Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Копылов, Валерий Александрович

• Копылов, Валерий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копылов, Валерий Александрович

ГЛАВА 1. Социализация курсантов высших военных учебных заведений как системный объект исследования

1.1.Современные тенденции развития Вооруженных Сил как объективная необходимость социализации курсантов высших военных учебных заведений.

1.2. Проблемы социализации в отечественной и зарубежной теории и практике как предпосылки формирования нового типа образовательного пространства ввуз.

1.3. Личностно-деятельностная основа социализации курсантов высших военных учебных заведений.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические условия социализации курсантов высших военных учебных заведений

2.1. Социализация курсантов через интеграцию и целевую направленность образовательной и военно-профессиональной деятельности

2.2. Усиление воспитательного потенциала образовательной, военно-профессиональной деятельности на личностно-деятельностной и интеграционной основе.

2.3. Образовательно-воспитательная среда как взаимодействие всех видов образовательной и военно-профессиональной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности»

Смена парадигмы общественного развития России, кардинальные изменения в ее социальной сфере, возрастающая социальная дифференциация и социокультурная деформация общества создали принципиально новые условия социализации российского кадрового военного. По оценкам различных специалистов такими социальными условиями являются: трансформация основных институтов социализации; деморализация общества; распад системы социальных санкций и социального контроля; превращение средств массовой информации и коммуникации из организованного и идеологизированного канала в стихийный фактор социализации, оказывающий порой отрицательное влияние на формирование личности.

В условиях ослабления регулирующих механизмов социализации резко снижается возможность своевременного, адекватного социального становления и социализации курсантов высших военных учебных заведений (ввуз) — будущих офицеров российской армии, ибо нивелируется значимость Вооруженных Сил (ВС), личности военнослужащего, а следовательно, и системы подготовки профессиональных военных, других важнейших социально-нравственных ценностей, функционировавших в армии ранее.

Вместе с этим военная наука, техника, тактика поступательно совершенствуются, интенсивно меняются условия и формы реализации военно-профессиональных функций, а социализация молодых офицеров происходит медленно. Образуется и углубляется разрыв между объективными условиями выполнения военно-профессиональной деятельности и уровнем социализации курсантов и выпускников ввуз.

Это выдвигает новые требования к будущим офицерам, связанные с необходимостью не только совершенствовать свои профессиональные качества, но и быть психологически готовыми к иному виду взаимодействия в меняющейся социальной обстановке. Иначе говоря, проявляя социальную активность, предприимчивость, в изменившихся социально-экономических условиях офицеру необходимо уметь использовать свой жизненный потенциал в иной плоскости общественных отношений, выполняя функции «свободного носителя» социальных ценностей, а значит, выступать субъектом социокультурной деятельности. Эта идея заложена в новой военной доктрине и оборонных задачах ВС России.

Новые военная доктрина и оборонные задачи ВС расширили систему функциональных обязанностей офицера российской армии. Однако содержание и процесс профессиональной подготовки в высших военных учебных заведениях до настоящего времени ориентируются на ранее имевшуюся совокупность военно-профессиональных функций, не учитывая новых условий социализации курсантов - будущих офицеров.

Реализация выделенных функций присуща творческой личности с высоким уровнем внутренней свободы, самостоятельным мышлением, способной к объективной оценке социальной и профессиональной ситуации, адекватному выбору форм и стиля поведения в соответствии с общечеловеческими ценностными ориентирами. Однако формирование такого типа офииера затруднено относительно жесткой регламентацией деятельности ввуза, условиями организации профессиональной подготовки, жизни и быта курсантов. Кроме того, формы и содержание образовательно-воспитательного процесса в ввузах не в полном объеме реализуют свой потенциал, обеспечивающий ориентацию на социализацию курсантов в условиях новой военной доктрины.

Выявленные противоречия ориентируют ввуз не только на образовательную деятельность, но и на реализацию в тесной с ней взаимосвязи идеи особого типа социализации, основанной на творчестве курсантов, межкультурном, межнациональном взаимодействии, на тесной интеграции образовательно-воспитательной и военно-профессиональной деятельности (ВПД). Одного усилия ввуза в достижении данной цели недостаточно. Организация работы должна проводиться во взаимодействии с социальным окружением и с учетом непосредственной военной практики.

Военные учебные заведения, оставаясь одним из основных институтов социализации кадровых военнослужащих, должны способствовать формированию у курсантов не только военно-профессиональных навыков, но и социальной устойчивости, активности в дальнейшем саморазвитии, самоутверждении и самореализации в меняющемся социальном окружении. Реализуемые в настоящее время традиционные подходы к социализации как содействие в усвоении и воспроизводстве индивидом социального опыта не в полной мере обеспечивают достижение желаемого результата.

В отношении курсантов — будущих офицеров процесс социализации несколько трансформируется. Изменения обусловлены особенностями организации совместной деятельности и общения в образовательной, культурной среде ввуза, моделирующих формы взаимодействия в ВС. Специфическими являются и условия для формирования личностных смыслов, определяющих отношение индивида к миру, социальной позиции, самосознания, ценностно-смыслового ядра мировоззрения и т.д.

Обостряющееся противоречие между ценностными ориентирами, формируемыми в ввузе (мир, честь, неприятие насилия, всеобщее благо и др.) и ценностными ориентирами, преобладающими в обществе (финансовое благополучие, карьеризм, достижение личной цели любыми путями и т.д.), осложняет процесс социализации курсантов. При недостаточном внимании к разрешению данного противоречия в учебном заведении наблюдается замещение в структуре социализации будущего офицера позитивных ценностей на негативные. Это ведет к недобросовестному отношению к профессиональным обязанностям, увольнению из рядов Вооруженных Сил, использованию служебного положения в корыстных целях и в некоторых случаях к асоциальному поведению.

Социализация курсантов характеризуется требованием целостного и комплексного усвоения и воспроизводства социально-профессионального, культурного опыта, обеспечивающего им адаптацию к условиям меняющегося микро- и макросоциума, порой с диаметрально-противоположными ценностными ориентирами и нередко со скрытой враждебностью.

В настоящее время ощущается недостаток диссертационных исследований и монографий, посвященных специальному анализу и характеристике ведущих аспектов социализации курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

Тем не менее, базу данного исследования составили труды отечественных ученых, раскрывающие философские аспекты социализации и социальные аспекты профессиональной подготовки (С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, A.C. Ахиезер, Л.П. Буева, А.П. Васильев, Л.А. Волович, П.С. Гуревич, П.А. Сорокин); посвященные проблемам социализации и социального воспитания в образовательном процессе (Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, П.П. Семенов, Н.В. Смирнова, Т.М. Трегубова); выявляющие психологические основы адаптации, формирования механизмов целеполагания и мотивов принятия решения (Ф.Б. Березин, A.A. Бодаев, Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.М. Иванова, Р.Х. Шакуров и др.); анализирующие социологические проблемы профессиональной адаптации (С.И. Вершинин, Л.А. Гордон, Е.П. Илясов, О.Б. Ципина и др.).

За последние годы выполнен значительный объём военно-педагогических исследований различных аспектов, связанных с проблемой социализации. A.M. Герасимов, В.И. Вдовюк, A.M. Захаров и др. анализируют функции военно-профессиональной деятельности и процесс формирования функциональной грамотности будущих офицеров. Развитию умений и навыков курсантов в реализации отдельных видов военно-профессиональной деятельности, вопросам организации воспитательной работы в ввузах посвящены труды A.B. Барабанщикова, Г.И. Гапончука, Г.А. Георгиева, В.Г. Демина, Ю.М. Кудрявцева и др.

В большинстве исследований преобладает аналитический подход к решению данной проблемы, что затрудняет представление о целостном процессе социализации. К тому же недостаточно использован комплексный подход для повышения эффективности исследуемого процесса.

Проблема социализации курсантов ввузов только становится предметом исследования в военно-профессиональной педагогике, поскольку большинство опубликованных работ касалось феномена социализации в рамках конкретной социальной, исторической общности.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью совершенствования процесса социализации курсантов ввузов в условиях новой военной доктрины и недостаточной разработанностью данной научной проблемы на основе интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия совершенствования процесса социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия повышения эффективности социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс социализации курсантов высших военных учебных заведений в условиях новой оборонной доктрины и социокультурных ценностей современного этапа развития общества.

Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности социализации курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — повышение эффективности социализации курсантов высших военных учебных заведений возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- целевой направленности образовательной и военно-профессиональной деятельности на овладение опытом коммуникации и профессиональной адаптации в новом социальном окружении;

- личностно-деятельностного подхода, позволяющего обеспечить социализацию курсантов в образовательном процессе и в различных видах целенаправленной военно-профессиональной деятельности;

- целостности, непрерывности, преемственности и взаимосвязи процесса социализации курсантов на каждом ее этапе - от курса к курсу при изучении всех циклов учебных дисциплин и в различных видах деятельности;

- создания модели образовательно-воспитательной среды с её внутренними и внешними связями, раскрывающими комплекс образовательно-воспитательных возможностей воздействия на курсантов;

- специальной и психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам социализации личности курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса социализации курсантов высших военных учебных заведений в условиях реализации новой военной доктрины Российской Федерации.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности социализации курсантов в системе образовательной, военно-профессиональной деятельности.

3. Разработать модель образовательно-воспитательной среды как фактора комплексного воздействия на процесс социализации курсантов.

4. Раскрыть зависимость повышения эффективности процесса социализации курсантов от реализации психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- фундаментальные труды философов, психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание и процесс социализации личности (A.C. Ахиезер, А. Маслоу, Г.И. Беленький, JI.A. Волович, П.Я. Гальперин, Г.М. Зараковский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, И.А. Со-хор, О.С. Гребенюк, A.A. Пинский, Г.И. Ибрагимов, A.B. Усова и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, учитывающий особенности профессиональной деятельности и реализующий сочетание общественных и личных целей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Буева, Л.И. Божович, A.A. Кирсанов, Д.В. Вилькеев, A.B. Петровский и др.);

- системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (А.Н. Аверьянов, Р. Акаф, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.);

- теоретико-методологические основы профессионального образования, индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Д.М. Новиков, H.H. Нечаев, Н.М. Таланчук);

- теории межличностных отношений как предпосылки эффективной социализации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Андреева, A.A. Бодалев, Б. Д. Парыгин и др.);

- теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, К.К. Гомоюнов, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, М.И. Мах-мутов, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков) и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.Л. Беляева, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников);

- концептуальные основы влияния образовательно-воспитательной деятельности на социализацию и социально-профессиональное становление учащейся молодежи (Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, A.B. Петровский, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова и др.);

- авторские точки зрения на адаптацию человека к изменяющимся условиям окружающей среды (В.П. Казначеев, A.C. Георгиевский, И.В. Давыдовский, Г.И. Царегородцев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась система взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: сравнительный, информативно-целевой анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных актов и документов, учебно-программной документации; гипотетико-дедуктивный метод; моделирование и педагогическое проектирование. Эти методы позволили выявить общую тенденцию развития идеи социализации в теории и практике, существующие противоречия и проблемы, обосновать отбор основополагающих методологических подходов для организации работы по совершенствованию процесса социализации курсантов ввузов.

Методы эмпирического исследования: педагогическая диагностика, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом, анкетный опрос, психологическое тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической и математической обработки результатов; корреляционный анализ и др., позволяющие контролировать и анализировать динамику и состояние процесса социализации курсантов в условиях интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом его особенностей протекания в высших военных учебных заведениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты специфические особенности содержания и процесса (этапы, противоречия, проблемы и др.) социализации курсантов ввузов в условиях смены парадигмы общественного развития и новой военной доктрины.

2. Разработан и обоснован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности социализации курсантов ввузов:

- целевая направленность содержания всех циклов дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, различных видов военно-профессиональной деятельности, поэтапно формирующих опыт коммуникации и социально-профессиональной адаптации в новом социальном окружении;

- личностно-деятельностный подход к социализации курсантов через интеграцию образовательной и военно-профессиональной деятельности (разработка и реализация интегративного курса «Социально-профессиональное становление курсантов», социокультурного и практико-ориентированного модулей содержания гуманитарных дисциплин, образовательно-интегратив-ных и военно-профессиональных задач и ситуаций и т.д.);

- целостность, непрерывность, преемственность и взаимосвязь процесса социализации курсантов вуза на всех её этапах (оптации, адаптации, социально-профессионального становления и социокультурной самореализации); адекватное отражение этапов процесса социализации курсантов в структурно-логической схеме учебных дисциплин высшего военного учебного заведения;

- использование теоретической модели образовательно-воспитательной среды, интегрирующей воспитательный потенциал всех циклов учебных дисциплин и видов военно-профессиональной деятельности (информационно-просветительская, военно-воспитательная, социокультурная, деятельность по морально-психологическому обеспечению);

- организация и проведение специальной психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава в области содержания и структуры социализации курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности (психологические особенности социализации курсанта; структура и содержание этапов социализации курсантов и молодых офицеров; обучение в ввузе как фактор повышения эффективности социализации; формы, методы и средства повышения эффективности социализации курсантов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе разработана и внедрена в практику Казанского высшего военного командного училища целостная система социализации курсантов через военно-профессиональное, образовательно-воспитательное, социокультурное взаимодействие.

Разработаны методические рекомендации по общепедагогической подготовке и повышению квалификации научно-педагогического и командного состава ввуза, включающие в себя диалоговые лекции, круглые столы, научно-практические конференции, открытые занятия, ученые советы по проблему ме социализации курсантов.

В практику учебного заведения внедрена программа адаптационного курса для вновь поступивших курсантов, способствующая их ускоренной адаптации в социуме образовательного учреждения.

Разработана и внедрена система интегративных военно-профессиональных задач и ситуаций, которую можно использовать как на этапе социализации курсантов, так и на диагностическом этапе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового отечественного и зарубежного опыта и результатами многолетней военно-педагогической деятельности автора, его личным участием в организации и проведении эксперимента. Достоверность экспериментальных данных и результатов исследования подтверждается репрезентативностью выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации изложены в опубликованных автором десяти работах. Результаты исследования докладывались на Международной научно-методической конференции (Сочи, 1998); Межрегиональной научно-практической конференции (Казань, 2001), Межвузовской научно-практической конференции (Казань, 2001, 2002, 2004), Ученом совете Казанского высшего военного командного училища (Казань, 1998-2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе административной и педагогической деятельности в Казанском высшем военном командном училище.

На защиту выносятся:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий социализации курсантов высших военных учебных заведений.

2. Доказательство того, что разработанные в исследовании и реализованные в образовательной, военно-профессиональной деятельности психолого-педагогические условия существенно повышают эффективность социализации курсантов в соответствии с новой парадигмой общественного развития, военной доктриной и оборонными задачами.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гт.) проводилось изучение и анализ практики социализации курсантов и литературы по теме исследования; теоретическое обоснование проблемы исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта. На данном этапе определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2000-2004 гг.) были проведены диагностика, анализ и обобщение состояния проблемы; определены сущность и содержание процесса социализации курсантов; выявлены психолого-педагогические условия, совокупность требований, факторов, правил реализации и организации процесса социализации. Формулировались методические основы интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности, разрабатывался опытно-экспериментальный материал, проводились занятия с преподавателями по проблеме организации и проведения эксперимента, направленного на повышение эффективности процесса социализации. Разрабатывалась модель образовательно-воспитательной среды ввуза. Выявлялась зависимость эффективности процесса социализации курсантов от психолого-педагогических условий.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социализации курсантов; обобщались и систематизировались ее результаты, формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялась диссертация.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 167 источников (3 из которых на иностранном языке), 6 таблиц, 15 рисунков, 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Копылов, Валерий Александрович

Результаты исследования соответствуют целям новой оборонной доктрины и являются совокупным итогом целенаправленной, планомерной диссертационной работы, позволившей раскрыть сущность, особенности, содержание процесса социализации курсантов ввузов в условиях смены парадигмы общественного развития.

Реализованная в исследовании идея концентрации воспитательного потенциала всех циклов учебных предметов и видов образовательной, военно-профессиональной деятельности позволила выстроить разветвленную композицию отношений, раскрывающую особенности условий, в которых происходит социализация курсанта — будущего офицера. Эта композиция включает в себя типичную последовательность - отношения человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе и т.д.

Особенность такой композиции социальных отношений военнослужащего (курсанта, офицера) в нашем исследовании не выступает только содержательным результатом обучения, а является накоплением личного опыта социокультурной и профессиональной деятельности курсанта в динамичном социальном окружении.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза проверена и её состоятельность доказана.

Перспективы дальнейшего исследования в данном направлении связаны с разработкой идеи организации преемственного процесса социализации от общеобразовательной школы до окончания высшего военного учебного заведения, реализующей системный подход к рассмотрению всей совокупности факторов, влияющих на социализацию.

Заключение.

Проведенное исследование подтверждает правомерность комплексной постановки и решения проблемы социализации курсантов ввузов через интеграцию воспитательного потенциала образовательной, военно-профессиональной деятельности, реализацию личностно-деятельностного подхода и создание образовательно-воспитательной среды. Это позволяет формировать личность офицера, способную к объективной оценке социальной и профессиональной ситуации, адекватному выбору форм и стиля социокультурного поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копылов, Валерий Александрович, 2005 год

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аколинский, С. Проблемы социальной патологии. Социальная политика / С. Аколинский. — М.: Прогресс, 1977. 353 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова М.: ВПА, 1980. - 277 с.

4. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации // Красная звезда. 11 октября. - 2003.

5. Алексеев, О. Международные тенденции в инженерном образовании / О. Алексеев // Высшее образование в России. 1993.-№ 2. - С. 26-33.

6. Алексеева, Д.П. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов / Д.П. Алексеева, Н.С. Щаблы-тина, И.Г. Кухтина. М.: НИИВО, 1995. - 36 с.

7. Амбаров, K.M. Методика индивидуальной воспитательной работы / K.M. Амбаров. — М.: Воениздат, 1991. 48 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

9. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1989. - 304 с

10. Анцупов, А .Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле) / А.Я. Анцупов, A.A. Малышев, А.Г. Пилиповский. М.: ВПА, 1989. - 103 с.

11. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов, А. Турсунов. //Вопросы философии. 1981.-№3. - С.57-69.

12. Афанасьев, A.A. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Афанасьев. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

13. Ахлибининский, Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции / Б.А. Ахлибининский // Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л.: ЛГУ, 1984, вып.ХИ. С.51.

14. Ахметгареев, P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов вузов / P.A. Ахметгареев. Казань: КФЧТИ. 2000.- 136 с.

15. Ахиезер, A.C. Россия. Критика исторического опыта. Социокультурный словарь / A.C. Ахиезер. М.: Просвещение. 2001. - 54 с.

16. Ахиезер, A.C. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание №1. Специфика социокультурных исследований / A.C. Ахиезер // Рубежи 1996, №5. - С. 17-21.

17. Барабанщиков, A.B. О разработке философии военного образования./

18. A.B. Барабанщиков. М.: 1994.-24 с.

19. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. М.: ГАВС, 1995. - 108 с.

20. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы / A.B. Барабанщиков, М.А. Коноплев, И.А. Липский // Сов. педагогика. 1991, № 7. - С. 59.

21. Барахович, И.Л. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Барахович. Красноярск, 2000. - 24 с.

22. Батмазов, В.А. Основные направления укрепления воинской дисциплины и формирования здоровой атмосферы в воинских коллективах /

23. B.А.Батмазов // Военная мысль, №10, 2003. С. 35-38.

24. Башарин, В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // Среднее профессиональное образование, № 3, 2001. -С.37-40.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

26. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М. - СПб., 1914.

27. Бергман, Г. О культурно-просветительных и политических работах на командных курсах / Г. Бергман // Военно-педагогический журнал, № 1-2, 1920.-С.32.

28. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицеров Сухопутных войск / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1991. - 70 с.

29. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1972.-98 с.

30. Блдум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блдум и др. — М.: Мир, 1988. -237 с.

31. Бодалев, А.А Личность и общение / A.A. Бодалев.- М, 1995 — 272 с.

32. Братушка, А. Необходимость военно-гражданского образования / А. Бра-тушка, Ю. Васильев, К. Дубаренко, И. Елгин // ОБЖ, № 6,2002. С. 30-32.

33. Буева, JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. Буе-ва // Ориентир, № 4,1997. С. 11-17.

34. Быков, А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ /

35. A.К. Быков. М.: ВУ, 1997. - 56 с.

36. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 4, 2000. С. 33-41.

37. Васильев, А.П. Типы личности в контексте ценностно-ориентированного отношения к социокультурной среде / А.П. Васильев // XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека. М., 1993. - С. 96.

38. Вернадский, В.И Задачи высшего образования нашего времени /

39. B.И. Вернадский // Вестник высшей школы, № 3, 1988. С.56 - 60.

40. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок / Е.Б. Весна // Мир психологии, № 2, 2001. С. 154-165.

41. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

42. Военная доктрина Российской Федерации // Красная звезда 12 мая. 2000.

43. Военная психология и педагогика. М.: "Совершенство", 1998. - 473 с.

44. Военная педагогика и психология / Под ред. А Б Барабанщикова. М.: 1986. -327 с.

45. Военная школа на путях перестройки. Материал Агенства «Военин-форм» / ОБЖ, №12, 2002. С.20 - 22.

46. Волович, JI.A. Теоретические основы педагогической технологии гуманитарного образования / Л.А.Волович, Л.А.Артемьева // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: NB Магистр, 1994.-С. 117-134.

47. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ / Л.А. Волович // Профессиональное образование, №3,1998. С.ЗЗ—41.

48. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова — Казань: Информационно-издательский центр ИССО РАО, 1997. 106 с.

49. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И А. Липского М.: ГАВС, 1995. - 244 с.

50. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Великобритании // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. М., 1996. - С. 6-34.

51. В помощь войсковому психологу: В 2 кн. Книга 1 / Сост.: Ю.М. Кудрявцев, A.M. Михопаров, В.Е. Уткин, М.Г. Хуснутдинов — Казань: КФЧТИ, 2004.-170 с.

52. В помощь войсковому психологу: В 2 кн. Книга 2 / Сост.: Ю.М.Кудрявцев, А.М.Михопаров, В.Е.Уткин, М.Г.Хуснутдинов — Казань: КФЧТИ, 2001.- 184 с.

53. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.- Т. 4. С.258-259.

54. Галушко, Ю. Школа российского офицерства. Исторический справочник / Ю. Галушко, А. Колесников. М.: Русский мир, 1993. - 222 с.

55. Ганин, А. Проблемы военного образования и пути их решения / А. Га-нин // Ориентир, № 10, 2004. С. 12 - 16.

56. Гапончук, Г.И. Формирование военно-педагогической направленностиу курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд.пед. наук / Г.И. Гапончук М.: ВПА, 1990. - 20 с.

57. Герасимов, A.M. Военная психология и педагогика / A.M. Герасимов, А. А. Деркач, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптев и др. М.: В А им Ф.Э. Дзержинского, 1996.-314 с.

58. Гольц, A.M. Армия России: одиннадцать потерянных лет / A.M. Гольц. М.: Захаров, 2004. - 224 с.

59. Гордиевский, А. Вооруженные Силы Российской Федерации / А, Гор-диевский // Ориентир, № 22, 2004. С. 25-27.

60. Городов, П.Н.Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов М.: ВПА, 1990. - 197 с.

61. Грунтовский, И. Индивидуально-воспитательная работа (ИВР) в подразделении / И. Грунтовский // Ориентир, № 6, 2003. С. 5-7.

62. Губин, В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Губин М.: ВПА, 1966. - 21 с.

63. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: Материалы республиканской научно-методической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1995. - 112 с.I

64. Давыдов, В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения / В.П.Давыдов, И.И.Мороз. М.: ВПА, 1983. - 72 с.

65. Демидов, В.Н. Прогнозирование преступности / В.Н.Демидов, Н.Х.Сафиуллин. Казань: КГУ, 1999. - 78 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера — педагога / Э.Ф. Зеер Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 120 с.

67. Зеленков, М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран / М.Зеленков // Зарубежное военное обозрение, №11, 2000. -С. 5-11.

68. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка: Учебное пособие / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, А.Е. Зерми-нов. Казань: изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1997. - 228 с.

69. Иванов, В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование, №5, 2001. С. 29-31.

70. Иванов, М. Угроза национальной безопасности и возрождению России / М. Иванов, В. Матвеев, А. Халев // ОБЖ, №2, 2003. С. 36-39.

71. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). С.-П.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993.-96 с.

72. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175 с.

73. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев М.: Республика, 1995. - 328 с.

74. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, 2000. — 227 с.

75. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань, 1995. - 328 с.

76. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. — 184 с.

77. Кирьянова, Т.В. Социализация и профессии (школьная карьера в рамках тендерного подхода / Т.В. Кирьянова // Тендер, власть, культура: социально-антропологический подход. — Саратов, 2000. С. 15-18.

78. Клищевская, М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 4, 2000. С. 65-74.

79. Колетвинова, Н. Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Колетвинова. Казань, 1999. - 252 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Народное образование, № 4, 2002. С. 254 - 269

81. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Приложение № 3 к приказу Министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

82. Копьев, А. О подготовке американской молодежи к военной службе / А. Копьев // ОБЖ, №4, 2002. С. 26-27.

83. Копьев, А. О подготовке французской молодежи к военной службе / А. Копьев // ОБЖ, №5, 2003. С. 22-24.

84. Копьев А. Контрактная служба в испанской армии / А. Копьев // ОБЖ, №9, 2002. С. 25-26.

85. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

86. Кудрявцев, Ю.М. Подготовка курсантов ввузов к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству / Ю.М.Кудрявцев. — Казань: КВТККУ, 1998.-68 с.

87. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров и воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Кудрявцев. Казань: КГТУ, 2003. - 464 с.

88. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. — М.: Знание, 1983. - 63 с.

89. Кучеренко, О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения / О. И. Кучеренко. М., 2000. - 361 с.

90. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин Валгус, 1980. - 333 с.

91. Лебедь, П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США / П. Лебедь // Зарубежное военное обозрение, № 9, 1996. С.5-7.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., 1975.- 188 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - Т.1., 596 с.

94. Луначарский, О.В. О воспитании и образовании / О.В. Луначарский. — М., 1976.-487 с.

95. Лутовинов, В. Возможные войны против России / В. Лутовинов / ОБЖ, №7, 2003.-С. 58.

96. Лямзин, М. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными / М. Лямзин // Ориентир, № 1, 2002. С. 12-15.

97. Мариничева, Л.П. Развитие мотивационно-потребностной сферы и процессы социальной адаптации в подростковый период / Л.П. Мариничева // Вестник Вятского государственного педагогического университета. Киров, № 3-4, 2000. - С. 172-175.

98. Масленникова, В.Ш. Интеграция социальных и профессиональных компонентов в подготовке социального педагога в системе ССУЗов / В.Ш. Масленникова // Профессиональное образование, № 2, 1997. С. 123 -124.

99. Матвиенко, С.А. Социализация личности учащегося / С.А. Матвиенко, И.И. Лушпаева // Профессиональное образование, №8, 2000. С. 23.

100. Международное военное сотрудничество. Материалы Агенства «Вое-нинформ» / ОБЖ, №2, 2003. С. 20 - 22.

101. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999. -18 с.

102. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: дис. .канд. пед. наук / В.Н. Миронченко. Казань: КГТУ, 1999. - 227 с.

103. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина //Вопросы психологии, №4, 1997. С.28-38.

104. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 328 с.

105. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование, №3, 1998.-С. 14-23.

106. Мушкатов, В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Мушкатов. М.: ВПА, 1990. - 21 с.

107. Мухаметзянова, Ф.Ш. Профессиональная культура — условие самоопределения студента / Ф.Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. Казань: ИСПО РАО, 1999. - С.88-92.

108. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

109. Недосекина, М.А. К вопросу о социализации личности студента в условиях высшей школы / М.А. Недосекина // Человечество на пороге XXI века. — Магнитогорск, 1999. С. 76-77.

110. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Глушко и др. М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

111. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Приказ МО РФ №325 от 3 июля 1995 года.

112. Об организации в Министерстве Обороны Российской Федерации обязательного государственного страхования жизни и здоровья военнослужащих, граждан, призванных на военные сборы / Приказ МО РФ №455 от 10 октября 1998 года.

113. Образование. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА -М., 2002.-С. 229.

114. Образовательная среда. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 440 с.

115. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Воениздат, 1994. 162 с.

116. Организационно-методические указания по воспитательной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации на 2004 учебный год. МО РФ, 2003. - 43 с.

117. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

118. Отечество. Честь. Долг. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке. Выпуск № 24. М., 1998. - 463 с.

119. Панасюк, А.Ю. Убеждающее воздействие / А.Ю. Панасюк М., 1993 -87с

120. Педагогическая деятельность / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. С. 226.

121. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии, №1, 1987. С. 19.

122. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии, №3, 1982. С.50.

123. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию // Российская газета. 27 мая. 2004 г.

124. Приказ МО РФ № 235 от 3 июля 1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в РФ».

125. Приказ МО РФ № 70 от 6 июля 2004 г. «Об органах воспитательной работы в ВС РФ».

126. Рабочая книга социолога / отв. ред. Г.В. Осипов — М.: изд-во «Наука», 1977.-511 с.

127. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1993.- 236 с.

128. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В. Бай-бородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

130. Самообразование / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

131. Самовоспитание. // Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах // Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО, 1999. - С.64.

132. Саморазвитие / Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах // Под ред. СЯ.Батышева. М., АПО, 1999. - С.76.

133. Селеменов, С. Я. На уроке «Диалог культур» / С. Я. Селеменов, А. Н. Ткаченко // Иностранные языки в школе, № 8, 1998. - С. 40 - 42.

134. Семенов, П.П. Особенности содержания социального воспитания в условиях современного инновационного учреждения / П.П. Семенов. Норильск: ЦРО, 1999. - 50 с.

135. Семенов, П.П. Технологии социально-воспитательной деятельности в инновационном образовательном учреждении / П.П. Семенов. — Норильск: ЦРО, 1999.-22 с.

136. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис . кан. пед. наук / П.П. Семенов. Москва, 1999.- 23 с.

137. Сидоренко, A.C. Проблема высшего военного образования / А.С.Сидоренко // Ориентир, № 12, 1999. С. 14-16.

138. Система воспитания военнослужащих США. // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, № 4(7), 1993. С.63-73.

139. Смирнова, Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н.В. Смирнова. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000. - 274 с.

140. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000.- 196 с.

141. Смирнова, Н.В. Трансформация российской социальности: Образование для жизнеспособных поколений / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000. — 89 с.

142. Смирнова, Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса / Н.В. Смирнова // Теоретический философский журнал "Credo", №1(25), 2001. С. 17 - 25.

143. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А. М. Прохоров; ред-кол: А. А. Гусев и др. — Изд. 4-е. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1600 с.

144. Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Фи-лотов В.П. М.: Политиздат, 1991.-414с.

145. Солганан, Г. Я. Стилистика текста. Учебн. пособ / Г. Я. Солганан. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

146. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии / П.А. Сорокин -М.: Наука, 1994.-188 с.

147. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М., 1992. - 543 с.

148. Сорокин, П.А Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1996. - 298 с.

149. Сухомлинский, В.А. Стать человеком / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1989. 420 с.

150. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. Москва: АПН СССР, 1991. - 184 с.

151. Трегубова, Т.М. Педагогический менеджмент и социализация личности / Т.М. Трегубова. М.: Изд-во «Я вхожу в мир искусств», 1999. - 227 с.

152. Трошев, Т.Н. Чеченский рецидив / Г.Н.Трошев. М.: Вагриус, 2003. — 384 с.

153. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательном процессе / Ю.С. Тюников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-280 с.

154. Тэйлор, Ф. Управление это наука и искусство / Ф.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тэйлор, Г.Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

155. Управление психологическими и социальными процессами в воинских коллективах // Итоговый отчет по НИР «Ключ» / РИО войсковой части 2078, 1997.-С. 21-24.

156. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул.-М., 1981.-С. 105.

157. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) / В.Е. Уткин. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136 с.

158. Учение / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — С.357.

159. Фокин, Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавателя в высшей школе / Ю.Г. Фокин М.: ПИИВО, 1996.- 170 с.

160. Фильков, С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Фильков. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

161. Фонарев А.Ф. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии, № 2, 2001. С. 104-109.

162. Хабарет, K.B. Офицерская преступность как негативное явление (состояние, причины, тенденции) / К.В.Хабарет // Военное право, № 8, 2002. С. 14-16.

163. Черкасов, JI. В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив / Л.В.Черкасов. -М.: Воениздат, 1984. 118 с.

164. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань, 1997. - 124с.

165. Шариков, A.B. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентации старшеклассников / A.B. Шариков // Эстетическая культура в системе социальной стратегии. М., 1988. - С. 63 - 68.

166. Шпак, Г.И. Педагогика / Г.И. Шпак. М.: Воениздат, 2001. - 194с.

167. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. СЛ.Батышева.- М.: АПО, 1999. 440 с.

168. The Royal Air Forces Quarterly: winter, № 4, 1976. p.324-330.

169. R. de V.Boult. Offictr training in the royal AIR Force/ The Royal Air Forces Quarterly: winter, № 4, 1976. p.324-330.

170. Klose Gerhard J. Sonst werden wir uns international blamieren: Ein Plädoyer für mehr Erziehung in den Streitkraften./"Truppenpraxis" №1, 1994. -p. 17-20.