Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Чернер, Софья Львовна

• Чернер, Софья Львовна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чернер, Софья Львовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ УСПЕШНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Педагогическая наука и практика о социально-экономической подготовке школьников.

1.2. Личностно ориентированный подход в образовании учащихся.

1.3.Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников.

ГЛАВА 2.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 .Модель системы личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников.

2.2.Содержание, формы и методы социально-экономической подготовки школьников средствами общеобразовательных дисциплин.;

2.3.Пути индивидуализации социально-экономической подготовки учащихся.

2.4.Формирование и развитие личностно-делового потенциала школьников.

ГЛАВА 3. ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1.Социально-экономическая подготовка как объект внутришкольного управления.

3.2.Комплексное планирование социально-экономической подготовки в школе.

3.3.Управление научно-методической деятельностью педколлектива.

ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В НОВЫЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

4.1.Взаимосвязь экономического образования и нравственного воспитания школьников как условие их самореализации в период перехода к рыночным отношениям.

4.2.Формирование нравственной устойчивости выпускников в процессе социально-экономической подготовки.

4.3.Динамика перехода выпускников школы от адаптации к интеграции в новых социально-экономических условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников»

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Развитие рыночных отношений в экономике, разнообразие форм собственности, обновление всей совокупности средств и методов производства, распределения, обмена и потребления, новая роль личности в современных социально-экономических условиях создали объективные предпосылки для перехода к непрерывной социально-экономической подготовке молодежи.

Принципы демократизации и гуманизации, лежащие в основе развития школы, обусловили необходимость личностной ориентации в образовании, в том числе и в экономической подготовке учащихся.

Возникает потребность в развитии у молодежи инициативности, самостоятельности, ответственности, предприимчивости, расчетливости, деловитости. Вместе с тем, в ходе социально-экономической подготовки остро встает проблема формирования нравственной устойчивости молодежи к негативным влияниям окружающей среды.

Особая роль в системе социально-экономической подготовки принадлежит общеобразовательной школе. Совокупность общеобразовательных предметов, дисциплин образовательной области «Технология», предметов социально-экономической направленности позволяют удовлетворить развивающиеся потребности личности в экономических знаниях и умениях.

Однако при потенциальных возможностях, которые имеет общеобразовательная школа и социальная среда, мы сегодня сталкиваемся с недостаточным уровнем экономического мышления школьников, их умозрительным представлением о реалиях рыночной экономики.

Таким образом, возникло противоречие между запросами личности, общества на современную социально-экономическую подготовку и неразработанностью в теории и практике процесса личностно ориентированного образования (отсутствие модели личностно ориентированной социально-экономической подготовки, неразработанность содержания, технологии, специфики управления и т.п.).

Значимость экономического образования как фактора социализации личности подчеркивали выдающиеся педагоги П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.

Вопросы экономической подготовки в трудовой деятельности стали активно разрабатываться в нашей стране в начале 60-х годов. В философской литературе В.К.Драчев, А.Г.Здравомыслов,

В.П.Тугаринов, А.К.Уледов и др. рассматривали вопросы экономического образования в комплексе с другими направлениями образования.

Экономисты И.Б.Иткин, И.Я.Клепач, Л.Н.Пономарев,

B.Д.Попов, К.А.Улыбин особо выделяют проблемы формирования у молодежи экономического мышления, чувства хозяина.

Роль общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом образовании и воспитании школьников отражена в работах Ю.К.Васильева, Г.Н.Зверевой, К.Г.Колосовой, Е.Е.Минченкова, Е.П.Петросяна, А.П.Сидельковского, Л.С.Сусской, И.Д.Чернышенко.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах А.Ф.Аменда, А.Ф.Крючкова, Л.Л.Любимова, И.В. Липсица, Л.П.Куракова, Л.П.Мельниковой, И.Б.Первина, В.К.Розова, Н.П.Рябининой,

A.Н.Хроменкова, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака и др. Экономическую подготовку школьников в процессе общественно полезного, производительного труда рассматривали в своих работах З.А.Валиева, М.Н.Ермоленко, Т.Г.Калугина, Р.И.Желбанова, С.А.Репин, О.Б.Сокольская, В.Г.Соловьев, Л.П.Фридман, С.Е.Шишов.

Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И.Городецкой, Т.А.Федоткиной; развитию деловых качеств в процессе экономической подготовки -исследования И.И.Зарецкой, В.А.Любкиной, Л.М.Фуксона.

Определяющее значение для исследования проблемы экономического образования учащихся в процессе трудовой подготовки имели труды П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина,

C.Я.Батышева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, Н.А.Томина. Проблема личностной ориентации образования была традиционной для отечественной педагогики. Так, В.А.Сухомлинский призывал педагогов «открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань», создать условия для индивидуально-творческого развития каждой личности, вовлечь в этот процесс самого ребенка. Данная проблема актуализировалась в 90-х годах.Ее решению посвящены работы Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской,

B.В.Давыдова, А.Н.Занкова, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. Однако исследований по организации личностно ориентированной социально-экономической подготовки мы не обнаружили.

Вместе с тем, современный и прогнозируемый этап развития нашей страны требует именно социально-экономического становления личности. Обобщение материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе, изучение массового, передового и новаторского опыта показывает, что обеспечение экономической грамотности молодежи недостаточно для ее адаптации и интеграции в динамичные условия развития России.

Традиционные формы и методы учебной и воспитательной работы в школе не обеспечивают достаточно качественное экономическое образование. Необходима не только прагматическая, но и нравственно-психологическая подготовка школьников к освоению формирующихся рыночных отношений.

Это обусловило переход от экономической к социально-экономической подготовке школьников и определило тему исследования: «Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность влияния личностно ориентированной социально-экономической подготовки на интеграцию выпускника школы в новые условия жизнедеятельности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс социально-экономической подготовки школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Личностно ориентированная социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы будет эффективной, если сущность, назначение и функции личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников будут таковыми:

• содержание личностно ориентированной социально-экономической подготовки включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты;

• педагогические технологии, при которых социально-экономическая подготовка приобретает для учащихся жизненный смысл, направлены на развитие личности;

• организация внутришкольного управления социально-экономической подготовкой учащихся предусматривает ее личностную ориентацию, педагогическую поддержку в жизненном и профессиональном самоопределении, интеграцию учащихся в новые условия жизнедеятельности;

• критериями оценки социально-экономической подготовки школьников служат личностная ориентация, самореализация и интеграция выпускников школы в рыночные отношения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1 .Разработать прогностическую модель личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

2. Определить функции социально-экономической подготовки по отношению к личности.

3. Определить содержание личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся, обеспечивающее развитие экономической культуры и нравственной устойчивости к негативным проявлениям окружающей среды.

4. Разработать технологию социально-экономической подготовки, учитывающую аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающие реализацию личных потребностей учащихся.

5. Разработать систему внутришкольного управления социально-экономической подготовкой учащихся, способствующую оказанию им педагогической поддержки в саморазвитии, самоопределении и интеграции в новые условия жизнедеятельности.

6. Разработать критерии и показатели эффективности личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о диалектическом единстве теории и практики; о принципах системности, детерминизма; современная парадигма личностно ориентированного образования школьников; основные положения экономической психологии, концепции непрерывной социально-экономической подготовки школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации);

• формирующие (моделирование, эксперимент);

• статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

В поисковый эксперимент были вовлечены ряд образовательных учреждений гг.Климовска, Ступино Московской области, г.Челябинска, Витебска, экономическая школа и лицей г.Бреста.

Исследование проводилось в три этапа на базе средней школы № 26 г.Балашихи Московской области (в настоящее время -многопрофильная гимназия):

• первый этап (1989-1992 г.) - теоретический анализ и оценка опыта работы по экономической подготовке школьников; формулировка гипотезы исследования, определение исходных концептуальных положений личностно ориентированной социально-экономической подготовки; проведение констатирующего эксперимента;

• второй этап (1993-1995г.) - разработка методики и проведение формирующего эксперимента;

• третий этап (1996-1997г.) - обработка экспериментальных данных; внедрение результатов исследования в практику работы школ; оформление результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Сконструирована прогностическая модель личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы, основными компонентами которой являются: цель, задачи, специфические функции, обеспечивающие удовлетворение личностных интересов и потребностей; содержание и педагогические условия реализации.

2. Определены функции личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников; образовательная (личностная значимость учения), развивающая (механизм самореализации), коммуникативная (способность к взаимопониманию, общению, сотрудничеству), культурообразующая (сохранение, передача, воспроизводство и развитие экономической культуры), социализации (освоение и воспроизводство социального опыта), личностная (удовлетворение потребностей личности, свобода выбора профиля обучения, самостоятельность и личная ответственность за свои действия и т.п.).

3.Разработано содержание личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников, в основу которого положена сбалансированность прагматического и нравственного аспектов. Аксиологический компонент - введение учащихся в мир социальных и экономических ценностей. Когнитивный обеспечение школьника экономическими, правовыми, экологическими знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Деятельностно-творческий - включение школьников в доступную возрасту поисковую, созидательную и предпринимательскую деятельность с целью развития творческой активности и нравственно-ценного опыта экономического поведения. Личностный компонент - овладение способами саморегуляции потребностей, формирование индивидуального опыта применения экономических знаний и умений, развитие экономически значимых качеств личности.

4.Разработана технология личностно ориентированной социально-экономической подготовки, в основу которой положены: дифференциация и индивидуализация процесса обучения; развитие экономического мышления и личностно-делового потенциала; обеспечение деятельностно-творческого характера учения; диагностика ценностных ориентаций, нравственно-психологического климата внутриколлективных взаимоотношений с целью адресной поддержки школьников в учебной и коммуникативной деятельности; обеспечение нравственной устойчивости учащихся к влиянию негативных факторов социальной среды.

5.Определены особенности внутришкольного управления личностно ориентированной социально-экономической подготовкой: комплексное планирование деятельности всех субъектов социально-экономической подготовки школьников с учетом приоритетных задач личностно ориентированного процесса; психолого-педагогическая и методическая подготовка педагогических кадров к реализации задач личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников; включение всех педагогических работников в совместную со школьниками деятельность по развитию поисковой активности, интереса к практической экономической деятельности; взаимодействие с ВУЗами. б.Разработаны критерии и показатели эффективности личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников. Критериями являются:

• уровень развития у учащихся потребностей и способностей к самопознанию и саморазвитию личностно-делового потенциала;

• удовлетворенность учащихся своим положением во внутриколлективных отношениях, снижение степени тревожности;

• активизация семьи в совместной работе с педколлективом по развитию мотивационно-потребностной сферы учащихся;

• влияние профильного обучения на жизненное и профессиональное самоопределение, проявляющееся в росте числа выпускников, поступающих в высшие учебные заведения экономического и юридического профиля

Показателями эффективности личностно ориентированной социально-экономической подготовки могут служить:

• динамика ценностных ориентаций старшеклассников в направлении гуманизации и нравственной чистоты;

• повышение мотивации учебного труда и, как результат, последовательное повышение качества знаний учащихся;

• степень обоснованности выбора сферы профессионального самоопределения;

• устойчивость социально-профессиональных интересов и потребностей учащихся;

• отзывы выпускников о влиянии школьного обучения на их социально-профессиональное самоопределение;

• повышение престижа педагогического труда среди воспитанников: 10 квалифицированных педагогов гимназии - ее выпускники; 8 выпускников 1997 года стали студентами педагогических ВУЗов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧАЕТСЯ: в разработке модели системы личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников; дидактических основ непрерывной социально-экономической подготовки учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОИТ: в определении содержания личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников в образовательном процессе; в разработке методических рекомендаций по социально-экономической подготовке учащихся разных возрастных групп; в определении механизма внутришкольного управления личностно ориентированной социально-экономической подготовкой школьников; в разработке условий сбалансированности прагматических и социально-нравственных основ экономической подготовки школьников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

• функции личностно ориентированной социально-экономической подготовки (образовательная, развивающая, коммуникативная, культурообразующая, социализации, личностная);

• компоненты содержания личностно ориентированной социально-экономической подготовки (аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный);

• педагогические условия реализации личностно ориентированной социально экономической подготовки;

• особенности внутришкольного управления личностно ориентированной социально-экономической подготовкой.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседании отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАО , заседаниях Ученого Совета ИОСО РАО, на Республиканских и Международных научно-практических конференциях: г.Тула -1991, 1994 гг.; Брест - 1992г.; Челябинск -1990, 1993 гг.; Зелена Гура (Республика Польша) - 1994г.; Калининград - 1995 г.; Витебск - 1997г.; Кемерово -1997г.; Москва -1997г.

Разработанные в ходе исследования рекомендации по организации социально-экономической подготовки учащихся, по внутришкольному управлению ее процессом были предложены руководителям школ Брестской, Витебской областей Белоруссии, Московской, Челябинской областей России; используются при проведении курсовой подготовки в РИПКРО и Московском областном педагогическом Университете, на семинарах, проводившихся в муниципальной гимназии г.Балашихи в 1995-1997 годах.

Система социально-экономической подготовки школьников внедрена в практику работы муниципальной гимназии г.Балашихи, экономической школы г. Бреста, ряда общеобразовательных школ Московской области, г.Челябинска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чернер, Софья Львовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV.

1 .Совокупность негативных факторов социальной среды приводит к общему снижению культуры общества и личности. В этих условиях личностно ориентированная социально-экономическая подготовка выполняет прогностическую функцию - формирование выпускников школы как субъектов социального и культурного прогресса, хранителей и трансляторов культурных традиций.

2.Обеспечение единства экономического образования и нравственного воспитания лично и общественно значимо: обществу оно гарантирует формирование экономически грамотного и нравственно устойчивого поколения, личности - нравственный иммунитет к влиянию негативных факторов социальной среды.

3.Главным критерием экономической культуры служит нравственно ценный выбор средств достижения цели и нравственно ценное поведение в экономической деятельности. Показателями проявления данного критерия в познавательной и созидательной деятельности являются: выдвижение экономически целесообразной и социально значимой цели; выбор рациональных приемов реализации намеченного плана; проявление нравственно и экономически значимых качеств личности; адекватная самооценка и самокритичность.

4.Выявлены и обоснованы педагогические условия выработки нравственного иммунитета школьников к негативному влиянию факторов социальной среды: гуманизация содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса; формирование нравственно ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний; повышение экономической и общей культуры учащихся; формирование опыта нравственно ценного поведения на основе включения школьников в реальную экономическую деятельность.

5.Гармонизация прагматических и социально-нравственных задач личностно ориентированной социально-экономической подготовки, обеспечение свободы выбора профиля обучения, вариантов учебных курсов, тематики самостоятельных и творческих работ, повышение мотивации учебной и созидательной деятельности, развитие личностно-делового потенциала способствует переходу от адаптации к интеграции выпускников школы в новые условия жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к формированию рыночных отношений в российской экономике, разнообразие форм собственности, расширение масштабов предпринимательской деятельности, новая роль личности в динамичных социально-экономических условиях создали объективные предпосылки актуализации экономического образования подрастающего поколения.

Анализ опыта стран с развитой рыночной экономикой свидетельствует о том, что высокоорганизованный, социально-ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к личностной активности, мобильности, духовной культуре субъектов экономической деятельности. В связи с этим предпринимаются активные шаги к соединению школы и мира труда для подготовки конкурентоспособной, деловитой и инициативной молодежи.

Вместе с тем, изучение отечественных и зарубежных источников, посвященных экономическому образованию, ретроспективный анализ опыта экономической подготовки в школах России позволяют сделать вывод о том, что обеспечение необходимого минимума экономических знаний и опкпга их применения в практической деятельности еще не решают задач подготовки выпускников школ к успешной адаптации в динамичных условиях российской действительности. Необходима не только прагматическая, но и нравственно-психологическая подготовка школьников к освоению формирующихся рыночных отношений, обеспечение нравственной устойчивости молодежи к влиянию негативных факторов социальной среды.

На решение этих задач должна быть направлена непрерывная личностно ориентированная социально-экономическая подготовка, обеспечивающая когнитивный, мотивационно-потребностный и практически-деятельностный компоненты экономической культуры личности.

Социально-экономическая подготовка школьников рассматривается нами как процесс и результат усвоения социально-экономических знаний и умений, развития экономического мышления, духовной культуры, опыта поведения личности, соответствующих экономическим и нравственно-правовым основам общества.

В результате исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность влияния личностно ориентированной социально-экономической подготовки на интеграцию выпускников школы в новые условия жизнедеятельности. Разработана прогностическая модель личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся, определяющая ее цели, функции, содержание и условия реализации. Определена технология личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников, основанная на дифференциации и индивидуализации обучения, выявлены особенности внутришкольного управления исследуемым процессом.

1 .Установлено, что личностно ориентированное социально-экономическое образование обеспечивает саморазвитие и самоактуализацию индивидуальных особенностей школьников как субъектов познавательной и преобразовательной деятельности; формирует индивидуальное восприятие жизненных реалий и способствует жизненному и профессиональному самоопределению учащихся на основе личностно значимых ценностей и целевых установок.

2.Разработана прогностическая модель системы личностно ориентированной социально-экономической подготовки. Цель подготовки - содействие успешной интеграции выпускников школ в динамичные условия формирующихся рыночных отношений. Определены функции социально-экономической подготовки, направленные на удовлетворение потребностей личности: образовательная (личностная значимость учения); развивающая (механизм самореализации); коммуникативная (способность к взаимопониманию, общению, сотрудничеству); культурообразующая (сохранение, передача, воспроизводство и развитие экономической культуры); личностная (удовлетворение потребностей личности; свобода выбора профиля обучения, самостоятельность и личная ответственность за свои действия и т.д.).

Разработано содержание личностно ориентированной социально-экономической подготовки, в основу которого положена сбалансированность прагматического и социально-нравственного аспектов. Предложена 3-х уровневая структура содержания социально-экономической подготовки (базовый уровень, углубленная подготовка, начальная профессиональная подготовка в области экономики и-бизнеса).

Содержание социально-экономической подготовки включает аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный компоненты. Аксиологический компонент содержания предусматривает введение учащихся в мир социальных и экономических ценностей. Когнитивный обеспечивает школьника экономическими, правовыми, экологическими знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Деятельностно-творческий компонент предполагает включение школьников в доступную возрасту поисковую, созидательную и предпринимательскую деятельность с целью развития творческой активности и нравственно ценного опыта экономического поведения. Личностный компонент направлен на овладение способами саморегуляции потребностей, формирование индивидуального опыта применения экономических знаний и умений, развитие экономически значимых качеств личности.

3.Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации личностно ориентированной социально-экономической подготовки:

• сбалансированность прагматического и социально-нравственного аспектов экономической подготовки;

• реализация в комплексе аксиологического, когнитивного, деятельностно-творческого, личностного компонентов содержания личностно ориентированной социально-экономической подготовки;

• дифференциация и индивидуализация содержания и форм организации социально-экономической подготовки;

• педагогическая поддержка развития личностно-делового потенциала школьников, их жизненного и профессионального самоопределения с учетом специфики возрастного этапа;

• периодическая диагностика ценностных ориентаций, нравственно-психологического климата в классе и степени комфортности каждого ученика с целью адресной поддержки школьников в учебной и коммуникативной деятельности; своевременной корректировки саморазвития личности, обеспечения влияния социально-экономической подготовки на формирование личностной активности и нравственной устойчивости выпускников школ.

4.Разработаны дидактические аспекты индивидуализации и дифференциации социально-экономической подготовки. Доказано, что все виды внутренней дифференциации (социальная, методическая, информативная, тематическая) осуществимы в процессе социально-экономической подготовки и способствуют индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Выявлены эффективные для социально-экономической подготовки формы и методы, способствующие активизации, повышению мотивации познавательной деятельности и развитию психических процессов, свойств и качеств личности. Разработана методика применения ситуационного анализа на уроках экономики и прикладных дисциплин. Определено содержание совместной деятельности педагога и психолога по разработке дидактических материалов, приобретающих характер психодидактических.

5.Установлено, что условиями формирования нравственной устойчивости школьников к влиянию негативных факторов социальной среды переходного периода являются:

• сбалансированность прагматического и нравственного аспектов социально-экономической подготовки;

• формирование адекватного представления школьников о позитивном облике предпринимателя и сущности предпринимательской деятельности;

• воспитание нравственной и экономической культуры на традициях российского предпринимательства;

• включение учащихся в доступную возрасту поисковую и созидательную деятельность с целью формирования опыта нравственно ценного экономического поведения.

6.Определено, что развитие личностно-делового потенциала школьников способствует их жизненному и профессиональному самоопределению при условии поэтапного решения воспитательных задач:

• на первом, пропедевтическом этапе в начальной школе педагогическая поддержка развития общетрудовых характеристик, определяющих продуктивность и качество любой деятельности (старательность, аккуратность, ответственность, стремление доводить начатое до конца и т.п.);

• на этапе раннего подросткового возраста (5 - 7 кл.) - поддержка стремления к самостоятельности, проявления инициативы и творческой активности;

• на завершающем этапе основной школы (8-9 кл.) - помощь в самопознании, самооценке личностно-делового потенциала, своих актуальных и потенциальных возможностей;

• на этапе профильного обучения (10 - 11 кл.) - предоставление возможности самопроверки профессионального выбора через систему практико-ориентированных заданий, моделирующих будущую профессиональную деятельность; организация параллельно с общеобразовательной подготовкой курса довузовского образования в соответствии с направленностью профессионального самоопределения.

7.Установлено, что реализация личностно ориентированной социально-экономической подготовки требует внесения изменений в систему "внутришкольного управления: обеспечение комплексного планирования деятельности всех субъектов социально-экономической подготовки личности; психолого-педагогическая и методическая подготовка педагогических кадров к реализации выдвинутых задач; корректировка функционала административного аппарата, классных воспитателей, руководителей научно-методических кафедр, психологической службы учебного заведения; разработка матричной организационной структуры школы с использованием вертикальных и горизонтальных связей.

8.Выявлены пути перехода от адаптации к интеграции выпускников общеобразовательных школ в новые социально-экономические условия:

• осуществление взаимосвязи экономического образования с развитием трудовой, нравственной, экологической, правовой, духовной культуры учащихся;

• развитие коммуникативной культуры учащихся как условия продуктивного взаимодействия и чувства комфортности в социальной и профессиональной сферах;

• обеспечение нравственной устойчивости выпускников, проявляющейся в стойком иммунитете к воздействию негативных факторов социальной среды и нравственно ценном выборе средств достижения поставленной цели;

• включение школьников в реальные экономические отношения с целью преодоления умозрительных представлений об особенностях формирующихся рыночных отношений и практической подготовки к определению своего места в структуре занятости.

9.Разработаны критерии оценки эффективности личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников:

• осознание педагогами сущности и путей реализации личностно ориентированной социально-экономической подготовки учащихся;

• уровень развития у школьников потребности и способности к самопознанию и саморазвитию личностно-делового потенциала;

• удовлетворенность учащихся своим положением во внутриколлективных отношениях, снижение степени тревожности;

• активизация семьи в совместной работе с педколлективом по развитию мотивационно-потребностной сферы учащихся;

• степень обоснованности выбора учащимися сферы профессионального самоопределения;

• устойчивость социально-профессиональных интересов и потребностей школьников.

10.Обосновано, что показателями эффективности личностно ориентированной социально-экономической подготовки могут служить:

• динамика ценностных ориентаций старшеклассников в направлении их гуманизации и нравственной чистоты;

• повышение мотивации учебного труда и, как результат, последовательное повышение качества знаний учащихся;

• влияние профильного обучения на жизненное и профессиональное самоопределение, проявляющееся в росте числа выпускников, поступающих в высшие учебные заведения экономического и юридического профиля;

• отзывы выпускников о влиянии школьного обучения на их социально-профессиональное самоопределение;

• повышение престижа педагогического труда среди воспитанников: 10 квалифицированных педагогов гимназии - ее выпускники; 8 выпускников 1997г. стали студентами педагогических ВУЗов.

Настоящее исследование не претендует на полное решение проблем социально-экономической подготовки учащихся. Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд, являются: изучение вопросов взаимодействия образовательных учреждений и организаций социальной среды в социально-экономическом образовании молодежи; разработка системы разноуровневых заданий по учебным курсам экономической направленности; решение социально-правовых основ экономической деятельности молодежи; взаимосвязь основного и дополнительного экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чернер, Софья Львовна, 1998 год

1. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихсяв общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1985. 181 с.

2. Аменд А.Ф. Состояние развитие теории и практики экономического воспитанияшкольников. Челябинск, 1988.-71

3. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников \\Учебное посособие.- Челябинск, 1982.-177с.

4. АМенд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х

5. У-XI) классов \\Учебное пособие.-Челябинск, 1987,- 164 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя.-Киев: Освита, 1991.-111с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. - 143с.

8. Ананьев Б.Г Избранные психологические труды. 1, П т. И., 1980.

9. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обученииучащихся общеобразовательной школы. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. - 31с. Ю.Андрианова А.Е. Воспитание бережливости // Нач. Школа. - 1983. - № 8, С. 44-48.

10. Анин В. Экономическое образование и воспитание учащихся \\ Полит, самообразование. 1983. - № 12. - С.90 -102.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990 - 235с.

12. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга дляучителя \ Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. М.: Просвещение, 1983.- 128с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современныхусловиях. М.: Знание, 1985. - 80с.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни

15. Советская педагогика.- 1989.- № 3.- С.5 8.

16. Афанасьев В.Г. Общество. Системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1982.-432с.

17. П.Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления

18. Вопросы философии. 1982,- № 7. - С. 57 -69.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект. М., 1977. 227 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования.- М: Педагогика, 1982.- 192с.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.80с.

22. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 38с.

23. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием.-Чебоксары, 1993.- 116с.

24. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993.

25. Барило H.A. Формирование у учащихся старших классов знаний и уменийпо экономике сельскохозяйственного производства \\ На материалах деятельности ученических производственных бригад\: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 18с.

26. Батышев С.Я."Материал о конкретной экономике \\ Школа и производство.1986.- № 7. С.50.

27. Белова В.Б. Экономическое воспитание как фактор улучшения трудовойподготовки школьников \\ Вопросы экономического образования и воспитания.- Челябинск, 1982.

28. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования.- М., 1995.

29. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание \ Пер. с англ. М.: Прогресс,1986. 420с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989.

31. Библер B.C. Культура. Диалог культур \\Вопросы философии. 1989.- № 6.1. С.31-35.

32. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 160с.

33. Блауберг Н.В., Содовский В.И., Юдин Э.Г. Системные исследования иобщая теория систем \\ Системные исследования: Ежегодник.-М.: Наука, 1969.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.1. М., 1979. Т. 1,2.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:1. Просвещение, 1968. 464с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированногообразования \\ Педагогика, 1997. - № 4.

37. Бондаренко В.В., Орлова Л.Г. Основы рыночной экономики: курс лекций ипрактических заданий, ч. 1Нижний Новгород, 1994.

38. Бояринцева A.B. Психологические проблемы экономической социализации1. Педагогика,- 1994,- № 4.

39. Бояринцева A.B. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя \\Педагогика. 1995. - № 5.- С. 22-33

40. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящеговека \\ Вопросы психологии. 1993. - № 1.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: МГУ, 1968.- 268с.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.- 216с.

43. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности.1. Киев: Знание, 1982.- 95с.

44. ВазинаК.Я., Петров Ю.И., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент.

45. Концепция, опыт работы.-М.: Педагогика, 1991.- 268с.

46. Валеева З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук,- М., 1987.-169с.

47. Васильев A.A. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970.- 45с.

48. Васильев Ю.В. Теория и практика педагогического управления в школе:

49. Учебное пособие. М., 1989.

50. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.- М.:1. Педагогика, 1983.- 96с.

51. Васильев ЮЖ., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитаниеподрастающего поколения \\Советская педагогика,- 1988.-№ 1.- С. 89- 96.

52. Веккер JIM. Психические процессы.- JL: Изд-во ЛГУ, 1976.- 342с.

53. Вендеровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения \\Советская педагогика.- 1990.- №11- С.78-86.

54. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. науч.трудов. М., 1993.

55. Веревечев И.И. Российская интеллигенция и девальвация духовных ценностей \\ Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования.-Волгоград, 1995.

56. Вершинин С.И., Важенина Т.А. Технология принятия решения о выборе профессии.- Орск, 1994,- 38с.

57. Веснин В.Р. Популярная экономика. М., 1991.

58. Витаньи И. Общество. Культура. Социология. \ Перевод с венгерского,- М.:1. Прогресс. 1984.

59. Витке H.A. Организация управления и индустриальное развитие. М.,1925.

60. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики.: Сб. научн. Трудов \ Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: Педагогика, 1991.- 193с.

61. Волгин H.A. Кейсы как эффективная форма обучения экономистов именеджеров: феномен, методика составления и использования. М.: РАУ, 1994.- 104с.

62. Воробьев А.И. Теория и практика производительного труда учащихся1У-УШ классов: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1985. 33 с.

63. Воробьев H.H. Теория игр (для экономистов-кибернетиков). М.: Наука,1985.61 .Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. \Пер. с англ. М.: дело, 1991.- 320с.

64. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.- JL,1985.- 277с.

65. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте \\Антология гуманной педагогики. Выготский. М.-1996.

66. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т.4. - М., 1982.

67. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки

68. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М: У ВЦ «Инноватор», 1996.

69. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970. - 382с.

70. Глазачев С.Н. Взаимосвязь экономического и экологического образования:вопросы теории \\ Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 100с.

71. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М., 1989.

72. Гершунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления. \\ Школа. 1995,!.- С. 75- 77.

73. Головачев С.Б. Экономическое воспитание как фактор развития личностив условиях зрелого социализма: Автореф. дис. . канд. филос. Наук,-Л., 1977,- 15с.71 .Грейсон Дж., Делл К.О. Американский менеджмент на пороге XXI века.

74. М.: Экономика, 1991. 319с.

75. Гордиенко НтГ. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1994.

76. Горлач Н.И., Прокопенко И.Ф., Розов В.К. Экономическое образование ивоспитание учащихся. Киев, 1989.

77. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности \\ Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи.- Тула, 1994.-С. 126-129.

78. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Дис. д-ра пед.наук. -М., 1993.- 316с.

79. Грошев В.П. Занимательная экономика. М., 1989.

80. Голубков Е.П. и др. Маркетинг: выбор лучшего решения. М.: Экономика,1993. -322с.

81. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук.- М., 1991.

82. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования вроссийской общеобразовательной школе (1917 1997 гг.). Дис. д-ра пед наук . М., 1997.

83. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1997.

84. Гуревич A.C. Школьное хозрасчетное производство. Челябинск: ОИУУ,1990.- 12с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986.238с.

86. Джемс У. Психология. М., 1991. - 366с.

87. Дидактические проблемы построения базового образования. Сб.науч.тр. \ Под ред. ИЛ.Лернера. М., 1993.

88. Дракер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты. \ Пер. с англ. М.:1. ФОЗБ. 1992. - 192 с.

89. Драчев В.К. Экономические знания наука и идеология. - Рига: Аветс,1988. 121с.

90. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.232с.

91. Егоров В.И. Школьная экономика. М., 1995.

92. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудовогообучения: из опыта работы. Пособие для учителя труда. М.: Просвещение, 1979.- 112с.

93. Педагогика, 1984. 144 с. 105.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.:

94. Мысль. 1974. - 328с. Юб.Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике . - М., 1993. Ю7.Калувэ Л., Маркс Э., Петри М., Развитие школы: Модели и изменения.1. Калуга, 1993.

95. Ю8.Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессиональногообучения \ Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.- 191с.

96. Ю9.Каневский Е.М., Краснянский Э.Б., Лысов М.М. Уроки экономии в быту.

97. М.: Экономика, 1985.-224с.

98. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда.- 3-е изд.,перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987,- 359 с.

99. Киян Л.Ф. Воспитание бережливости как нравственной черты учащихсяподростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 18 с.

100. Колосова К.Г. Освещение некоторых экономических вопросов в курсехимии УП-УШ классов \\ Химия в школе. 1983.- № 3. -С. 12-15.

101. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

102. Кон И.С. Психология юношеского возраста,- М.: Просвещение, 1979.1979.- 175 с.

103. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 272 с.

104. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата,1991.-205 с.

105. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М: Новая школа,1993. 140 с.

106. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.446 с.121 .Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., М.: Педагогика, 1982 - Т.1 - 656 с.

107. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе \ Под ред. И.А.Сасовой. М., 1996. - 37 с.

108. Копнин JI.B. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965. - 355 с.

109. Кравченко В.В. Экономическое воспитание как фактор формирования социально активной личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1988.

110. Краткий экономический словарь \Под ред. Ю.А.Белика. 2-е изд., доп. - М: Политиздат, 1989. - 399 с.

111. Кулыпина Т.И. Личностно ориентированное образование как средствогуманизации образовательного процесса: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов -на -Дону. 1997, - 21с.

112. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. М.:1. Просвещение, 1984. 192 с.

113. Кузнецов А.Г. Учебники по чтению для начальной школы Франции \\ Начальная школа. 1988. - № 1.

114. Куликов Л.М. Основы экономических знаний: Опыт компактного учебникапо новым стандартам \\ Специалист. М., - 1996. - № 2.

115. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников.

116. М.: Просвещение, 1981. 112с.

117. Кураков Л.П., Мясников С.Н. Основы экономической теории: Учеб.пособие. Чебоксары, 1992.

118. Кушин М.А. Самая основа вещей: Кн. для учащихся. Минск: Нар. освета,1985.-239 с.

119. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

120. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Пг., 1921. - 195 с.

121. Лазуткин Е.С., Лазуткина Е.Е. Цена минуты. М.: Моск. Рабочий, 1983.191 с.

122. Левицкий М.Л. Общеобразовательная школа и рынок \\ Магистр. 1991.1. Июнь. С. 28 -36.

123. Левицкий М.Л. Сколько стоит бесплатное образование? \\ Магистр . 1995.6. С. И -16.

124. Левицкий М.Л. Пятилетние итоги и перспективы перехода общеобразовательных учреждений к финансово-хозяйственной самостоятельности \\ Магистр. 1996. - № 4 . - С. 5 - 13.

125. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Выща школа, 1979. - 144 с.

126. Леонтьев A.B. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом. Елабуга, 1996. - 76 с.

127. Леонтьев АтН. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.296 с.

128. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения \\ Сов. Педагогика.1965. -№3. С. 115-129.

129. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М., 1992.331 с.

130. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М., 1994.

131. Лихачев Д.С. Слово писателя. Выступление писателей на съезде народныхдепутатов. М.: Политиздат. - 1987. - С.З.

132. Лихачев Б.Т. Цели воспитания. Советская педагогика. 1991.- № 12.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: 1985. -257 с.

134. Лоповок Л.М. Задачи по материалам Продовольственной программы СССР

135. Математика в школе.- 1983. № 2.- С. 20-21.

136. Любимов Л.Л., Раннева H.A. Основы экономических знаний. М., 1995.

137. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса \\ Соч.

138. В 7 т. М., 1958.-Т.5.-538 с. 151 .Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе \\ Пед.сос.: в 8 т. \ Сост.М.Д.

139. Виноградова, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -503 с.

140. Макаренко A.C. Соч. В 4 т. - 1987, т.2.

141. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX X классов впроцессе производительного труда: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1982. - 16 с.

142. Малышев М.Л., Якимов В.Н. Экономическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда \\Метологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профориентации. М., Педагогика, 1980. -С. 50-59.

143. Макконелл K.P., Брю С.Л. Экономикс. М., 1993.

144. Максакова В.И. Экономическая культура личности \\ Базовая культура личности: теоретические методические проблемы. М., 1989.

145. Маркарян Э.А. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль. - 1983.285 с.

146. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калинин, 1986. - 28 с.

147. Менеджмент в управлении школой Под ред. Т.И.Шамовой. М.: МИП

148. WB Магистр», 1992. 231 с. 1 бО.Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие \\Тезисы международного психологического конгресса. Вып. 111., Проблемы психического развития в социальной психологии. - М., 1966 С. 23-34.

149. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.-М.,1992.

150. Методические рекомендации по совершенствованию экономического воспитания учащихся сред. спец. уч. заведений в процессе обучения \Сост.

151. И.В.Сахарный. Киев, 1984. - 164 с.

152. Минченков Е.Е. Экономическое образование учащихся при реализациимежпредметных связей химии и географии \\ Химия в школе. 1982. - № 1. - С. 26 -30.

153. Михальченко Ю.И. Экономическое воспитание школьников в процессе природоохранительной деятельности во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1987. -17 с.

154. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка как предмет управления \\ж. Директор школы. 1997. - № 2.

155. Монахов В.М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике \\Математика в школе. 1972. № 4. - С. 75 -78.

156. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. М.:1. Высш. школа, 1990. 207 с.

157. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». -М.: Знание. -1991.

158. Музенитов Ш.О. О воспитании экономической грамотности учащихся

159. Сов. Педагогика. 1982. № 2. - С. 141 - 142.

160. Мунтян A.B. и др. Начала экономики: Учебное пособие для общеобразовательной школы и средних специальных заведений. В 2-х ч. Ижевск, 1993.171 .Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике \\Советская педагогика. 1990. № 9.

161. Нисимчук A.C. Экономическое воспитание в сельской школе: Учебноепособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

162. В.А.Петровский. Личность в психологии: парадигма субъективности.

163. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

164. Петросян К.П. Вопросы экономики в школьном курсе географии. М.:

165. Просвещение, 1986. 68 с. 181 .Петросян К.П. Экономика должна быть экономной \\Школа и про-во.1982.-№2.-С. 8-11. 182.Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения встарших классах. 2-е изд. исправ. - М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

166. Поляков В.А~ Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.

167. M.: Просвещение, 1977. 80 с.

168. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура (Сущность, направления, развитие). -M.: Мысль, 1987. 269 с.

169. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента. М.: МГУ,1991.- 152 с.

170. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросыформирования его у молодежи. М.: Знание РСФСР. 1985. - 40 с

171. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М.: Молодая гвардия, 1986.288 с.

172. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка. Психологический журнал, Т. 15, № 5, 1994, С. 30.

173. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974,- 279с.

174. Прутченков A.C., Райзберг Б.А Экономика и жизнь. М., 1993.

175. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Практическая экономика. М., 1993.

176. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» ипрофессиональное самоопределение» \\ Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. - 1995.

177. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков \Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1980. - 168 с.

178. Пути совершенствования экономического образования школьников в трудовом обучении и основах наук. Методические рекомендации \Автор И.А.Сасова. М.: изд. АПН СССР, 1985. - 24 с.

179. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Учебная программа по экономике. Для 1 И кл. -М., 1994.

180. Рамазанов М.Б. Формирование предприимчивости как социально-педагогическая проблема \\ Формирование предприимчивости дагестанских школьников. Махачкала, 1995. - С. 55 - 63.

181. Репин С.А., Сасова И.А. Труд нужный обществу \\Сов. Педагогика. 1983.12. С. 28 -34.

182. Репин Е.А., Репина H.A. Основы экономических знаний. Новокузнецк,1992.

183. Розов В.К., Шемякин Б.П. Шемякин П.А. Методика экономическоговоспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов \Под ред. Б.П.Шемякина . М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

184. Розов В.К. Краткий экономический словарь рыночной экономики.1. Кемерово, 1992.

185. Родичева В.И. И коммерция, и воспитание \\ Нар. образование. 1991.2.-С. 10-13.

186. Российская педагогическая энциклопедия М. - 1993.- Т.1.

187. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология

188. Психологический журнал. Т. 16. № 1. - 1995.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высш.учебн. заведений и ун-тов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз 1947. -704 с.

190. Рюттингер Р. Культура предприятия. М.: ЭКОМ. - 1992. - 240 с.

191. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. 21 с.

192. Савенок П.И. Методические основы организации производительноготруда школьников во внеурочное время: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 135 с.

193. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи впрофессиональной ориентации,учащихся. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.-214 с. 21 З.Садовский В.Н. Основы общей теории систем: логико-методологический анализ. М., 1974.

194. Самоуправление в производительном труде школьников. Методические рекомендации \Автор И.А.Сасова. М.: изд. АПН СССР, 1988. - 23 с.

195. Самуэльсон П. Экономика в 2-х томах. М., 1993.

196. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988.-192 с.

197. Взаимосвязь экономического и политехнического образования школьников Шолитехническая подготовка школьников в условиях УПК и учебных цехов. \Под ред. П.Р.Атутова. М.: изд. АПН СССР, 1986. - С. 39 -41.

198. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. д-ра пед. наук.217.Сасова И. А.218.Сасова И.А.219.СасоваИ.А.220.Сасова И.А.221 .Сасова И.А.1. М., 1989. 414 с.

199. Сасова И.А. Трудовая подготовка школьников: планы и дела // Полит, образование. -1987. № 12.-С. 52 -56.

200. Сасова И.А. Формы соединения обучения с производительным трудом

201. Сов. Педагогика. 1987. - № 10. - С. 52-56.

202. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М.: Об-во «Знание»1. РСФСР, 1989. 48 с.

203. Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников \\ Школа и труд .Подред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1987. - С. 89 -96.

204. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояниеи перспективы //Школьный экономический журнал. 1996. 2.

205. Сеченов И.М. Избранные философские и психофизиологические произведения Гос. из-во политической литературы - 1947 - 217 с.

206. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры

207. Сов. Педагогика. 1987. - № 1. - С. 20 - 26.

208. Симонов Ю.Ф. Введение в экономику. Учебн. пособ. для 8 9 кл. среднихшкол. Ростов, 1994.

209. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентацияшкольников. М.: Просвещение, 1984. -192 с.

210. Словарь по этике /Под ред. А.А.Гусейнова и И.С. Кона 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

211. Слово писателя. Выступление писателей на съезде народных депутатов. -М.: Политиздат. 1987.

212. Смолюк И.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессетрудового обучения. Дис. канд. пед. наук. - М.: НИИ педагогики, 1988. - 184 с.

213. Совершенствование форм и методов экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Методические рекомендации \Составитель А.П.Сидельковский. Ставрополь: изд. СГПИ, 1985. - 270 с.

214. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихсяв свете требований научно-технического прогресса \Под ред. Ю.К.Васильева, И.А.Сасовой. М.: изд. АПН СССР, 1988. - 102 с.

215. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1969.-45 с.

216. Сокольская О.Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений поэкономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 15 с.

217. Соловьев В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

218. Сорокин Д.Е. Формирование современного экономического мышления.1. М.: Знание, 1984. -40 с.

219. Ставский П.И. К вопросу теории построения политехнических знаний всредней школе. М.: НИИ производственного обучения АПН. 1968. - 18 с.

220. Ставский П.И., Пустовой В.А. Тенденция развития содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. Ростов на Дону, 1981.

221. Стариков И.М. Хозрасчет и педагогика // Профтехобразование. 1985.6 .С. 30-32.

222. Степунов A.C. Экономическая культура: сущность и пути формирования

223. Вопросы экономического образования и воспитания. -Челябинск, 1982.

224. Стариков И.М. Заметки о бригадных методах работы //экономика и организация промышленного производства. 1984. - № 6. -С. 169- 185.

225. Сунцов Н.И. Управление общеобразовательной школой. В кн.: Вопросытеории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

226. Сусская Л.С. Экономическое просвещение учащихся при изучении физики

227. Физика в школе. 1982. - № 5. - С. 32 - 33.

228. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду.

229. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. 250 с.

230. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. М-, 1975.

231. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /Избр. пед. соч. В 3-х т. М.:1. Прогресс. 1979. - Т. 1.

232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., - 1975.

233. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра средстводемократизации внутришкольного управления. Могилев, 1990. - 84 с.

234. Тейлор Ф., Файоль А., Форд Г., Эмерсон Г. Управление это наука и искусство. М.: Республика, 1992. -357 с.

235. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.

236. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

237. Теория, методология и методика определения эффективности экономического образования на уровне предприятий и объединений. Уфа. ГЖТ, 1979.-37 с.

238. В.А.Товстик Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

239. Толстой Л.Н. Публицистические произведения: 1885- 1886.- М.: Худож.лит-ра. 1983.-Т. 16.

240. Тугаринов В.П. Личность и общество. Минск, 1965. - 191 с.

241. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223с.

242. Уледов А.К. Перестройка и сознание. М.: Мысль, 1988. - 106 с.

243. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат,- 239 с.

244. У правление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. M.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

245. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М., 1995.462 с.

246. У правление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

247. Ушаков K.M. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство /Под ред. П.Карстанье, К.М.Ушакова. М.: С Сентябрь, 1995. - 336 с.

248. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Педагогика. - 1988. - Т. 1.

249. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления . Т.1. М., 1992.

250. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Контролинг. - 1992.112 с.

251. Фельдпггейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

252. Фельдпггейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства .

253. М.: Моск. психолого-соц ин-т : Флинта, 1997. - 158 с.

254. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова, 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

255. Философско-психологические проблемы развития образования. \Под ред. В.В.Давыдова. РАО. М., 1994.

256. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражений. М.:1. Наука. 1990. 156 с.

257. Фрейман М. Дидактические основы профессиональной подготовки учителяпредмета «Техника» в республике Польша. Автореф. дис. д-ра пед .наук. М., 1993.

258. Фридман Л.П. Экономическое воспитание учащихся 1У УШ классов впроцессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

259. Фром Э. Иметь или быть.- М., 1994.

260. Фром Э. Психоанализ и этика. М., 1993. - 189 с.

261. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условияхсвободной экономической зоны. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 185 с.

262. Фуксон Л.М. Проблемы формирования деловитости школьников в условиях свободной экономической зоны «Янтарь» // Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. -Тула, 1994.-С. 130-133.

263. Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе // Сов. Педагогика. 1991. - № 11.1. С. 44 47.

264. Хроменков H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

265. Чернер С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы. М., 1997. - 155 с.

266. Чернер С.Л. и др. Азбука экономики. М., 1997. - 70 с. 285.Чернышенко И.Д. Воспитание гражданина - труженика. - Минск. Нар.

267. Черняк В.К. Некоторые экономические проблемы повышения трудовой активности //В научном поиске: Политическая экономика социализма сегодня. М.: Экономика, 1987. - 188 с.

268. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315 с.

269. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.208 с.

270. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.:1. Знание, 1991.-64 с.

271. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика. - 1980 - 136 с.

272. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987 - 217 с.

273. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.

274. Шацкий С.Т. Соч. в 2-х томах. С - Пб. - 1996. - Т.1.

275. Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советскойшколе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика. - Т. 2. - 1980,- 416 с.

276. Швальбе Б. И X. Личность. Карьера. Успех. М.: Прогресс. - 1993, 240 с.

277. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методические рекомендации для учителейсредних школ по экономическому воспитанию учащихся. Ниж. Тагил, пед. ин-т . -Н.Тагил, 1984. - 107 с.

278. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников какпедагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1978.-271 с.

279. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории иметодики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

280. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: 1983.

281. Шишов С.Е. Педагогические и экономические основы взаимодействияшкол и предприятий при организации производительного труда учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 146 с.

282. Шпак А.Т. Классный руководитель и экономическое воспитание школьников \\ Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1990. - С. 62 - 64.

283. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Радянська школа, 1987. - 128 с.

284. Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образованияи воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 25 с.

285. Шостром Э. «Анти-Карнеги или человек-манипулятор». Минск, 1992.128 с.

286. Шурупова Р.В. Экономическая подготовка школьников в США и возможности ее использования в учебных заведениях России Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. Тула, 1994.- С. 169 - 172.

287. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современногошкольника. Дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 429 с.

288. Экономическое воспитание в процессе изучения основ наук в средней школе: Метод, реком. \\Под ред. Шемякина Б.П. Н.Тагил, 1989 . - 34 с.

289. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: Учебное пособие к спецкурсу. -Свердловск, 1988. 84 с.

290. Экономическое образование и воспитание молодежи в условиях развитого социализма: По материалам Всесоюз. научн.-практич. конф. Челябинск, май 1978 г. \Сост. В.М.Кузнецов, А.М.Матвеев. М.: Мысль, 1978. - 367 с.

291. Экономический словарь-справочник: Пособие для учащихся \\ А.В.Моисеев, К.П.Петросян, Н.Н.Пилипенко: Под ред. А.В.Моисеева. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

292. Экономический справочник директора школы. \Под ред. В.И.Ерошина.-М.,1993 Т. 1,2.

293. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.- 560 с.

294. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974154 с.

295. Энтони Р., Рис Дж. Учет: ситуации и примеры: Пер. с англ. М.: Финансыи статистика. 1993. 560 с.

296. Эпштейн J1.E. Экономическая деятельность и экономическое воспитание

297. Вопросы экономического образования и воспитания. Материалы 1У межвузовской научной конф. по проблемам экономического воспитания. Челябинск: ЧГПИ, 1975. -112 с.

298. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основыи практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

299. Apple Michael. Cultural and economic reproduction in education. Routlenge

300. Kegen Paul. London, Boston, 1982. - 362 p.

301. Bowles Sand Jintus H. Schooling in capitalist America. Educational reform andthe contradictions of economie life. New York, 1976.

302. Qotteman Qabriellt Strategie d innouations technologues et politigues Educatiyes en France. Paris, 1989.

303. Establet Reger. Lecole est elle rentable? - Paris, 1987.

304. Yuleson В. V. Li enseignement seconaire cfans le mjnde ol angourd hui.1. Paris, 1987.1. УСТАВ

305. МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИИ»

306. БАЛАШИХИНСКИОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.11 .Муниципальное общеобразовательное учреждение

307. При осуществлении предпринимательской деятельности гимназия руководствуется законодательством РФ, регулирующим данную деятельность.

308. Гимназия является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, расчетный, валютный и другие счета в банковских и иных кредитных учреждениях.

309. Гимназия вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и личные не имущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде, Арбитражном и Третейском судах.

310. АОтношения между Гимназией и Учредителем определяются договором о взаимоотношениях, заключаемым в соответствии с законодательством РФ.

311. Отношения Гимназии с обучающимися и (или) их родителями (лицами, их заменяющими) регулируются в порядке, установленном настоящим Уставом.

312. Права юридического лица у Гимназии в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его регистрации.

313. Гимназия приобретает право на образовательную деятельность , и льготы, предоставляемые законодательством РФ, с момента выдачи ей лицензии.

314. Медицинское обслуживание обучающихся в гимназии обеспечивается медицинским персоналом.19.0рганизация питания в Гимназии осуществляется через предприятие общественного питания города.

315. Тип образовательного учреждения общеобразовательный.

316. Все виды деятельности, для осуществления которых действующим законодательством предусмотрено лицензирование, осуществляются Гимназией только после получения соответствующих лицензий в установленном порядке.

317. I. ПОРЯДОК ПРИЕМА В ГИМНАЗИЮ, ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ.

318. Гимназия создана в составе 1-11(12)-х классов.

319. Гимназия осуществляет прием всех желающих получить образование в соответствии с реализуемыми программами.

320. При условии превышения поступающими числа учебных мест право на образование реализуется через право участия в конкурсных испытаниях.

321. Условия конкурса определяются Педсоветом Гимназии и утверждаются Учредителем.

322. Комплектование 1-х классов осуществляется по данным диагностики на психологическую и индивидуальную готовность детей независимо от места жительства в пределах г.Балашихи.

323. При наличии свободных мест дополнительный прием во 2-9 классы производится по результатам собеседования с учетом психологического обследования и рекомендаций педагогических коллективов.

324. Прием в 10-е классы осуществляется с учетом выбора обучаемыми профиля углубления.

325. Прием заявлений со 2-го апреля, комплектование в мае-июне месяце.1.. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

326. Гимназия реализует образовательные программы общего образования в соответствии с государственными (федеральными и региональными) образовательными стандартами, установленными для образовательных учреждений данного вида и профиля.

327. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы для организации обучения по выбору самих гимназистов, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

328. В Х-Х1(ХИ) классах Гимназии вводится обучение по различным профилям и направлениям.

329. Образование в Гимназии в пределах государственных образовательных стандартов и утвержденных Советом гимназии образовательных программ является бесплатным.

330. Гимназия оказывает дополнительные образовательные услуги ( в т.ч. платные) как постоянно обучаемым в гимназии, так и иным гражданам с соблюдением санитарно-гигиенических норм для обучения основного контингента.

331. Условия оказания дополнительных образовательных услуг определяются заинтересованными сторонами, но не должны осуществляться в ущерб основной уставной деятельности Гимназии.

332. Обучение и воспитание в Гимназии ведутся на русском языке.

333. Учебный год в Гимназии начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1-х классах 30 недель, во 2-11(12) - х классах - 34 недели.

334. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.

335. Для обучающихся в 1-х классах в течение учебного года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

336. Гимназия самостоятельно разрабатывает годовой календарный учебный график и согласовывает его с Учредителем.

337. Режим занятий обучающихся разрабатывается Гимназией и устанавливается в соответствии с местными органами здравоохранения, действующими Государственными нормами.

338. Расписание уроков должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучаемых.

339. Количество классов в Гимназии определяется в зависимости от санитарных норм и условий для осуществления образовательного процесса.

340. Наполняемость классов в Гимназии и групп продленного дня устанавливается в количестве 15-20 человек.

341. Разрешается объединять классы по параллелям для чтения лекций, а остальные часы используются для проведения консультаций, факультативных занятий, экскурсий.

342. Дисциплина в Гимназии поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, работников Гимназии.

343. Учащимся гимназии создаются необходимые условия для обучения по индивидуальным планам в рамках государственных стандартов; гимназистам предоставляются возможности для реализации прав на ускоренный курс обучения.

344. Учащиеся переводятся в следующий класс при наличии положительных итоговых оценок по всем учебным предметам, включенным в образовательные программы соответствующего уровня.

345. Учащиеся, которые имеют академическую задолженность по одному предмету, имеют право ликвидировать ее до начала нового учебного года.

346. V. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

347. За учащимися, обучающимися в Гимназии, сохраняется право свободного перехода в соответствующий класс общеобразовательных школ города.

348. Другие права и обязанности обучающихся определяются

349. Кодексом чести гимназиста.

350. Управление Гимназией осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

351. Трудовой коллектив Гимназии составляют все граждане, участвующие своим трудом в его деятельности на основе трудового договора (контракта).

352. Заседание Совета гимназии созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в 2 месяца.

353. Решения Совета Гимназии принимаются открытым голосованием.

354. Решения Совета Гимназии являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее двух третей состава и за них проголосовало не менее двух третей присутствующих.

355. Отношения Учредителя и Гимназии определяются заключенным между ними договором о взаимоотношениях.

356. VIII. ФИНАНСОВАЯ И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

357. Финансирование Гимназии осуществляется Учредителем в соответствии с настоящим Уставом и договором на основе государственных, в том числе местных, нормативов, определяемых в расчете на одного обучающегося с учетом специфики Гимназии.

358. Учредитель осуществляет перечисленные средства в пределах сметных назначений с учетом своевременного обеспечения средствами плановых расходов Гимназии.

359. Гимназия самостоятельно осуществляет свою хозяйственно-финансовую деятельность.

360. Неиспользованные в текущем году финансовые средства не могут быть изъяты у Гимназии или зачислены Учредителем в объем финансирования следующего года.

361. Валютные средства, полученные гимназией от внешнеэкономической деятельности, используются ею в порядке, установленном законодательством РФ.

362. Учредитель закрепляет за Гимназией право оперативного управления имуществом согласно акту приема-передачи.

363. Имущество Гимназии, закрепленное за ней на праве оперативного управления, является собственностью Учредителя.

364. Изъятие, полное или частичное отчуждение имущества, закрепленного за Гимназией, допускается при принятии Учредителемрешения о ликвидации, реорганизации Гимназии, а также при нарушении условий, предусмотренных в соответствующих пунктах Устава. ~

365. При осуществлении предпринимательской деятельности она приравнивается к предприятию и попадает под действие законодательства РФ в области предпринимательской деятельности.

366. Гимназия самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.

367. Гимназия отвечает по обязательствам находящимися в ее распоряжении денежными средствами. При недостаточности у Гимназии денежных средств ответственность по обязательствам, кроме предпринимательской деятельности, несет Учредитель.

368. РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

369. При необходимости регламентации деятельности Гимназии иными локальными актами, не перечисленными в статье 9.1 настоящего Устава, они подлежат регистрации в качестве дополнения к Уставу.

370. Локальные акты Гимназии не могут противоречить настоящему Уставу.

371. X. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ГИМНАЗИИ

372. Гимназия может быть реорганизована в иное учреждение по решению Учредителя, если это не влечет нарушения обязательств образовательного учреждения или если Учредитель принимает эти обязательства на себя.

373. При реорганизации (изменении организационно-правовой формы, статуса) Гимназический устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

374. При ликвидации или реорганизации Гимназии Учредитель берет на себя ответственность за перевод обучающихся по согласованию с их родителями (законными представителями) в другие общеобразовательные учебные заведения.

375. При ликвидации Гимназии денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ей на праве собственности, за вычетом платежей по покрытию обязательств, направляются Учредителем на цели развития образования.

376. ДОГОВОР О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИИ» С УЧРЕДИТЕЛЕМ АДМИНИСТРАЦИЕЙ БАЛАШИХИНСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

377. Администрацией Балашихинского района в лице Главы Администрации Иванова Вячеслава Николаевича, действующего на основании Закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

378. Формы образовательных услуг: бесплатное в пределах учебного плана, дополнительные бесплатные и платные образовательные услуги.

379. Привлечение Гимназией дополнительных внебюджетных средств не влечет за собой сужения нормативов или абсолютных размеров его финансирования из бюджета Учредителя в соответствии со ст. 41 Закона РФ «Об образовании».

380. Учредитель осуществляет перечисление средств для Гимназии два раза в месяц не позднее 1 и 16 числа данного месяца на расчетный счет отдела народного образования в пределах сметных назначений.

381. При невыполнении плана поступления доходов в бюджет Учредителя финансирование плановых расходов Гимназии осуществляется в пределах полученных доходов имеющихся в распоряжении Учредителя финансовых средств.

382. Оплата труда работников производится в соответствии со штатным расписанием Гимназии на основе ETC, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 25.08.95г. № 823, и тарификационными списками Гимназии,

383. Развитие учебно-материальной базы.

384. Учредитель предоставляет в оперативное пользование муниципальное имущество согласно акта приема-передачи до 1 мая 1996 года. Имущество, закрепленное за Гимназией на праве оперативного пользования, является собственностью Учредителя.

385. Учредитель обязуется оказывать, посреднические услуги в проведении капитального и текущего ремонта, в развитии материально-технической базы Гимназии.

386. Обеспечение кадрами и управление.

387. Гимназия самостоятельно решает вопрос обеспечения кадрами. Управление Гимназией осуществляется в соответствии с законодательством РФ и ее Уставом. Директор Гимназии назначается Учредителем.

388. Формирование контингента гимназии.

389. Комплектование Гимназии осуществляется в соответствии с Законодательством РФ и ее Уставом. Признак микрорайона снят с 1.09.96г.б.Организация и осуществление образовательного процесса.

390. Гимназия самостоятельно организует и осуществляет образовательный процесс в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и ее Уставом. Учащиеся, обучаемые в общеобразовательных классах, остаются в гимназии до завершения ими основного образования.

391. Обеспечение учебно-программной документацией.

392. Осуществляется Гимназией двумя способами:• самостоятельно;• комплектование через методический кабинет ГорОНО.

393. Контроль за качеством образования.

394. Учредитель выступает гарантом' деятельности Гимназии в решении ее Уставных задач.

395. I. Сроки действия договора.

396. Договор между Учредителем и Гимназией заключен на 3 года с момента подписания с дальнейшей пролонгацией.1.. Условия и порядок изменений.

397. При необходимости вносятся дополнения и изменения в договор о взаимоотношениях между Гимназией и Учредителем по взаимному согласованию.1. V. Особые Условия.

398. Учредитель осуществляет перечисление средств в пределах сметных назначений Гимназии через централизованную бухгалтерию ГорОНО целевым назначением. Плановые сметы расходов составляются и утверждаются распорядителем кредитов.

399. VI. Порядок разрешения споров по исполнению договора в судебном порядке.

400. VII. По вопросам взаимоотношений Гимназии с учредителем, не предусмотренными настоящим договором, стороны руководствуются Законом РФ «Об образовании, другим действующим Законодательством РФ, Уставом гимназии, утвержденным в установленном порядке.

401. Положения настоящего договора не подлежат исполнению в случае их противоречия действующему законодательству.

402. VIII. Договор составлен в 7 экземплярах.1.. Юридические адреса сторон:

403. Муниципальное . Учредительобразовательное ~ Администрацияучреждение Гимназия Балашихинского районарасчетный счет № расчетный счет №в отделении в отделениибанка г.Балашихи банка г.Балашихи

404. Директор муниципальной Глава Администрации

405. Гимназии Балашихинского района1. Чернер С.Л.1. Иванов В.Н.

406. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МУНИЦИАЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ НА 1996-97 УЧЕБНЫЙ ГОД.1 4 КЛАССЫ.1. П/П1. Предметы1. Классы1 2 3 41. Шнвариантная часть 1 Русский язык 5 5 4 4

407. Детская литература 4 4 4 4

408. Математика с элементами 5 5 5 4конструирования 4 Музыка 1 1 1 1

409. Обязательная нагрузка 24 24 24 24учащихся 1.I. Факультативные, групповые и индивидуальные занятий 1 Этикет 1 1 1 12 Театральные игры 1 1 1 13 Развитие речи 1 14 Математика 11. Итого: 26 27 27 27

410. УНЕБНЫЙ ПЛАН МУНИЦИПАЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ НА 1996-97 учебный год по 5-7- классам. №№ Предметы 5 г. 5 об. 6 г. 6 об. 7 г. 7 об.п/п

411. Русский язык и литература 8 8 9 6 7

412. Английский язык 3 2 2 2 23 Музыка 1 1 1 1 14 Живопись 1 1 1 1 15 < История 2 2 2 2 26 Краеведение 1 7 География 1 1 2 28 Окружающий мир 1 2

413. Биология и экология 2 2 2 210 Физика 2 211 Математика 5 5 5 5 512 Физкультура 2 2 2 2 2

414. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МУНИЦИПАЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ на 1996-97 учебный год по 8-9 классам.

415. Предметы 8а пр. 86 8в эк. 9а 96 9вп\п пр.1 1. Инвариантная часть

416. Русский язык и литература 6 6 6 5 5 5

417. Английский язык 2 2 2 2 2 24 Основы эстетики 1 1 1 5 История 2 2 2 3 3 3

418. Человек и общество 1 1 1 1 1 17 География 2 2 2 2 2 2

419. Биология и экология 2 2 2 2 2 29 Физика 2 2 2 2 2 2

420. Химия и экология 2 2 2 2 2 211 Математика 4 4 4 5 5 512 Физкультура 2 2 2 2 2 213 Технология 3 4 3 3 3 3

421. История мировой литературы 1 1 115 Экономика 1 16 Правоведение 1 1. Всего: 30 30 30 30 30 301. П.Вариативная часть 1 Экономика 1 1 1 1 1 22 Развитие речи 1 3 Химия и экология 1 1 1 4 Правоведение 15 Физика 1 1 1

422. Обязательная нагрузка 32 32 32 33 33 331. Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 1 Русский язык 1 1 2 Математика 2 1 2

423. Трудовое обучение 2 3 3 31. Итого: 35 35 35 36 36 36

424. Этика делового общения 1 19 Кул ьтурология 1 110 Основы менеджмента 1 1 11 Основы маркетинга 1 1

425. Биология и экология 1\2 1\2 1 113 История 114 Психология межличностных отношений 2 2

426. Обязательная нагрузка 32 32 32 321. Факультативные, индивидуальные и групповые занятия

427. Бухгалтерский учет 4 4 3 32 Банковское дело 4 4 3 33 Делопроизводство и машинопись 4 4 3 34 Русский язык 1 1 1 15 Математика 1 16 Физика 1 17 История 1 11. Итого: 38 38 38 381. ПЛАН

428. РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ (1991-92 уч.г.)п\п1. Содержание работы Сроки

429. Экономическое образование в процессе преподавания основ наук. Провести педсовет на тему «Экономика и август нравственность»

430. Учителям и классным руководителям, сентябрьучаствующим в эксперименте, в темати ческих планах отразить изучение экономических вопросов.

431. Руководителям школьных методобъеди- сентябрь нений спланировать работу с учетом вопросов экономического образования и воспитания.

432. Организовать годичный семинар для в течение годаучителей-предметнихов, классных руководителей по методике экономического образования и воспитания учащихся.

433. Учителям математики, физики, химии постоянноиспользовать статистические данныерайона, бюджета школы и предприятий,расположенных в микрорайоне, длясоставления задач экономическогосодержания.

434. При проведении экскурсий по физике, постояннохимии, биологии, географии, трудовомуобучению предусматривать знакомство сэкономикой производства, значениемвнедрения рационализаторскихпредложений в повышении экономииматериалов, электроэнергии и др.

435. На уроках истории, географии знакомить постоянно1. Ответственные1. Чернер С.Л. Монина Р.С.

436. Учителям русского языка и литературы, иностранных языков проводить целенаправленную работу по изучению экономических терминов и понятий, формированию экономически значимых качеств личности.

437. Учителям начальных классов в ходе изучения учебных предметов знакомить детей с начальными экономическими понятиями, воспитывать бережливость, экономность, сознательное отношение к труду.

438. Провести производственное совещание на тему: «Состояние работы по экономическому воспитанию учащихся в учебно-воспитательном процессе».

439. На совещании при директоре рассмотреть вопросы о роли соединения обучения с производительным трудом школьников на хозрасчетной основе, о деятельности школьного хозрасчетного объединения, об использовании воспитательных возможностей хозрасчета.

440. На занятиях по трудовому обучению в мастерских технического труда и кабинете обслуживающего труда практиковать проведение расчетов по учету затрат времени и материалов.

441. В учебном плане предусмотреть предмет по выбору «Основы менеджмента» (Юкл.). П. Внеурочная работа по экономическому воспитанию.

442. Проводить тематические классные часы по экономическому воспитанию учащихся.

443. Организовать встречи со специалистами народного хозяйства, деятелями науки и техники с целью ознакомления учащихся с режимом экономии на предприятиях, с работой предприятий в новых условиях хозяйствования.

444. Периодически устраивать тематические выставки научно-популярных книг по экономике.

445. Проводить разъяснительную работу среди учащихся по сохранности школьного здания, учебников и мебели.

446. Чернер С.Л., Нестерова Г.Ф.

447. Чернер С.Л., Нестерова Г.Ф.постоянноавгуст-сентябрьпервая неделя месяцав течение года1. Учителя1. Чернер С.Л.

448. Кл. руководители Чернер С.Л.постояннопостояннопостояннобиблиотекарь1. Кл.руководители

449. Директор, кл. руководителиучебникам, классной комнате, экономному расходованию электроэнергии, воды и т.д. Оформить стенды:

450. Советы родителям по экономическому воспитанию детей»,

451. Школьное хозрасчетное объединение». Организовать бригады учащихся для ремонта школы и школьной мебели.

452. Сентябрь-октябрь Нестерова Г.Ф.постоянно

453. Ш. Совместная работа педагогического коллектива с родителями по экономическому воспитанию детей.

454. Изучить социально-экономические условия постоянно семей учащихся.

455. Включить в тематику родительского в течение года лектория вопросы:

456. Семья, ее роль и место в экономическом воспитании ребенка», «Бюджет семьи», «Дети и деньги», «Дети и вещи».

457. Классным руководителям на родительских в течение года собраниях пропагандировать лучшиепримеры экономического воспитания в семье (цена времени, соблюдение режима дня, береженое отношение к деньгам, учебникам, одежде).

458. Совместно с родителями, членами Совета декабрь, май школы проверить культуру поведенияучащихся в столовой, провести рейд членов классных родительских комитетов по проверке сохранности классных комнат.

459. Директор, зам. директора по хоз.части, зав. мастерскими технического труда

460. Кл. руководители Красюкова В.Д.1. Кл. руководители

461. Директор, кл. родительский комитет

462. РАБОТЫ ГИМНАЗИИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ (1996-97 уч.г.)п\п2.