Формирование технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельских школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гатиятуллин, Мухаммат Хабибуллович

• Гатиятуллин, Мухаммат Хабибуллович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гатиятуллин, Мухаммат Хабибуллович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Историко-теоретичсские основы регионального подхода к формированию технолого-трудовой культуры учащихся школ

1.1. Ретроспектива и современное состояние теории технолого-трудового воспитания школьников

1.2. Изучение и анализ российского опыта воспитания личности школьника средствами труда в сельской школе

1.3. Сущность понятия "технолого-трудовая культура" школьника

1.4. Особенности формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников в условиях агропромышленного региона

ГЛАВА II Реализация региональной модели формирования технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников

2.1. Педагогические условия и моделирование процесса формирования технолого-трудовой культуры учащихся старших классов сельских школ

2.2. Формы и методы реализации возможностей учебного процесса в развитии технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников

2.2.1. Методика использования возможностей естественно-научных и гуманитарных предметов в формировании технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы

2.2.2. Роль предметной области "Технология" в развитии технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников

2.3. Создание профессионально-ценностной среды как фактора презентации агропрофессий региона

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 129 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 БИБЛИОГРАФИЯ 154 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельских школ»

Нынешние выпускники школ, вступающие в трудовую жизнь, должны быть готовы к большим трудностям. Затянувшийся экономический кризис, политическая нестабильность, безработица создают сложную ситуацию для их вхождения в профессиональную жизнь. Социализация молодого человека в создавшейся общественной ситуации будет во многом зависеть от того, как справлялись и будут справляться со своей социальной миссией образовательно-воспитательные институты (общеобразовательные и профессиональные школы), одной из самых главных функций которых всегда выступала подготовка учащейся молодежи к труду и самостоятельной гражданской жизни. ® Трудные времена испытывают все территории и уголки России, но следует отметить, что решение названной задачи всегда будет иметь свою Ом региональную специфику. Одни проблемы будут иметь большие города, другие - малые и тем более свои аспекты и трудности характерны для трудового взросления молодого поколения, рожденного в сельских районах.

Проблемы села носили трагический характер на протяжении всего XX столетия, принесшего деревне тотальное разорение и условия крайнего социального неблагополучия. Вместе с тем всем понятно, что без агропромышленного комплекса ни одной стране не выжить. Известно, что за последнее десятилетие число работников, занятых в сельском хозяйстве, ^ сократилось более чем на два миллиона человек. Неудивительно, что сельские жители покидали свою среду обитания. Отсюда уже в течение продолжительного времени весьма остро стоит проблема хронического невосполнения уходящего дееспособного члена сельской общины. Желающих остаться на сельской земле из числа молодежи становится все меньше.

Среди причин такого положения можно назвать и то, что несколько поколений сельчан были отчуждены от личной собственности, утратив ^ смысл крестьянского труда. Другая причина заключается в том, что многие земли из-за неправильного хозяйствования перестали плодоносить. Сюда следует прибавить изношенность сельскохозяйственной техники. Все это Ьедет к оттоку молодежи из села. Основные надежды сегодня можно связывать с сельской школой. Однако, как известно, в большинстве из них также складывается весьма неблагоприятная ситуация для полноценного трудового воспитания детей, которое без экономического обеспечения (земли, выделения семян, техники, финансирования кадров) невозможно.

Этим и объясняется, как считают ученые-экономисты, большое снижение численности молодежи в сельскохозяйственном производстве. ^ Основные профессии сельского хозяйства сегодня у молодежи мало престижны. Свою неблаговидную роль в этом процессе сыграли факты (* снижения внимания к обеспечению специальных условий в педагогическом процессе сельской школы, стимулирующих интерес учащихся к труду земледельца. В частности, из учебных планов были исключены предметы сельскохозяйственного профиля. Ухудшились связи школ с профессиональными учебными заведениями агропромышленного профиля.

Все отмеченное позволяет сделать вывод, что сельские школы за исключением небольшого процента в их общей массе к концу 90-х годов оказались неприспособленными к новым социально-экономическим ^ отношениям, создавшимся на рынке труда в России.

Большинство исследователей связывают это и с тем, что современная педагогическая наука еще не справилась с задачей создания , концепции перспективного развития сельской школы в условиях рыночных отношений.

Справедливо и мнение о том, что серьезный урон выполнению школой миссии привлечения своих выпускников к труду на родной земле нанесло необоснованное забвение всего того лучшего, что содержалось в опыте трудового воспитания в 70-80-е годы: деятельность ученических производственных бригад, организация сельскохозяйственного образования школьников, сотрудничество школ с сельскохозяйственными предприятиями и др.

На основании сказанного, представляется актуальным организовать всестороннее научно-методическое исследование процесса подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни в новых социально-экономических условиях в России. Одним из самых острых вопросов, на наш взгляд, сегодня является обеспечение подготовленности выпускников ^ сельских школ трудиться в местах своего рождения. Без закрепления молодежи в селе, причем добровольного и устойчивого, в Й агропромышленном секторе позитивных сдвигов не произойдет. Добиться этого было бы возможно, если бы воспитатели поставили перед собой цель сформировать цельную технологическую и трудовую культуру будущего земледельца еще в школьном возрасте.

Изучая круг поставленных вопросов, прежде всего, необходимо проанализировать, что было накоплено и следует воспринять из огромного пласта источников, посвященных проблеме подготовки учащейся молодежи к труду?

В отечественной педагогической теории вопросы трудового ф воспитания подрастающего поколения рассматривались со многих углов зрения и тесно увязывались с практическим опытом становления общеобразовательной трудовой политехнической школы. Начало созданию ^ трудовой школы в России было положено трудами А.С. Макаренко,

Н.К. Крупской, П.П. Блонского, С.Т. Щацкого и др. Этот ценный теоретический задел, подкрепленный успешным экспериментальным опытом, впоследствии был проанализирован в историко-педагогических работах Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, М.Г. Хитаряна и Др.

На протяжении всего последующего периода развития российской школы в двадцатом столетии внимание исследователей к проблеме Трудовой подготовки школьников не ослабевало. ** Так, общепедагогические основы трудового • воспитания в общеобразовательных школах, содержание, формы и методы работы с учащимися по их трудовому становлению были рассмотрены в исследованиях С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Г.И. Гордиенко, Ф.И. Иващенко, В.Д. Симоненко, И.Д. Чернышенко, А.А. Шибанова, П.Я. Ярмоленко.

Теоретические предпосылки связи трудового воспитания школьников и принципа политехнизма разрабатывались в педагогической науке П.Р. Атутовым, К.Ш. Ахияровым, С.Я. Батышевым, Ю.К. Васильевым, В.А. Поляковым, В.Г. Разумовским, П.И. Ставским, Ю.С. Тюнниковым, С.Г. Шаповаленко и др.

Психологические аспекты взаимосвязей обучения, трудовой подготовки и закономерностей общего процесса формирования личности нашли отражение в работах А.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, И.Д. Фельдштейна.

Потребностно-мотивационный аспект формирования трудовых возможностей учащихся школ нашел свое осмысление и интерпретацию в трудах О.С. Гребенюка, Л.Г. Здравомыслова, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, В.Л. Оссовского, Е.М. Павлютенкова, В.А. Ядова и др.

Вопросы теории и практики трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи в сельской школе, в частности, деятельность ученических производственных бригад изучались ч

П.Г. Годиным, А.Ф. Ивановым, Э.Г. Костяшкиным, Н.П. Семыкиным, А.Д. Сазоновым, О. Черник.

Интерес для нас представляли и исследования в области проблем регионализации системы образования и обоснования путей реализации в образовательном процессе школы регионально-национального компонента (JI.A. Волович, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Р.А. Низамов, Я.И. Ханбиков).

Следует особо выделить докторское исследование А.Д. Копытова, обращенное к разработке педагогических основ подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях. В нем проанализирована социально-экономическая обусловленность трудоустройства молодежи; разработаны педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень трудоустройства выпускников общеобразовательной школы; определены содержание, методы и организационные формы допрофессионального образования школьников в соответствии с требованиями рынка труда; выявлены условия, повышающие качество технологической подготовки школьников и другие актуальные аспекты решения поставленной проблемы.

Оценивая в целом уровень теоретических разработок в области трудового становления старшеклассников, нужно отметить следующее.

Новым и перспективным явлением следует считать, на наш взгляд, более активное освоение передового зарубежного опыта в подготовке молодежи к будущим трудовым реалиям, связываемым с наступлением нового технологического этапа (освоение новых и новейших технологий труда). Этим было обусловлено введение учебного предмета "Технология" вместо прежнего "Трудовое обучение". Новый предмет предусматривает оправданное усложнение целевых установок трудовой подготовки школьников с большим вниманием к развитию творческого потенциала личности, к формированию качеств инициативности и предприимчивости. Ф

Положительно и то, что в рамках данного предмета рекомендуется отражать в новых программах национально-региональный компонент содержания трудовой культуры школьников.

Немало имеется и накопившихся противоречий, связанных с осуществлением актуальной общественной потребности в подготовленности молодых людей к будущей трудовой деятельности.

К объективным трудностям можно отнести проблему материально-технического обеспечения решения задач допрофессиональной подготовки старшеклассников на уровне имеющихся личностных предпосылок и интересов.

При нынешней постановке вопроса есть также опасность превалирования "технологичности" в трудовой подготовке молодежи, имея в виду большее внимание к качествам общей трудоспособности, мобильности, подвижности профессиональных возможностей. Это весьма положительные качества, но не исчерпывающие всего комплекса ценных личностных данных для будущего труда. Не менее важным следует считать высокий уровень мотивированности выбора сферы труда, обусловленной желанием профессиональной самореализации при сохранении силы и социально значимой мотивации будущей трудовой деятельности ("желание служить процветанию своего родного края"). Этот воспитательный аспект подготовки учащейся молодежи к труду не менее важен, чем технологический и требует особого подхода и условий утверждения подобных профессиональных ценностей в ее сознании.

В качестве определенного недостатка можно назвать наличие "дискретности" в решении многообразных педагогических задач по формированию трудовой и технологической культуры школьников. Одни исследователи больше внимания уделяют трудовому обучению учащихся, другие обращают внимание на участие семьи в трудовом воспитании детей, третьи считают важным активизировать воспитательный потенциал предметов по основам наук. Ряд исследователей называют огромную роль народной педагогики в трудовом воспитании подрастающего поколения (Г.Д. Баубехова, Г.Н. Волков, Ю.П. Сокольников, Я.И. Ханбиков и др.).

Несомненно, достижение высокого уровня и нравственно-трудовой и технологической культуры требует целостного подхода к процессу ее формирования на основе систематизации всех его составляющих компонентов. Большое внимание следует уделить управленческому ядру системы трудового становления молодежи, т. е. его социально-педагогическим основам, что возможно на основе регионального подхода к организации трудового воспитания школьников.

Таким образом, анализ достаточно большого массива научных источников, содержащих плодотворные идеи и ценные методические разработки, обращенные к сфере формирования готовности подрастающей личности к профессионально-трудовому самоопределению, показал неизученность многих вопросов по этой проблеме, которая имеет тенденцию к возрастанию ее значимости в сложных условиях российского рынка труда. Несомненно то, что и школы, и хозяйственные предприятия, а также и профессиональные учебные заведения должны разработать комплекс мер, обеспечивающих культуру вхождения личности в сложный технологический мир общества. Затрудняет решение этой важной социально - педагогической задачи ряд причин.

Первая носит социально - экономический характер, а именно: связана с крайне неудовлетворительным состоянием материально-технической базы трудового воспитания и обучения.

Второе, что сдерживает правильную постановку вопросов подготовки молодого поколения к труду — это "размытость", недостаточная ^ обоснованность концепции подготовки учащейся молодежи к труду в условиях рыночных отношений.

Третья причина может быть обращена к педагогической практике,

V? где наблюдается перевес внимания в сторону повышенной ' интеллектуализации образовательного процесса в современной школе в ущерб формированию трудовых ориентаций личности, с чем можно согласиться, но не полностью, так как общетрудовые умения выступают основой любой профессиональной деятельности.

Четвертый упрек может быть сделан в адрес педагогической науки, для которой давно назрела необходимость разработки научно-методического исследования процесса подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни в новых социально-экономических условиях. На сегодняшний день в научно-методическом плане наибольшее внимание уделяется разработке программ образовательной области "Технология", но меньше осмысливается воспитательный аспект ^ становления трудовой личности, способной обеспечить свое благосостояние в этом сложном мире. В особом внимании нуждается * сельская школа, для которой вопросы подготовки молодежи к сельскохозяйственному труду, особенно старшеклассников, стоят весьма остро.

Нам представляется, что целенаправленное формирование профессиональных установок, ценностей сельских школьников должно базироваться на региональном подходе в организации этого процесса. До сих пор исследования в области обоснования региональных структур управления трудовым становлением учащейся молодежи на селе в условиях рыночных отношений не проводились, ф Отсюда мы пришли к формулировке проблемы исследования: каковы научно-методические основы и технология подготовки сельских школьников к труду в условиях агропромышленного региона. ^ Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, методы и средства формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы.

Объект исследования: трудовое и технологическое воспитание учащихся старших классов на уроках и во внеурочное время. ^ Предмет исследования — процесс формирования технолого-трудовой культуры учащихся старших классов сельской школы.

Стратегическую основу исследования предопределила следующая пшотеза: процесс формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы будет результативным:

- при условии отлаженности его управленческого механизма на региональном уровне;

- если будет усилен воспитательный потенциал учебных предметов, в особенности предмета "Технология", в развитии технолого-трудовой культуры личности старшеклассников сельской школы;

- если будут созданы и использованы специальные условия и методы формирования технолого-трудовой культуры, соответствующие * возрасту старшеклассников и специфике сельской местности;

- при условии целенаправленного создания профессионально-ценностной среды во внеурочное время как фактора формирования интереса к профессиям региона.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были намечены следующие задачи:

1. Выявить историко-теоретические основы регионализации технолого-трудового воспитания старшеклассников.

2. Обосновать модель формирования технолого-трудовой культуры ф старшеклассников в условиях агропромышленного региона и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Вскрыть воспитательные возможности учебных предметов ^ общеобразовательной школы и разработать методы, приемы их использования в формировании технолого-трудовой культуры учащихся старшего школьного возраста.

4. Разработать технологию создания профессионально-ценностной среды как результата внеклассной деятельности, что выступает фактором формирования положительных установок старшеклассников по отношению к агропрофессиям региона.

Методологической основой исследования явились философские, психолого-педагогические концепции личности, в которых ее развитие рассматривается сквозь призму деятельностного подхода; положения классиков отечественной и зарубежной педагогики о роли труда в развитии личности; идеи А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого о неограниченных возможностях трудового воспитания как главного условия становления будущего гражданина и ответственного труженика; государственные документы РФ и РТ в области образования.

В исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблемам подготовки учащейся молодежи к труду; метод моделирования; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование; изучение учебно-программной документации; педагогический эксперимент, методы математического подсчета данных.

База исследования: эксперимент проводился в школах и профессиональных училищах Татарстана. Всего экспериментом было охвачено 25 общеобразовательных школ, 2 профессиональных училища; 524 учащихся; 46 учителей.

Исследование проводилось в три этапа с 1989 по 1999 годы.

Первый этап (1989 - 1992) включал проведение теоретического анализа философской, социологической, историко-педагогической, современных педагогических разработок в области проблемы трудового воспитания; организацию эмпирического исследования по изучению массовой школьной практики в области подготовки учащейся молодежи к труду в аграрном и агропромышленном секторе. На этом этапе удалось выявить теоретические основы исследования.

Второй этап (1993 - 1995) состоял в первичной апробации регионального подхода к организации целенаправленного трудового и технологического воспитания старшеклассников сельских школ.

В результате удалось сформулировать гипотезу и окончательно разработать модель формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы.

Третий этап (1996 - 1999) был предназначен для проведения формирующего эксперимента в его завершенном виде, что позволяло выявить степень эффективности разработанной программы. На этом этапе также происходило оформление диссертационной работы и подготовка рекомендаций практике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- введено и обосновано определение понятия "технолого-трудовая культура" личности школьника;

- выявлены педагогические условия формирования технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников:

• интеграция основных воспитательных сил в границах регионального социума;

• детерминирование культурологических установок сельских старшеклассников к труду ценностями гуманистической парадигмы воспитания;

• использование трудовых традиций народной педагогики;

• реализация культурологического потенциала содержания учебных дисциплин, особенно предмета "Технология", в образовательном процессе сельских школьников;

• обеспечение соответствия методов и форм организации учебно-производительного труда старшеклассников условиям агропромышленного ^ региона и требованиям рыночной экономики;

- разработана модель формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы, основанная на региональном подходе;

- выявлен воспитательный потенциал предметов общеобразовательной школы, разработаны методы использования его в формировании технолого-трудовой культуры старшеклассников;

- разработана технология создания профессионально-ценностной среды как результата целенаправленной внеклассной деятельности, связанной с презентацией агропрофессий для формирования технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельской школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались на IV международной научно-практической & конференции "Плюралистические подходы к использованию народной педагогики" (Елабуга, 1997); на научно-практической конференции "Региональные культурные традиции содержания образования" (Кукмор, 1997, 1998 г.г.), VI международной научно-практической конференции "Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство" (Казань, 1999), районном слете работников образования (Кукмор, 1999 г.) и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения и практические рекомендации ф помогут организаторам технологического образования и трудового воспитания, преподавателям других учебных дисциплин сельской школы в эффективном решении задач формирования готовности учащихся* старшеклассников к труду в агросекторе в условиях рыночных отношений. r I

На защиту выносятся:

1. Модель формирования технолого-трудовой культуры ф старшеклассников сельской школы.

2. Методика выявления .и использования возможностей общеобразовательных учебных предметов в формировании технолого-трудовой культуры старшеклассников сельской школы.

3. Технология создания профессионально-ценностной среды для успешной презентации перед учащимися сельских школ профессий агропромышленного профиля.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гатиятуллин, Мухаммат Хабибуллович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка молодежи к труду в сфере агросектора всегда считалась трудным делом и требовала поиска эффективных педагогических средств стимулирования интереса школьников к профессиям агропромышленного комплекса. Очень актуальна эта задача для учащихся старшего школьного возраста, когда личность переживает ответственный момент своей жизни, осуществляя свой первый самостоятельный выбор — выбор будущей профессии.

Проведенный в диссертации историко-теоретический анализ позволил оценить важнейшие вехи в разработке педагогами прошлого представлений о самых действенных стратегиях решения проблемы на практике и увидеть то, что не потеряло актуальности и для сегодняшнего дня и даже требует своего возрождения.

В 90-е годы наступил новый этап в постановке задач подготовки учащейся молодежи к труду, связанный с изменением социально-экономического положения России. С одной стороны, социально-экономическая ситуация носит выраженный кризисный характер (спад производства, потеря рабочих мест, возрастающая безработица, инфляция и т.п.); с другой — налицо прогрессивное реформирование России в направлении создания экономики рыночных отношений, что соответствует мировой тенденции развития человеческой цивилизации. На наших глазах произошла перестройка ценностей в области технологической культуры общества, в частности, важное место в ней занял частный сектор и явление предпринимательства. Это должно было коренным образом изменить и концепцию подготовки учащихся общеобразовательных школ к будущей трудовой деятельности во многих ее положениях: в пересмотре целей и задач, в содержании, в формах и методах трудового воспитания.

Исходя из предмета исследования, нами был обобщен опыт воспитания трудовой и технологической культуры сельских школьников.

На первом этапе мы поставили задачу составления картотеки педагогического опыта по изучаемой проблеме. В картотеку вошел опыт и описанный в литературе и опыт, изученный нами непосредственно в практике.

На втором этапе этот опыт был обобщен, систематизирован и подвергнут анализу, что позволило сделать важные выводы для разработки стратегии нашего собственного понимания в области организации трудового воспитания сельских школьников в современных условиях.

Крупицы передового педагогического опыта трудового воспитания школьников на селе позволяют выделить наиболее актуальные его направления.

Исходя из потребностей нового времени и анализа передового опыта можно сделать вывод, что в процессе трудового воспитания школьников следует давать достаточно полное представление о программе проектирования своей профессиональной карьеры, развивающей понимание всего спектра социальных ролей работника, избираемых им в соответствии со своими возможностями и ориентацию их на самые перспективные типы трудового поведения. Это означает, что результативной мы можем признать лишь ту систему трудового воспитания учащейся молодежи, которая способна сформировать культуру свободного человека труда. Это первое общее положение, касающееся ожидаемых воспитательных результатов в подготовке старшеклассников к будущей трудовой деятельности.

Другой ожидаемый результат выводит нас на понятие "технологическая культура", который сегодня создателями программ трудового обучения представляется в качестве ведущей установки в трудовом становлении школьников.

Как показывает анализ различных вариантов новых программ по трудовому обучению, относимых к предметной области "Технология", сегодня действительно произошла их качественная перестройка и по содержанию, и в методах, и в спектре охватываемых направлений технологической подготовки школьников.

Провозглашение гуманистической линии в развитии школы не позволяет нарушать принципы уважительного отношения к самостоятельному выбору личности направления своего профессионального развития. Этим обусловлена и сегодняшняя концепция формирования технологической культуры школьника. Согласно этой концепции, более приемлемым следует считать широкое толкование понятия "технология", а именно: как преобразующую деятельность человека, а не только как деятельность, связанную с материальным производством.

Таким образом, в воспитательном плане формирование у учащихся технологической культуры направлено на развитие их способностей к созидательной деятельности.

Кроме того, важны и нравственно-этические аспекты трудового воспитания школьников, что, по мнению В.А. Сухомлинского, следовало называть трудовой культурой личности.

Таким образом, говоря о современных задачах трудового воспитания учащейся молодежи не следует упускать из виду формирования ни технологической, ни трудовой культуры, которые взаимодополняют друг друга. С нашей точки зрения, целостный подход к личности позволяет выделить как итоговый воспитательный результат такое ее интегративное свойство, как технолого-трудовая культура, в содержание которой входит сложившаяся направленность личности на качественное выполнение трудовых задач, в основе которой заложен комплекс личностных качеств: нравственного-этнического порядка ответственное отношение к труду, организованность, дисциплинированность и др.); эмоционально-деятельного ряда (трудовая активность, мотивированность); технологического типа (трудовая умелость, владение техникой выполнения работы, способами и методами ее исполнения).

В данном исследовании была поставлена исследовательская задача формирования технолого-трудовой культуры сельских школьников. В связи с этим возникает необходимость отметить, что формируемое качество отличается своими специфическими особенностями по сравнению с решением аналогичных задач в отношении городских школьников.

Это отличие предусматривается по параметру "ценностное отношение к труду". Можно с уверенностью сказать, что создание заинтересованного, стабильного отношения учащихся к самоосуществлению в сельскохозяйственном труде будет невозможным при отсутствии соответствующих ценностных ориентаций.

Решая такую актуальную задачу, как формирование технолого-трудовой культуры сельских школьников, важно было определить наиболее эффективные способы ее решения: организационные основы, формы и методы, т.е. создать целостную технологическую модель ее формирования, приемлемую для определенной региональной среды.

Отсюда вытекает другая ключевая позиция данного исследования — обоснование регионального подхода к формированию технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников, что во многом составило его концептуальную основу.

Теоретический анализ и изучение опыта позволили выделить совокупность ряда положений, составляющих суть регионального подхода к формированию технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников.

1. Формирование технолого-трудовой культуры сельских школьников изначально обусловлено силой семейного влияния, глубина которого тем больше, чем чаще используется в воспитании детей народно-педагогические традиции.

2. В системе разнообразных форм и методов формирования культуросообразного отношения учащихся к труду особого предпочтения заслуживают регионально-этнические традиции и обряды массового характера.

3. Рассматривая подготовку сельских школьников к труду как сложную педагогическую задачу, особой поддержки заслуживает идея воспитания "всем миром", т.е. создания системы общественного воспитания в региональном социуме, в процессе функционирования которой воспитание технолого-трудовой культуры сельских школьников занимает особо важное место.

4. Безусловную ценность для достижения достаточно высокого уровня технолого-трудовой культуры учащихся сельских школ представляет использование разнообразных форм организации трудовой деятельности, стимулирующих активные деловые взаимоотношения в духе партнерства и сотрудничества с ориентацией на типы трудовых отношений в условиях рынка.

5. Формируя современную технолого-трудовую культуру сельского старшеклассника и следуя принципу гуманистической организации процесса их социально-профессионального самоопределения, необходимо создать возможность для каждой личности достаточно широкого выбора видов профессиональной деятельности, характерных для агропромышленного комплекса, не ограничиваясь локальными, случайно сложившимися связями в системе "школа — профессиональные учебные заведения — производство".

В исследовании были выявлены следующие педагогические условия формирования технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников:

• интеграция основных воспитательных сил в границах регионального социума;

• детерминирование культурологических установок сельских старшеклассников к труду ценностями гуманистической парадигмы воспитания;

• использование трудовых традиций народной педагогики;

• реализация культурологического потенциала содержания учебных дисциплин, особенно предмета "Технология", в образовательном процессе сельских школьников;

• обеспечение соответствия методов и форм организации учебно-производительного труда старшеклассников условиям агропромышленного региона и требованиям рыночной экономики.

В целях более четкого представления программы формирования технолого-трудовой культуры учащихся старших классов в условиях агропромышленного региона нами была разработана модель этого процесса, включающая ряд блоков.

Большое значение в модели имеет блок управления, представляющий сложную управленческую структуру, состоящую из взаимодействующих между собой субъектов, каждый из которых способен сыграть свою важную роль в осуществлении рассматриваемого процесса. В нашем эксперименте эта структура была названа региональной общественно-педагогической ассоциацией, в состав которой на правах общественного представительства вошли ответственные работники, связанные с различными сферами социальной деятельности в регионе.

В круг вопросов управленческой деятельности входили и проблемы трудоустройства молодежи в масштабах региона, и создание условий для социально-профессионального и социально-культурного развития школьников. При всем многообразии аспектов деятельности региональной общественно-педагогической ассоциации задачи формирования технолого-трудовой культуры учащихся занимали доминирующее положение.

Процесс формирования технолого-трудовой культуры сельских школьников вбирает в себя несколько направлений формирующей, ценностно-ориентационной деятельности школьников, нацеленных на повышение уровня их технолого-трудовой культуры (блок формирующего влияния).

Эта деятельность организуется в рамках осуществления воспитательно-образовательного процесса в школе и во внешкольной среде. Организуемая деятельность и ее подвиды взаимосвязаны и взаимообусловлены и включает в себя следующие линии созидания трудовой личности:

I. Специальная подготовка учебного материала в цикле предметов естественно-научного цикла с целью усиления его политехнической направленности и ознакомления с фундаментальными основами технического прогресса.

II. Использование возможностей общественно-гуманитарных предметов для формирования профессионального самосознания и мировоззрения свободного человека труда, обладающего развитым эколого-экономическим гуманистическим сознанием.

III.Всемерное использование возможностей образовательной области "Технология", представляющей собой основную базу формирования технолого-трудовой культуры старшеклассников и включающей в себя целый комплекс видов технолого-образовательной деятельности теоретико-практического характера. Вариативная часть программы "Технология" преследовала цель осуществления национально-регионального компонента. В нашем случае предмет "Технология" имеет аграрно-промышленный профиль.

IV. Неотъемлемой составной частью формирующего блока выступает организация разнообразной внеклассной и внешкольной деятельности, направленной на формирование профессионально-ценностного отношения школьников к агропрофессиям, к потребностям своей "малой родины". В этой работе приняли участие многие воспитатели: учителя, представители власти, мастера своего дела, родительская общественность, социальные работники и просто жители региона. Такое большое сообщество должно было способствовать созданию профессионально-ценностной среды, под благоприятное влияние которой и попадает молодое поколение, обретающее свои трудовые ориентации.

Все названные направления были обеспечены развернутыми планами и программами, методическими разработками и впоследствии использованы в специально организованном эксперименте.

С целью оценки его эффективности в исследовании была разработана методика педагогического мониторингта (определены критерии, показатели и уровни сформированности технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников; подготовлены диагностические методики). В частности, были выделены такие критерии: мотивационно-ценностный, профессиональная информационная компетентность, технологический.

С учетом этих критериев были намечены три уровня сформированности технолого-трудовой культуры сельских школьников: высокий, средний, низкий.

Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части сельских школьников экспериментальных школ на заключительном этапе отмечается развитая технолого-трудовая культура; существенно уменьшилась группа учащихся с низким уровнем ее развития.

Произошедшая за тот же период динамика данного показателя по контрольным школам является более умеренной.

Это позволяло сделать вывод об эффективности избранной стратегии подготовки старшеклассников сельских школ к труду в условиях новых социально-экономических отношений.

Таким образом, проведенное исследование привело нас к следующим основным выводам.

1. Адаптируемость современных сельских старшеклассников в системе рынка труда требует достижения ими к окончанию школы достаточно высокого уровня технолого-трудовой культуры.

2. Управленческий аспект обеспечения грамотного педагогического руководства в решении поставленной воспитательной задачи выражается в создании продуманной региональной системы трудового воспитания сельских старшеклассников.

3. Разработанная региональная модель дает представление о целостном цикле формирования технолого-трудовой культуры личности, включая в себя блок формирующего влияния (использование возможностей общеобразовательных предметов и профессионально-ценностной среды); блок управления (региональная общественно-педагогическая ассоциация); блок педмониторинга и блок объекта изменения (формирование технолого-трудовой культуры сельских старшеклассников).

Реализация разработанной модели состоит в подготовке и последовательном применении специализированных планов, программ, методических разработок, как в учебном процессе, так и во внеурочной и внешкольной деятельности, детерминированных потребностями региональной кадровой политики и интересами профессионально-творческой самореализации личности выпускника сельской школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гатиятуллин, Мухаммат Хабибуллович, 1999 год

1. Аверичев Ю.П., Мальцева Г.Н. Система трудовой подготовки учащихся в Казинской сельской школе // Школа и производство. — М., 1998. № 5. - С. 16-23.

2. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников (из опыта работы) . М.: Педагогика, 1976.

3. Акатьев Ю.В., Лысак И.А. Современный аграрный труд и отношение к нему // Социс, 1997. № 8. — С. 69-70.

4. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин /Под рук. Д.А. Тхоржевского. Киев: Высш. шк., 1986.

5. Анисимова B.C., Бровкина Е Т., Мягкова А.Н. Политехническое образование и профориентация в биологии. — М: просвещение, 1982.

6. Анисимов В. Большие возможности УПК (из опыта формирования трудовых умений школьников в Сормовской учебно-производственном комбинате города Горький). / Народное образование 1980. №3.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. — М.: Знание, 1985. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7).

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976.

10. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема педагогического обеспечения подготовки молодежи к выбору профессии // Вопросы психологии -1984. № 1.

11. Атутов П.Р., Ланский В.М. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся // Сов. педагогика. 1985,

12. Афанасьев В.Г. Программно-условное планирование и управление. -М.: 1990.

13. Ахияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1978. — 161 с.

14. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок /Башк. пед-т. — Уфа, 1994. 141 с.

15. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Гарданов Р.Т. и др. Духовный мир школьника и труд. — Уфа, 1994. — 21 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982, - 192 с.

17. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. — М.: Знание, 1985. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 2).

18. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.

19. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. - 246 с.

20. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.

21. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1974.

22. Баубекова Г.Д. Прогрессивные трудовые традиции узбекского народа и их использование в проф. ориентации старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1984. — 14 с.

23. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая системапрофессионального образования. СПб.: Радом, 1997.

25. Беляев В.И. Крупнейший теоретик и практик трудовой школы. // Школа и производство. — М., 1998. № 5. — С. 2-6.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1989.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. // Под редакцией А.В.Петровского — М: Педагогика, 1979 т.1. - 303 с. - Т.Н.-309с.

28. Боконтаева Д.К. Фермеры как социально-профессиональная группа.// Социс, № 3, 1998. С.31-35.

29. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. Сов. энциклопедия, 1991.

30. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990.

31. Борисова Л.Г. Сельская общеобразовательная школа. Проблемы и перспектива. М.: Знание, 1978.

32. Вазина К.Я., Петров Ю.И. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996.

33. Вайсбург А.А. Особенности процесса ориентации на рабочие профессии // Школа и производство. 1985. - № 1.

34. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в СОУЗ. М.: Магистр, 1995.

35. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.

36. Веденов А.В. Производственное обучение и коммунистическое воспитание школьников. // Школа и производство. — М., 1963, № 11.

37. Веденов А.В. Производственное обучение и коммунистическое воспитание школьников. // Школа и производство. — М., 1963, № 11. С. 6.

38. Велиний П.П., Кухник Н.П., Хайбулаева Л.Г. Потенциал предприимчивости сельского населения.// Социс, № 12 , 1998. — С.37-44.

39. Виноградов В.Л., Синюк А.И., Краснова Р.З. Теория и технология сплочения класса. Пособие для классных руководителей. Казань, 1998. - 48 с.

40. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству М., 1982.

41. Волович Л.А. Педагогическая культурология. Казань: КГПУ, 1995. -40 с.

42. Воспитание школьников в труде (Под ред. А.А. Шибанова. М.: Педагогика, 1976.

43. Воспитание коллективиста / В.И. Косолапов, А.И. Ситникова, Д.М. Сонин, А.А. Вайсбург. — Киров: Изд-во Кировского Гос. Пед. Института им. В.И. Ленина, 1973. — 216 с.

44. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.

45. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1996.

46. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, Тат. книж. изд-во, 1990.

47. Гилязов Н. Отзовись в своих учениках. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1984. 104 с.

48. Годин П.Г. Колхоз и подготовка молодежи к труду. // Педагогика и психология", № 12, 1985. М.: Знание, 1985. - 78 с.

49. Горский В.А., Камский Д.М., Раздымалше И.Ч. Внеклассная работапо техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.; 1985.

50. Гузеев В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.// Директор школы, 1994, № 6 — с.23-31.

51. Дьюи Д. Школа и общество. — М., 1925.

52. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979.

53. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., Просвещение, 1980.

54. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.

55. Жихарская О.Б., Чернякова В.Н. Комбинированный урок по технологии и информатике. // Школа и производство. ~ М., 1998, № 5. С. 44-46.

56. Закон Республики Татарстан "Об образовании". Вестник Министерства народного образования РТ январь 1994.

57. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1996.

58. Зарецкая И.И., Ильина Т.А. Обучение деловому общению в курсе "Технология".// Школа и производство, 1995, № 6. — С.92-96

59. Иванов А.Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. — М.: Педагогика, 1987. — 128 с. — (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

60. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержания и организации политехнического образования. // Советская педагогика, 1974, № 3.

61. Иванович К.А. Трудовое обучение и профориентация сельских школьников. М., 1972.

62. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. дляучителя. — М.: Просвещение, 1987. — 94 с.

63. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология". // Школа и производство, № 6, 1998. — С. 2-5.

64. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология".// Школа и производство, № 4, 1998.

65. Капустин В. Выполнение проектов на уроках технологии. // Наука и школа. Казань, 5. 1997. - С. 105-109.

66. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников: Учебное пособие по спецкурсу "Профессиональная ориентация школьников". — Казань, 1993. — 147 с.

67. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 3).

68. Козлов В.Г. Педагогические условия подготовки студентов педвузов к организации технического творчества сельских школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1992. — 18 с.

69. Копаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.

70. Кондратенко В.И., Петкевич Т.П. Особенности организационной структуры и стратегии управления в рыночных условиях хозяйствования: Теория, опыт, практика. Тюмень, 1995.

71. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современной этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся). М., Педагогика, 1979.

72. Конанец Н.А. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Ростов-на-Дону, 1999.

73. Концепция воспитания учащейся молодежи РТ. // Вестник

74. Информационный бюллетень Министерства народного образования РТ). Казань, 1993. - С. 8-21.

75. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. М., 1999 - № 4. - с. 21-25.

76. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Ижевск, 1999. — 38 с.

77. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998. — 18 с.

78. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Знание, 1981. -96 с.

79. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. — М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 5).

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

81. Кирсанов А.А., Зайцева М.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995.

82. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки (методы матем. пед. исследования). М.: Высшая школа, 1980.

83. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. — М.: 1959. — т.4., С. 240.

84. Крупская Н.К. 15 лет на стройке политехнической школы. Сочинения. Тт.1- IV. — T.IV. M.-JL, "Работник просвещения" - М.: Учпедгиз, 1930-1934. - С.293.

85. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. — М.: Учпедгиз, 1946. — С. 125.

86. Личность и труд /под ред. К.К. Платонова. — М.: Мысль, 1965.

87. Лоханов Е.Г. Небыловская сельская школа: профессиональное самоопределение учащихся. //Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня. — М.: Педагогическое общество России, 1998. С. 298-303.

88. Луначарский А.В. О народном образовании. — М.: 1958 — С. 147.

89. Макаренко А.С. Сочинения.: В 7-ми т. Т.5. М., 1958, стр. 196-197.

90. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 5, стр. 396-397.

91. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 5, стр.278.

92. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. — В кн.: Коллектив и воспитание личности. — М.: 1972, С.70-71.

93. Марченко А.С. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области "Технология" //Школа и производство. М., 1998, № 5. - С. 11-13.

94. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. М.: Педагогика, 1985.

95. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика: 1985.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1979.

97. Методические рекомендации по организации деятельности школьных трудовых объединений /Болдырева Н.Н., Дробнис В.Ф., Лопанцев Ю.Н. и др. Волгоград, 1990. - 53 с.

98. Методические рекомендации по организации производительного труда учащихся 4-8 х классов /Дробнис В.Ф., Соломатин В.Ф. — Волгоград, 1987. — 15 с.

99. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994.

100. Мухаметзянова Г.В. Региональная система образовани // Мэгариф, 1994, № 7.

101. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория ипрактика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: учебное пособие. -Казань, ПССО РАО, 1996.

102. Муравьев Е.М. Уроки по технологии. // Школа и производство. — М., 1998. № 5. С. 28-31.

103. Народная педагогика основа воспитания: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции / Под ред. З.Г. Нигматова. - Казань, 1993.

104. Насыйри Каюм. Тэрбия китабы. Казань, 1848.

105. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань: тат. кн. Изд-во, 1988.

106. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. — Казань: ИССО РАО, 1998. — 130 с.

107. Нигматов З.Г. Использование народных традиций в воспитании учащихся: учебное пособие. Казагнь, КГПИ, 1985.

108. Нигматов З.Г. Традиции гуманности и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.). Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1990.

109. Низамов Р.А. Халык педагогикасы тэрбия нигезе. // Мэгариф, -1992 - № 9.

110. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов: Сб. научн. ст. /ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1993. — 148 с.

111. Об образовательной области "Технология", трудовом обучении и профориентации школьников //Вестник образования (Справочно-информационное издание Министерства образования РФ. — М.: Просвещение, № 8, 1994. С. 42-47.

112. О рекомендациях международной конференции "Проблемы формирования технологической культуры и социально трудовая адаптация школьников". —М.: Минобразование России, 1999. — 4 с.

113. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М., 1984.

114. Организация общественно полезного, производительного труда с целью повышения социальной зрелости учащегося школы. (Методические рекомендации). — Волгоград, 1989. — 51 с.

115. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИССО РАО, 1996. - 96 с.

116. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / П.Т. Фролов, И.С. Соловецкий, П.Е. Решетников и др.; Под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.

117. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. (Методологические и методические проблемы социологического исследования). — Киев: Наукова Думка, 1985. — 124 с.

118. Павлова М.Б. Технология. Концепция учебного предмета. — Санкт-Петербург, 1996. — 68 с.

119. Пальянов М.П., Копытов А.Р. Определение основных факторов, влияющих на профессиональные намерения учащихся // Социально-экономические проблемы профориентации учащейся молодежи. Красноярск, 1983.

120. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М., 1987.

121. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань, 18-20 октября 1999 г.) Казань: КГПУ, 1999.

122. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Ивановича. М.: Педагогика, 1979.

123. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. — М.: Знание, 1985. 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике; сер. "Педагогика и психология", № 10).

124. Платонов К.К. и Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. Изд. "Высшая школа", 1966.

125. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. "Медицина", 1970.

126. Подготовка старшеклассников к труду: Опыт работы учебно-производственных комбинатов БССР / Под ред. М.Г. Манекевича, Н.П. Амыкина. Минск; Народна асвета, 1979.

127. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М., 1976.

128. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980.

129. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. //Социс, 1999, № 6. — С. 96-99.

130. Потапов А.С. Больше внимания трудоустройству молодежи //Школа и производство. М., 1998. № 5. - С. 14-15.

131. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. /Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Гарданов Р.Т. и др. — Уфа, 1992. — 25 с.

132. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи

133. Т.К. Горохова, АЛ. Козлов, В.Т. Лисовский, Т.Э. Петрова. — М., 1993. — 48 с. — (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. /НИИВО; Вып. 6).

134. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. 5-9 классы сельской школы. Сельский дом и семья. — М.: Просвещение, 1994. — С. 3-6.

135. Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы "Технология". Тезисы докладов. — М., 1995. — 83 с.

136. Программы для общеобразовательных учреждений. Технология, 1011 классы сельской школы. — Бугульма, 1999. — 81 с.

137. Региональная программа развития народного образования Волгоградской области на 1991-1992 годы (научно-производственно-педагогический комплекс) /Гриценко Л.И., Демидов Н.Н., Жолобова М.А. и др. — Волгоград, 1991. — 79 с.

138. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра: Концептуальные подходы к решению образовательных проблем: (практ разраб.): Кн. 2. М.: Синергия, 1994.

139. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы. // Народное образование, 1998, № 4. -С. 188 191.

140. Сарно А.А. Типы трудовой мотивации и их динамика. //Социс, 1999, № 5. С. 44-45.

141. Сахаров В.Р. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вят. кн. изд-во, 1977.

142. Семыгин Н.П., Бака И.И. Трудовая подготовка в сельской школе: (Из опыта работы школ Кировоградской области). М.: Педагогика, 1980.

143. Семыгин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей.1. М.: Просвещение, 1979.

144. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьников (аспект мотивации учения старшеклассников). Учебное пособие к спецкурсу. — М., 1989. — 53 с.

145. Система образования: Среднее профессиональное образование. Общие требования. М.: Высшая школа, 1994.

146. Скатова Н.Н., Тимошенко А.И. Коллективный способ обучения на уроках труда. // Школа и производство. — М., 1998. № 5. — С. 7779.

147. Скаткин М.Н., Шацкий С.Т. О всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.

148. Соколова Л.Б. Нравственно-эстетическая подготовка учащихся ПТУ к труду в условиях бригадного подряда (на примере швейников). Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1987. — 17 с.

149. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971.

150. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. Изд. АПН РСФСР, М., 1959.

151. Сухомлинский В.Н. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1973.

152. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

153. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы, 5-11 классы. Программы средних общеобразовательных учреждений. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. — М: Просвещение, 1996. — 223 с.

154. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся сельской школы // Жильцов ПЛ., Величкина В.Н. Учитель сельской школы. — М.: Просвещение, 1985. — С. 141-159.

155. Трудовое обучение в средней школе и проблема подготовки квалифицированных рабочих / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: Педагогика, 1972.

156. Трудовое политехническое обучение в средней школе /Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: Педагогика, 1972.

157. Трудовой отрад старшеклассников (содержание, формы и методы деятельности школьной комсомольской организации по воспитанию у старшеклассников коммунистического отношения к труду). Методические рекомендации. — М., 1980. — 39 с.

158. Федеральная программа "Развитие образования в России" Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию 9 класса общеобразовательной школы. М.: Ставрополь, 1994.

159. Филатов B.C. О влиянии труда на формирование характера. — М.: Профиздат, 1960.

160. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. Сборник научных трудов. / редкол.: Т.Н. Мальковская (отв. ред.) и др. М.; изд. АПН СССР, 1984. - 128 с.

161. Францев Ю.П. Методологические проблемы науки. — М.: Наука, 1964. С. 213.

162. Ханбиков Я. И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Татарское кн. изд-во, 1967.

163. Хузиахметов А.Н. Школа трудовой жизни. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1985. — 88 с. с илл.

164. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с. — (Библиотека классного руководителя).

165. Черняк О. Ориентация молодежи на профессии сельскохозяйственного производства. М., 1972.

166. Шабалов C.M. Политехническое обучение. Изд. АПН РСФСР, 1956, стр. 213.

167. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992.

168. Шарафутдинов З.Г., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. Казань, 1998.

169. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах /Под ред. И.А. Каирова, JI.H. и М.Н. Скаткиных, В.Н. Шацкой. М., 1962.

170. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. /Под ред. Н.П. Кузина, Н.Н. Скаткина. М., 1980.

171. Шацкий С.Т.: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

172. Школа и сельское хозяйство /Под ред К.А. Ивановича, А.А. Шабанова. М.: Педагогика, 1974.

173. Шубкин В.Н. Начало пути. М, 1979.

174. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

175. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. № 2.