Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алжанбеков, Мурад Гаджимурадович

• Алжанбеков, Мурад Гаджимурадович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алжанбеков, Мурад Гаджимурадович

Введение

ГЛАВА I. Социально-экономические и педагогические предпосылки подготовки сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе

§1. Основные тенденции развития агропромышленного бизнеса в Дагестане

§2. Современные требования к работнику агропромышленного бизнеса

§3. Анализ состояния подготовки к труду в агропромбизнесе учащихся сельских школ Республики Дагестан.

ГЛАВА II. Содержание и процесс подготовки сельских школьников в классе агропромбизнеса

§1. Содержание подготовки сельских школьников к труду в агропромбизнесе

§2. Технология подготовки старшеклассников в классе агропромбизнеса

§3. Организация и результаты экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе Республики Дагестан»

На современном этапе происходят изменения в политической и экономической жизни Республики Дагестан. В сельское хозяйство внедряются новые формы организации сельскохозяйственного производства. На сегодня имеют место равноправные формы собственности и хозяйствования: частная, индивидуальная, акционерная, кооперативная, колхозная.

Эти изменения предъявляют особые требования ко всем субъектам экономической деятельности. В общем виде они сводятся к тому, что нужно производить больше продуктов сельского хозяйства с наименьшими затратами, более высокого качества, экологически чистых и конкурентоспособных на рынке. Развитие рыночных отношений в сельском хозяйстве обязывает внести серьезные поправки в общественную психологию, в частности, к таким понятиям, как доход, расход, прибыль, личная материальная заинтересованность.

Изучение и анализ общественно-политических и экономических условий жизни в селах Дагестана позволяет сделать вывод об имеющихся предпосылках возникновения и перспективах развитая предприятий агропромбизнеса.

В Республике Дагестан увеличивается число людей, не охваченных трудом в сельской местности. В 1998 году число занятых в сельском хозяйстве составляло 138,5 тыс.человек, а число трудоспособных приближалось к 520 тысячам человек. Этот факт говорит о том, что Дагестан является одним из самых трудоизбыточных районов Российской Федерации. Это свидетельствует о наличии трудовых ресурсов для развития агропромышленного сектора, о необходимости подготовки трудовых резервов из молодежи и школьников.

Сельская школа призвана формировать у школьников экономическое мышление, стремление к анализу результатов своего и коллективного труда, повышению его качества и производительности.

Подготовка школьников к труду в условиях рыночных отношений должна отвечать требованиям новых форм хозяйствования, многоукладной собственности, характеру и содержанию труда [94]. Эта задача решается как всей системой учебно-воспитательной работы школы, так и на учебных, и вне учебных занятиях по технологии, биологии и других предметов. Подготовка подрастающего поколения к труду в России и, особенно в Дагестане, в настоящее время значительно отстает от требований современного развития общества, не отвечает потребностям сегодняшнего дня. Большинство общеобразовательных школ осуществляет обучение школьников по одной или двум отраслям народного хозяйства. Во многих направлениях подготовка школьников к труду не отвечает потребностям Республики Дагестан. Отсутствие вариативности и возможности выбора профиля обучения в зависимости от способностей и желаний учащихся снижает эффективность агротехнологической подготовки.

Анализ литературных источников показывает, что вопросы теории и практики обучения, а также подготовка сельских школьников к труду всегда находилась в поле зрения ученых-педагогов. П.А.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий изучали и раскрыли общие проблемы теории и практики подготовки школьников к труду. В работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова, В.АЛолякова и других ученых исследованы теоретические основы подготовки учащихся к труду, производст-венноэкономической деятельности в процессе трудовой и политехнической подготовки [14 ],

Большое значение для нашего исследования представляют работы А.Ф.Аменд, М.Н.Ермоленко, М.Л.Малышева, А.С.Нисимчука, И.А.Сасовой, посвященные проблемам экономического образования в процессе трудовой подготовки школьников. Основные принципы, задачи, содержание, организационные формы и методы экономического воспитания школьников в процессе трудовой подготовки во внеклассной работе и в семье рассматриваются И.А.Сасовой. Она показывает роль и значение трудового обучения в решении сложных задач экономического образования и воспитания учащихся.

В работах К.Ш.Ахиярова, С.И.Гореславского, А.Д.Сазонова, А.Е.Став-ровского изучены вопросы приобщения к труду сельских школьников в УПК. Ученые-педагоги Дагестана А.В.Абдуллаев, Г.О.Бабаев, С.М.Гаджимурадов, Г.М.Гаджиев, С.М.Омаров, Б.М.Рамазанов, А.Х.Саидов, М.Х.Хайбулаев,

Р.Ю.Юсупов и др. изучили вопросы подготовки учащихся к трудовой деятельности в школах Республики Дагестан. Н.Г.Волков, Р.Н.Идрисова, З.М.Магоме-дова, Ш.А.Мирзоев, Р.М.Пашаев и др. изучили средства народной педагогики России и Дагестана и их использование для подготовки учащихся к труду, в том числе сельскохозяйственному. Специальное исследование Рахметова Т.С. [118] посвящено подготовке к фермерскому труду сельских школьников Дагестана.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы подготовки к трудовой деятельности сельских школьников в условиях новых форм хозяйствования в Республике Дагестан недостаточно изучены.

Предприятия агропромбизнеса, фермерские, арендные, кооперативные формы хозяйствования стали играть большую роль в аграрном секторе народного хозяйства Дагестана. В 1997 году в Республике Дагестан было 16699 фермерских хозяйств. Вместе с тем, в трудовой подготовке учащихся сельских школ эти особенности не учитываются. Обучение школьников в сельских общеобразовательных школах ведется в основном по программам 1980-х годов [116].

У выпускников сельских школ не сформированы знания, умения, потребности и интересы, которые соответствовали бы принципам и нормам хозяйствования в аграрном секторе народного хозяйства в новых условиях социально-экономического развития. Сельская общеобразовательная школа на данном уровне не может решить эту проблему, так как нет практических разработок, научно обоснованных методических рекомендаций и квалифицированных учителей агротехнологии.

Анализ литературных источников и образовательной практики позволяет выделить следующие причины, которые обостряют противоречия и задерживают развитие подготовки школьников к труду в агропромбизнесе: в содержании агротехнологической подготовки, в методах и формах работы педагогов не учитываются перспективные потребности производства продукции сельского хозяйства; теоретические и практические основы (содержание программ, методики, педагогическое обеспечение трудовой подготовки) носят информационный, просветительский характер.

Из данного противоречия и совокупности перечисленных причин вытекает проблема нашего исследования, связанная с разработкой научно-методических основ подготовки учащихся сельских школ Республики Дагестан к труду в аг-ропромбизнесе. Все выше изложенное свидетельствует об актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования: "Подготовка сельских школьников к труду в агропромбизнесе Республики Дагестан".

Цель исследования: выявить возможность и обосновать необходимость подготовки учащихся сельских школ Республики Дагестан к труду в агропромбизнесе.

Объект исследования: агротехнологическая подготовка учащихся сельских школ Дагестана.

Предмет исследования: содержание и процесс подготовки учащихся сельских школ Дагестана к труду в агропромбизнесе.

Гипотеза исследования: успешность подготовки учащихся сельских школ Республики Дагестан к деятельности в агропромбизнесе в новых условиях хозяйствования будет достигнута, если

- в агротехнологическом обучении сельских школьников учитывать требования основных видов трудовой деятельности, которые выполняет работник агропромбизнеса;

- содержание, формы и методы агротехнологического обучения обеспечивают реализацию требований, предъявляемых к работникам агропромбизнеса;

- агротехнологическую подготовку старшеклассников осуществлять в классе агропромбизнеса с отбором детей по специальным критериям.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития агропромышленного бизнеса в Дагестане и определить комплекс требований к выпускнику сельской школы;

2. Изучить состояние агротехнологической подготовки сельских школьников Республики Дагестан;

3. Выявить экономические знания и умения, необходимые для осуществления деятельности предприятий и хозяйств агропромбизнеса, изучить возможность их усвоения школьниками в процессе технологической подготовки;

4. Разработать модель подготовки учащихся в классе агропромбизнеса и экспериментально обосновать возможность ее реализации в сельских школах.

Методологической основой служат положения философии об активной сущности человека, о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания; о единстве воспитания и основных форм развития социальной жизни. Исследование опирается на теоретические работы по трудовой подготовке и системный подход к ней. Закон об образовании Российской Федерации, нормативные положения, уточняющие Закон об образовании.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ экономической, философской, психологической и педагогической литературы, методических и учебных пособий, программ, диссертационных исследований; обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; обработка результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента средствами математической статистики.

Исследовательская работа по теме диссертации проводилась в течение 4-х лет и выполнялась поэтапно. На первом этапе (1995-1996 гт.) анализировалось состояние и проблемы агротехнологической подготовки учащихся сельских школ; определялись цели и задачи исследования; разрабатывалась методика теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (1997-1999 гг.) разрабатывалась модель подготовки учащихся в классе агропромбизнеса, включающая содержание, формы, методы и условия; проводился педагогический эксперимент для обоснования возможности ее реализации в сельских школах Республики Дагестан.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ результатов эксперимента и их обработка, разрабатывались практические рекомендации и осуществлялось их внедрение в учебный процесс сельских школ.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе сельских школ Дербентского района (равнина), Кайтагского района (предгорье) и Дахадаевского района (горы) Республики Дагестан. Исследование осуществлялось совместно с работниками районных методических кабинетов, студентами Дагестанского государственного педагогического университета, преподавателями Института повышения квалификации работников образования Республики Дагестан и учителями школ. Опытно-экспериментальной работой были охвачены более 480 учащихся, 7 руководителей школ, 13 учителей технологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Выявлен комплекс требований, необходимых выпускнику сельской школы для труда в агропромбизнесе: экономические и правовые основы деятельности агропромбизнеса; условия его работы, жизнеспособность производственно-хозяйственной деятельности; психологические и физиологические данные личности; знакомство с национальной, географической, природно-климатической сферой деятельности агропромбизнеса.

Подготовлена и экспериментально проверена модель подготовки сельских школьников к труду в агропромбизнесе, включающая цель, задачи, формы, методы и условия. Разработаны содержание, формы, методы подготовки старшеклассников к труду в агропромбизнесе с учетом природно-климатических условий Дагестана.

На защиту выносятся следующие положения:

-обоснование социально-экономических и педагогических предпосылок (становление многоукладной экономики в сельской местности, возрождение традиционных агротехнологий, развитие перерабатывающих предприятий, разделение труда между различными экономическими зонами, содержание труда в новых формах хозяйствования и требования к работнику агропромбизнеса; появление новых школ, агролицеев, классов с углубленным изучением агротехно-логий, альтернативные формы образования и др.), обусловливающие необходимость и возможность подготовки учащихся сельских школ к труду в агропромышленном бизнесе;

-модель подготовки учащихся к труду в классе агропромбизнеса, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы и условия;

-технология начальной профессиональной подготовки учащихся в классе агропромбизнеса, заключающаяся в комплексном использовании традиционных и нетрадиционных методов, приемов и средств обучения. Апробация работы:

Результаты исследования и основные положения обсуждались и были одобрены на конференциях молодых ученых и аспирантов ДГПУ (1995-1996гг), учителей труда Дагестана (1997), заседаниях кафедры "Методики обучения технологии, предпринимательству и экономике" (1995-1999гг), на Международной научно-практической конференции "Технологическое образование и предпринимательство" (Брянск 1999г.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательную практику научно-обоснованных форм и методов подготовки сельских школьников к деятельности в агропромбизнесе. Материалами исследования могут пользоваться учителя технологии и биологии общеобразовательных школ,' профессиональных училищ, преподаватели педагогических вузов и институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие положения педагогики, философии, психологии, учет данных педагогического опыта и их экспериментальной проверкой в школах Республики Дагестан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алжанбеков, Мурад Гаджимурадович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблем подготовки сельских школьников к работе в агропромбизнесе позволяет сделать следующие выводы:

1.Ha современном этапе развития в экономике сельского хозяйства Российской Федерации, в том числе Республике Дагестан, сложились социально-экономические {возрождение национальных видов трудовой деятельности, появление кооперативных, арендных и частных предприятий, фермерских и крестьянских хозяйств, агропромышленных предприятий по переработке и хранению сельскохозяйственной продукции различных направление и разного уровня и т.д.) и педагогические {появление агролицеев, колледжей, классов с углубленным изучением,, вариативные программы, альтернативные государственным учебные заведения и др.) предпосылки, обусловливающие необходимость подготовки сельских школьников к работе в агропромбизнесе.

2.Анализ содержания труда, структуры современного агропромбизнеса позволяет определить спектр требований к уровню готовности учащихся сельских школ к деятельности в сфере агропромбизнеса. Для эффективной деятельности в сфере агропромбизнеса выпускник сельской школы должен овладеть системой знаний по основам агротехнологии, прогрессивным технологиям возделывания, переработки, хранения и реализации сельскохозяйственной продукции, финансово-кредитным операциям в сфере агропромбизнеса, правовым нормам, особенностям управления, специфике организации и функционирования предприятий переработки и хранения сельскохозяйственной продукции с учетом природно-климатических зон Дагестана (равнина, предгорье, горы). Он должен уметь: анализировать и планировать деятельность предприятий, организовать работу людей по выращиванию сельскохозяйственной продукции, ее переработке, хранению и реализации; свободно ориентироваться в ценах на продукцию агропромышленное™; вести первичный бухгалтерский учет; правильно строить взаимоотношения с государственными, кооперативными, частными организациями, финансово-кредитными органами; применять ЭВТ в своей экономической деятельности; самостоятельно работать на грузовых автомобилях; выполнять технологические процессы на машинах по переработке сельскохозяйственной продукции и ее реализации; осуществлять мероприятия по экологии и защите окружающей среды,

3.Состояние подготовки сельских школьников Республики Дагестан к деятельности в агропромбизнесе показывает, что в содержании обучения не нашли отражение вопросы организации агропромышленного бизнеса, а также не учитываются особенности региональной экономики, специфика производства, переработки, хранения и реализации продукции сельскохозяйственного производства. Процесс обучения организован без учета народных агротехнологий, трудовых традиций. Во взаимодействии субъектов педагогического процесса превалируют традиционные методы {объяснение, упражнения, рассказ и т.д.). Недостаточен уровень владения учащимися экономическими и предпринимательскими знаниями и умениями, у них недостаточно сформированы качества личности, необходимые для работника агропромбизнеса в современных условиях.

4.Условиями эффективности системы подготовки сельских школьников к агропромбизнесу выступают:

• осознание социальной значимости агропромышленного производства;

• материально-техническая база и учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

• учет региональных особенностей производства сельскохозяйственной продукции;

• близость и доступность предметов и объектов труда;

• возможность пробы сил в сфере агропромбизнеса;

• агротехнологическая и педагогическая квалификация работников, привлеченных к подготовке школьников к труду в агропромбизнесе;

• интерес учащихся к агропромбизнесу.

5.Совершенствование содержания подготовки сельских школьников к агропромбизнесу было осуществлено с учетом следующих обстоятельств: соответствие содержания квалификационной характеристике работника агропромбизнеса; обеспечение вариативности и дифференциации обучения; организация педагогического процесса в соответствии с социально-экономическими особенностями, национальных, трудовых традиций, склонностей учащихся и избранного ими профиля обучения; посильность и доступность обучения; преемственность разных уровней обучения; критерий психологической, нравственной и практической готовности учащихся к агропромбизнесу. Отбор содержания осуществлялся на основе анализа основных составляющих трудового процесса агропромбизнеса: производство, переработка, хранение сельскохозяйственной продукции, упаковка, расфасовка, транспортировка и ее реализация; основы хозяйствования; бухучет и экономика; сельский дом и семья; охрана окружающей среды и производство экологически чистой продукции, с учетом принципов и критериев отбора учебных элементов для учебных курсов. Факторами, определяющими структуру содержания, выступают учебные курсы общеобразовательного, профильного и специального циклов;

6.Качество подготовки учащихся к деятельности в сфере агропромбизнеса определяется предварительным отбором. Основными его критериями отбора учащихся в классы агропромбизнеса были: наличие базового уровня сформированности знаний, умений в области агротехнологии и экономики; практическая направленность на сельскохозяйственное производство, психологическая и нравственная готовность к деятельности в сфере агропромбизнеса, сформиро-ванность личностных качеств (трудолюбие, предприимчивость и т.д.).

7.Установлена необходимость комплексного использования известных в педагогической науке и практике, традиционных (объяснение, упражнение, беседа, рассказ и т.д.) и нетрадиционных (творческие задания, эвристические вопросы, проблемные, конструкторские задачи, морфологический анализ, синтез новых технических решений, мозговая атака, выполнение проектов) методов и приемов обучения, широкого внедрения технических средств, наглядности, сочетания таких форм организации, как урок-лекция, урок-ярмарка, урок-диспут, урок-экскурсия и других. Внедрение их в учебный процесс способствует усилению связи обучения с жизнью, повышению интереса учащихся к агропромбизнесу, осознанию значимости труда в сфере агропромбизнеса, формированию экологического мышления, воспитанию необходимых качеств личности.

8.В результате экспериментальной проверки содержания и технологии подготовки учащихся к труду в агропромбизнесе выявлено, что показатель относительного повышения качества знаний учащихся экспериментальных классов выше относительно контрольной группы, как по профессиональной подготовке, так и по общеобразовательным дисциплинам. 64% выпускников класса агропромбизнеса работают или пошли учиться по специальностям, связанным с деятельностью агропромбизнеса. Создание и успешное функционирование класса агропромбизнеса обеспечило преемственность в организации работы на всех уровнях, связь с ассоциацией фермеров, с лучшими крестьянскими хозяйствами. Анализ экспериментальных данных показывает, что выпускники класса агропромбизнеса отличаются по уровню психологической и практической готовности к труду в сфере агропромбизнеса, осознанным выполнением технологических операций по производству, переработав, хранению и реализации продукции сельскохозяйственного производства, устойчивым интересом к деятельности в сфере агропромбизнеса. Сравнительные показатели между контрольной и экспериментальной группами, полученные в ходе формирующего эксперимента (контрольная К=0,44; экспериментальная К=0,52) указывают на эффективность избранной нами технологии формирования готовности учащихся к агропромбизнесу

Проведенное нами исследование не претендует на завершенность. Необходимо продолжение изучения подготовки учащихся к труду в агропромбизнесе. Наиболее актуальными являются проблемы нравственной и психологической подготовки школьников к труду в сфере агропромбизнеса, обеспечения преемственности между разными этапами обучения и различными учебными курсами, поиска путей и средств включения учащихся в профессиональную деятельность в школьные годы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алжанбеков, Мурад Гаджимурадович, 2000 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987 - 189 с.

2. Аганбегян А.Г. Советская экономика взгляд в будущее. - М.: Экономика, 1988. - 178 с.

3. Абдулаев А.В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала: ДГПИ, 1992. - 208с.

4. Аграрная реформа России: Документы и материалы. М.: Республика, 1992.-79с.

5. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск.: ЧГПИ - 71с.

6. Азбука фермера/П.А.Андреев, Н.В.Астахов, Б.Д.Докин и др.; под.ред. д-ра экон.наук,проф. В.Н.Хлыстуна. М.: Колос, 1994. -608с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982, в 2-х т. - т.1. - 320 е., т.2. - 336с.

8. Андреев В.И. Саморазвитие конкурентно-способной личности менеджера. -Казань , 1992. 105с.

9. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее: социальные последствия НТР. 2000. М.: Мысль, 1986. - 205с.

10. Архив Министерства просвещения РСФСР, ф. Управление начальной и средней школой, опись 12, ед. хр. 45.

11. Архив института этнографии, ф. 8, опись 2, ед. хр. 1.

12. Асеев В.Г, Мотивизация поведения и развития личности. М.: Мысль, 1976. - 157с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии, 1992. - №1-2. - С.6-14.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников./Отв. за вып. Ю.П.Аверичев и др. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986, - с.48-58.

16. Ахияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад: учеб. пособие для пед. институтов /К.Ш.Ахияров, С.И.Гореславский, А.Д.Сазонов. -М. Просвещение, 1978. 151с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 252с.

18. Баккет М. Фермерское производство: организация, управление, анализ: перевод с английского. М.: Агропромиздат, 1989. - 464с.

19. Баландин Ю.С. Основы фермерской деятельности. М.: Агропромиздат, 1992. - 140с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш.шк., 1987. - 343с.

21. Бердяев Н.А. Душа России. Л.: Предприятие "Сказ", 1990. -с.29

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

23. Блонский П.П. Трудовая школа/Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. -т.1, с.160-165.

24. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: 1994. Просвещение. -160с.

25. Бучаев Г.А. Новые формы хозяйствования в АПК.- Махачкала: 1997. -238с.

26. Башмачников В.Ф., Клюев М.Е., Андреев П.А. Внутрихозяйственный расчет и коллективный подряд на сельскохозяйственных предприятиях. М,: Росагропромиздат. 1989. -208с.

27. Брокгауз Ф.А., Эфрон И.А. Энциклопедический словарь. Том XXXV, Лейпциг, Санкт-Петербург, 1902, с.587.

28. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. -М.: Наука, 1990. 413с.

29. Волитов М.С. Оценка эффективности использования игровых средств в профориентационной работе со старшеклассниками //Вест. Моск. ун-та серия 14, Психология, 1991. №1. - с.26-34.

30. Волков И.И. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

31. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991,-239с.

32. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т.Н.Мальковская, И.Д.Аванесян, Т.С.Буторина и др.; Сост. Л.И.Маленкова; под ред. Т.Н.Мальковской. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192с.

33. Витге С.Ю. Избранные воспоминания, 1849-1911 гг. М.: Мысль, 1991. -708с.

34. Временный государственный образовательный стандарт. Педагогическая технология/Юбщее среднее образование. -М.: 1993, №№3-4. с.101-114.

35. Гаджиев Г.М. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана. Дисс. Канд.пед.наук. М., - 190с.

36. Галустов Р.А. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы. Автореф. Дисс. Канд.пед.наук. М.1986. - 16с.

37. Гончаров С.М. Из опыта чтения лекций с использованием опорных кон-спектов-сигналов.//Проблемы высшей школы: Республиканский научно-методический сборник. Киев: Виша школа, 1989. - с.73-78.

38. Гальперин И.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы педагогики. 1980. №1. - с.31-38.

39. Геращенков И.А., Желбанова Р.И., Симоненко В.Д. Социально-профессиональное становление учащихся классов индустриальной подготовки. -Брянск, 1995.- 124с.

40. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся ПТУ. Дидактические аспекты / Под ред.М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 152с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240с.

42. Демиденко В.К., Цырульник Р.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся при помощи конспектов и наглядных схем // Вопросы психологии, №5. с.3-13.

43. Денисюк В.К. Традиции и формирование личности. М.: Педагогика. -с.31-34,

44. Демьяненко В.И. Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой подготовки Автореф. дисс. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук. - Брянск, 1992. - 20с,

45. Закон РФ об образовании//Вестник образования. 1992. - №11. - с.2-60.

46. Закон РСФСР "О земельной реформе" // О развитии крестьянских (фермерских) хозяйств РСФСР. М., 1991. С.7-13.

47. Занков Л.В. Беседа с учителем: / Вопр. Обучения в нач.классах/. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1975. - 191с.

48. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. 182с.

49. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. ML: АПН СССР, 1991. -135с.

50. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в школе/Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М., 1985. 272с.

51. Зверев И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения. //Советская педагогика. 1986. №10. - с.56-61.

52. ЗомбартВ. Современный капитализм. -М.; Л., 1930. Т.З. с.68.

53. Игра-обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского//В четырех книгах. М.: Новая книга, 1994. - 368с.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского унта, 1986. - 198с.

55. Ильяева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск, 1995.-c.8-20.

56. Как стать фермером. М.: МП "ИМИДЖ", 1992. с.4-6.

57. Карпиловская С.Я. и др. Педагогические основы профессиографии. -Брянск, 1991.-75с.

58. Карамзин Н.М. История государства Российского: В 12т. t.IX-XII.- Калуга: Золотая аллея, 1993. 593с.

59. Климов Е.А. Как выбрать профессию: кн. для учащихся ст. классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 159.

60. Ключевский В.О. Курс русской истории: в 8 т. - М.: Госполитиздат, 1956. -т.6. -308с.

61. Коган В.М. Классификация видов умственной деятельности / Психологические исследования в практику врачебно-трудовой экспертизы. сб. трудов ЦИЭТИН, вып.З. -М., 1993. -с.15-28.

62. Конституция Республики Дагестан. Махачкала: Юпитер, 1994. - 36с.

63. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. - 157с.

64. Кончугина М.Б. ФРГ: образование и экономика. М.: Наука, 1973. - 200с.

65. Косинский В.А. К аграрному вопросу./Вып.1. Одесса, 1906. - 320с.

66. Костикова Л.П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США. Автореф.дисс.на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук. - М., 1987. - 26с.

67. Коныгин А.А. Фермерское хозяйство США М,: ВО "Агропромиздат", 1989, - 360с.

68. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

69. Кувыкин В.А. Философия Вл. Соловьева /Из цикла "Страницы истории отечественной философской мысли" /М., 1988. с.23.

70. Кудряшов В.И. Пути возрождения фермерских хозяйств // Российский фермер. М.; 1991. №2 - с.18.

71. Лапуста М.Г., Масленников В.В. Арендный подряд; Справочное пособие.- М.: Экономика, 1991. 238с.

72. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. -264с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М., Высшая школа, 1991. с.61-63.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.:1975 -210с.

75. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-c.28.

76. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения./Я1 Вестник высшей школы. 1976. - №7. - с.16-21.

77. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика?//Биология в школе. 1988. - №1.- с.43-46.

78. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: 0к.35000 слов. М.: Рус.яз., 1990. 704с.

79. Лыков И.А. Проблемное обучение//Вестник ПВО. 1974. - №10. - с.62-66.

80. Ляшенко П.И. История народного хозяйства СССР: в 3 т. 4-е изд. Т.2. -М.: Госполитиздат, 1956. - с. 15.

81. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. - 94с.

82. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 56с.

83. Макаренко А.С. Семейное хозяйство / Сочинение в 7 т. Т.4. М.; 1957. -с.385-390.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.48. с.57.

85. Махмутов М.И. Реформы школы и развитие принципов обучения /В сб. Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище: сб.научн.тр. М., 1986. - с.5-32.

86. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузов., сб.науч.тр. Челябинск, 1985. - с.88-100.

87. Мединцев А.А. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы. Автореф.дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1992. -27с.

88. Методологические проблемы развития советской педагогики. М., 1984,- с.26-28.

89. Методика изучения и оценка эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики./Под ред. М.И.Сасовой, И.И.Зарецкой. М.: АПН СССР, 1991. - 154с.

90. Методологические рекомендации по применению некоторых новых методов активизации творческой деятельности учащихся. (Н.Л.Бронников, И.В.Сорокин, В.Д.Симоненко). Брянск, 1989. - с.7-20.

91. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 176с.

92. Назимов В.Н., Жмыриков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуальных личностных особенностей. М.: МАТИ им. К.Э. Ци-алковского, 1988. - 80с,

93. Николаенко С.Н. Дидактические основы обучения учащихся сельских профтехучилищ будущих фермеров по курсу "Основы хозяйствования". Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1993. - 18с

94. Никаноров М.Ю. Педагогические условия совершенствования процесса формирования и развития у учащихся качеств хозяина сельского дома. Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Брянск, 1993. - 19с

95. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

96. Организация и экономические основы фермерского хозяйстваУ/Учебное пособие под общей ред. С.И.Грядова. М., 1992. - 206с.

97. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб.доку-ментов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112с.

98. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране: Сб. документов и материалов. М.: Высш.шк., 1987. - 77с.

99. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Отв.ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. с. 194.

100. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. З.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тибиева. -М.: Педагогика, 1991. -448с.

101. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг./ Отв. ред. Н.П.Кузин, М.П. Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.

102. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19611986 гг. /Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. М.: Педагогика, 1987.-416с.

103. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования / Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Брянск, 1995. - с.98-100.

104. Переход сельского хозяйства к рынку. Опыт Восточной Германии. Берлинская организация сельского хозяйства и продовольствия. Берлин, 1991. -108с.

105. Перминова JI.M. О функциях опорных сигналов В.В.Шаталова //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989. Выпуск 2, -с.45-48.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.

107. Платонов С.Ф. Сочинения. Т.1. Статьи по русской истории. 1883-1912. -Изд. 2-е -сп., 1912 528с.

108. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психология, журнал, 1990. №2 - с.47-58.

109. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. -Курск, КГПИ, 1991. 132с.

110. Подгорбунских П.Е., Светлакова Н.А., Зорин Г.Г. Организация фермерского хозяйства: Учебное пособие. Пермский СХИ, 1992. 60с.

111. Прошицкая Е.Н. Выбирай профессию: Учеб. пособие для ст.кл. сред, школ. -М.: Просвещение. 1991. 144с.

112. Профессия рабочих: Справочник//И.М.Вальковский, В.Н.Веретеннико-ва, Е.К.Габец и др. / -Мн.: Гл.ред. Белорус. Сов. Энциклопедии, 496с.

113. Пути аграрного возрождения/Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Ершова И.И., Никольский С.А. М.: Политиздат, 1991. - 255с,

114. Пчелинцев B.C. Основные формы фермерских хозяйств в развитых капиталистических странах. М., 1989. - 60с.

115. Программа трудового обучения V-VII кл. М.: Просвещение, 1987. -60с.

116. Программа развития народного образования Республики Дагестан на 1992-1997гг. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 132с.

117. Рахметов Т.С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования (на материале Республики Дагестан). Дис.канд.пед.наук. Махачкала, 1998. - 160с.

118. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. М.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

119. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1990,№5. -с.81-88

120. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как выбрать профессию. Брянск: БГПИ, 1992.-55с.

121. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Брянск, книжное изд-во, 1990,-131с.

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М,: Изд-во Московского ун-та, 198. 208с.

123. Решетник П.М, Содержание проблемно-задачной технологии обучения и условия ее реализации. Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1992. - 21с.

124. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии /Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 423с.

125. Рыбас С.Ю., Тараканова JI.B. Реформатор: Жизнь и смерть Петра Столыпина. М.: Недра, 1991. - 204с.

126. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухаров Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М,: Просвещение, 1988. - 223с.

127. Сборник профессиографических описаний основных массовых профессий Брянской области. Брянск, 1990, - №1. - с.3-11.

128. Сборник нормативных актов по вопросам аграрной реформы по Российской Федерации. -М.: Республика, 1992. 95с.

129. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению /Сост. С.М.Кулешов, Ю.П.Аверичев. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

130. Сборник статистических сведений и материалов по начальному народному образованию в Орловской губернии за 1894-1895гг., 1896г. 208с.132. 100 лет Овстугской школе им.Ф.И.Тютчева. Приокское кн.из-во, 1971. -с.2-8.

131. Симоненко В.Д., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

132. Симоненко В.Д., Рахманов B.C. Класс агробизнеса. // Методические рекомендации в помощь руководителям школ и лицеев в организации классов агробизнеса по подготовке будущих фермеров. Брянск; БГПИ, 1994. - 32с.

133. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

134. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: 1981. - 96с.

135. Слижевский П.К. Рынок. Аренда, Фермерство. Учебное пособие. -Брянск, Издательское Товарищество "Дебрянск", 1992. - 125с.т

136. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов,- М.: Наука, 1962.-c.316,

137. Соловьев B.C. Сочинения: в 2-х т. 2-е изд. - М.: Мысль, 1990. - Т.1. -892с.

138. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред.А.М.Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов.энциклопедия, 1988. - 1600с.

139. Содержание, формы и метода профессиональной подготовки старшеклассников: Метод, пособие / ред. кол.: И.Д.Чечель, А.И.Качанова, Е.А.Рыкова, Т.Т.Частухина. М.: 1989. - 202с.

140. Справочно-информационный бюллетень №1-2(8-9)1995- Брянск: Управление образования административной Брянской области. 1995. 5-6с.

141. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образова-ния.//Советская педагогика. 1980. №11, - с.10-11.

142. Стеценко В.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства. Автореф.дис.канд.пед.наук. Брянск, 1992. 16с.

143. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1989.-с.116-120.

144. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад.шк., 1984. - 254с.

145. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. //Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - с.34-43.

146. Теоретические основы содержания среднего образования./Ред. Краев-ский В.В., Лернер И.И. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

147. Трудовое обучение в V-IX кл. средней школы // Учебные программы. -Псков: ПНПК, 1994, с.7-112.

148. Учебно-материальная база общеобразовательной школы: сб.документов /Сост и автор вступ.ст.И.И.Дрига. М.: Просвещение, 1984. - 288с.

149. УшинскийК.Д. Собрание сочинений. Т.%. -М.: Учпедгиз, 1949. 355с.

150. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1980. - 444с.

151. Философия и методологические науки. Часть 1. М.: SVR-Артус, 1994. - 304с.

152. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Просвещение, 1992. - 66-69с.

153. Фермер // Публицистический научно-практический иллюстрированный журнал. М.: Изд-во Фермер, 1992-1995.

154. Хромов П.А. Экономическая история СССР. Период промышленного и монополистического капитализма в России. М.: Высшая школа, 1982. - 194с.

155. Хайбулаев М.Х. Основные направления взаимодействия производства и школы в трудовой подготовке школьников. Махачкала. Дагучпедгиз, 1990. 40 с.

156. Хайбулаев М.Х. Взаимодействие школы и производства в трудовом становлении учащихся.- Махачкала. Дагучпедгиз, 1991. 146с.

157. Чаянов А.В. Основные линии развития русской сельскохозяйственной мысли за два века. М.: 1912. - 199-201с.

158. Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство. Избранные труды. - М.: Экономика, 1989.-493с.

159. Черниченко Ю.Д. Дальняя поездка. М. Современник, 1988. - 178с.

160. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152с.

161. Чечель И.Д. Трудовое обучение в V-IX кл. средней сельской школы. Учебные программы. Псков: Изд-во Псковского областного ИПК, 1994. -116с.

162. Чубуков Г.В. Фермерам отвечает юрист. М.: Юрист, 1994. - 96с.

163. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208с.

164. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987 - 160с.

165. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.2. На пути к трудовой школе. -М.: Педагогика, 1980. 135с.

166. Шеченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175с.

167. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сб. науч.тр. / Под ред.Э.Д.Днепрова. М., изд. АПН СССР, 1984. - 44-45с.

168. Экспериментальные программы по подготовке фермера-полевода на базе общеобразовательной сельской школы. / Научный рук. ВНИКа Чечель И.Д. / Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994. - 228с.

169. Энциклопедический словарь юного земледельца. М.: Педагогика, 1983. -175с.

170. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана. Дис.канд.пед.наук. М.: 1972. -222с.