Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич

• Уткин, Василий Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 26 ОФИЦЕРОВ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Военно-патриотическое воспитание в новых геополити- 26 ческих условиях: сущность, содержание и особенности в ходе образовательного процесса

1.2. Ретроспективный анализ проблемы воспитания патрио- 71 тизма у военнослужащих

1.3. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях за- 100 рубежных стран

Выводы по главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО- 122 ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1. Разработка концептуальных положений теории военно- 122 патриотического воспитания в ходе подготовки будущих офицеров

2.2. Критерии, показатели и уровни военно-патриотического 140 воспитания военнослужащих

2.3. Педагогический анализ процесса подготовки будущих 162 офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в ходе образовательной деятельности.

2.4. Совершенствование методик формирования военно- 184 патриотических качеств курсантов в образовательном процессе вуза Выводы по главе

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ К 208 РАБОТЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

3.1. Влияние особенностей общего процесса воспитания кур- 208 сайтов военно-учебных заведений на систему военно-патриотического воспитания будущих офицеров

3.2. Совершенствование технологии формирования военно- 225 патриотических качеств курсантов в ходе образовательной деятельности вузов Сухопутных войск

3.3. Содержание, организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы Выводы по главе

ГЛАВА IV. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

4.1. Внедрение инновационных форм и методов обучения и воспитания курсантов, компьютерных технологий, способствующих профессиональному становлению курсантов как будущих организаторов работы по военно-патриотическому воспитанию

4.2. Формирование и развитие у курсантов совокупности мотивов, намерений и стремлений патриотической направленности в ходе подготовки к военно-профессиональной деятельности в войсках

4.3. Углубление гуманитаризации содержания профессиональной подготовки и гуманизации отношений между обучающимися и преподавателями в высшей военной школе как направление совершенствования системы военно-патриотического воспитания

4.4. Совершенствование педагогического мастерства, культуры научно-педагогического состава военно-учебных заведений в процессе подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих

Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ

ВПВ — военно-патриотическое воспитание ВПД - военно-профессиональная деятельность ВПК - военно-профессиональные качества ВС - Вооруженные Силы вуз - высшее военно-учебное заведение

ГиСЭД - гуманитарные и социально-экономические дисциплины

ГК СВ — Главное Командование Сухопутных войск

ГПГТО — группа профессионального психологического отбора

ЕНД — естественно-научные дисциплины

Л/с - личный состав

МО РФ — Министерство обороны Российской Федерации МПО - морально-психологическое обеспечение ОТД - общетехнические дисциплины СВ - Сухопутные войска

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих»

В начале третьего тысячелетия важнейшей проблемой духовной жизни нашей страны является возрождение традиционных духовных ценностей и идей, среди которых основополагающей была и остается идея патриотизма. В современной России, когда изменениями охвачены практически все сферы социально-экономической, политической и духовной жизнедеятельности, пожалуй, только она, став материальной силой, может способствовав осуществлению надежды на возрождение национальных ценностей и традиций российского общества, на выход нашей страны из состояния затянувшегося поиска основ своего существования.

Сложный и противоречивый период в развитии современного российского общества, находящегося на этапе социального реформирования, характеризуется не финансовым, а системным кризисом, охватившим все сферы общественной жизни страны. Наиболее существенные деформации проявляются в духовной сфере. Это рост преступности (напрямую связанный с ростом безработицы в стране, в т.ч. и среди военнослужащих-офицеров, уволенных в ходе реформирования Вооруженных Сил по оргштатным мероприятиям), различные формы аморализма, утрата гражданами жизненной перспективы, девальвация понятий долга, чести, ответственности и достоинства. Причины подобной ситуации заключаются в отсутствии системы воспитательной работы и нового, отвечающего целям и ценностям демократического правового государства, гражданского общества мировоззрения, имеющего в своей основе государственный патриотизм.

Следовательно, национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, укрепляющих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности. Значит, возрождение нашей патриотической идеи и воспитание людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз, - важнейшая задача государства.

Всё перечисленное в полной мере касается и армии, которая является составной частью общества. Основа любых ВС — офицерский корпус. Новый качественный уровень подготовки офицерских кадров в связи с переходом к новому перспективному облику ВС РФ определяется многими факторами. Одним из определяющих по проблеме, вынесенной в название исследования, является человековедческий (духовный) потенциал. При всех бесспорных достижениях в развитии высшей военной школы качество подготовки офицерского корпуса к воспитательной работе с подчиненными не соответствует современным требованиям (примером может быть факт, который непосредственно касается проблемы нашего исследования, - реорганизация органов воспитательной работы, их сокращение (и заместителей по воспитательной работе, и психологов подразделений до бригады включительно). Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в современных условиях проблема воспитания в высшей военной школе приобретет все большую актуальность.

Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности практически не учитывает новых тенденций в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к руководителю-воспитателю (что подтверждает актуальность данной научной работы).

В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто понимание критериев и показателей воспитания патриотизма в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.

Концепция воспитания военнослужащих в условиях реформирования современного общества, его Вооруженных Сил в настоящее время разработана недостаточно и слабо личностно ориентирована. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», отдельные публикации в периодической печати, а ткже ряд специальных исследований не дают командным кадрам целостного представления о путях и средствах решения задач воспитания личного состава (особенно в ходе непонятной социуму (в т.ч. и военнослужащим) реформы армии при отсутствии таких основополагающих документов, как военная доктрина государства, концепция национальной безопасности и др.). Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в процессе обучения и выполнения служебно-боевых задач в педагогической науке изучалась, но в современных условиях она однозначно не рассматривается. Причина этого заключается в размытости мировоззрения подрастающего поколения, обусловленной, в первую очередь, фактическим отсутствием государственных идеологических установок.

В настоящее время работ, в которых проводится анализ проблемы воспитания патриотизма в армии (в т.ч. и в военных образовательных учреждениях), явно недостаточно. Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической, психологической и организационной точек зрения. Анализ показал, что современный период реформирования ВС характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственно-патриотического порядка, среди которых можно выделить: изменения во внутреннем мире самого человека (как воспитателей, так и воспитуемых) - их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде; рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах (дезертирство, суицидальные явления, наркомания, токсикомания, неуставные отношения и др.). Для эффективной работы необходима специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров; изменение содержания военно-профессиональной деятельности офицерских кадров, сложившегося за последние пять лет, — об этом свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и др. материалов.

Анализ научной литературы показывает, что проблема воспитания патриотизма является предметом специального научного анализа в трудах ученых-обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских, исторических наук, таких как груды

A.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, В.Я.Ефремова.

B.И.Курашова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского,

C.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, А.А.Крупнина, В.В.Макарова, Г.П.Менчикова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи духовного, патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, Р.А.Валеевой, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова,

A.В.Гаврилина, Ю.И.Дерюгина, Г.В.Здеревой, И.А.Коваль, Н.М.Конжиева, С.Ф.Кужилина, Е.А.Пеньковского, М.А.Терентий, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и других. Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика, В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши,

B.Н.Герасимова, И.Н.Качуры, Г.И.Костакова, Н.С.Кравчуиа, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и др. ученых.

Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание (ВПВ) военнослужащих - актуальная задача настоящего и будущего.

Таким образом, на фоне деидеологизации, депатриотизации общества одновременно с формированием нового перспективного облика ВС РФ возникает объективная необходимость в адекватном военно-патриотическом воспитании военнослужащих, отвечающем новой структуре и задачам Вооруженных Сил. Теория и практика подготовки будущих офицеров к ВПВ способствуют повышению качества учебно-воспитательной работы в войсках, профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров.

Исходя из этого, можно констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия между:

• назревшей потребностью в принципиально новой концепции ВГТВ в высшей военной школе и отсутствием системных исследований, в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии мировоззренческих, духовно-нравственных, социально-экономических и научно-педагогических идей;

• сложившимися тенденциями в области воспитания в реформируемой военной организации.общества, в ходе подготовки будущих офицеров в вузах к воспитательной деятельности патриотической направленности и устаревшей системой воспитания, недостатком современных методологических, психолого-педагогических знаний у преподавателей;

• объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью системы патриотического воспитания;

• объективной необходимостью максимального использования военно-патриотического воспитания в образовательной деятельности военных вузов и недостаточнойфазработаннрстью: теоретических и методических основ взаимодействия циклов военных, специальных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: каковы теоретические и методические основы психолого-педагогической подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в высшей военной школе на современном этапе ее развития.

Цель исследования: руководствуясь новыми требованиями, предъявляемыми к современному офицеру, разработать и обосновать концепцию военно-патриотического воспитания, теоретические и методические основы системы подготовки курсантов к этому виду деятельности, апробировать данную систему.

Объектом диссертационного исследования является процесс военно-патриотического воспитания в высшей военной школе.

Предмет исследования — система ВПВ в образовательной деятельности военного вуза и её роль в подготовке будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих.

Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, состоит в предположении, что подготовка будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных будет эффективной, если:

1. Главной прогностической целью подготовки курсантов к воспитательной деятельности патриотической направленности выступает готовность к решению комплекса ситуационных задач на основе новых подходов к ВПВ, формированию новой концепции военно-патриотического воспитания, которые определяются системным представлением об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма, соотнесенных с гражданско-патриотическими устремлениями личности будущего офицера в условиях формирования перспективного облика ВС РФ.

2. Разработан комплекс средств формирования мировоззренческих, духовно-нравственных, идеологических установок, преодоления негативного опыта и выделения современных принципов патриотического воспитания, и на этой основе осуществлено педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности.

3. Основными методологическими подходами при проектировании и реализации системы подготовки будущих офицеров к ВПВ являются: системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный и культурологический.

4. Содержание и структуру военно-патриотического воспитания определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические, культурологические и др. знания, синтез их внутренней связи; системообразующую роль при этом выполняют цели воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

5. Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих как единое целое объективно состоят из ряда этапов, отражающих периоды обучения и службы как в военных вузах, так и в частях постоянной готовности; формирование военно-профессиональной мотивации к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач является результатом комплексного взаимодействия рассматриваемых условий.

В процессе исследования поставленных в диссертации проблем оказалось необходимым решить ряд взаимосвязанных задач:

1. Проанализировать исторический опыт военно-патриотического воспитания в отечественной высшей военной школе, его современное состояние в частях и подразделениях ВС РФ, зарубежных армиях ведущих стран блока НАТО (США, Германии, Великобритании, Франции).

2. Разработать концепцию военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанную на системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма.

3. Создать модель подготовки будущих офицеров к ВПВ > военнослужащих с учетом формирования перспективного облика ВС РФ.

4. Разработать и обосновать систему подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, включающую: цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота); субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты); содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы); методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальную базу ВПВ.

5. Определить основные пути реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку теоретических и методических основ подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в высшей военной школе на этапе формирования; перспективного облика армии.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский, подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный, интегративный и культурологический подходы к изучению предмета патриотизма и проблемы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку офицера-воспитателя; комплекс гуманистических педагогических технологий; личностно-социально-деятельностный подход в процессе подготовки будущих офицеров к воспитанию подчиненных, требующий, целостного воздействия на; потребностно-мотивационную, чувственно-интеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего командира подразделения.

Теоретической основой исследования являются: классические работы в области философии образования (В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, В.В.Краевский и др.); основные концепции общественного развития (А.А.Ивин, В.О.Ключевский, Н.Я.Данилевский, Ф.Бродель, К.Ясперс, Ф.Фукуяма и др.); теоретические положения о формировании, содержания образования, (Ф.А.Дистервег, К.Д.Ушинский, В;В:Краевский, В.В.Давыдов, И;Я.Лернер и др.); положения о целостном процессе обучения и воспитания

Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, В.В.Давыдов и др.); общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, П.Н.Осипов, А.В.Петровский, В.Я.Слепов и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков и др.); теория управления профессиональной" подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, И.В.Биочинский, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); теория формирования мотивации (Б.Л.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Маслоу и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин); теория социального воспитания (В.Н.Герасимов, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, В.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Б.С.Гершунский, А.В.Гулыга, И.С.Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: методы анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального, ведомственного<- и регионального уровня), практического отечественного и зарубежного опыта военно-патриотического воспитания; методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.; методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; методы обработки результатов исследования: первичная статистическая.обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения' источниковой базы. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса военно-патриотического воспитания в условиях реформирования высшей военной школьг. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик" государственных образовательных стандартов, отзывов на выпускников из войск и др. документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности патриотической направленности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных.

Этапы исследования. Целенаправленное исследование проводилось в течение 13 лет и осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997-2000гг.) включал сбор и анализ информации по проблеме исследования в вузах и частях постоянной готовности ВС РФ, армий ведущих государств блока НАТО, обработку и систематизацию полученных результатов. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и т.д. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Итогом этапа стала защита в 2000г. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук («Военно-патриотическое воспитание-в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач)»).

Второй этап (2000-2004гг.) представлял собой констатирующий этап экспериментальной части исследования в Казанских ВВКУ и ВАКУ, Благовещенском, Челябинском. ВВКУ. Основным его содержанием явились уточнение авторской концепции, разработка модели и системы подготовки будущих офицеров к; военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, внедрение на их- основе комплекса-мер по повышению эффективности ВПВ в ходе образовательного процесса, изучение динамики изменений в КГ и ЭГ курсантов, внесение корректив в систему мер психолого-педагогического воздействия на обучающихся. Уточнялся методический, замысел, подбирался инструментарий 'исследования; обосновывались критерии и уровни оценки эффективности: ВПВ в ходе образовательной деятельности военного вуза. Одновременно формулировались практические рекомендации для преподавательского состава по совершенствованию ВПВ будущих офицеров, осуществлялась проверка их эффективности.

Результатом проделанной работы стали подготовка и издание монографии «Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе».

Третий этап {2004-2008гг.). В ходе формирующего этапа экспериментальной работы осуществлялась проверка: эффективности разработанной системы подготовки будущих, офицеров?к ВПВ военнослужащих (мониторинг уровня подготовки курсантов к ВПВ'в контрольных и экспериментальных группах на разных: этапах исследования); уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; полученные научные данные апробировались, в;монографиях, учебниках, учебных пособиях, докладах нажон-ференциях,, научных публикациях, лекциях и других формах научной; воспитательной; учебно-методической работы. Полученные результаты внедрялись в практику: курсанты принимали непосредственное участие в организации и-проведении Всероссийских военно-патриотических: игр «Победа» (2006г.), «Зарница» (2007г.), международных конкурсов по МГП «Скобелев

5» (2005г.), «Скобелев-7» (2007г.), проводимых на базе Казанского ВВКУ, где будущие офицеры действовали в роли наставников-командиров групп, а также судей.

Четвертый этап (2008-2010гг.) являлся логическим продолжением третьего. Проводилась корректировка концепции военно-патриотического воспитания, осуществлялась всесторонняя проверка,, обработка и обобщение полученных результатов, которые внедрялись в практику работы вузов СВ, а также использовались в ходе планирования^ организации и проведения на базе КВВКУ в июле 2010г. Всероссийской военно-спортивной игры «Победа». Осуществлялось издание монографий («Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе», «Война и военное дело в мировой художественной' культуре: воспитательный аспект»), проводилось оформление текста диссертации и подготовка автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования: высшие военные командные училища (города Казань^ Челябинск, Благовещенск), Казанское высшее военное:артиллерийское командное училище (до 1'. 12.2008г. самостоятельный вуз, с указанной даты вошло структурным; подразделением в состав Казанского ВВКУ), военный» институт Казанского государственного технологического университета, военная кафедра Сибирского государственного металлургического университета.

Научнаяновизна исследования заключается:

1. В раскрытии и внесении.дополнений в сущность, структуру и динамику развития понятия «патриотизм», определении корреляции его содержания, использовании новых оснований для характеристики патриотизма через анализ существующих принципов с учетом реалий современной геополитической ситуации в обществе, теоретического обоснования изменений комплекса, качеств личности будущего офицера в процессе развития ее патриотической позиции.

2. В раскрытии сущности нового авторского определения категории «военно-патриотическое воспитание» (военно-патриотическое воспитание - целенаправленная систематическая деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга).

3. В разработке концепции военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанной на положениях программы формирования перспективного облика ВС РФ, системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма. Базой концепции являются: методологические подходы к формированию готовности будущего офицера к ВПВ военнослужащих (системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный, культурологический); прошво-речия, закономерности, общие и частные принципы формирования патриотического мировоззрения; комплекс средств ведения военно-патриотического воспитания в учебное и внеучебное время; педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, основывающейся на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания воспитательных воздействий и взаимодействий, соответствующей социальному заказу государства на подготовку офицеров Сухопутных войск.

4. В проектировании модели подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, построенной на основе социального заказа (государственно-патриотическое воспитание граждан РФ), включающей цели, принципы, функции, подходы, научно-методическое обеспечение, критерии формирования готовности обучающегося к ВПВ подчиненных в ходе будущей военно-профессиональной деятельности, соответствующей формируемому перспективному облику ВС РФ.

5. В постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы реализации разработанной системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в условиях деидеологизации и депатриотизации общества и армии.

6. В обосновании теоретических и методических основ междисциплинарной системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих (сущность, определение содержания, корректировка принципов, методов и исследование системы ВПВ по формированию личностных качеств гражданина-патриота), разработке её содержания и структуры:

• главной прогностической целью системы подготовки к ВПВ выступает готовность к решению комплексных ситуационных задач, связанных с мировоззренческой направленностью личности, с раскрытием целей и задач, норм и правил патриотизма;

• сущностными характеристиками системы подготовки к воспитательной деятельности патриотической направленности являются: совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота), субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты), содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы), методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальная база ВПВ.

7. В проектировании вариативной технологии, представляющей собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованного в разработанной нами концепции процесса ВПВ, позволяющей успешно реализовывать поставленные воспитательные цели, что предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и позволяют объективно поэтапно измерить результаты экспериментальной работы. Мониторинг данного процесса представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции познавательной деятельности курсантов для решения поставленных в исследовании задач.

8. В определении основных путей реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений, включающих: инновационные формы обучения и воспитания курсантов, направленные на профессиональное становление будущих офицеров; формирование и развитие у курсантов совокупности мотивов, намерений и стремлений к будущей военно-профессиональной деятельности (в рамках ВПВ); углубление гуманитаризации содержания профессиональной подготовки будущих офицеров и гуманизации'отношений между субъектами ВПВ; совершенствование педагогического мастерства педагогического состава военно-учебных заведений в области ВПВ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы разработки одного из направлений целостной педагогической концепции государственного патриотического воспитания. Его результаты дополняют и обогащают существующие теории и направления воспитания, расширяют представления о воспитательных возможностях армейской среды, дают конкретные механизмы и способы реализации военно-патриотического воспитания в условиях военной службы. При этом патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческая, но и как эмоционально-нравственная, а в условиях образовательного процесса военного вуза - профессиональная категория. В связи с этим (особенно в армии) он приобретает гуманистические черты, но в то же время способствует повышению качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, окончательному форм ированию мировоззрения, готовности к выполнению боевых (служебно-боевых) задач. Это способствует общенаучному осмыслению основ военно-патриотического воспитания, которое характеризуется: определением специфики содержания данного процесса; выделением основ (цель, принципы, функции, подходы и др.) военно-патриотического воспитания в условиях деидеологизации и депатриотизации российского общества и невозможности опоры на прежние постулаты; предложением концепции военно-патриотического воспитания, стержнем которой является развитие личностного, коллективного и общегосударственного патриотизма. Полученные данные могут быть использованы для разработки моделей формирования личности гражданин а-патриота, совершенствования подготовки руководящего и педагогического состава вузов Минобороны РФ. Основные положения теории обогащают систему научного знания общей и военной педагогики конкретизацией понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «военно-патриотическое воспитание».

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно имеет практико-ориентированный характер и способствует решению проблемы формирования у будущих офицеров патриотической составляющей готовности к будущей военно-профессиональной деятельности в войсках.

Созданная система подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих на основе разработанной нами концепции ВПВ определяет пути реализации данного вида подготовки в ходе образовательно-воспитательной деятельности военного вуза.

Диссертантом в процессе исследования разработаны и внедрены программные и учебно-методические материалы (интегративный курс «Морально-психологическое обеспечение», факультативный курс «Воспитательная работа в подразделении»), позволяющие преподавателям как осуществлять подготовку курсантов к будущей профессиональной деятельности патриотической направленности, так и непосредственно проводить работу по ВПВ обучающихся.

Научно-прикладные результаты исследования более 10 лет применяются в системе подготовки курсантов, подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, практически реализованы в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры «Победа», «Зарница», финал Всероссийской военно-спортивной игры «Победа», проведенные на базе Казанскою ВВКУ соответственно в 2006, 2007 и 2010 годах). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществлять контроль и оценку результатов воен-но-патрйбтического^воспитания различных~категорий молодежи по предложенной системе критериев и показателей.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью, сравнением результатов диссертации с исследованиями других авторов, репрезентативностью выборки в процессе экспериментальной работы, статистическими расчетами, и внедрением результатов проведенной научной работы в практику и обеспечивается: анализом теоретического и практического материала по проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью; личным участием автора в планировании, организации и проведении НИР (в период исследования под его научным руководством в данной предметной области подготовлены и защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 22 выпускных квалификационных работы (КВВКУ и ИДПО КГТУ) и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе работы автора по совершенствованию системы военно-патриотического воспитания курсантов в образовательной деятельности вузов СВ Минобороны РФ, а также через научные и учебно-методические публикации, выступления на конференциях и семинарах различного уровня, отчеты на заседаниях Ученых советов и кафедр: педагогики Военного университета; социальной работы, педагогики и психологии, методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета; гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского высшего военного командного училища. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на конференциях:

• международных: «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998, 1999); «Этнопеда-гогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Нижнекамск, 2000); «Современная идеология воспитания: проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении (Казань, 2002); «Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы» (Казань, 2003); «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008); «Философия ценностей: религия, право, мораль в современной России (Курган, 2008); «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008); «Апробация проекта Наставления по применению норм международного гуманитарного права в Вооруженных Силах Российской Федерации» (Казань, 2009);

• всероссийских: «Интеграция образования, науки и производства -главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000); «Государственная политика в области образования: региональный аспект» (Пенза, 2001); «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» (Казань, 2002); «Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования» (Казань, 2002); «Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания» (Казань, 2002, 2003); «Московская и Сталинградская битвы - поворо1-ные события Великой Отечественной войны» (Казань, 2007); «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнёрство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008); «Народ и армия в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.)» (Казань, 2010);

• региональных: «Профориентация молодежи и предварительный отбор кандидатов для поступления в ввузы, суворовские военные училища и каде1-ские корпуса» (Казань, 2000); «Проблемы патриотического воспитания и пути их решения» (Казань, 2001); «Модель формирования личности в социокультурном воспитательном пространстве» (Казань, 2003); «Великая Отечественная война: уроки и выводы» (Казань, 2006); «Система подготовки учащейся молодежи к службе в армии» (Казань, 2009); «Великая Отечественная война 1941-1945гг. История и современные оценки» (Казань, 2009);

• межвузовских: «Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений» (Казань, 1999); «Техническое образование XXI века. Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000); «Девиантное поведение, проблемы, практика, перспективы» (Казань, 2001, 2002, 2003); «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования» (Казань, 2004); «Совершенствование подготовки в области международного гуманитарного права в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации» (Казань, 2005); «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Право на поле боя (основы международного гуманитарного права)» (Казань, 2008).

Материалы исследования использованы при разработке проекта Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001

2005гг.», внедрены в Федеральную целевую программу «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими службу по контракту, ряда соединений и воинских частей на 2004-2007 годы в Сухопутных войсках», а также в практику учебно-воспитательного процесса Дальневосточного, Челябинского, Казанского ВВКУ, Казанского ВАКУ (до 2008г.), военного института Казанского ГТУ, военной кафедры Сибирского ГМУ (г.Новокузнецк), Казанского СВУ, Казанского кооперативного и Казанского автотранспортного техникумов.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, 41 статье в научных изданиях (из них 10 по перечню ВАК), 39 докладах и выступлениях на конференциях различного уровня, в 29 учебных пособиях (из них 5 - с грифом УМО).

Кроме этого, материалы использованы при написании учебника «Социология. Социология управления» (книга 1 «Военная социология», разделы «Личность и общество», «Социализация личности», «Военно-политическое управление подразделением»).

На защиту выносятся:

1. Концепция военно-патриотического воспитания военнослужащих.

2. Содержание и структура системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, которые определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи, системообразующая роль целей воспитания и перевоспитания. Результатом её функционирования становится формирование у обучающихся качественно новых целостных взглядов на сущность ВПВ как основы мировоззрения личности, успешного выполнения служебных обязанностей в ходе будущей военно-профессиональной деятельности.

3. Модель подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих с учетом сложностей формирования перспективного облика ВС РФ.

4. Научно-методическое обеспечение интегративного курса «Морально-психологическое обеспечение», факультативного курса «Воспитательная работа в подразделении», комплексного плана «Привитие командно-методических навыков и навыков воспитательной работы», позволяющих осуществлять подготовку будущих офицеров к ВПВ военнослужащих, соответствующую квалификационным требованиям ГК СВ.

5. Доказательство того, что разработанные теоретико-методологические положения и спроектированная на их основе система позволяют эффективно формировать готовность будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в процессе будущей военно-профессиональной деятельности с учетом сформированности личностного патриотического мировоззрения каждого обучающегося.

6. Результаты мониторинга разработанной системы, которые позволяют определить, спрогнозировать общее состояние качества подготовки обучающихся к ВПВ, выявить существующие проблемы и тенденции, внести соответствующие коррективы, обеспечивая тем самым эффективное управление процессом подготовки курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (318 источников, из них 14 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уткин, Василий Евгеньевич

2. Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе военнопатриотической подготовки курсантов, разработать содержание структурных элементов (объект и предмет, цель и задачи, функции и признаки, концептуальные идеи, категории, термины и понятия, методы познания). Их исследование показало, что данное направление воспитания является достаточно целостной и относительно самостоятельной педагогической теорией высшей военной школы, охватывающей и обеспечивающей функционирование процесса подготовки обучаемых к деятельности по воспитанию военнослужащих. Она позволяет объяснить закономерные связи и отношения, внутреннее содержание и внешние проявления процесса военно-патриотического воспитания, а также прогнозировать тенденции его последующего развития.

Педагогический анализ явления военно-патриотического воспитания с использованием различных теоретических методов (моделирования, функционального, системно-структурного и др.) позволил обосновать целостность педагогического процесса и объем его компонентов (целевой, содержательный, деятельностный и результативный). Кроме этого, изучение показало диалектическое единство входящих в подготовку к военно-патриотическому воспитанию процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и педагогического самосовершенствования (самообучения и самовоспитания), а также их особенности, обусловленные реализацией каждым из них в процессе военно-профессиональной подготовки специфических функций (образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки к воспитательной деятельности и педагогического самосовершенствования).

Исследование предмета военно-патриотического воспитания как системы, внешних и внутренних по отношению к ней связей взаимодействия с другими системами помогло изучить и обосновать специфические педагогические закономерности данного процесса, увидеть его противоречивость. В качестве субъективного отражения объективно существующих в педагогической подготовке обучаемых вузов связей и отношений обоснованы принципы её функционирования и управления. Теоретический анализ показал, что подготовка обучаемых к ВПВ в высшей военной школе является специфическим педагогическим процессом, состоящим из взаимообусловленных процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки к воспитательной деятельности и педагогического самосовершенствования. В своей совокупности они представляют новое качественное образование и составляют внутренне связанный, целостный, закономерно развивающийся, противоречивый и управляемый педагогический процесс военно-профессиональной подготовки курсантов к воспитательной работе в войсках.

3. Основными результатами педагогического эксперимента по повышению эффективности подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в ходе образовательной деятельности военного вуза явилась разработка и внедрение комплексной программы мер педагогического воздействия на содержание различных компонентов данного вида подготовки: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Экспериментальная работа в целом позволила получить положительные результаты, хотя в ряде экспериментальных подразделений не удалось добиться её должной эффективности. Основными причинами этого являлись общее состояние тревожности и неопределенности преподавательского и курсантского состава в ходе сокращения армии при формировании ее перспективного облика, отсутствием служебных перспектив, неудовлетворенность социальными условиями жизни и деятельности, низкая заинтересованность в изменении традиционно сложившихся воспитательных стереотипов; преобладание у курсантов узко личностных и кратковременных мотивов учебно-воспитательной деятельности, направленных на получение оценки, обеспечение временного благополучия и т.п. Кроме этого, непрерывные организационно-штатные изменения, содержательные и методические новации последних лет реформирования высшей военной школы сформировали у всего личного состава училищ стойкий иммунитет к мерам воспитательного воздействия, требующим дополнительных усилий и затрагивающим личное время военнослужащих.

4. Изучение истории, разработка основных положений педагогической теории воспитательной работы патриотической направленности, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию следующих путей дальнейшего совершенствования подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных: а) формирование у будущих офицеров в учебно-воспитательном процессе системы таких побуждений, которые вызывают активность и развивают направленность на военно-профессиональную деятельность патриотической направленности; б) дальнейшее углубление гуманизации отношений между всеми участниками образовательной деятельности, а также гуманитаризации её содержания; в) осуществление процесса подготовки на основе специальной технологии задачного подхода, которая позволяет реализовать в училищах СВ проблемно-деятельностную теорию обучения и повысить готовность воспитанников к воспитательной деятельности; г) развитие нравственно-патриотической культуры постоянного состава военно-учебных заведений.

При этом основными условиями реализации данных путей могли бы стать: формирование у курсантов личностного смысла предстоящей военно-профессиональной деятельности патриотической направленности, сознательного отношения к учебному материалу как средству подготовки к предстоящей деятельности; показ и использование в ходе подготовки передового опыта воспитания войсковых офицеров; наличие положительного примера со стороны научно-педагогического состава; усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, изучаемых военными кадрами и др.

Задачи воспитания патриотизма успешно решаются тогда, когда воспитательный процесс проводится планомерно и комплексно; в эту деятельность включены как субъекты, так и объекты патриотического воспитания; обеспечивается согласованное воздействие всех категорий воспитателей на воспитуемых; всесторонне учитываются индивидуальные качества и особенности личности военнослужащего; анализируются условия, в которых протекает процесс патриотического воспитания, своевременно вносятся коррективы; используются разнообразные формы, методы и средства воспитания.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования.

Практические результаты.

Материалы исследования внедрены в Федеральную целевую программу «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими службу по контракту, ряда соединений и воинских частей на 2004-2007 годы в Сухопутных войсках», а также в практику учебно-воспитательного процесса Казанского ГТУ, Дальневосточного, Челябинского, Казанского ВВКУ (до 2008г. - Казанского ВАКУ), военных кафедр Казанского ГТУ, Сибирского ГМУ (г.Новокузнецк), Казанского кооперативного техникума, Казанского автотранспортного техникума.

Диссертантом в процессе исследования созданы авторские программы и факультативные курсы, учебные планы получения дополнительного образования, которые применяются более 10 лет в системе подготовки курсантов, подготовки и переподготовки преподавателей вузов, которые также практически реализованы (со своей спецификой) в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры «Победа», «Зарница» «Отчизны верные сыны», проведенные на базе Казанского ВВКУ в 2006, 2007гг. и планируемая на июнь 2010г. военно-спортивная игра «Победа», организационный этап которой идет полным ходом). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществить по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов

ВПВ. При проведении занятий по различным дисциплинам кафедр ГиСЭД широко используются (согласно специфики изучаемых предметов и тем) монографии «Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе», «Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект», «Антинаркотическое воспитание молодежи призывного возраста и курсантов военных вузов средствами зарубежной и отечественной художественной литературы».

Практические рекомендации.

Исследование развития проблемы подготовки курсантов к ВПВ подчиненных позволяет предложить комплекс мер, направленных на повышение качества общей военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах СВ, совершенствование обучения и воспитания будущих офицеров как воспитателей в современных условиях и на перспективу. Исходя из реальных политических, экономических, демографических и других возможностей государства, перспектив формирования нового облика Вооруженных Сил Российской Федерации их творческая реализация предполагает характер ближнесрочных (тактических) и перспективных (стратегических) мероприятий.

Органам военного управления Министерства обороны РФ В интересах более успешного руководства подготовкой курсантов к воспитательной деятельности в войсках, основанной на государственно-патриотической идеологии целесообразно:

• продолжить работу по разработке нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, в том числе по курсу «Психология и педагогика». В их содержании стремиться к более полному раскрытию человековедческих проблем, усилению военно-профессиональной направленности курсов, выделению организационнометодических аспектов обучения и воспитания военнослужащих, реального времени на подготовку будущих офицеров к воспитательной работе;

• в планах работы учебно-методического объединения по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Главного управления кадров и военного образования Министерства обороны РФ, Военном университете Минобороны РФ предусматривать регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния воспитательной работы в вузах, обобщению передового опыта её осуществления, а также выработке мер по совершенствованию подготовки к ее осуществлению;

• в центральном аппарате Миообороны РФ было бы целесообразно создать комиссию (рабочую группу) из представителей управления воспитательной работы Главного управления воспитательной работы ВС РФ (ГУВР ВС РФ), управлений военного образования и воспитательной работы видов (родов) войск, ведущих вузов по координации подготовки будущих офицеров к воспитательной (в т.ч. военно-патриотической) деятельности в военных училищах в соответствии с потребностями войсковой практики;

• при ГУК ВС РФ (или Военном университете) спланировать создание научно-исследовательского центра для изучения актуальных проблем теории и практики воспитательной работы по направлениям ее осуществления, при этом основным считать направление государственно-патриотического воспитания, выработке мер по повышению эффективности воспитательной работы офицеров, сержантов, а также качества их подготовки к воспитанию пдчиненного личного состава в войсках;

• ГУВР Минобороны РФ изыскать возможность подготовки и регулярного издания обобщенного практического опыта воспитательной работы в Вооруженных Силах, осуществления морально-психологического обеспечения действий войск в региональных военных конфликтах, контртеррористических мероприятиях, операциях подразделений ВС РФ в составе Миротворческих Сил ООН и др.;

• При разработке нового Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ учесть предложения, направленные на усиление роли и значения подготовки военных кадров к воспитательной деятельности в войсках;

• УВО ГУК предусмотреть в информационно-методическом бюллетене «Военное образование» рубрику материалов под названием «Воспитательная работа в вузах, частях и подразделениях»;

• централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, в частности — средств информационного обеспечения (издание новых учебников, учебных пособий, пополнение научной и справочной психолого-педагогической литературой, учебно-методическими материалами по педагогике и психологии, теории и практике воспитания военнослужащих, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля);

• спланировать изменения в периодичности проведения преподавательским составом военно-учебных заведений стажировок в войсках и установить их через каждые три года;

• в системе дополнительного образования предусмотреть доподготовку курсантов к воспитательной деятельности (создание курсов, факультативов и др.), переподготовку и повышение квалификации молодых преподавателей с выделением для данных целей дополнительных финансовых средств.

Военно-учебным заведениям

В целях повышения эффективности и качества подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных непосредственно в вузах предлагается:

• учебно-научным подразделениям, отделениям воспитательной работы совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотреть разработку в комплексном плане привития командно-методических навыков и навыков воспитательной работы организационно-методических указаний по реализации особенностей её военно-патриотической составляющей;

• на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов СВ спланировать подготовку нового учебного пособия «Теория и методика воспитания», а также частных методик преподавания дисциплины «Психология и педагогика. Психология управления» применительно к специфике каждого военного училища с обязательным рассмотрением вопросов ВПВ;

• на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотреть факультативное изучение учебного курса «Воспитательная работа в подразделении», содержание которого привязать к «Государственной программе патриотического воспитания граждан РФ на 2006-2010гг.», «Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ»;

• для повышения педагогического мастерства и расширения кругозора различных категорий научно-педагогического состава, связанных с воспитанием курсантов, использовать разработанный вариант концептуальных основ военно-патриотического воспитания;

• для анализа сильных и слабых сторон подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в войсках, повышения ответственности постоянного состава вуза за качество данного вида подготовки проводить всесторонний анализ отзывов из войск, касающихся военно-профессиональной подготовки молодых офицеров, результаты которого оперативно использовать в практике образовательной деятельности.

Дальнейшая разработка теории и практики подготовки курсантов к ВПВ в рамках военно-профессиональной подготовки могла бы осуществляться по следующим направлениям: подготовка сержантского состава к воспитательной работе в частях (подразделениях); учебно-воспитательная деятельность патриотической направленности офицерских кадров в войсках; педагогические условия успешности овладения курсантами вузов воспитательной деятельностью; историко-педагогические исследования методической подготовки воспитанников к воспитательной работе патриотической направленности в различных типах военно-учебных заведений царской России, военных училищах Советской Армии, РФ; прогнозирование системы непрерывной военно-профессиональной подготовки военных кадров (аспект военно-патриотического воспитания) в вузах согласно «Программы реформирования ВС РФ на период до 2020г.», «Программы реформирования системы военного образования в 2007-2010гг. и на период до 2015г.»; информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение военно-патриотического воспитания; научное руководство подготовкой к ВПВ в высшей военной школе; оптимизация теории и практики воспитательной работы (в т.ч. патриотической направленности) курсантов; развитие творчества курсантов в процессе ВПВ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Уткин, Василий Евгеньевич, 2010 год

1. Абатнина И.А. Педагогические основы воспитания представлений о чести и достоинстве у юношей в системе довузовской военной подготовки: автореф. дис. канд.пед.наук/ И.А.Абатнина. - РнД, 2006.

2. Алехин И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис. . д-ра.пед.наук/ И.А.Алехин. -М., 2005.

3. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции/ К.Амбаров// Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ. 1993. - №3. — С.68-71.

4. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии/ К.Амбаров// Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ. 1993. - №3. - С.72-73.

5. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: дис. . д-ра пед.наук/ С.И.Андреев. Екатеринбург, 1997.

6. Антипин П.И. Воспитание нравственных ценностей у офицеров современной армии/ П.И.Антипин// Мир образования образование в мире. — 2010.-№2(38).-С. 10-16.

7. Антошин В.А. Некоторые проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих В'отечественной философской-мысли/ В.А.Антошин// Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. — Екатеринбург: УрГПУ, 2002.-С. 19-21.

8. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис. . д-ра психол.наук/ А.Я.Анцупов. СПб., 1994.

9. Арзамаскин Ю.Н. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и соединений в вооруженных конфликтах, локальных и региональных войнах/ Ю.Н.Арзамаскин, А.Ф.Вакаров. М.: ВУ МО РФ, 2004. - 256с.

10. Ю.Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания: дис. . д-ра пед.наук/ А.А.Аронов. -М., 1990.

11. П.Арсентьева A.B. Патриотическое воспитание в современных условиях: теория и практика/ А.В.Арсентьева, А.П.Петрянкина// Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования. -М.: Изд-во «Вуз и школа», 2003. С.25-39.

12. Арутюнян М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы/ М.Арутюнян// Высшее образование в России. — 2004. №12. -С.32-36.

13. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания/ Г.Аскарова// Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 155-157.

14. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах/ Ю.К.Бабанский. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256с.

15. Балабушевич В.Ю. Взаимодействие армии и религии: состояние, проблемы, перспективы/ В.Ю.Балабушевич, А.И.Гурский// Вестник академии военных наук. 2009. -№1(26). - С. 105-112.

16. Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы/ А.В.Барабанщиков, П.П.Дерюгин. М.: ГАВС, 1995. - 108с.

17. Барабанщиков A.B. Воспитание сознательной дисциплины/ A.B.Барабанщиков// Советская педагогика. 1983. - №8. - С. 11-17.

18. Барабанщиков A.B. История отечественной и зарубежной педагогики. Часть III. История отечественной военной педагогики/ A.B.Барабанщиков, В.Н.Иванов. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994. - 235с.

19. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии/ А.В .Барабанщиков и др. М.: ВПА, 1987. - 136с.

20. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики/ А.В.Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

21. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее/ А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов. -М.: Воениздат, 1985. 159с.

22. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы/ A.B.Барабанщиков, С.С.Муцынов. М.: ВПА, 1985. - 173с.

23. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ А.В.Барабанщиков. М., 1968.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

25. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества/ И.И.Бецкой. СПб. - 1-2 тт. - 1789-1791.

26. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: дис. . д-ра пед.наук/ И.В .Биочинский. Казань, 1992.

27. Бирюков Н. Записки по военной педагогике/ Н.Бирюков. — Орел: Типография Губернского Правления, 1909. 97с.

28. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров в ВС РФ/ А.И.Благодаров. М.: ВА БТВ, 1997. - 126с.

29. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690-1699гг.)/ П.О.Бобровский. -СПб., 1892.-37с.

30. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание/ П.О.Бобровский. СПб, 1872, 1873. - Т. 1-3.

31. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века)/ М.В.Богуславский// Педагогика. 1998. - №7. - С.83-87.

32. Богоудинова Р.З. Особенности воспитательной работы с подростками/ Р.З.Богоудинова. Казань: Изд-во ДПП, 1994. - 274с.

33. Боев В.Ф. Воспитание личного состава Советской Армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945-1950гг.): дис. . канд.ист.наук/ В.Ф. Боев. М., 1951.

34. Бордунов C.B. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века)/ С.В.Бордунов. - М.: ВУ, 1996. - 53с.

35. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд.психол.наук/ М.Н.Борисова. -Ставрополь, 2006.

36. Ботов М. Научно-методическое обеспечение военно-гражданского образования/ М.Ботов// Высшее образование в России. 2006. - №6. — С.107-110.

37. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (реферативный обзор материалов зарубежной печати)/ А.К.Быков A.K. М.: ВУ, 1997.-56с.

38. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика: монография/ А.К.Быков. — М.: ВУ, 2000.-200с.

39. В помощь войсковому психологу: книга 1 (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.. Казань: КФЧТИ, 2004. - 171с.

40. В помощь войсковому психологу: книга 2 (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.. Казань: Отечество, 2001. - 184с.

41. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): дис. . д-ра пед.наук/ Р.А.Валеева. Казань, 1997.

42. Вачаев Е.П. Деятельность органов военной печати по героико-патриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет за период 1981-1987гг.): дис. . канд.ист.наук/ Е.П.Вачаев. М., 1988.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: дис. д-ра пед.наук/ В.И.Вдовюк М., 1983.

44. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы)/ В.И.Вдовюк, В.Н.Новиков, Г.А.Шабанов. М.: Изд-во ВА РВСН, 1999. - 144с.

45. Вдовюк В.И. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы/ В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов. М.: Изд-во ВПА, 1991.-238с.

46. Вилькеев Д.В. Психология воспитания: курс лекций/ Д.В.Вилькеев.- Казань: КГПУ, 2001. 262с.

47. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. М.: Русь - РКБ, 2003. - 336с.

48. Военная дидактика. Учебное пособие/ Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Никандрова. М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 2000.- 806с.

49. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/ Под общей редакцией В.Ф.Кулакова. -М.: Совершенство, 1998. — 384с.

50. Военный энциклопедический словарь. -М.: ОНИКС XXI век, 2002.- 1432с.

51. Волотовский A.A. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров: дис. .канд.филос.наук/ А.А.Волотовский. — М., 1993.

52. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/ Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

53. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (учебно-методическое пособие)/ Под ред. И.А.Липского. М.: ВУ, 1995. -244с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития. М.: ГА ВС, 1995. - 140с.

55. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика/ А.Н.Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 282с.

56. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: дис. . д-ра пед.наук/ А.Н.Вырщиков. М. С.157-159.

57. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: дис. . д-ра пед.наук/ А.В .Гаврилин. М., 1997.

58. Галушко Ю. Школа российского офицерства. Исторический справочник/ Ю.Галушко, А.Колесников. — М.: Русский мир, 1993. 222с.

59. Гареев М.А. Армия и студенты/ М.А.Гареев. — М.: Вестник АВН. -2006.-№2(15).-С.31-40.

60. Гареев М.А. О некоторых мировоззренческих и методологических вопросах изучения военной науки/ М.А.Гареев// Материалы научной конференции ВА ГШ ВС РФ.- М.: 12 ЦИТМОРФ, 1995. С.11-15.

61. Гареев М.А. Сражения на военно-историческом фронте/ М.А.Гареев. М.: «Инсан», 2008. - 896с.

62. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дис. . д-ра пед.наук/ А.С.Гаязов. Челябинск, 1996.

63. Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов/ В.Н.Герасимов, В.А.Солоницин. Свердловск: СВВПТАУ, 1985.-48с.

64. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики/ В.Н.Герасимов. -М.:ВУ, 1995.-201с.

65. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис. . д-ра пед.наук/ В.Н.Герасимов. М., 1996.

66. Герштейнцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах/ В.Герштейнцвейг. СПб., 1911. - 117с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 616с.

68. Гончарук Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: дис. . д-ра пед.наук/ Н.П.Гончарук. Казань, 2004.

69. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе/ П.Н.Городов. М.: ВПА, 1990. - 125с.

70. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в Вооруженных Силах: гуманистическое осмысление/ П.Н.Городов// Воспитательная работа в Вооруженных Силах. М.: ГА ВС, 1995. - С.67-82.

71. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе/ П.Н.Городов. М.: ВПА, 1983. - 132с.

72. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов: дис.канд.пед.наук/ П.Н.Городов. М., 1972.

73. Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД: автореф. дис. . канд.филос.наук/1. A.И.Гук. М., 1990.

74. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Гл. упр. по работе с личным составом, 1992. - 55с.

75. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы/

76. B.П.Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270с.

77. Дашкевич И.А. Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании: дис. . канд.пед.наук/ И.А.Дашкевич. Йошкар-Ола, 2006.

78. Демидова Е.И. Патриотизм в своей идее неизменен/ Е.И.Демидова, В.К.Криворученко// Электронный ресурс: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/6/patriotizm

79. Демьянова Е.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов: автореф. дис. канд.пед.наук/Е.Г.Демьянова. РнД, 2005.

80. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. . д-ра пед.наук/ С.И.Денисенко. М., 1998.

81. Джури И. Подготовка кадров по идеологической обработке в вооруженных силах США/ И.Джури// Зарубежное военное обозрение. 1990. -№9. - С.17-18.

82. Долинин С.П. Формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса: автореф. дис. канд.пед.наук/ Долинин С.П. Ярославль, 2006.

83. Драгомиров М.И. Избранные труды/ М.И.Драгомиров. М.: Воен-издат, 1956. — 686с.

84. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2005. 319с.

85. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: автореф. дис. . канд.психол. наук/ В .В. Дударев. М., 1992.

86. Дьяконов А.Г. Практика взаимодействия органов военного управления Северного флота с религиозными организациями/ А.Г.Дьяконов// Военная мысль. 2005. - №2. - С.39-47.

87. Дьяконов Г.С. Подготовка инженеров в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография/ Г.С.Дьяконов, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. - 404с.

88. Ефремов В.Я. Деятельность властных структур по укреплению морального духа Вооруженных сил Советского государства (1918-1991гг.). Историографическое исследование: дис. . д-ра ист.наук/ В.Я.Ефремов. М., 2007.

89. Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: автореф. дис. канд. пед. наук/ А.А.Жиляев. М., 1998.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования/ В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. - 98с.

91. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И.Загвязинский. -М.: Академия, 2004. 192с.

92. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. . д-ра пед.наук/ Е.С.Заир-Бек. СПб., 1996.

93. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России/ П.А.Зайончковский. М.: МГУ, 1952. - 368с.

94. Зайцева И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века/ И.А.Зайцева, Е.А.Попова// Мир образования образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.3-10.

95. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. . д-ра психол.наук/ Л.Н.Захарова. Новосибирск, 1997.

96. Здерева Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Г.В.Здерева. — Тольятти, 2005.

97. Зеленков М.Ю. Государственно-патриотическая идеология как основа морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил/ М.Ю.Зеленков// Военная мысль. 2001. - №4. - С. 12-15.

98. Зеленков М.Ю. О морально-нравственных основах Российских Вооруженных Сил/ М.Ю.Зеленков. М.: ГУВР ВС РФ, 2001.-112с.

99. Зеленков М.Ю. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск/ М.Ю.Зеленков, В.Н.Богатырев// Военная мысль. 2001. - №5. - С.14-16.

100. Зеленков М.Ю. Организационно-методические рекомендации по индивидуально-воспитательной работе с курсантами и слушателями высшего военно-учебного заведения МО РФ/ М.Ю.Зеленков. М.: ГУВР, 2006. - 12с.

101. Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: дис. . канд.пед.наук/ С.Г.Зубов. Казань, 2001.

102. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед.наук/ В.Г.Иванов. Казань, 1997.

103. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): автореф. дис. канд.пед.наук/Е.С.Иванов. - М., 1994.

104. Ильичев В. О выработке российской идеологии воспитания молодежи/ В.Ильичев, Е.Полетаев// ОБЖ. 1998. - №6. - С.5-10.

105. Как воспитать патриота?/ Пресс-выпуск ВЦИОМ от 22.02.2009// Электронный ресурс: http://wciom.ru/novosti/press-vipuski/single/4066.html

106. Калинин М.И. О воспитании советских воинов/ М.И.Калинин. — М.: Воениздат, 1975. — 350с.

107. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: дис. . канд.пед.наук/ А.С.Калюжный. М., 1994.

108. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России/ А.И.Каменев. -М.: ВПА, 1990. 186с.

109. Ю.Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР/ А.И.Каменев. Новосибирск, 1991. - 261с.

110. Карандашов В.Д. Воинские ритуалы как фактор формирования высоких морально-политических и боевых качеств советских воинов: дис. .канд.филос.наук/ В.Д.Карандашов . — М., 1989.

111. Караяни А.Г. Как сплотить подразделение?/ А.Г.Караяни. М.: Центр социальной педагогики, 1993. - 86с.

112. ПЗ.Караяни А.Г. Прикладная военная психология/ А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. СПб: Питер, 2006. - 480с.

113. КачураИ.Н. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: дис. .канд.пед.наук/ И.Н.Качура. М., 1991.

114. Керновский A.A. История русской армии в 4-х томах/ А.А.Керновский.-М.: «Голос», 1994.

115. Кириллов В.В. Человеческий фактор как основополагающий элемент военной мощи/ В.В.Кириллов// Военная мысль. 2006. - №4. - С. 17-24.

116. П.Кирсанов A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе/ А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290с.

117. Кирсанов A.A. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы/ А.А.Кирсанов, В.Г.Иванов, Л.И.Гурье и др.. Казань: Карпол, 1997.-380с.

118. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста/ А.А.Кирсанов. — Казань: ДАС, 2000. 230с.

119. Киселев Е.А. Духовно-нравственное обеспечение строительства ВС РФ: проблемы и пути их решения/ Е.А.Киселев, М.В.Шимановский// Военная мысль. 2005. - №1. - С.37-40.

120. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. . д-рапсихол.наук/Н.А.Коваль. — М., 1997.

121. Комаров A.B. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.В.Комаров. — Москва, 2005.

122. Комисарчук Е. О военно-патриотическом воспитании в рыночной России/ Е.Комисарчук// Электронный ресурс (обновление 25.03.2008г.): http://www.ideologiya.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=9268

123. Кондратьев В.В. Методология системного исследования (учебное пособие)/ В.В.Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236с.

124. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: дис. . д-ра пед.наук/ Л.В.Кондрашова. М., 1989.

125. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней образовательной школы: дис. . д-ра пед.наук/ Н.М.Конжиев. М., 1987.

126. Корабельников A.A. Армия и культура/ А.А.Корабельников// Вестник академии военных наук. — 2009. №2(27). - С. 127-132.

127. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ/ И.Н.Королева. -Орджоникидзе: СОГУ. 1990. - 68с.

128. Кочетов А.И. Воспитательная система: образовательная школа России/ А.И.Кочетов. Краснодар: ЮО РАО, 2000. - 240с.

129. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности/ А.Кочетова// Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.99-103.

130. Краевский В.В. Воспитание или образование?/ В.В.Краевский// Педагогика. -2001. -№3. С.34-37.

131. Кренке Л. Кадетский быт 20-30-х годов (1826-1834гг.): Исторический вестник/ Л.Кренке. СПб., 1882. - Кн. 5. - 107с.

132. Крупник A.A. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: дис. .канд.филос.наук/ А.А.Крупник. М., 1995.

133. Кудрявцев Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, Германии и Великобритании/ Ю.М.Кудрявцев// Зарубежное военное обозрение. 2001. - №5-6. - С.20-24.

134. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности: монография/ Ю.М.Кудрявцев. Казань: Изд-во КФСПАУ, 2000. - 354с.

135. Кудрявцев Ю.М. Проблемы воспитания допризывной молодежи/ Ю.М.Кудрявцев// Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИСПО РАО, 2002. - С.77-79.

136. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед.наук/ Ю.М.Кудрявцев. Казань, 2003.

137. Кужилин С.Ф. Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию допризывной и призывной молодёжи СССР и РФ (вторая половина1950-х 2000г.): дис. д-ра истор.наук/ С.Ф.Кужилин. - Самара, 2007.

138. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы/ В.С.Кукушин. РнД: Изд-во «Март», 2002. - 214с.

139. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дис. . д-ра пед.наук/ С.В.Кульневич. -РнД, 1997.

140. Курашов В.И. Философия и российская ментальность/ В.И.Курашов. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - 3 Юс.

141. Лабунец В. Особенности воспитания в зоне вооруженного конфликта/ В.Лабунец// Войсковой вестник. 1996. — №4. - С.30-34.

142. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения/ Н.И.Леонов. СПб: Питер, 2005. - 240с.

143. Леухин О.Н. Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «военный вуз войска»: дис. . канд.пед.наук/ О.Н.Леухин. - Казань, 2006.

144. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 1/ И.А.Липский. СПб: СПВВИУС, 1994. - 92с.

145. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2/ И.А.Липский. СПб: СПВВИУС, 1994. - 128с.

146. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: дис. . д-ра пед.наук/И.А.Липский. -М., 1995.

147. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Дж.Локк// Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителей / Сост. С.Я.Карп. М.: Просвещение, 1992. - С.145-179.

148. Лопуха А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях: дис. д-ра пед. наук/ А.Д.Лопуха. — Новосибирск, 2002.

149. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации: дис. . д-ра психол.наук/ В.Н. Лоскутов. М., 1995.

150. Лутовинов В.И. Воспитание патриотизма важнейшее условие укрепления обороны страны/ В.И.Лутовинов// Реалисты. - 1995. - №10. - С.41-45.

151. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи — будущее России/

152. B.И.Лутовинов// Военные знания. 1994. - №12. - С.1-3.

153. Лутовинов В.И. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи (учебное пособие)/ В.И.Лутовинов. — М.: Изд-во РАГС, 2010. 172с.

154. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях/ В.И.Лутовинов. — М.: ВУ, 1997. 124с.

155. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения/ В.И.Лутовинов, Е.Г.Радионов. — М.: ВУ, 1995. 104с.

156. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция и реальность/ В.И.Лутовинов// Реалисты. 1996. - №24. - С.54-58.

157. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис. . д-ра пед.наук/ М.А.Лямзин. — М., 1997.

158. Макаренко A.C. Воспитание характера в школе/ Макаренко A.C.// Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.337-362.

159. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса/ Макаренко A.C.// Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5.1. C.9-103.

160. Макаренко A.C. О «взрыве»/ Макаренко A.C.// Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.507-513.

161. Макаренко A.C. О моем опыте/Макаренко A.C.// Соч.: в 7 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.251-277.

162. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема.: дис. . д-ра филос.наук/ В.В.Макаров. -М., 1990.

163. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Л.И.Маленкова. -М.: Пед. общ. России, 2002. 268с.

164. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед.наук/ Ю.С.Мануйлов. М., 1998.

165. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсанта: дис. . д-ра пед.наук/ Л.В.Мардахаев. М., 1997.

166. Марченков В.И. Педагогический опыт нравственного воспитания слушателей и курсантов Военного университета/ В.И.Марченков// Мир образования образование в мире. — 2010. — №2(38). — С. 122-127.

167. Масликов В.А. Состояние готовности молодежи к военной службе по призыву: тенденции и перспективы/ В.А.Масликов// Право в Вооруженных Силах. 2007. - №2. - С. 108-110.

168. Масягин В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание/ В.П.Масягин// Военная мысль. 2005. -№4.-С. 18-22.

169. Менчиков Г.П. Духовная реальность человека: анализ философско-онтологических основ: автореф. дис. . д-ра филос.наук/ Г.П.Менчиков. -Саратов, 1999.

170. Методики военного профессионального психологического отбора. М.: Воениздат, 2005. - 528с.

171. Мидхатов И.И. Воспитать патриотов/ И.И.Мидхатов// Электронный ресурс (обновление 9.09.2008): http://pedsovet.org/mtree/tack,у1е\уПпк-¡ё,6077/Ле1ш<1,0

172. Микрюков В.Ю. Исторический путь развития военно-патриотического образования подрастающего поколения/ В.Ю.Микрюков// Электронный ресурс (обновление 4.02.2008): Ьйр:/агтут5.гиЛпёех.р1тр?орйоп=990

173. Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ В.Ю.Микрюков. -М., 2009.

174. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: дис. .канд.пед.наук/ В.Н.Миронченко. Казань, 1999.

175. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: дис. . д-ра психол.наук/ В.Г.Михайловский. М., 1996.

176. Мурзин А.И. Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.И.Мурзин. Тамбов, 2007.

177. Мухамадиев М.М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи: автореф. дис.канд.пед.наук/М.М.Мухамадиев. -М., 1997.

178. Мухамедина Ш. Отечественная история новейшего времени/ Ш.Мухамедина. -М.: КДУ, 2004. 240с.

179. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека/ Н.Д.Никандров// Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

180. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/ Н.Д.Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

181. Образцов П.И. Педагогическое тестирование в высшей военной школе/ П.И.Образцов// Военная мысль. 2003. - №12. - С. 17-23.

182. Оганесян Н.Г. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры/ Н.Г.Оганесян. М.: Изд-во «Ось -89», 2002.- 176с.

183. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов. М.: ООО «ОНИКС», 2006. - 1328с.

184. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. -248с.

185. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: автореф. дис. . канд.пед.наук/ В.А.Осипов. Тюмень, 2003.

186. Осипов Г.В. Социология и государственность (достижения, проблемы, решения)/ Г.В.Осипов, В.Н.Кузнецов. М.: Вече, 2005. - 568с.

187. Осипов П. Инженер как педагог, воспитатель/ П.Осипов// Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.43-45.

188. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся/ П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

189. Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. — М.: ГУВР, 2007. 116с.

190. Офицерский корпус русской армии: опыт самопознания. М.: ВУ, Русский путь, 2000. - 640с.

191. Павлов Б.Ф. Воспитание патриота: учебное пособие для высших и средних специальных учебных заведений/ Б.Ф.Павлов, А.Н.Хузиахметов. -Казань: ТаРИХ, 2004. 319с.

192. Панин В.П. Военно-патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений средствами искусства/ В.П.Панин. — Казань: КФЧТИ, 2001.-96с.

193. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству воинским коллективом: дис. . д-ра психол.наук/ В.Ф.Перевалов.-М., 1996.

194. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях (социально-философский аспект)/ П.В.Петрий. -М.:ВУ, 1995.-197с.

195. Петрий П.В. Нужны ли гуманитарные науки военному образованию России?/ П.В.Петрий// Мир образования образование в мире. - 2010. -№2(38). - С.39-44.

196. Петров А. Организация воспитания в вузе/ А.Петров, А.Ховрин, Л.Шаламова// Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.87-89.

197. Петрунева Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как/ Р.Петрунева// Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.95-99.

198. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: автореф. дис. канд.пед.наук/ А.П.Петрянкина. Казань, 2004.

199. Петухова И.В. Теория и практика патриотического обучения и воспитания в отечественной школе на рубеже Х1Х-ХХ веков: автореф. дис. . канд.пед.наук/ И.В.Петухова. Москва, 2006.

200. Пикалов Ю. Воспитание в педагогическом вузе/ Ю.Пикалов// Высшее образование в России. — 2004. — №11. — С.56-57.

201. Поздняков А. Социальная и воспитательная политика университета/ А.Поздняков// Высшее образование в России. 2004. — №12. - С.76-79.

202. Попов М.Ю. Социализация личности в условиях деидеологизации: в поиске идеологии консолидации/ М.Ю.Попов// Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - С.63-78.

203. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».

204. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001г. №122 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

205. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000г. №551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях».

206. Приказ Министра обороны РФ №79 от 28 февраля 2005г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

207. Программа по курсу «Воспитательная работа с красноармейцами и младшими командирами» для военных училищ, школ ВВС и курсов начальствующего состава Красной Армии. М.: Воениздат, 1943. — 35с.

208. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2006. - 928с.

209. Пьянзин В.К. Опыт организации воспитательной работы в Дальневосточном военном округе/ В.К.Пьянзин// Военная мысль. 2005. - №6. -С.62-71.

210. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра пед.наук/ В.Е.Радионов. СПб., 1996.

211. Расчетина С.А. Взаимосвязь-целей и методов воспитания в воспитательном процессе: дис. . д-ра пед.наук/ С.А.Расчетина. — Л., 1989.

212. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности: авто-реф. дис. . д-ра пед.наук/ Ф.Л.Ратнер. Казань, 1997.

213. Реан A.A. Социально-психологические основы познания педагогом личности учащегося: автореф. дис. . д-ра психол.наук/ А.А.Реан. Л., 1991.

214. Рекомендации командирам, заместителям командиров по воспитательной работе по организации и проведению патриотического воспитания с различными категориями военнослужащих. М.: ГУВР ВС РФ, 1999. - 52с.

215. Родин В.А. Духовные основы воинского воспитания/ В.А.Родин, О.Ю. Ефремов// Военная мысль. 2003. - №8. - С.26-30.

216. Рожков М.И. Теория и методика воспитания/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

217. Руденко Ю.С. Развитие теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ю.С.Руденко. М., 2001.

218. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Ю.С.Руденко// Педагогика высшей военной школы. -М.: ВУ, 2001. С. 198-209.

219. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания в высших военно-учебных заведениях: дис. . д-ра пед.наук/ В.И.Ружин. М., 1988.

220. Русская военная мысль, XVIII век/ Сост. В.Гончаров. М.: Изд-во ACT, 2003.-408с.

221. Рустамов А.Ю. Патриотическое воспитание учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.Ю.Рустамов. Махачкала, 2005.

222. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (по опыту частей и подразделений РВСН): автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.С.Рыбчинчук. -М., 1997.

223. Рыжих Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях): дис. . канд.пед.наук/ Д.П.Рыжих. -Йошкар-Ола, 2006.

224. Рыков C.JI. Методика использования воспитательного влияния СМИ на военнослужащих части/ С.Л.Рыков// Теория и практика воспитания военнослужащих ВС РФ. М.: ВУ, 2003. - С.223-235.

225. Рыков С.Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка: дис. .канд. пед. наук/ С.Л.Рыков. М., 1994.

226. Рытенков С.Ф. О престиже военной службы в дореволюционной России (военно-социальный аспект)/ С.Ф.Рытенков// Право в Вооруженных Силах. 2007. - №1. - С. 114-116.

227. Савотина H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Н.А.Савотина. М., 2005.

228. Салихов Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Н.Р.Салихов. Казань, 2004.

229. Сапегин П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования: автореф. дис. .канд.филос.наук/ П.Е.Сапегин. Новосибирск, 1981.

230. Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации// Сост. В.Е.Уткин. Казань: КВВКУ, 2006. - 108с.

231. Серых В.Д. Воинские ритуалы/ В.Д.Серых. М.: Воениздат, 1986. -255с.

232. Сидоренко A.C. Проблемы высшего военного образования/ А.С.Сидоренко// Ориентир. 1999. - №12. - С.3-7.

233. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие// Под ред. Н.И.Резника. -М.: Воениздат, 2005. 470с.

234. Скрыпников О.И. Личностные составляющие управленческой культуры офицера/ О.И.Скрыпников, .С.Д.Мухоед// Вестник академии военных наук. 2009. - №2(27). - С.141-144.

235. Славин Б.Ф. Какая идеология нужна России?/ Б.Ф.Славин// Социально-гуманитарные знания. 2004. - №4. - С.3-21.

236. Сластенин В.А. Педагогика/ В.А.Сластенин. М.: Академия, 2004. - 576с.

237. Сластенин В.А. Психология и педагогика/ В.А.Сластенин. М.: Академия, 2004. - 480с.

238. Собольникова В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: дис. . д-ра психол.наук/В.В.Собольникова. Новосибирск, 1998.

239. Современные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск и их учет в учебно-воспитательном процессе. Новосибирск: НВИ, 2002. - 144с.

240. Современный словарь по общественным наукам/ Под ред. О.Г.Данильяна, Н.И.Панова. -М.: Изд-во Эксмо, 2007. 528с.

241. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.. М.: Академия, 2005. - 400с.

242. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников/ В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1959. - 160с.

243. Сычев A.M. Патриотическое воспитание воинов Вооруженных Сил СССР: историографическое исследование (1945-1990гг.): автореф. дис. . канд.ист.наук/ Сычев A.M. М., 1992.

244. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания/ Н.М.Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1990.-296с.

245. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов/ Н.М.Таланчук. М.: Профессиональное образование, 1991. - 56с.

246. Таланчук Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Н.М.Таланчук. — М., 1984.

247. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: методики и технологии системного ориентированного человековедения/ Н.М.Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 64с.

248. Тахтамиров В.О. Проектирование и реализация профессионально-педагогической подготовки офицеров воспитательных структур: дис. . канд.пед.наук/ В.О.Тахтамиров. Казань, 2005.

249. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учеб. пособие/ Под ред. И.А.Алехина. М.: ВУ, 2003.-316с.

250. Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие/ Под ред. Н.И.Резника. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. - 344с.

251. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ М.А.Терентий. -Кишинев, 1982.

252. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Е.В.Титова. СПб., 1996.

253. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли/ В.Г.Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352с.

254. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела/ Д.Н.Трескин. Киев, 1909. - 112с.

255. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): автореф. дис. .канд.филос.наук/ Ю.Н.Трифонов. -М., 1997.

256. Тубальцева В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении: автореф. дис. . канд.пед.наук/ В.А.Тубальцева. Казань, 2004.

257. Уткин В.Е. Заместителю командира по воспитательной работе (справочник) (учебно-методическое пособие)/ А.М.Михопаров, В.Е.Уткин. -Казань: КФЧТИ, 2003. 416с.

258. Уткин В.Е. В помощь заместителю командира подразделения по воспитательной работе (учебно-методическое пособие)/ В.Е.Уткин, М.Г.Залялютдинов. Казань: КФЧТИ, 2001. - 104с.

259. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) (учебное пособие)/ В.Е.Уткин. Казань: Минобороны РФ, 2000.- 136с.

260. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе: монография/ В.Е.Уткин. — Самара: Изд-во «Солдат Отечества», 2002. 132с.

261. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): дис. . канд.пед наук/ В.Е.Уткин. Казань, 2000.

262. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе (монография)/ В.Е.Уткин. Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - 200с.

263. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание: компетентностный подход/В.Е.Уткин//Высшее образование в России. -2010. -№10. -С.137-140.

264. Уткин В.Е. Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект (монография)/ В.М.Ловчев, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - 156с.

265. Уткин В.Е. Готовность будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных как проблема образовательной деятельности военного вуза/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин// Мир образования образование в мире. - 2010. - №3. - С.99-107.

266. Уткин В.Е. Задачи военно-патриотического воспитания курсантов и направления их реализации/ В.Е.Уткин// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. — 2008. — №11(62).- С.304-308.

267. Уткин В.Е. Идеология патриотического воспитания: проблемы и поиски путей их решения/ В.Е. Уткин// Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. С.29-37.

268. Уткин В.Е. Инструментальный контроль показателей военно-патриотического воспитания курсантов в ходе экспериментальной работы/ В.Е.Уткин// Мир образования — образование в мире. — 2010. — №4. С.102-109.

269. Уткин В.Е. Концептуальные основы военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов/ В.Е.Уткин// Образование и саморазвитие. -2010.-№4(20).-С.152-158.

270. Уткин В.Е. Морально-психологическое обеспечение боя (батальон- рота) (учебно-методическое пособие)/ В.Е.Уткин, В.А.Яблоцкий. Казань: КФЧТИ, 2004. - 72с.

271. Уткин В.Е. Нормативное обеспечение воспитательной системы техникума (локальные положения)/ Н.М.Угарова, В.Е.Уткин, Л.П.Харкевич.- Казань: Изд-во ККТ, 2004. 68с.

272. Уткин В.Е. Нужна ли образованию идеология?/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин// Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.56-59.

273. Уткин В.Е. Особенности воспитательной работы в ВС США, Великобритании и Франции/ В.Е. Уткин// Зарубежное военное обозрение. -2001.- №11. С.8-12.

274. Уткин В.Е. Особенности образовательной деятельности военного вуза в повышении уровня развития патриотизма будущего офицера/ В.Е.Уткин// Казанский педагогический журнал. 2008. - №9. - С.101-110.

275. Уткин В.Е. Патриотами не рождаются или парадоксы переходного периода (компетентно о важном)/ В.Е.Уткин// Армейский сборник. 2003. -№5. — С.15-18.

276. Уткин В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, Н.М.Угарова, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. -220с.

277. Уткин В.Е. Управление развитием воспитательной системы кооперативного техникума (программа воспитания студентов ККТ)/ Н.М.Угарова, В.Е.Уткин, Л.П.Харкевич. Казань: Изд-во ККТ, 2004. - 64с.

278. Уткин В.Е. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (историко-филисофский аспект)/ В.Е.Уткин// Вестник университета (государственный университет управления). 2009. - №16. - С.112-115.

279. Уткин В.Е. Факторы, определяющие современное состояние духовного потенциала армии/ В.Е.Уткин// Казанский педагогический журнал. 2001. - №4. - С.60-68.

280. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней образовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Х.Г.Фаталиев. Тбилиси, 1986.

281. Феденко Н.Ф. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: учебн. пособие/ Н.Ф.Феденко. М.: ВПА, 1974. - 240с.

282. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: дис. . д-ра психол.наук/ С.А.Федоренко. М., 1998.

283. Филатов В.В. Ценностные ориентации студенческой молодежи и патриотизм/ В.В.Филатов// Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Магнитогорск: МГТУ, 2005. - С. 102-104.

284. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н.Филонов// Педагогика. 2001. - №9. -С.5-9.

285. Хамади А. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.Хамади. М., 1994.

286. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие/ Ю.А.Цагарелли. — Казань: Изд-во «Познание», 2009. 492с.

287. Чертополох A.A. Информационное обеспечение воспитательной работы в ВС РФ/ А.А.Чертополох. М.: ВУ МО РФ, 1999. - 116с.

288. Чеурин Г.С. Патриотическое и военно-патриотическое воспитание в российском обществе в условиях длительного мирного времени/ Г.С.Чеурин// Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - С.228-229.

289. Шайхутдинова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (в системе повышения квалификации): дис. канд.пед.наук/ Г.А.Шайхутдинова. Казань, 2004.

290. Шакуров Р.Х. Личность, психогенез и воспитание/ Р.Х.Шакуров. — Казань: ЦИТ, 2003. 305с.

291. Шевченко И.В. Развитие творческой активности курсантов в условиях культурно-досуговой деятельности военного вуза/ И.В.Шевченко, А.В.Липатов// Вестник академии военных наук. 2009. -№3(28). - С. 105-109.

292. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дис. . д-ра психол.наук/ А.И.Шипилов. — М., 2000.

293. Щербаков A.C. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: дис. . канд.пед.наук/ А.С.Щербаков. Казань, 2006.

294. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: автореф. дис. . д-ра психол.наук/ Б.Д.Эльконин. М.,' 1995.

295. Яблоцкий В.А. Международное гуманитарное право в блоке гуманитарных дисциплин/ В.А.Яблоцкий. Казань: Изд-во «Отечество», 2005. -152с.

296. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: автореф. дис. канд.психол.наук/ З.Ш.Яхина. Казань, 2002.

297. Brüggemann, А. Berliner Colloquium 2001 der Clausewitz Gesellshaft der Bundesakademie für Sicherheitspolitik// Europäische Sicherheit. - 2001. -№9. — S.54-86.

298. Cooper I. Request for Proposals/ Armed Forces Journal. 2004. - №3. -P. 12-34.

299. Developing Pedagogy: Researching Practice (Developing Practice in Primary Education)/ J.Collins, Kinsley, J.M.Soler. Sage Publications Ltd, 2001. - 224p.

300. Field Manual, Army Planning and Order Production, 2005. 342p.

301. Field Manual, FM 100-5, 1996. -243p.

302. Field Manual, FM 101-5-1, 1997.-216p.

303. Field Manual, FM 6-20, 2002. 415p.

304. Field Manual, Infantry Rifle Platoon and Squad, 1997. 248p.

305. Georgina D. Technology Integration in Higher Education Pedagogy/ D.Georgina. VDM Verlag Dr. Mueller E.K., 2008. - 96p.

306. Lind W.S. The Changing Face of War: Into the Fourth Generation. -2002. 229p.

307. Teaching in the Sciences: Learner-Centered Approaches/ A.Taji. -CRC Press, 2005. 228p.

308. The US Army/Marine Corps Counterinsurgency Field Manual (Forward) «FM-3-24», 2007. 312p.

309. Winslow Т., Wheeler and Lawrence I.Korb. Military Reform, Prayeger Security International, West-Point, Connecticut, London. 2007. - 135p.

310. КАЗАНСКОЕ ВЫСШЕЕ ВОЕННОЕ КОМАНДНОЕ УЧИЛИЩЕ

311. КОНЦЕПЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ1. Казань 2008 введение

312. Патриотическую любовь к Родине, своему народу, национальное самосознание, верность гражданскому и воинскому долгу, готовность к достойному служению Отечеству.

313. Среди ценностей, наиболее полно представляющих эти сферы, выделяются патриотизм и готовность к достойному служению Отечеству, которые являются стержнем содержания военно-патриотического воспитания молодежи.

314. Основным институтом, обеспечивающим организацию всей системы данного направления воспитания, ее функционирование и контроль над его эффективностью и конечными результатами, является государство.

315. Система военно-патриотического воспитания включает:

316. Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма.

317. Осуществление военно-патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный.

318. Основными критериями эффективности военно-патриотического воспитания являются:

319. Мировоззренческий (идеологический).2. Организационно-целевой.

320. Качествен но -содержател ьн ы й.

321. Результативно-деятельностный.

322. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

323. Кадровое обеспечение — организация системы подготовки специалистов, способных эффективно, на уровне современных требований, решать задачи воспитания у военнослужащих высокого патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству.

324. ОПРОСНИК «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Инструкция обследуемому

325. Если в процессе работы возникнут какие-то неясности, задайте вопрос руководителю. Время работы 30 минут.

326. Считаю, что обязанности по защите Родины должны выполняться.а) теми, кто проходит военную службу;б) теми, кто подписал контракт;в) всеми гражданами, способными к их выполнению;г) кадровыми офицерами.

327. Если поступлю на военную службу, то свободное время хотел бы проводить.а) стараясь удовлетворить свои духовные потребности;б) отдыхая в кругу друзей;в) с пользой для моей военной профессии;г) стараясь улучшить материальное положение семьи.

328. Если не пройду отбор на военную службу, то.а) буду осваивать другую специальность;б) поеду домой, устроюсь на работу;в) повторю попытку на следующий год;г) пока не знаю, что буду делать.

329. Надеюсь, что через 20 лет я уже буду иметь воинское звание.а) подполковника;б) капитана;в) полковника;г) майора.

330. Когда я занят работой по специальности, я.а) работаю всегда достаточно напряженно;б) работаю спокойно, рационально расходуя свои силы;в) как всегда «выкладываюсь» без остатка;г) напрягаюсь довольно часто, по обстановке.

331. На вопрос: «Как Вы относитесь к еде»? я отвечу.а) на аппетит не жалуюсь, но и не привередничаю;б) считаю себя гурманом, люблю вкусно и сытно поесть;в) к пище отношусь хладнокровно, голод переношу легко;г) главное питаться вовремя и калорийно.

332. Выбор военной профессии сделан мною.а) на основе моего знакомства с армейской жизнью.б) потому, что из имевшихся вариантов он лучший;в) потому, что кому-то надо защищать Родину;г) потому, что родители хотели, чтобы я был военным.

333. В выбранной военной специальности меня больше всего привлекает.а) достаточная самостоятельность и независимость;б) возможность преуспеть в жизни;в) интересная и полезная работа;г) ее высокая престижность.

334. К переменам, происходящим в нашем обществе, отношусь.а) спокойно пусть происходит то, что происходит;б) с сомнением правильный ли выбран путь;в) с одобрением они объективно назрели;г) скептически — ничего толкового из этого не получится.

335. Работая в коммерческой организации, я хотел бы:а) быть членом её руководящего органа (правления, совета);б) быть ее руководителем (генеральным директором);в) быть просто исполнителем с хорошим окладом;г) быть опытным специалистом.

336. Когда я ставлю себе цель и стремлюсь добиться ее.а) как правило, у меня это получается;б) у меня это редко получается;в) успех приходит с большими усилиями;г) нередко достигаю успеха, я человек везучий.

337. Когда приходится заниматься делами, в которых я не специалист, я.а) не получаю от этого удовольствия;б) работаю в меру моих способностей;в) заранее нервничаю, переживаю возможную неудачу;г) трачу энергии больше, чем обычно.

338. Все, что происходит со мной в настоящем.а) это обычная повседневность, с которой приходится мириться;б) радует меня, даёт уверенность в будущем;в) пока что сплошные неприятности и огорчения;г) позволяет надеяться на светлые перспективы.

339. В отношении спиртных напитков мое мнение таково:а) спиртное больше вредит здоровью, чем помогает;б) если человек пьет, значит это ему надо;в) следует вести здоровый образ жизни;г) во всем нужна мера.

340. На вопрос: «Сколько Вы пьете воды?», отвечу.а) как все, так и я;б) нуждаюсь в питье больше и чаще других;в) пью много, постоянно испытываю жажду;г) пью в меру необходимости, жажду переношу легко.

341. При выборе данной военной специальности, на меня оказали решающее влияние.а) пример сверстников, товарищей;б) занятия в школе, в кружках, секциях;в) просто желание стать таким специалистом;г) книги, фильмы, музеи и т. д.

342. Полагаю, что принадлежность к религии.а) препятствует военной службе;б) накладывает ограничения на военную службу;в) не мешает успешной военной службе;г) несовместима с военной и альтернативной службой.

343. Если говорить откровенно, то раньше в кругу моих друзей были те, кто.а) пробовал спиртные напитки и даже наркотики;б) имел судимость;в) имел приводы в милицию;г) вел себя вызывающе в школе, в общественных местах.

344. Если бы у меня были хорошие музыкальные способности, я хотел бы быть:а) руководителем ансамбля, оркестра;б) музыкантом-любителем, играть в кругу знакомых;в) участником профессионального ансамбля, оркестра;г) ведущим солистом ансамбля, оркестра.

345. В ходе обучения чему-нибудь новому я.а) обычно очень увлекаюсь;б) чувствую резкий подъем, прилив жизненных сил;в) стараюсь спокойно разобраться в сути нового;г) конечно, не остаюсь равнодушным.

346. Свое будущее я склонен оценивать как.а) нормально все должно быть хорошо;б) время больших тревог и опасностей;в) с оптимизмом все лучшее еще впереди;г) неизбежность, с которой надо смириться.

347. Чтобы поддержать по утрам бодрое настроение, я.а) регулярно пью крепкий чай или кофе;б) по необходимости принимаю таблетки или капли;в) делаю зарядку и принимаю холодный душ;г) слушаю веселую музыку и вспоминаю что-нибудь приятное.

348. О моем обычном режиме сна могу сказать, что.а) ночного времени мне хватает;б) способен сократить время сна без ущерба для себя;в) я большой любитель поспать не только ночью, но и днем;г) сон, как и деньги, не бывает лишним.

349. Соответствуют ли Ваши интересы и способности выбранной военной специальности?а) твердо уверен, что соответствуют;б) все покажут результаты отбора;в) пока затрудняюсь дать однозначный ответ;г) без особых сомнений отвечаю положительно.

350. По телевидению и в газетах сейчас часто употребляют много иностранных слов, например «эсперанто». Думаю, что это означает:а) танец;б) испанский язык;в) ампулу для лечения алкоголизма;г) единый всемирный язык.

351. Осуществление моих стремлений и планов зависит: а) от удачи или везения;б) от моих способностей и трудолюбия;в) от окружающих людей;г) от моей настойчивости и упорства.

352. Когда я участвую в каких-либо играх, я.а) играю с азартом, увлечением;б) особенно не волнуюсь за конечный результат;в) стремлюсь к победе любой ценой;г) радуюсь, когда выигрываю.

353. Если мне что-либо угрожает, то.а) надо спокойно оценить ситуацию;б) скорее всего мне не выкрутиться;в) это еще не значит, что все так плохо;г) надо собраться с силами, мобилизоваться.

354. Если меня спросят, мог бы я ударить человека, я отвечу:а) нет, это не в моих правилах;б) иногда это надо сделать, чтобы тебя уважали;в) мог бы, если человек по-другому не понимает;г) для этого должны быть очень веские причины.

355. Об отношении к женщинам могу сказать, что они.а) доставляют мне массу хлопот;б) часто меня волнуют, сбивают с ритма жизни;в) меня конечно, интересуют;г) занимают в моей жизни большое место.

356. После получения военной специальности мне больше понравилось служить.а) в управлении, крупном штабе;б) в боевой части;в) в учебном заведении или научном учреждении;г) в учреждении тыла.

357. Считаю, что окончательный выбор военной специальности мною.а) сделан, только бы не «провалиться» в ходе отбора;б) будет сделан после начала моей военной службы;в) уже сделан окончательно;г) будет сделан в процессе обучения военной специальности.

358. Новые события, происходящие в нашей стране и в мире.а) иногда вызывают любопытство;б) как правило, интересуют меня;в) находят в моей душе живой отклик;г) не привлекают моего внимания.

359. Если появляется время для отдыха, я.а) организую себе приятные приключения;б) стараюсь провести его на «полную катушку»;в) стараюсь провести его с пользой;г) стараюсь побыть в покое и тишине.

360. Если кто-то препятствует исполнению моих желаний.а) я теряю к нему симпатию;б) меня это сильно огорчает;в) я стараюсь сохранить самообладание;г) мое настроение от этого не падает.

361. О своем отношении к мужчинам я сказал бы, что.а) они мне более интересны, чем женщины;б) всегда предпочитаю компанию настоящих мужчин;в) меня иногда тянет в мужскую компанию;г) к ним я равнодушен, не то, что к женщинам.

362. Если меня спросят, Во что я оцениваю свою жизнь, отвечу:а) оцениваю высоко, хочу прожить ее достойно;б) моя жизнь мне дороже всего на свете;н) за свою жизнь буду бороться изо всех сил; г) живу сам и даю жить другим.

363. Думаю, что основной трудностью в начале военного обучения для меня будет:а) армейская дисциплина и жизнь в казарме;б) большой объем учебного материала;в) подчинение младшим командирам, моим ровесникам;г) разлука с родными и близкими.

364. Из четырех утверждений мне ближе всего следующее:а) не делай другому того, чего не желаешь себе;б) своя рубашка ближе к телу;в) моя хата с краю;г) кто смел тот и съел.

365. Обычно выходные и праздничные дни.а) я стараюсь использовать с максимальной пользой;б) довольно часто бывают скучными;в) тянутся для меня слишком долго;г) жду с нетерпением, у меня всегда большие планы.

366. Считаю, что настоящим профессионалом станет тот, кто.а) имеет опытных руководителей, наставников;б) не тратит время по мелочам;в) поддерживает хорошие отношения с товарищами и начальниками;г) настойчиво и целеустремленно идет к намеченной цели.

367. В деловом общении с людьми я .а) всегда настойчив, отстаивая свою правоту.б) не избегаю повышенных тонов, не жалею сил;в) могу и погорячиться, если нужно;г) обычно сдержан, уравновешен.

368. В конфликтной ситуации я обычно.а) теряюсь, не знаю, что предпринять;б) нервничаю, допускаю ошибочные действия;и) энергично ищу выход из создавшегося положения; г) стараюсь сохранять спокойствие.

369. Уезжая из дома, от родных и близких, я.а) как правило, не скучаю;б) испытываю некоторое облегчение;и) заметно скучаю, стараюсь уйти в дела и заботы; г) переживаю, особенно при длительных отъездах.

370. Ко всему новому, неизвестному, я отношусь.а) положительно, если для меня это полезно;б) как к крупному выигрышу в лотерею;в) как очень любознательный человек;г) с живым интересом.

371. Стремясь быть военным, я хотел бы, прежде всего.а) стать настоящим мужчиной;б) стать профессионалом в своем деле;в) стать дисциплинированным и исполнительным;г) воспитывать в себе высокие волевые качества.

372. О моих планах в отношений военной службы могу сказать, что.а) буду стараться поступить изо всех сил;б) если сильно «повезет», то поступлю;в) должен поступить обязательно, верю в успех;г) как говорится, «попытка не пытка».

373. Бланк ответов опросника «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Ф.И.О.1. ПодразделениеДатап/п а б в г1