потерял своей значимости опыт И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского. Различные аспекты деятельности сельской школы освещались в 60 - 80-е годы XX века в трудах Ахиярова К.Ш., Жильцова П.А., Кондратенкова А.Е., Суворовой Г.Ф.

На рубеже XX - XXI веков внимание к сельской школе усилилось, что нашло свой отражение в исследованиях Величкиной В.М., Иванова А.Ф., Николаева В.Н., Цирульникова A.M.

Анализ современных научных исследований свидетельствует, что проблема подготовки сельских школьников к жизни и труду в условиях ю рынка получает всё большее освещение. Концептуальные положения по трудовому и экономическому воспитанию учащихся на различных этапах обучения получили обоснование в работах Аменда А.Ф., Гурьяновой М.П., Кальней В.А., Нисимчука А.С., Полякова В.А., Раздымалина И.Ф., Сасовой И.А., Симоненко В.Д., Чернер С.Л.и др.

Философские, экономические и социальные аспекты социально-экономической подготовки школьников рассматриваются в работах Барышева В.П., Бляхмана Л.С., Попова В.Д., Улыбина К.А. и др.

Изучению методологических, теоретических основ социально-экономической подготовки школьников, уточнению понятийного аппарата, содержания, методов и форм этой работы посвятили свои исследования Васильев Ю.К., Грохольская О.Г., Розов В.К., Шемякин Б.П.

Психологический аспект социально-экономической подготовки сельских школьников нашёл отражение в работах Климова Б.А., Кузнецовой Л.П., Чистяковой С.Н., и др.

Важнейшее значение для нашей работы имели труды Абазова Ф.Ф., Наумова Н.Г., Пичугиной Г.В., посвящённые исследованию трудовой подготовке сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях. Однако в исследованиях этих авторов недостаточно отражены пути и средства подготовки сельских школьников в условиях многоукладной экономики, в частности, к работе в условиях фермерских /крестьянских/ хозяйств. К сожалению, современная сельская школа слабо ориентирует своих выпускников на ту социально-экономическую ситуацию, которая ожидает их в будущем.

Анализ теории и практики социально-экономической подготовки сельских школьников позволяет выявить следующие противоречия между: ■ социально-экономической дестабилизацией жизни на селе вследствие непоследовательности экономических реформ и слабовыраженными попытками сельской школы влиять на эти процессы; высокой актуальностью необходимости социально-экономической подготовки сельских школьников с учётом новых условий и недостаточным влиянием школы, других социальных институтов на этот процесс; потребностью сельской школы в педагогических работниках, способных на высоком уровне осуществлять руководство социально-экономической подготовкой школьников, и недостаточной укомплектованностью их такими кадрами.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: какие условия достаточны и необходимы для научно-методического и практического обеспечения социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях.

В этой связи тема нашего исследования "СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ" определена актуальностью проблемы, её социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями учебных заведений в научной концепции и практических рекомендациях по совершенствованию подготовки учащихся сельских школ к жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях.

Цель исследования заключается в разработке концепции социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях, а также адекватного комплекса путей и средств её педагогического обеспечения.

Объектом исследования является процесс социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночной экономики.

Предмет исследования - теоретико-методологические, организационно-педагогические условия, методы и средства, обеспечивающие эффективную социально-экономическую подготовку сельских школьников в условиях рыночной экономики.

Гипотеза исследования: эффективность социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях может быть достигнута, если этот процесс будет организован как целостная система, включающая в себя:

•учёт специфики современного сельского образа жизни в образовательно-воспитательном процессе сельской школы в целом, подготовки учащихся к жизни и труду в условиях рыночных отношений, в частности;

•ориентацию не только на характер предстоящей профессиональной деятельности в условиях различных форм хозяйствования в экономике на селе, но и на социальные аспекты сельского социума;

•содержание социально-экономической подготовки, предусматривающее не только экономический, но и духовно-нравственный, правовой, психологический компоненты;

•методы и формы социально-экономической подготовки школьников, способствующие формированию современного экономического мышления, развитию нравственно-экономических качеств личности, пониманию своей социальной роли в жизни современного села;

•подготовку педагогических кадров для сельской школы, отвечающую новым требованиям современного села и носящую опережающий характер.

Задачи исследования:

1.Выявить социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость совершенствования социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях.

2.Разработать концепцию социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночной экономики.

3.Разработать содержание социально-экономической подготовки сельских школьников, обеспечивающее развитие экономической культуры и социальной позиции будущего труженика села, критерии социально-экономической готовности школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики;

4.Смоделировать процесс социально-экономической подготовки сельских школьников на междисциплинарной основе и педагогическую технологию его реализации.

5.Определить основные пути подготовки педагогических кадров по педагогическому обеспечению социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночных отношений. б.Разработать программно-методическое обеспечение и внедрить в учебный процесс сельской школы научно-методические рекомендации по социально-экономической подготовке школьников в условиях рыночной экономики.

Методологической основой исследования явились:

• философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, активной сущности личности, о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений;

• системно-структурный подход в научном познании, принципы личностного и деятельностного подходов в исследовании процесса социализации личности;

• положения теории познания, в частности о возможностях и условиях использования метода моделирования в познавательной деятельности;

• идеи философской и педагогической антропологии, гуманистического направления в педагогике и психологии.

Теоретическую базу исследования составили:

• современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности /Байбородова JI.B., Вульфов Б.З., Давыдов В.В., Мудрик

A.В., Новикова Л.И., Селиванова H.JI, Фельдштейн Д.И./;

• работы по педагогическим системам /Беспалько В.П., Бордовская Н.В., Колесникова И.А., Симонов В.П., Сокольников Ю.П./;

• работы по педагогическому проектированию и моделированию /Громыко Ю.В., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Лазарев B.C., Степанов Е.Н./;

• работы по трудовому и политехническому обучению /Атутов П.Р., Ахияров К.Ш., Бабкин Н.И., Батышев С.Я., Поляков В.А./;

• работы по экономическому образованию и воспитанию школьников / Аменд А.Ф., Васильев Ю.К., Грохольская О.Г., Нисимчук А.С., Рябинина Н.П., Сасова И.А./;

• работы по профессиональному самоопределению и профориентации молодёжи / Крившенко Л.П., Кудрявцев Т.В., Павлютенков В.М., Симоненко

B.Д., Чистякова С.Н./;

• работы по организации деятельности сельской школы в новых социально-экономических условиях /Абазов Ф.Ф., Бочарова В.Г., Гурьянова МП., Пичугина Г.В./;

• работы по подготовке учителей /Журавлёв В.И., Луканкин ГЛ., Пидкасистый П.И., Сластёнин В.А.,Чистоходова Л.И./.

Методы исследования:

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом методов исследования: теоретического анализа /анализ философской, социологической, экономической, психолого-педагогической литературы; изучение нормативных, учебно-программных документов для сельских школ; проективного /моделирование/; диагностического /тестирование, самооценка, экспертная оценка/; обсервационного /прямое, косвенное и включённое наблюдение/; экспериментального /констатирующий и формирующий эксперимент/; метод статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Экспериментальная база исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации философов, психологов, педагогов, где изложены теоретические, методические и практические аспекты подготовки учащейся молодёжи и подростков к жизни и труду в новых социально-экономических условиях. Основная экспериментальная работа проводилась в сельских школах Московской, Калужской, Нижегородской областей, ряда других регионов России. Работа по подготовке будущих учителей к руководству социально-экономической подготовкой школьников осуществлялась в Московском педагогическом университете /с 2002 года переименован в Московский государственный областной университет/, Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.Толстого, Орехово- Зуевском государственном областном педагогическом институте. Различными видами эксперимента охвачено свыше 2000 респондентов /преподавателей вузов, студентов высших учебных заведений, учителей, родителей, школьников/.

Исследование проводилось с 1990 по 2004 год и включало несколько этапов.

Первый этап /1990 - 1993 гг./ - этап сбора эмпирического материала по трудовой и экономической подготовке сельских школьников в условиях зарождающейся рыночной экономики. Был проанализирован зарубежный опыт по проблеме. Осуществлялось изучение готовности сельских учителей, а также подготовки студентов педвузов по руководству социально-экономической подготовкой школьников.

Второй этап /1993 - 1996 гг./ - этап теоретического исследования проблемы. Обоснование основных концептуальных положений по теме исследования. Отработка понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования. Разработка логико-содержательной модели социально-экономической подготовки сельских школьников в новых условиях. Определение целей, задач, содержания, критериев и организационно- педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки сельских школьников к жизни и труду в условиях рыночной экономики.

Третий этап /1996 - 2004гг./ - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений по проблеме исследования и педагогической технологии их реализации, внедрение полученных результатов в практику. Оформление результатов исследования, выработка научно-практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

• выявлены и обоснованы социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость совершенствования социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях;

• разработана концепция социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночных отношений, адекватная целям и задачам социализации выпускника сельской школы к новым условиям жизни и деятельности на селе;

• научно обоснованы сущность и содержание социально-экономической подготовки сельских школьников, включающее духовно-нравственный, производственно-экономический, правовой и психологический компоненты; разработаны и экспериментально доказаны компоненты социально-экономической готовности сельского школьника к жизнедеятельности в условиях современной рыночной экономики;

• разработана педагогическая технология социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночной экономики;

• разработана технология подготовки будущих учителей к руководству процессом трудового и экономического воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях, определены педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определённый вклад в разработку и создание современной модели социально-экономической подготовки сельских школьников, согласующей духовно-нравственные, производственно-экономические, психологические и правовые компоненты. В рамках исследования разработаны теоретические основы социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночных отношений, сконструировано примерное содержание такой подготовки, формы и методы её реализации, обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих интеграцию социальных и производственных факторов; разработана технология социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях перехода к многоукладной сельской экономике, которая может быть использована руководителями сельских школ и учителями при создании программы развития образовательного учреждения;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• подготовлен комплекс диагностических методик для изучения процесса и эффективности социально-экономической подготовки сельских школьников;

• разработаны программное обеспечение и научно-методические рекомендации, как для работающих учителей-практиков, так и будущих учителей по руководству социально-экономической подготовкой сельских школьников;

• созданы авторские программы и учебные пособия для школьников, студентов, учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

•логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, экономической, психологической информации;

• сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

• комплексным характером педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы;

• одобрением основных положений исследования на педагогических конференциях и семинарах различного уровня, в педагогической печати.

Основные положения, выносимые на защиту:

• аналитические данные: выявленное автором несоответствие между требованиями современного аграрного производства, основанного на многоукладности и соответствующих формах хозяйствования, и содержанием социально-экономической подготовки современных сельских школьников, ориентированной на традиционное коллективное производство; обнаруженный дефицит научных данных по проблеме социально-экономической подготовки сельских школьников, подготовки будущих учителей к этому процессу; вскрытая автором объективная потребность в теоретическом осмыслении сущности и содержания социально-экономической подготовки сельских школьников, педагогическим руководством данного процесса;

• социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость изменений в социально-экономической подготовке сельских школьников в новых условиях: формирование многоукладной экономики и развитие сельскохозяйственных предприятий с различными формами собственности; изменение социальной структуры сельского населения; развитие предпринимательских видов деятельности; усиление конкуренции между производителями сельскохозяйственной продукции; ухудшение демографической ситуации на селе; снижение социальных государственных гарантий; изменение отношения к труду; недостаточное внимание, уделяемое сельской школе и подготовке педагогических кадров для села;

• концепция социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях рыночной экономики, основанная на следующих положениях: социально-экономическая подготовка сельских школьников, адекватная происходящим в сельскохозяйственном производстве и социально-бытовой сфере современного села изменениям, призвана обеспечить эффективность социализации выпускников школ к новым условиям; социально-экономическая подготовка рассматривается как целостная система, как непрерывный процесс на основе гармоничного сочетания духовно-нравственного, производственно-экономического, психологического и правового компонентов; цель, задачи, содержание, формы и методы социально-экономической подготовки определяются с учётом тенденций развития современного агропромышленного производства, влияния комплекса различных факторов трудового, экономического, нравственного, правового воспитания сельской молодёжи, повышения уровня педагогизации внешкольной и производственной сфер; подготовка педагогических кадров для села, призванных управлять процессом социализации школьников в новых условиях, является важнейшим условием эффективности данного процесса;

• логико-содержательная модель социально-экономической подготовки сельских школьников, которая включает: методологические и теоретические основы, внешние и внутренние детерминанты, цель, задачи, содержание, формы и методы, педагогические условия реализации, способствующие совершенствованию социально-экономической подготовки сельских школьников. Среди таких условий выделены: структурно-организационные, содержательные, кадровые, ресурсные;

• содержание и технология подготовки педагогических кадров к руководству социально-экономической подготовкой сельских школьников, ориентированная на использование скорректированного содержания учебных дисциплин и спецкурсов, интеграцию междисциплинарных связей;

• прикладные данные: учебно-тематические планы и программы, пособия по экономическому образованию и воспитанию сельских школьников для учителей; методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к руководству социально-экономической подготовкой сельских школьников.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования докладывались, обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях МОПИ им. Крупской - МПУ - МГОУ /1990 - 2004 гг./, на Международных научно-практических конференциях в г.г. Бресте /1992/, Витебске /1993/, Резекне /1995/, Москве /2001/, Международном симпозиуме в Туле /1994/, заседаниях круглого стола Международной академии педагогических и социальных наук /1997/, на заседаниях лаборатории социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности при НИИ профессионального самоопределения РАО, на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета, на заседаниях научно-методического центра новых педагогических технологий МГОУ.

Результаты исследования использовались автором в процессе преподавания педагогических дисциплин в Московском государственном областном университете.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ и вузов через учебно-методическую литературу: программу для учащихся 10 - 11 классов сельских школ "Введение в экономику крестьянского /фермерского/ хозяйства"/1995/; программу спецкурса для студентов педагогических вузов "Социально-экономическая подготовка школьников в условиях сельской школы'71998/; учебник для учащихся 10 - 11 классов "Основы ведения крестьянского хозяйства"- .М.:Дрофа , 2001, 2003 гг.; методическое пособие для учителя "Школьнику об экономике крестьянского хозяйства" /1996/; пособие для учащихся сельских школ "Учись хозяйствовать рентабельно" /1995/; методическое пособие для учителей «Основы ведения крестьянского хозяйства»- М.:Дрофа, 2004.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермоленко, Михаил Николаевич

Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

Прикладное значение исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогическую науку и практику в реализации задач социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях, формирует систему знаний и практических умений по их адаптации к новым социально-экономическим условиям, а также обеспечивает педагогическое руководству данным процессом.

Предлагаемая система социально-экономической подготовки сельских школьников в условиях многоукладной экономики и изменяющейся социальной жизни на селе должна послужить основой дальнейших научно-методических разработок и рекомендаций для учёных и работников просвещения, осуществляющих работу в данном направлении педагогики. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы разработки содержания и организации профильного обучения в сельской школе, особенности реализации социально-экономического потенциала в совместной деятельности школы, семьи и производственных сельскохозяйственных предприятий, опережающая подготовка будущих учителей к реализации социально-экономической подготовки в сельских малокомплектных школах в условиях нового хозяйственного механизма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

• Социально-экономическая подготовка сельских школьников - это объективно необходимое явление современной педагогической действительности, оно является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и выполняет уникальную функцию, давая учащимся целостное представление о социально-экономической жизни современного села и подготавливая их к жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, основанной на многоукладности форм собственности и разнообразии способов хозяйствования. Такая подготовка способствует решению проблемы социализации личности, позволяет предусмотреть возникновение трудности не только экономического, но и нравственно-психологического характера, являющихся неизбежными спутниками рыночной экономики. Социально -экономическая подготовка сельских школьников - это процесс адаптации выпускника сельской школы к социальной и производственно-экономической среде, конкурентноспособного на рынке труда, обладающего высокой профессиональной мобильностью, большой социальной ответственностью и способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, правового и нравственно-психологического характера.

• Теоретико-прикладной анализ проблемы социально-экономической подготовки сельских школьников позволил выявить основные противоречия между: социально-экономической дестабилизацией жизни на селе вследствие непоследовательности экономических реформ и слабовыраженными попытками сельской школы влиять на эти процессы; высокой актуальностью необходимости социально-экономической подготовки сельских школьников с учётом новых условий и недостаточным влиянием школы, других социальных институтов на этот процесс; потребностью сельской школы в педагогических работниках, способных на высоком уровне осуществлять руководство социально-экономической подготовкой школьников, и недостаточной укомплектованностью их такими кадрами.

•Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что социально-экономическая подготовка сельских школьников должна осуществляться исходя из следующих концептуальных положений: а/ быть адекватной происходящим в аграрном производстве и социально-бытовой сфере современного села изменениям, призвана обеспечивать эффективность социализации выпускников школы к новым условиям; б/ рассматриваться как целостная система, как непрерывный процесс на основе гармоничного сочетания духовно-нравственного, производственно -экономического, психологического и правового компонентов; в/ цель, задачи, содержание, формы и методы социально-экономической подготовки определяются с учётом тенденций развития современного агропромышленного производства, влияния комплекса различных факторов экономического, нравственного, правового, демографического характера, повышения уровня педагогизации внешкольной и производственной сфер; г/ подготовка педагогических кадров для села, призванных управлять процессом социально-экономической подготовки школьников, является важнейшим условием эффективности данного процесса. д/основополагающими являются личностно-деятельностный, вариативный, исторический, интегративный, целостный и системный подходы.

• Доказано, что структура социально-экономической подготовки школьников включает следующие компоненты:

- духовно-нравственный компонент /ознакомление с развитием аграрного производства на различных этапах исторического развития страны; изучение опыта и традиций хозяйствования народов России; формирование нравственных качеств, свойственных менталитету русского народа, крестьянства в частности; воспитание чувства ответственности за социальное и экономическое развитие страны, региона, села, деревни; формирование высокой социальной активности, гражданственности; разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, высокой культуры, чувства национальной гордости и др.;

- производственно-экономический компонент /знание особенностей социально-экономического развития современного села, тенденций его развития; владения знаниями и практическими умениями в области организации и экономики крестьянского хозяйства с различными формами собственности; владение навыками предпринимательской деятельности в области аграрного производства;

- правовой компонент /знание законодательства Российской Федерации, региональных и местных нормативно-правовых актов, регулирующих порядок земельных, производственных отношений на селе; развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики современного труженика села; воспитание уважения к собственности в различных её формах, результатах труда;

- психологический компонент /воспитание морально-психологической готовности трудиться в аграрном секторе экономики; развитие психологических механизмов нравственно-экономического сознания личности; формирование настойчивости, способности к преодолению трудностей и лишений; развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности, связанные с негативными проявлениями рыночной экономики /безработица, банкротство и др./, со слабо развитой социальной инфраструктурой современного села.

• Экспериментально подтверждено, что для формирования знаний и умений в области социально-экономической подготовки школьников необходимо обеспечить фундаментализацию общеобразовательных дисциплин и профильных курсов за счёт введения специальных аспектов не только экономического, но и духовно-нравственного, психологического, правового знания. Содержание социально-экономической подготовки сельских школьников представлено профильным курсом «Организация и экономика крестьянского хозяйства», который способствует процессу социализации выпускника сельской школы в новых социально-экономических условиях.

• Разработана логико-содержательная модель социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях, включающая следующие компоненты: методологические и теоретические основы, внешние и внутренние детерминанты социально-экономической подготовки, особенности образовательно-воспитательного процесса в сельской школе, цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства, а также педагогические условия реализации. Сконструированная нами модель социально-экономической подготовки сельских школьников в современных условиях рассматривается как сложная динамическая система, дающая возможность обеспечить целенаправленное управление процессом социально-экономической подготовки школьников, определить соответствие поставленной цели с конечными результатами, полученными в ходе эксперимента. Предложенная модель построена на основе обеспечения процесса интеграции цели, задач, содержания, организационных форм, технологий социально-экономической подготовки учащихся на основе междисциплинарных связей.

• В процессе опытно-экспериментальной работы установлены важнейшие организационно-педагогические условия, обеспечивающие социально-экономическую подготовку сельских школьников. В качестве таких условий в диссертации обоснованы: структурно-организационные, содержательные, кадровые, ресурсные.

• Установлено, что целью социально-экономической подготовки сельских школьников является социально-экономическая готовность, которая определяется нами как определённый уровень социальной зрелости, предполагающий целостное предметное отражение в их сознании социальных и производственных отношений в аграрном секторе экономики, сформированность навыков экономической деятельности, нравственно-экономических качеств личности, психологической устойчивости, её социальную ориентацию и ускоренную адаптацию к окружающей социальной и производственной сельской среде. Структура готовности выпускника сельской школы к деятельности в условиях рыночной экономики нами представлена как совокупность взаимосвязанных компонентов: психологического /мотивационного/; интеллектуального /содержательного/; процессуального. В совокупности эти компоненты дают возможность судить о стержневых профессионально значимых личностных качествах, обеспечивающих успех в социально-экономической подготовке школьников, подготовке их к тому или иному виду профессиональной деятельности. Каждый из этих компонентов имеет свое содержание и критериальные показатели.

• Определено, что эффективным средством социально-экономической деятельности сельских школьников является производительный труд на хозрасчётной основе, осуществляемый как коллективным, так и индивидуальным путём на пришкольных участках, в трудовых объединениях школьников, приусадебных, фермерских и личных подсобных хозяйствах. Разнообразное содержание такого труда, а также форм взаимодействия между школьниками в процессе трудовой деятельности даёт возможность наиболее полно реализовать творческий потенциал учащихся. Труд учащихся в различных отраслях агропромышленного производства придаёт экономическим, экологическим знаниям действенный, преобразующий характер, укрепляет связи научных основ производства с социально-экономическими и нравственно-этическими вопросами.

• Доказано, что важнейшим условием социально-экономической подготовки сельских школьников является непрерывность процесса социальноэкономической подготовки, которая обеспечивается целенаправленными совместными действиями школы и семьи. Эффективность такого взаимодействия значительно повышается, если со стороны школы осуществляется грамотное управление совместным педагогическим процессом, предполагающее организацию просветительской работы на формирование крестьянского образа жизни, оказание педагогической помощи родителям в подготовке детей к жизни и труду в новых социально-экономических условиях.

• Теоретически обосновано содержание и экспериментально определена организационно-методическая система подготовки будущих учителей к руководству социально-экономической подготовкой сельских школьников, позволяющие совмещать теоретические знания с их практическим применением в условиях, максимально приближённых к реальным, направленная на формирование творческих способностей, умение применять полученные знания на практике. Доказано, что наибольшее развитие знаний и умений студентов происходит при организации вариативной самостоятельной деятельности по применению полученных знаний для объяснения того или иного социально-педагогического процесса в условиях современного села, сельской школы в частности.

• В ходе исследования выявлено, что содержательные возможности изучаемых согласно учебного плана педагогических и специальных дисциплин недостаточны для формирования у студентов целостного представления о системе работы по социально-экономической подготовке школьников. С этой целью в учебные программы педагогических дисциплин, не нарушая их общей логики, включены дополнительные темы соответствующей направленности и разработаны вариативные спецкурсы. Базовым в исследовании является курс «Социально - экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики».

• В ходе экспериментальной работы разработана организационная структура подготовки студентов к социально-экономической подготовке школьников, охватывающая весь период обучения их в педагогическом вузе с первого по пятый курсы, а также педагогическая технология реализации подготовки студентов. Эксперимент подтвердил результативность использования технологии, ориентированной на личностно-ориентированный подход в работе со студентами, использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ермоленко, Михаил Николаевич, 2005 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - Уфа, 2001. - 40с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Высшая школа, 1986. 150с.

3. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования// Духовно-культурные процессы в современной России. М. 1998. — С.92 — 97.

4. Акимов В.В. Производительный труд сельских школьников: педагогические аспекты. М., 2001. - 131с.

5. Алексеев А.А. Подготовка старшеклассников к ведению животноводства в крестьянском хозяйстве // Школа и производство. 1994. - №5. - С.84 — 85.

6. Алжанбеков М.Г. Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе Республики Дагестан: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 17с.

7. Алтухов И.А., Шамин А.Е. Новый аграрный строй России. — Нижний Новгород, 1996.-231с.

8. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. 229с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980.-234с.

10. Арендные отношения в производительном труде школьников. Методич. рекомендации/автор-составитель: Шишов С.Е. М., 1990. - 30с.

11. З.Арефьев И.П. Экономическое воспитание учащихся: Учебное пособие для студентов и учителей. Шуя, 1993. - 120с.

12. Н.Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования при переходе к рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. экономич. наук. М., 1994.-23с.

13. Атоев Н.М. Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников /сельских школ Узбекистана/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1993. - 22с.

14. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодёжи для работы в рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 17с.

15. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1974. — 423с.

16. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа, 1994. - 141с.

17. Афанасьева Г.В. Перспективы развития социально-трудовой подготовки учащейся молодёжи в современной социально-экономической ситуации // Школа и экономика: Тезисы докл. науч. -практич. конф-ции. Витебск, 1993.-Ч.1.-С.128- 130.

18. Ахвердов А.Г. Педагогические условия совершенствования трудовой подготовки учащихся сельских школ на современном этапе развитиясельскохозяйственного производства: Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1989. -174с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

20. Балабанов В., Половинкин П. Кадры в аграрном предпринимательстве // АПК: экономика, управление. -1993. №3. -С. 50 - 55.

21. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 410с.

22. Бамбизова Н.Н. Экономическая подготовка учащихся на уроках математики в условиях перехода к рынку // Школа и экономика: Тезисы докл. науч. -практич. конф-ции. Витебск, 1993. - 4.2. - С. 136 - 139.

23. Барило Н.А. Формирование у учащихся старших классов знаний и умений по экономике сельскохозяйственного производства /На примере УПБ/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. К., 1985. - 18с.

24. Барышев В.П. Формирование кадров малого предпринимательства: опыт, проблемы: Автореф. дисс. . канд. экономич. наук. М., 1994. - 22с.

25. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1981.- 192с.

26. Башмачников В.Ф. Фермерское движение за десть лет. — М., 1999. — 65с.

27. Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей // Вопросы преподавания политической экономии. -М., 1992. №2. - С. 101 - 102.

28. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности //Воспитание школьников. 1997. - №5. - С. 10.

29. ЗКБеспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М., 1995.-336с.

30. Бешенков А.К. Российский стандарт трудового обучения в 1 IX классах общеобразовательной школы // Школа и производство. - 1994. - №4. -С. 21 -28.

31. Блонский П.П. О школе с сельскохозяйственным уклоном: Избр. пед. соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 59с.

32. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. - Волгоград, 1998. - 179с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - 4. - С.29 - 6.

34. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. - №3. -С.68 - 82.

35. Бородина Л.А. Формирование агроэкологической культуры учащихся сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1998. -15с.3 8.Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. -М.: Политиздат, 1990. -271с.

36. Бояринцева А.В. Бизнес и дети // Педагогика. 1993. - №6. - С. 91 - 97.

37. Бредихин Н.А. Выпускник на рынке рабочей силы // Народное образование.- 1994.-№5.-С. 58-62.

38. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе. /Основы профильной дифференциации обучения/. М.: ИОО, 1997. - 187с.

39. Буряк А.Ф., Власюк В.Н. Развитие крестьянских /фермерских/ хозяйств на Украине // Экономика перерабатывающих и сельскохозяйственных предприятий. 1993. -№6,- С. 12-17.

40. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономика школы. — 1991. Вып. 1. - С.203 - 219.

41. Вакурова Е.П. Учебно-экономическая деятельность с применением компьютерной техники как средство повышения эффективности экономической подготовки учащихся // Школа и экономика: тезисы докл. науч.-практич. конф-ции. Витебск, 1993. 4.2. - С. 115 - 117.

42. Валиева З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Автореф. диссканд. пед. наук.- М., 1987.- 16с.

43. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М.: Молодая гвардия, 1992.- 146с.

44. Васильев Ю.К. О методологических основах исследования проблем экономического образования и воспитания учащихся // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. -М., 1986. — С.39 54.

45. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: педагогика, 1983. 96с.

46. Ваденков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 19с.

47. О.В ведение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Педагогика, 1988. 235с.

48. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь. 1992. - №9. - С. 94 - 96.

49. Великий незнакомец: крестьяне и фермеры в современном мире. Пер. с англ. /Сост. Т.Шанин. Под ред. А.В.Гордона. М.: Прогресс - Академия, 1992.-432с.

50. Величкина В.М. Сельская общеобразовательная школа: история и современность. -М., 1978. 160с.

51. Величкина В.М., Ермоленко М.Н., Жильцов П.А. Подготовка учащихся сельских школ к сельскохозяйственному труду: учебное пособие по спецкурсу. М., 1988. - 104с.

52. Виноградова В.А. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы // Директор школы. 2000. - №2. - С.27 - 33.

53. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. - №3. -С. 32 - 35.

54. Войтович М.С. Экономико географическое изучение своего колхоза /совхоза/ в школе. Методическое пособие. - Минск, 1983. - 59с.

55. Воителева Г. А. Педагогические условия обучения старшеклассников управленческой деятельности в процессе трудовой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 20с.

56. Волк 3. Кооперативы польских школ как средство социализации учащихся // Учащаяся молодёжь и рынок: Тезисы докл. на межд. науч.-практич. конф-ции в г. Бресте. М. 1992. - С.207 - 212.

57. Волкова В.Н., Денисова А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. СПб., 1999. - 512с.

58. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт //Сб. мат-лов науч.- практич. конф-ции /Сост. А.А.Чернушевич. Брянск, 1993.- 154с.

59. Воспитательная система сельской школы: Учеб—метод, пособие; Под ред. Е.Н.Степанова. Псков, 1997. - 146с.

60. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993. №2. - С.З - 10.

61. Выбор сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время: Метод, рекомендации. Автор Савенок П.И. - М., 1991. - 70с.

62. Выгорбина А.Е. Нравственно-экономические проблемы сельскохозяйственного производства. М.: Прометей, 1993. - 56с.

63. Гаврильева О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992.- 179с.

64. Галина А.Х. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Уфа, 1998.- 17с.

65. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного комплекса: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1987. -432с.

66. Гатиятуллин М.Х. Формирование технолого- трудовой культуры у старшеклассников сельских школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1999.-21с.

67. Гебеков Г.С. Экономические знания и экономическое воспитание школьникам /Вопросы теории и методики/. Махачкала, 1991. - 110с.

68. Гетман А.Т. Шведская семейная ферма: анализ хозяйственной деятельности // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. -1992. №5-6. - С.41 - 46.

69. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика, методология, теория, практика. К., 1986. - 20с.

70. Гершу некий Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1988.-312с.

71. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.-208с.

72. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 1997. - 16с.

73. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. -20с.

74. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.- 16с.

75. Государство и образование: опыт стран Запада / Отв. редактор и ред.-сост. С.Л.Зарецкая. МЮ: ИНИОН, 1992. - 140с.

76. Гребенюк Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ: /Критический анализ/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. —М., 1979. 19с.

77. Грейсон Дж., 0"Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 319с.

78. Гритченко А.Г. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и технике современного сельского хозяйства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 16с.

79. Грохольская О.Г. Становление экономического образования в школах России. Курс лекций. М., 1995. - 163с.

80. Грудкин А.В. Фермерство в ФРГ // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. — 1993. №6. - С. 48 — 49.

81. Гудсков А.К. Ляшко В.И., Левин А.Э. Бригадный хозрасчёт: организация и внедрение. М.: Экономика, 1986. - 128с.

82. Гунст В.И. Учебник по домоводству. Работы по дому. Домашнее счетоводство и хозяйственный бюджет.- СПб., 1913. -160с.

83. Гуртовой Е.С. Концепция интегративного подхода к подготовке сельского учителя // Информационный бюллетень. СПб., 1995. - Вып. 4 //11/. - С.37 -47.

84. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. —1998. - №8. - С.62 - 74.

85. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. -370с.

86. Гусинский Э. В., Турчанинова А.С. Современные образовательные теории. -М., 2002.- 178с.

87. Данюшенков B.C., Гилязова О.Г., Зайкин М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киров, 2000. - 198с.

88. Демидов В.М. Подрядная /арендная/ форма организации учебного производства // Школа и экономика: Тезисы докл. науч.- практич. конф-ции. Витебск, 1993. - 4.2. - С.47 - 50.

89. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.-256с.

90. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Учебное пособие. М., 1992. - 177с.

91. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий / на материале экономических задач/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1992.- 19с.

92. Дорж Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути активизации: Автореф. дисс. . д-ра социол. наук. -М., 1994. -42с.

93. Дохин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределённость // Педагогика. 2003. - №4. - С.21 - 26.

94. Дубровский Б. Столыпинская земельная реформа // АПК: экономика, управление. 1993. - №7. - С.86 - 93.

95. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -19с.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 175с.

97. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы /На материале школ Московской области/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 16с.

98. Егоршина О.В. Воспитание готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. М., 2004. - 19с.

99. Енякина Т.Б. Фермерский учебный центр // Школа и производство. -1999. №4. - С.74.

100. Ерошин В.И. Экономическая подготовка руководителей школ в современных условиях / Модернизация российского образования: проблемы управления и экономики. Сб. науч. трудов. Вып. 2.- М., 2003.- С.36 44.

101. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 19с.

102. Жариков Е.Е. Вопросы психологической подготовки кадров в условиях рыночной экономики // Деньги и кредит. 1991. - №10. - С.З - 10.

103. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980.- 175с.

104. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка сельских школьников в США к фермерству // Педагогика. 1994. - №2. - С. 117 - 122.

105. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 176с.

106. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168с.

107. Заводгинов Н.Д. Основы предпринимательской деятельности в АПК. -М., 1994.-235с.

108. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха: маркетинг. 2-е изд. - М.: Межд. отношения, 1991. -416с.

109. Загвязинская Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 18с.

110. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 278с.

111. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся 5-10 классов сельской школы: Дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1992. -356с.

112. Зайкин М.И., Алексеева С.В., Шкильменская Н.А. Технология углублённого изучения математики на основе внутриклассной дифференциации. 8 классы: Пособие для учителя. Арзамас, 2002. — 81с.

113. Закон РСФСР "О крестьянском /фермерском/ хозяйстве от 22 ноября 1990 года / Азбука фермера /П.А.Андреев и др. Под ред. В.Н.Хлыстуна. М.: Колос, 1994.-С. 504-519.

114. Закон РСФСР "О земельной реформе" /Азбука фермера /П.А.Андреев и др. Под ред. В.Н.Хлыстуна. М.: Колос, 1994. - С.519 - 532.

115. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456с.

116. Зарецкая И.И. Социально-нравственный аспект подготовки молодёжи к труду в условиях рыночных отношений // Учащаяся молодёжь и рынок. -Зелена Гура Москва, 1994. - С. 109 - 117.

117. Зарыпова Р.А. Формирование трудовых ресурсов сельского хозяйства // АПК: экономика и управление. 1994. - №9. - С. 8 - 14.

118. Захаренкова Р., Лузан П. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях // Сельская школа. 1998. - №2. - С.28 - 30.

119. Земельный кодекс Российской Федерации. Закон Р Ф от 25.10.2001 г.

120. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

121. Зотова О.И., Новиков В.В. Особенности психологии крестьянина /прошлое и настоящее/. -М. 1993. 176с.

122. Зубков В.А. Тенденции социального развития села в процессе агропромышленной интеграции /философско- социальный анализ/: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Саратов, 1993. - 36с.

123. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Педагогика, 1987. - 128с.

124. Иванов Ю.А. Система образования сельских школьников в контексте рыночных отношений // Тезисы докл. науч.- практич. конф-ции. М., 1992. -С. 162- 167.

125. Иванович К.А. Трудовое обучение и профориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1978.— 175с

126. Индивидуальная предпринимательская деятельность /Сост. М.Н.фёдорова.-М.: Экономика, 1992.- 191с.

127. Казакевич В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодёжи к новым социально-экономическим условиям // Школа и производство. 1994.— №4. - С.2 - 5.

128. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. М.: Знание, 1993. - 206с.

129. Казаков А.П. Из истории рынка и предпринимательства // Школа и производство. 1992. - №11-12. - С.34.

130. Кайями З.М., Харитонов Н.С. Пособие по экономике и организации крестьянского /фермерского/ хозяйства: Ч. 1 2. - М., 1990. - 236с.

131. Как стать фермером. Кострома, 1990.-44с.

132. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М.: Госиздат, 1922. -67с.

133. Кальней В.А. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях многоукладности сельского хозяйства // Учащаяся молодёжь и рынок. М., 1992. - С.86 - 88.

134. Камышанченко Е.Н. Теоретические вопросы определения содержания экономического образования школьников. Белгород, 1994.-38с.

135. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система в педагогике. М.: педагогика, 1980.- 158с.

136. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 239с.

137. Карчевский П.В. Контрольные задания по курсу "Введение в экономику" для учащихся общеобразовательных школ. -М., 1993. 78с.

138. Каташов В.Г. Педагогические основы формирования профессиональногосамосознания учащихся: Автореф. диссд-ра пед. наук. — Екатеринбург,1995.-34с.

139. Кетова Н. Становление рынка труда в аграрной сфере // АПК: экономика, управление. 1994. - №4. - С.47 - 52.

140. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303с.

141. Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании /зарубежный опыт/ / инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С.337 - 340.

142. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -315с.

143. Ковалёв А .Г. Психология личности. М., 1970. -340с.

144. Ковалёв В.Н. Бригадные формы организации труда как средство совершенствования трудовой подготовки школьников в АПК: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 18с.

145. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению / Под ред. С.П.Зуевой. М., 1996. - 109с.

146. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России /В.П.Лисовский, М.П.Гурьянова, Г.В.Пичугина и др. М.: Изд-во АСОПиР, 2000.-60с.

147. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

148. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 176с.

149. Кондратьев П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. - 39с.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Р Ф от 29 декабря 2001 года №1756 Р /п.2/. - М., 2002. - 24с.

151. Концепция модернизации системы педагогического образования Московской области /разработчики: Ахренов В.Н., Ермоленко М.Н., Луканкин Г.Л., Луканкин А.Г. М.: изд-во МГОУ, 2003. - 16с.

152. Концепция непрерывного экономического образования детей и учащейся молодёжи /Под ред. В.А.Полякова, И.А.Сасовой. -М.: ИПСМ РАО, 1994.-45с.

153. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе /Под ред. И.А.Сасовой. — М.: ИОСО РАО, 1996.-30с.

154. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации — М.: АПК и ПРО, 2002. 12с.

155. Коростелкин Б.Г. Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 21.

156. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Белгород, 2000. 20с.

157. Костикова Л.П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1987.- 17с.

158. Кочеткова Г.А. Педагогические условия формирования организованности как нравственно-экономического качества личности школьника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 24с.

159. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988. С. 107 - 123.

160. Красновский Л.З. Фермер начинается в школе // Биология в школе. — 1992. №5-6. - С.35 - 37.

161. Красногир JI.K. Фермер и партнёры: как выгодно строить взаимоотношения. .М.: Информагротех, 1994. - 80с.

162. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства. — 2-е изд. —С.: Сов. энциклопедия, 1990. 639с.

163. Кривдина И.Ю. Специфика профессиональной подготовки учителя сельской школы // Личностно-ориентированная педагогическая технология в системе профессионального образования в высшей школе. — Н.Новгород, 1997.-С.24-26.

164. Крившенко Л.П. Становление и развитие проблемы подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников: Учеб. пособие / Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: МПУ, 1998. - 38с.

165. Крючков А.Ф. Производительный труд учащихся 9—10 классов сельской школы. -М.: Просвещение, 1976. 176с.

166. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников. Метод, рекомендации /Авторы: Сасова И.А., Родичева В.И., Гриншпун С.С. М., 1991. - 58с.

167. Крупник Н.Я. Путешествие в мир экономики. М., 1993. - 112с

168. Крупнов Ю.В. Концепция развития сельской школы // Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень, 2000. - 4.2. -С.80- 112.

169. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 224с.

170. Кузнецова Л.П. Психологические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся современной сельской школы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тверь, 1998. - 19с.

171. Кулакова Н.Б. Экономическое воспитание учащихся 4-7 классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 17с.

172. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 108с.

173. Курбаниязов Р.А. Факультативный курс "Основы экономики социалистического сельского хозяйства" как средство подготовки учащихся к производительному труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987. -17с.

174. Курбатов И.Д. Эффективность коллективного подряда на сельскохозяйственных предприятиях. -М., 1989. 93с.

175. Кутов Тодор Иванов. Дидактические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду в средних учебных заведениях Болгарии: Дисс. . д- ра пед . наук в виде научного доклада. М., 1991. - 47с.

176. Лашов Б.В., Соколов О.В. Краткий экономический словарь школьника. -М.: Просвещение, 1993. 80с.

177. Левашов A.M., Кураев А.А. Технология решения многоступенчатых физических задач в условиях дифференцированного обучения в сельской школе. Арзамас, 2002. - 88с.

178. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся 4-7 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1984. - 193с.

179. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание,- М., 1988.-282с.

180. Леонтьев А.Б. Экономика и организация труда сельских школьников // Школа и производство. 1994. - №3. - С. 14 - 17.

181. Леонтьев А.В. Методические основы подготовки студентов общетехнических факультетов педагогических институтов к экономическому образованию и воспитанию учащихся сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. —М., 1992. 8с.

182. Лесовая Н.В. Профессионально-техническая подготовка учителя к обучению технологии хранения и переработки продукции сельского хозяйства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 22с.

183. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Российский экономический журнал. 1992. - №12. - С. 110 - 121.

184. Литвиненко Ю.Б. Трудовая деятельность сельских школьников в условиях комплексного трудового обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991.-23с.

185. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Брянск, 1998.-19с.

186. Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодёжи. Сб. мат-лов Межд. симпозиума в г. Туле. Тула, 1994. - 264с.

187. Лопатников Л.И. Популярный экономико-математический словарь. — М.: Знание, 1990.-256с.

188. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.,1992. 17с.

189. Лучечко Р.И. Формирование готовности старшеклассников сельской школы к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений /на укр. языке/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. К., 1994. - 24с.

190. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М.: Агропромиздат, 1992. -62с.

191. Любкина Велта. Педагогические и производственные основы подготовки учащихся к труду в малом бизнесе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1994. - 19с.

192. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе /Педаг. соч. в 8 томах. М., 1984. -Т.4. - С. 503 -550.

193. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство / Соч. Т.4. С.341 -343.

194. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - С.99 - 104.

195. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб., 1993. - 156с.

196. Малышев М.Л. Экономическое воспитание старшеклассников в условиях школьного производства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1985. 17с.

197. Малюков В. Аграрная школа: годы проб и ошибок // Народное образование. 2002. - №10. - С. 155 - 163.

198. Маннапов Р.Г. Малый бизнес. Ключи к успеху. Тольятти, 1992. - 128с.

199. Марголин Ф.В., Михалкович Н.В. Рыночное воспитание школьников: содержание, способы осуществления и оценки эффективности: Тез выст. на науч. практич. конф-ции в г. Бресте. - М., 1992. - С. 132 - 135.

200. Матвиенко О.В. Совершенствование экономической подготовки учащихся сельскохозяйственных техникумов: Дисс. . канд. пед. наук. К., 1991.- 190с.

201. Меденцев А.А. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1992.- 18с.

202. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики /Под ред. И.А.Сасовой, И.И.Зарецкой. М., 1991. - 154с.

203. Методология учебного проекта. Материалы городского методического сеинара. МИПКРО, 2001. - 85с.

204. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

205. Митина Л.П. Экономическое воспитание учащихся сельских школ // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986. - С.90 - 98.

206. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 243с.

207. Мицуро В.М., Карабанов И.А. Творческие задачи при изучении основ агротехники полевых культур и животноводства / Сельские учебно-производственные комбинаты. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.-С.98 - 114.

208. Мишукова Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе // Сельская школа. 1998. - №4. - С.68 - 69.

209. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120с.

210. Мунтян А.В. К познанию рыночной экономики через игру // Школа и производство. - 1991. - №6. - С.79 - 81.

211. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии: Уч. записки ЛГУ. Вып. 2.-Л., 1957. - С.З - 23.

212. Найдёнова 3. Год сельской школы // Сельская школа. 1998. - №1. - С.75 -76.

213. Настольная книга русского земледельца или руководство для годового круга крестьянских работ. М.: АО "Прибой", 1993. — 74с.

214. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001.-40с.

215. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень министерства образования Российской Федерации. Высш. и сред. проф. образование. 2000. - №11. - с.З - 13.

216. Неклюдов В. Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук.- Брянск, 2001.-18с.

217. Низамов A.M. Сельская школа: подготовка к труду и выбору профессии. -Казань, 1993.-96с.

218. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-215с.

219. Никаноров М.Ю. Трудовая подготовка как средство развития у учащихся качеств хозяина сельского дома: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1993.- 18с.

220. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. -М.: Просвещение, 1989. 207с.

221. Нисимчук А.С. Педагогические основы экономического образования и воспитания сельских школьников: Дисс. . д-ра пед. наук, 1991. 378с.

222. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ // Педагогика, 1992. - №1-2. - С.28 - 32.

223. Новожилова Н.В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М.,1992. 16с.

224. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 267с.

225. Нуритдинова Н.А. Педагогические условия экономического воспитания подростков сельских школ во внеурочной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 229с.

226. Обзор деятельности детских кооперативов за рубежом /Сост. Л.В.Кравченко. М.:ВНИК "Школа", 1990. - 33с.

227. Об образовательной области "Технология", трудовом обучении и профориентации школьников. Письмо Мин-ва образов. РФ от 21 апреля 1994 г. №403/11 // Вестник образования. 1994. - №8. -С.42 - 47.

228. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5 9 классы: Книга для учителя /Г.Ф.Суворова, Р.Н.Князев, К.Л.Лисова и др. - М.: Просвещение, 1994.- 159с.

229. Об улучшении экономического образования трудящихся. Постановление ЦК КПСС от 31 августа 1971 г. /Об идеологической работе. Сб. документов. -М.: Политиздат, 1971.-С.321 -328.

230. О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся. Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ от 17 июня 1982г. / Справочник партийного работника. Вып. 23. М.: Политиздат, 1983. - С.451 -453.

231. Огарков А.А. Сельский учебно-воспитательный центр. Вологда, 1999. -84с.

232. О некоторых мерах по поддержке крестьянских /фермерских/ хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов. Указ Президента Российской Федерации от 27.07.2003 г.

233. Олесова М.М. Педагогические условия совершенствования экономической подготовки студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Якутск, 2001.- 16с.

234. О реализации Государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 1993 — 2000 гг. Приказ Мин-ва образования РФ// Школа и производство. 1993. - №4. - С.4 - 5.

235. Орлов А.А. Модернизация педагогической подготовки будущего учителя в условиях перехода к рыночным отношениям // Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодёжи: Тез. Межд. симпоз. Тула, 1994. -С.210-214.

236. Орловская Л.М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1998. 20с.

237. Основы ведения крестьянского /фермерского/ хозяйства. 10 И кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений /Под ред. И.А.Сасовой. - М.: Дрофа, 2001.-272с.

238. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес /Под ред. Ю.М.Осипова. М., 1992.-432с.

239. Основы экономических знаний /для сельской молодёжи/. — Примерная программа /Сост. А.М.Емельянов. М., 1979. - 96с.

240. Особенности развития образования в сельской местности / Н.Г.Наумов; Под ред. В.А.Мясникова. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 262с.

241. О регулировании земельных отношений и развитии аграрной реформы в России. Указ Президента Российской Федерации от 27.10.1993г.

242. О федеральной целевой программе "Развитие земельной реформы в Российской Федерации в 1999 2002 годы". Постановление правительства РФ от 26.09. 1999г.

243. Павлова JI.A. , Потиха И.А. Организация образовательного процесса в сельской школе с фермерским уклоном. Новгород, 1995. — 49с.

244. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редколл.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

245. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. 2002.- №1.- С. 14- 16.

246. Петрикова И.В. К вопросу об организации подготовки школьников к ведению домашнего хозяйства в зарубежных странах/ Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.211 -214.

247. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии. М.: Просвещение, 1986.-64с.

248. Петруленков В.М. Сельской школе государственную поддержку // Образование в современной школе. - 2000. - №11 - 12. - С.79 - 81.

249. Петрулевич Б. Социально-педагогические условия профессионального определения и развития молодёжи // Учащаяся молодёжь и рынок. -Зелена Гура-Москва, 1994. С. 155-161.

250. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240с.

251. Пичугина Г.В. Состояние и перспективы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду в современных условиях. — М.: Изд-во АСОПиР, 2000. 60с.

252. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М., 1999. — 103с.

253. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

254. Подъяпольский Н. Детский труд в сельском хозяйстве. М., 1924. - 34с.

255. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - №8. - С.16 - 23.

256. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике / Учащаяся молодёжь и рынок. Зелена Гура -Москва, 1994.-С.17-25.

257. Поляков В.А. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. М., 1998.- 152с.

258. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: /сущность, направления развития/. М.: Мысль, 1987. - 269с.

259. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодёжи. М.: Знание, 1986.-40с.

260. Попов Н.А. Экономика отраслей АПК. Курс лекций. — М.: ИКФ "ЭКМОС". 2002. -368с.

261. Постановление Совета Министров Правительства Р Ф "Об утверждении Государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации /Азбука фермера /П.А.Андреев и др. Под ред. В.Н.Хлыстуна. -М.: Колос, 1994.-С.556-560.

262. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие.- М.: Новая школа, 1996. 232с.

263. Предпринимательство для всех /Сост. Г.М.Евменова, Л.В.Кнышова. М.: Финансы и статистика, 1994. - 72с.

264. Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Сб. статей/Сост. В.Н.Кормакова; Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2000. 149с.

265. Проблемы экономического образования. Сб. тезисов докладов и выступлений на науч.- практич. конф-ции "Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения". Новокузнецк, 1993. - 32с.

266. Программа средней общеобразовательной школы "Введение в экономику крестьянского хозяйства"/Авторы: Сасова И.А., Ермоленко М.Н. — М.: РАО, 1994.-40с.

267. Проекты "Обязательного минимума содержания образования" и "требований к уровню подготовки выпускников" по технологии в начальной, основной и средней /полной/ школе // Школа и производство. -2002. №1. -С.9— 14/.

268. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение в сельской школе. Сельский дом и семья. 5 9 кл. - М.: Просвещение, 2000. -61с.

269. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сборник научных и методических работ, представленных на Всероссийскую научно-практическую конференцию /Под ред. М.И.Зайкина. Арзамас, АГПИ, 2003. - 296с.

270. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1997.-36.

271. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1991. - №10. - С.60 - 62.

272. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А.Ферапоновой. М.: Педагогика, 1988.- 188с.

273. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-составитель: В.А.Мижериков /Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов.-на-Дону. 1998. - 544с.

274. Раздымалин И. Как воспитать современного крестьянина: Комплексная программа "Технология" // Сельская школа. 1998. - №3. - С.56 — 67.

275. Раздымалин И.Ф., Раздымалин Ю.И. Технологическая подготовка школьников к сельскохозяйственному труду.- М., 2001. — 93с.

276. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для школ. М.: Эрудит - Юнити, 1992. - 122с.

277. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. -Махачкала, 1997.- 187с.

278. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском /фермерском/ хозяйстве: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1996. 17с.

279. Рахметов Т.С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования /на примере Республики Дагестан/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 1998. - 18с.

280. Рогачёв С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 1997. - 22с.

281. Розенфельд С. Профессиональное обучение сельского населения. М., 1979.-221с.

282. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. 160с.

283. Романова Н.И. Практические задания по разделу "Элементы менеджмента и маркетинга" // Школа и производство. 1991. - №10. - С.50 -52.

284. Романова Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24с.

285. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия". - М., 1993 - 1999 гг.

286. Рывкина Р.В. Динамика образа жизни и отношения к нему сельского населения // Проблемы социально-экономического развития западносибирской деревни. Новосибирск, 1981. - С.45 - 52.

287. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-22с.

288. Рябинский JI.C. Азбука бизнеса: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

289. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 18с.

290. Рябова И.Г. Подготовка кадров в школе фермерского профиля // Дидакт. 1998. - №6. - G.20 - 24.

291. Сабиров К.А. Психологические особенности экономического мышления старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18с.

292. Саблевский З.И. Из опыта работы арендного школьного коллектива в период перехода к рыночным отношениям //Тез. выст. на межд. конф-ции. -Витебск, 1993. 42. - С.13 - 16.

293. Сагайдак А.Э. Земельная собственность и рента. М., 1991. - 80с.

294. Самохина А.К. Научно-методическое обеспечение экономического образования // Экономика в школе. 1998. - №2. - С.64 - 71.

295. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. -М., 1967. 165с.

296. Сасова И.И. Теория и практика экономической подготовки к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс. . д-ра наук. М., 1989. -36с.

297. Сасова И.А. Формы и методы экономического воспитания школьников в процессе их трудовой деятельности // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. -М., 1986. -С.40-54.

298. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

299. Сатаров А.Х. Экономическое воспитание подростков в процессе общественно полезной деятельности /На материале школы и семьи/: Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1989.-313с.

300. Сборник научно-методических материалов. М.: "ВЛАДОС", 2000. -160с.- /Б-ка "Сельская школа России"/.

301. Сборник программ для начальной и средней /полной/ общеобразовательной школы: Растениеводство, животноводство, химия и сельскохозяйственные технологии / Сост. Т.Г.Балашова. М.: Владос, 2000. - 110с.

302. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 312с-.

303. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: Мат-лы конф-ции. Калуга, 1998. - 208с.

304. Сельская школа: опыт и перспективы развития: Мат-лы науч.-практ. конф-ции. Нижний Новгород, 2000. - 52с.

305. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.- 154с.

306. Сельские учебно-производственные комбинаты /Из опыта работы сельских УПК БССР, Пособие для учителя /Сост. Д.Н.Образцова. М.: Просвещение, 1984.- 126с.

307. Сельскохозяйственный энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-239с.

308. Семейный и арендный подряд в животноводстве: Сборник /Сост. В.И.Кудряшов. М.: Московский рабочий, 1990. - 263с.

309. Семёнова Г.Ю. Педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М, 1992. 20с.

310. Сигидов Ю.И., Малофеев Т.Е. Организация предпринимательской деятельности в АПК. Краснодар, 1993. - 281с.

311. Сидорова JI.K. Подготовка будущих фермеров в школах интернатах // Школа и производство. - 1993. - №6. -С.6 - 7.

312. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 449с.

313. Симоненко В.Д. Становление фермера начинается в школе // Школа и производство. 1994. - №3. - С. 12 - 14.

314. Симонов В.П. Создание и оформление интеллектуального продукта в научных исследованиях // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. науч. трудов. -Вып. третий. М., МПУ, 2002. - С.З - 6.

315. Система образования Московской области в цифрах и фактах /2002 -2003 учебный год/. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 156с.

316. Скаткин JI.H. Изучение экономической жизни деревни и школа // Народный учитель. 1925. - №2. - с.21 - 25.

317. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: Школьные технологии // Народное образование. 1998. - №1. - С.41-42.

318. Слепцова Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности /в системе повышения квалификации педагогических кадров Республики Беларусь/: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

319. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С.- Минск.: "Современное слово", 2001. 928с.

320. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития: сб. науч. статей / М.П.Гурьянова, А.С.Ермошкина, Г.В.Пичугина, Т.А.Козлова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 50с.

321. Соколов А.П. Хозяйственная предприимчивость как основа рыночных отношений // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 1993. - №2. - С.2 - 5.

322. Сокольская О.Б. Деловые игры с использованием ЭВМ в экономической подготовке старшеклассников 7/ Школа и производство. 1990. - №5. -С.18 - 20.

323. Соловьёва И.Б. Практикум по курсу "Основы предпринимательской деятельности". Для учителей и учащихся старших классов общеобразовательных школ. М., 1994. - 32с.

324. Соловьева И.Б., Стёпина А.Ф., Бударина А.В. Сборник тестов для учащихся старших классов по экономике. М., 1993. - 32с.

325. Соловьянюк Г.М. Политехническая подготовка сельских школьников на базе животноводческого комплекса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.- 17с.

326. Состояние сельской школы России и перспективы её устойчивого развития: Метод, пособие / В.Г.Бочарова, А.С.Ермошкина , М.Р.Гурьянова и др. — М., 2000.-255с.

327. Справочник фермера /Под ред. В.М.Баутина. М.: Информагротех, 1992. - 422с.

328. Сорокин Д.Н. Формирование современного экономического мышления. -М.: Мысль, 1984.- 187с.

329. Стандарт Российской Федерации, Образование: Начальное профессиональное образование. Профессия: мастер сельскохозяйственного производства /фермер/. ОСТ 9ПО 02. 245 95.

330. Стариков И.М. Подготовка бригадиров и звеньевых. М.: Высшая школа, 1990. -240с.

331. Старченко К.М. Воспитание у старшеклассников предприимчивости в учебно-трудовой деятельности /на украинском языке/: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. К., 1994. - 26с.

332. Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы // Классный руководитель. 1998. - №1. - С.2 - 10.

333. Стоддарт Э. Ключи к миру бизнеса. М;: Деловой мир, 1992. - 215с.

334. Стукалов Д.В. Развитие экономического мышления старшеклассников. Методические рекомендации. Челябинск, 1999. - 25с

335. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Советская педагогика. -1992. №3-4. - С.31 - 36.

336. Сугак А.Г. Региональные трудовые традиции в экономическом воспитании учащихся / Школа и экономика. Витебск, 1993. - 42. - С.42 -45.

337. Сульповар Л.Б., Маннапов Р.Г. Менеджмент: наука и искусство управления бизнесом. Тольятти, 1992.- 148с.

338. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 211с.

339. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К., 1972. - 242с.

340. Сыроежин И.М., Гидрович С.Г. Игровое иммитационное моделирование экономических процессов. -М., 1976. 115с.

341. Тавасиев A.M. Основы рыночной экономики для начинающих предпринимателей. М., 1992- - 96с.

342. Тагариев Р.З. Политехнические основы подготовки учащихся сельских школ к труду в агропромышленном производстве: Автореф. дисс . д-ра пед. наук. М., 1991.-38с.

343. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991. - 194с.

344. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

345. Тесты и задачи по микроэкономике и макроэкономике /Под ред. А.В.Сидоровича. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 96с.

346. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987.- 177с.

347. Томин Н.А. Проблемы экономического воспитания в системе технического образования сельских школьников // Политехническое образование и трудовое воспитание сельских школьников. М., 1985. -С.34- 38.

348. Третьякова J1.P. Педагогические условия подготовки учащихся 5 — 9 классов к рациональному ведению домашнего хозяйства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 19с.

349. Туляганов Э.Ж. Формирование профессиональных интересов школьников в современных условиях сельскохозяйственного производства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18с.

350. Тушканов М.П., Максимов А.Ф. Рынок и арендатор. М., 1992. - 78с.

351. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Методические рекомендации. Челябинск, 2000.-35с.

352. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. - 324с.

353. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. — М.: Политиздат, 1985. 239с.

354. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: педагогика, 1986. 176с.

355. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 187с.

356. Учащаяся молодёжь и рынок. Сб. мат-лов Межд. науч. практич. конф-ции в г. Бресте 27 - 29 октября 1992 года. М., 1992. - 257с.

357. Учащаяся молодёжь и рынок. Сб. науч. трудов. Зелена Гура - Москва, 1994.- 175с.

358. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: методические рекомендации /автор составитель Н.И.Эласберг. - СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 64с.

359. Учись хозяйствовать рентабельно: Пособие для учащихся сельских школ /Авторы: Сасова И.А., Ермоленко М.Н. М.: РАО, 1994. - 55с.

360. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. /Редколл. С.Ф.Егоров и др.-М., 1988.-Т.5.-528с.

361. Файзуллаев Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников: Дисс. . канд. пед. наук. — Ташкент, 1991.-250с.

362. Файоль А. Общее и промышленное управление. Пер. с франц. М., 1992. - 112с.

363. Фёдоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. Горький, 1990.- 127с.

364. Фёдорова Е.П. Модель формирования экономических знаний на основе компьютерных технологий // Новые исследования в профессиональном образовании. Москва - Краснодар, 2001.- С. 79 - 81.

365. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

366. Фермеру о бирже. Автор составитель Л.К.Красногир. -М.: Информагротех, 1993.-92с.

367. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840с.

368. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск, 1979.-270с.

369. Фридман JI. Как построить новую школу ? /Концепция личностно-развивающего обучения/ // Народное образование. 1994. - №7-8. - С.6 -11.

370. Фролова Т. Тенденции в развитии воспитательной системы сельской школы // Классный руководитель. 1997. - №1. - С.ЗЗ - 37.

371. Фуксон JI.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. -185с.

372. Хайтуллаев М.Х. Менеджмент в школе // Советская педагогика. — 1991. -№11.-С. 44-47.

373. Харунжев А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киров, 2000. — 18с.

374. Хафизов Д.Ф., Набиуллин Г.М., Назмиев Н.Ш. Семейный подряд: Опыт хозяйств Татарской АССР. М., 1989. - 79с.

375. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. /Науч. ред. -М., 1991.-704с.

376. Хесс К. Так устроен мир: Экономика для юношества: Пер. с англ. /Науч. ред. Ю.Б.Кочеврин. М., 1992. - 96с.

377. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 112с.

378. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем ? // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 124 - 125.

379. Хозрасчёт и коллективный подряд в колхозах и совхозах. Примерная учебная программа для сельской молодёжи. —М.: Молодая гвардия, 1985. -12с.

380. Хотущев Ю.Л., Галстуков Р.А. Проблемы технологического образования в сельской школе // Школа и производство. 1999. - №2. - С.8 - 9.

381. Цирульников A.M. Вариативность в организации сельской школы: Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 58с.

382. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Наука, 1989.-215с.

383. Чернер СЛ. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Москва, 1998.-42с.

384. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям/ / методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001. С.26 - 45.

385. Чистякова С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие. М., 2000. - 64с.

386. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся / /Учащаяся молодёжь и рынок. Зелена Гура - Москва, 1994. - С.25 - 33.

387. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений /муниципальный аспект/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 21с.

388. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

389. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

390. Шапталов А.Г. Организация деятельности ученических производственных бригад на основе коллективного подряда. М., 1988. -151с.

391. Шахнович С.В. Экономическая готовность личности: её структура и пути формирования //Школа и экономика. Витебск, 1993. - 4.1. - С.21 - 26.

392. Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Избр. пед. соч. : В 2-х т.- М.: Педагогика. -Т.2.- 1980.-416с.

393. Шведова И.Ф. Азбука для детей и взрослых. Вып. 1. Экономическая. -М, 1992.-64с.

394. Шелковников Н. Эффективность новых форм хозяйствования // АПК: экономика, управление. 1994. - №4. - С.62 - 66.

395. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96с.

396. Шер Дж. Профессиональное обучение в сельской Америке. М., 1979. -179с.

397. Шер Дж. Сельскохозяйственное обучение в урбанизированных нациях. Пер. с англ. М., 1981.-253с.

398. Шестериков С.И. Изучение местного сельскохозяйственного производства в связи с преподаванием экономической географии СССР в сельской средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1956. — 197с.

399. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-96с.

400. Шишов С.Е. Цели воспитания личности в новых экономических условиях // Тез. выст. на межд. симпоз. Тула, 1994. - С.58 -61.

401. Шкиндер В.И. Управление развитием сельской школы в современных условиях. Екатеринбург, 1997,- 148с.

402. Школа и экономика. Сб. мат-лов науч.-практич. конф-ции в Витебске. Ч. 1 -2. - 1993.- 160с.

403. Школьные реформы в развитых странах Запада /Под ред. З.А.Мальковой, В.С.Митиной. М., 1992. - 157с.

404. Шмелёв Г.И. Наёмный работник или хозяин на земле ?. М.: Знание, 1990.-64с.

405. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. - 128с.

406. Шурупова Р.В. Экономическая подготовка школьников в США и возможности её использования в учебных заведениях России // Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодёжи. Тула, 1994. -С.169 - 173.

407. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.- 167с.

408. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя /Н.И.Горлач, И.Ф.Прокопенко, В.К.Розов и др. -Киев.: Радянська школа, 1989.-336с.

409. Экономическая подготовка учащихся в условиях рыночных отношений: Аннотир. библиогр. указ. /Сост. Л.Н.Аверьянова. М., 1993. — 40с.

410. Экономический практикум: Сборник ситуаций, тестов, тренингов и деловых игр в помощь преподавателю курса "Основы экономики и бизнеса" /Авторы составители: А.Л.Дрондин, А.В.Алексеев. Под ред. И.А.Сасовой. - М.: РАО, 1994. - 68с.

411. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогика, 1991.

412. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 321с.