Психолого-педагогические особенности социализации курсантов-будущих офицеров внутренних войск МВД РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куготов, Сергей Владимирович

• Куготов, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куготов, Сергей Владимирович

Введение.

Глава I ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

1.1. Социализация как категория современной педагогики. Единство обучения, воспитания, развития, социализации личности.

1.2. Основные направления, средства и методы психолого-педагогическго обеспечения и сопровождения социализацию! в современной образовательной системе.

1.3. Методологические аспекты исследования проблемы Социализации личности курсанта.

Выводы к I главе.

Глава II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ - БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГ ВУЗА

2.1. Психолого-педагогические аспекты социализации личности курсанта в условиях целостного учебно-воспитательного процесса.

2.2. Личностно-ориентированное обучение в военном вузе в контексте социализации личности курсанта.

2.3. Программа социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск МВД РФ.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические особенности социализации курсантов-будущих офицеров внутренних войск МВД РФ»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в современной России, осуществляемая военная реформа в Вооруженных Силах требует корректировки качества подготовки офицеров в высших военных учебных заведениях. Первоочередными становятся вопросы профессиональной подготовки личности, способной квалифицированно решать сложные боевые, учебные, профессионально-педагогические задачи в войсках.

Актуальность проводимого нами исследования определяется, прежде всего, поставленными задачами повышения боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и всемерного совершенствования морально-психологической подготовки военнослужащих внутренних войск, способных к оптимальному вхождению в социум; потребностью педагогической практики в разработке учебно-воспитательных технологий и средств, обеспечивающих эффективность процесса социализации личности курсанта - будущего офицера в условиях современного военного вуза; необходимостью освоения новых подходов к организации процесса обучения и воспитания командных кадров и управлению процессом социализации личности в воинских подразделениях с учетом современной социокультурной ситуации.

Успешность реформирования российской армии в значительной мере зависит от своевременной и оптимальной адаптации различных групп военнослужащих и каждой отдельной личности офицера к новым социально-экономическим реалиям современной действительности, характерной для российской армии и общества в целом. В связи с этим-поиск психолого-педагогических условий и средств социализации личности военно-профессиональной направленности приобретает особую значимость и становится актуальным направлением теоретических и практических поисков.

Проблема профессиональной подготовки военных кадров стала предметом многочисленных исследований отечественных военных педагогов и психологов: А.В. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, М.И. Муцыпова, А.Д. Олейникова, В.Я. Сле-пова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.

Сущностные и содержательные характеристики парадигмы социальной адаптации личности, инновационные подходы к обеспечению процесса адаптации личности военнослужащего к новым социокультурным условиям рассматривались в работах В.И. Бородкина, Н А. Ошурковой, B.C. Пономаревой, Н.Е. Шустовой и др. ученых.

Исследованию процесса социализации индивида в современных условиях развития российского социума посвящены работы В.Н. Безносико-ва, Н.В. Бордовской, ЕВ. Витенберга, Я.Л. Коломинского, Н.Д.Никандрова, А.А. Реана, H.JI. Сиверцевой и др. ученых. Сущность и специфика процесса социализации личности в воинских коллективах разрабатывается в работах В.И. Блянова, В.П. Вахмистрова, С. А Голобо-родько, И.Н. Дубовицкого, О.В. Ежова, И.Г. Ковалева, Н.Г. Коршеве-ра, В В. Попкова, М.Ю. Попова, B.JI. Примакова, Ж.Г. Сенокосова, М.В. Сидорова и др. ученых.

Выявлению возможностей психологической коррекции личности, прогнозированию успешности профессионально-личностного становления военного специалиста посвящены работы В.И. Буянова, Т.В. Гришанниковой, С.В. Загарова, Н.Г. Коршевера, Е.П. Раздобур-диной, Ю.И. Тарского, И.В. Шевченко и др. ученых.

В решении проблем профессионально-личностного становления специалистов большую роль играют труды ученых, разрабатывающих теорию организации обучения в высшей школе (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Лернер, В.Я. Ляудис и др.). Концептуальные основы организации обучения в условиях высшей военной школы получили отражение в работах А.В. Барабанщикова, Л.А. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. исследователей.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы в современной педагогической теории демонстрирует значительный внутренний потенциал научных подходов, раскрывающих процесс социализации личности в высших военных учебных заведениях. Однако можно констатировать, что практика работы военного вуза испытывает острую потребность в осмыслении фундаментальных теоретико-методологических аспектов проблемы социализации личности курсанта -будущего офицера и разработке теоретико - технологических основ вхождения личности обучаемого в военно-образовательный социум.

Значительный интерес представляет выявление тех особенностей, которые характеризуют процесс социализации личности курсанта в условиях военного вуза, а также возможность определения психолого-педагогических условий и механизмов управления данным процессом.

Характерное для современной образовательной практики противоречие между объективной потребностью современного военного вуза в повышении эффективности процесса социализации личности курсанта - будущего военного специалиста и недостаточной разработанностью психолого-педагогических технологий решения данной проблемы определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогические особенности социализации курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД Российской Федерации».

Цель исследования состоит в том, чтобы с позиций комплексного подхода на основе анализа личностных и социокультурных ориентиров определить систему психолого-педагогических условий, разработать и экспериментально апробировать программу социализации личности в образовательном процессе современного военного вуза.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современном военном вузе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия и средства социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск МВД Российской Федерации в условиях высшего военного учебного заведения.

Гипотеза исследования основывается на предположении том, что процессом социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск в образовательном процессе военного вуза возможно эффективно управлять, если выявлены теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно-методические основы, раскрывающие сущность, специфику и механизмы социализации личности в условиях высшего военно-учебного заведении; разработана комплексная программа социализации курсанта - будущего офицера внутренних войск, педагогическая система взаимосвязанной деятельности командиров и курсантов в образовательном процессе современного военного вуза; при этом учитывать, что процесс социализации личности курсанта - будущего офицера носит системный характер и ориентирован на стимулирование самопознания, саморазвития курсантов - будущих офицеров внутренних войск как субъектов образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- на основе анализа социально-философской, психолого-педагогической, специальной литературы раскрыть сущность и механизмы процесса социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск в условиях современного военного вуза;

- проанализировать психолого-педагогические факторы и условия социализации личности курсанта - будущего офицера в образовательном процессе современного военного вуза как института социализации;

- описать социально-педагогическую модель профессионально-личностного развития личности курсанта - будущего офицера внутренних войск в процессе его социализации в условиях высшего военного учебного заведения;

- научно обосновать и апробировать в образовательной практике военного вуза педагогические технологии, связанные с решением задач целенаправленной социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск; предложить программу авторского специализированного курса «Проблемы социализации личности курсанта в условиях военного вуза», адресованную командному и профессорско-преподавательскому составу высших военных учебных заведений.

Методологической основой исследования выступают:

- теоретико-методологический подход к исследованию педагогических явлений (В.Б. Гмурман, М.А. Данилов, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д.Никандров, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский и др.);

- концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А. А. Бода-лев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фелъдштейн, Г.А. Цукерман);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, О.Б. Калинникова, Н.М. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические теории моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (В.Е. Анисимов, А.К. Маркова, Е.Н. Нечаев, Е.Э. Смирнова и др.).

Методы и организация исследования определялись совмещением решения как теоретических, так и прикладных задач. Выдвинутые исследовательские задачи и гипотеза определили организацию и комплекс методов исследования, которые включали в себя: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, программ и проектов организации профессионального и личностно-ценностного развития курсантов военных вузов; сопоставительный анализ изучаемых явлений в трудах отечественных и зарубежных авторов; комплекс эмпирических методов: тестирование, метод сортировки и ранжирования результатов; экспертные методы принятия решений и выбора результирующей информации по результатам экспертных оценок; обобщение педагогического опыта, результатов эксперимента.

Ведущая роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись диагностические методы - наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа, ранжирование, использовалась методика независимых характеристик, социометрия, течение продуктов деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень социализации личности на различных этапах обучения в высшем военном учебном заведении.

В ходе проверки результатов исследования, обобщения его выводов и результатов применялся системный анализ, использовались статистические методы обработки эмпирических данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности опытно-экспериментальной работы.

Этапы и опытно - экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2003 годы и осуществлялось на базе Северо-Кавказского краснознаменного военного института внутренних войск МВД Российской Федерации.

На первом этапе (2000 - 2001 годы, поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической науке, исследовалась практика работы различных военных вузов страны по совершенствованию процесса социализации личности военно-профессиональной направленности; анализировалась специфика современного высшего военного учебного заведения как института социализации личности; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором этапе (2001 - 2002 годы, констатирующий эксперимент) на основе выявленных психолого-педагогических условий и средств разрабатывалась социально-педагогическая модель курсанта - будущего офицера внутренних войск; разрабатывалась комплексная программа социализации личности курсанта в условиях военного вуза; уточнялись цель, задачи, методологическая основа исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 годы, формирующий эксперимент) велась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной программы социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск в условиях современного военного вуза; координировалась деятельность различных подразделений и кафедр. Завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования: результаты внедрялись в практику работы Северо

Кавказского военного краснознаменного института внутренних войск МВД РФ; велась широкая апробация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены психолого-педагогические механизмы и средства, определяющие эффективность протекания процесса социализации личности курсанта - будущего офицера в высшем военном образовательном заведении;

- рассмотрена социально-педагогическая модель курсанта - будущего офицера, построенная на интеграции профессиональных и личностных качеств и предусматривающая возможность определения критериев уровня социализации личности на основе степени сформированности мотивов межличностного взаимодействия, объема знаний, умений и навыков, необходимых для активной жизнедеятельности личности в военно-ориентированном социуме;

- предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа процесса социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск и его коррекции в условиях военного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: проанализированы теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно - методические подходы, раскрывающие механизм социализации курсантов - будущих офицеров внутренних войск в условиях военного вуза.

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия и средства, определяющие эффективность социализации личности в военно-образовательном социуме; раскрыты сущность и содержание педагогической поддержки данного процесса;

- разработаны педагогические технологии управления процессом социализации курсантов - будущих офицеров внутренних войск в уеловиях военного вуза;

- сформулированы требования к содержанию и технологиям деятельности командиров и профессорско-преподавательского состава высшего военного учебного заведения как института социализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложенная и апробированная в образовательной практике военного вуза система деятельности по организации процесса социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск позволяет целенаправленно осуществлять и совершенствовать профессионально-личностное становление будущего военного специалиста; - разработанная система качественных и количественных показателей позволяет определять динамику профессиональных и личностно-значимых изменений на различных этапах процесса социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск;

- апробирован и показал свою педагогическую эффективность авторский специализированный курс «Проблемы социализации личности курсанта в условиях военного вуза» для командиров и профессорско-преподавательского состава высшего военного учебного заведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, лонгитюдностью проведения экспериментальной работы; своевременной корректировкой основных результатов и выводов; апробацией выводов в массовой военно-педагогической аудитории; широким внедрением результатов исследования в практику работы военного вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические механизмы и средства эффективного протекания процесса социализации личности курсанта - будущего офицера в военном вузе предусматривают организацию деятельности военного вуза как института социализации, оказание педагогической поддержки процессу целенаправленной социализации личности курсанта, создание социокультурной среды, интегрирующей социальное и образовательное пространство, включение в деятельность военного вуза специальной программы социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск.

2. Социально-педагогическая модель курсанта - будущего офицера, построенная на интеграции профессиональных и личностных качеств, предусматривает возможность определения критериев уровня социализации личности, в качестве которых выступают: степень сформированно-сти мотивов межличностного взаимодействия; объем знаний, умений и навыков, необходимых для активной жизнедеятельности личности в военно-ориентированном социуме.

3. Структура программы социализации личности курсанта - будущего офицера охватывает единство деятельности, общения и самосознания и предполагает согласование деятельности субъектов социализации на каждом этапе ее прохождения: стадии социального шока, стадии мобилизации адаптивных ресурсов, стадии ответа на вызов среды, стадии начального профессионального становления, стадии непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей.

4. Механизмом стимулирования процесса целенаправленной социализации личности выступает психолого-педагогическая поддержка, понимаемая как взаимообусловленное единство собственной активности курсантов, усложняющихся действий профессорско-преподавательского, командного состава и органов воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов, выводов, рекомендаций и технологических предписании осуществлялась в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедр военной педагогики и психологии Северо-Кавказского военного краснознаменного института внутренних войск МВД Российской Федерации, педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова; в докладах, сделанных на научно-теоретических и научно-методических конференциях: Владикавказ (2000-2003), Краснодар (2001), Ростов-на-Дону (2002), Москва (2003), в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы в Северо-Кавказском военном краснознаменном институте внутренних войск МВД Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в систему учебно-воспитательной работы Северо-Кавказского военного краснознаменного института внутренних войск МВД Российской Федерации. Материалы исследования положены в основу авторского спецкурса «Проблемы социализации личности курсанта в условиях военного вуза».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куготов, Сергей Владимирович

Выводы ко II главе.

1. Психолого-педагогические механизмы и средства, определяющие эффективность протекания процесса социализации личности курсанта - будущего офицера в военном высшем образовательном заведении, предусматривают организацию деятельности военного вуза как института социализации, оказание педагогической поддержки процессу целенаправленной социализации личности курсанта - будущего офицера, создание социокультурной среды, интегрирующей социальное и образовательное пространство, включение в деятельность военного вуза специальной программы социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск.

2. Социально-педагогическая модель курсанта - будущего офицера, построенная на интеграции профессиональных и личностных качеств, предусматривает возможность определения критериев уровня социализации личности, в качестве которых выступают: степень сформи-рованности мотивов межличностного взаимодействия; объем знаний, умений и навыков, необходимых для активной жизнедеятельности личности в военно-ориентированном социуме. Соотношение данных показателей в структуре личности курсанта характеризует наличие начального, низкого среднего и высокого уровней социализации.

3. Актуальные для российских Вооруженных Сил задачи совершенствования морально-психологической подготовки личного состава и повышения боевой готовности нацеливают учебно-воспитательный процесс современного военного вуза на организацию целенаправленной социализации личности курсанта - будущего офицера. Вместе с тем, данная деятельность нуждается в соответствующей корректировке, связанной с разработкой комплексной программы социализации личности курсанта и включением ее в образовательный процесс современного военного вуза.

4. Структура программы социализации личности курсанта предполагает единство деятельности субъектов социализации: командования вуза: органов профессионально-психологического отбора и психологического сопровождения профессиональной полготовки курсантов; органов воспитательной работы и командиров курсантских подразделений; профессорско-преподавательского состава; общественных организаций курсантов; курсантских коллективов; членов курсантских семей; органов, отвечающих за организацию курсантского досуга. Содержание комплексной программы охватывает взаимосвязанное единство трех основных сфер жизнедеятельности личности: деятельности, общения, самосознания.

5. Механизмом стимулирования процесса целенаправленной социализации личности выступает психолого-педагогическая поддержка, понимаемая как взаимообусловленное единство собственной активности курсантов, усложняющихся действий профессорско-преподавательского, командного состава и органов воспитательной работы.

6. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации комплексной программы социализации личности курсанта - будущего офицера детерминируется внутренней и внешней логикой протекания данного процесса в условиях военно-образовательного социума и включает прохождение стадии социального шока, стадии мобилизации адаптивных ресурсов, стадии ответа на вызов среды, стадии начального профессионального становления, стадии непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социализацию следует понимать как процесс формирования системы фиксированных установок и ценностных ориентаций личности. Так как представления о ценностях определенных предметов и явлений окружающей жизни формируются под влиянием социальной среды, именно ценностные ориентации данного социума, усвоенные индивидом, становятся и его ценностными ориентациями. Причем ценностные ориентации формируют систему, в которой сами ценности находятся в определенном соотношении, ранжированы в порядке возрастания значимости как для самого индивида, так и для социума.

2. Формирование молодежи в социуме представляет собой сложный и многофакторный процесс, органически включающий образование и воспитание. Проблема социализации проявляет социально-педагогическое измерение, так как результаты в решении данной проблемы сказываются на прогрессе мировой цивилизации. Именно поэтому отечественная и зарубежная педагогика уделяет решению проблемы социализации личности значительное внимание, относя ее к разряду «вечных» проблем интеграции молодежи в жизнь общества.

3. Психолого-педагогические механизмы и средства, определяющие эффективность протекания процесса социализации личности курсанта - будущего офицера в военном высшем образовательном заведении, предусматривают организацию деятельности военного вуза как института социализации, оказание педагогической поддержки процессу целенаправленной социализации личности курсанта - будущего офицера, создание социокультурной среды, интегрирующей социальное и образовательное пространство, включение в деятельность военного вуза специальной программы социализации личности курсанта - будущего офицера внутренних войск.

4. Социально-педагогическая модель курсанта - будущего офицера, построенная на интеграции профессиональных и личностных качеств, предусматривает возможность определения критериев уровня социализации личности, в качестве которых выступают: степень сформиро-ванности мотивов межличностного взаимодействия; объем знаний, умений и навыков, необходимых для активной жизнедеятельности личности в военно-ориентированном социуме.

5. Соотношение данных показателей в структуре личности курсанта характеризует наличие начального, низкого среднего и высокого уровней социализации.

6. Актуальные для российских Вооруженных Сил задачи совершенствования морально-психологической подготовки личного состава и повышения боевой готовности нацеливают учебно-воспитательный процесс современного военного вуза на организацию целенаправленной социализации личности курсанта - будущего офицера.

7. Вместе с тем, данная деятельность нуждается в соответствующей корректировке, связанной с разработкой комплексной программы социализации личности курсанта и включением ее в образовательный процесс современного военного вуза.

8. 6.Структура программы социализации личности курсанта предполагает единство деятельности субъектов социализации: командования вуза: органов профессионально-психологического отбора и психологического сопровождения профессиональной полготовки курсантов; органов воспитательной работы и командиров курсантских подразделений; профессорско-преподавательского состава; общественных организаций курсантов; курсантских коллективов; членов курсантских семей; органов, отвечающих за организацию курсантского досуга. Содержание комплексной программы охватывает взаимосвязанное единство трех основных сфер жизнедеятельности личности: деятельности, общения, самосознания.

9. Механизмом стимулирования процесса целенаправленной социализации личности выступает психолого-педагогическая поддержка, понимаемая как взаимообусловленное единство собственной активности курсантов, усложняющихся действий профессорско-преподавательского, командного состава и органов воспитательной работы.

10. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации комплексной программы социализации личности курсанта - будущего офицера детерминируется внутренней и внешней логикой протекания данного процесса в условиях военно-образовательного социума и включает прохождение стадии социального шока, стадии мобилизации адаптивных ресурсов, стадии ответа на вызов среды, Стадии начального профессионального становления, стадии непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей.

11. В качестве основных вопросов, нуждающихся в дальнейшем исследовании является теоретическое обоснование и разработка педагогических механизмов реализации индивидуальных траекторий развития и саморазвития личности курсанта - будущего офицера в процессе ее социализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куготов, Сергей Владимирович, 2003 год

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Автореф. дис. канд. психол. наук - М.: ГА ВС, 1994.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Наука, 1977.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М. Феликс, 1992.

4. Адаптация человека: Указатель литературы на русском языке (1970 1990 гг.). - М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1991.

5. Айдарашев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования. Л.: ЛГУ, 1988.

6. Акулич А.Л. Возможности психологического влияния православия на личностный смысл боевой деятельности офицера: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1996.

7. Алавидзе Т.Л., Антонюк Е.В., Вильданова А.А. Психологические аспекты освещения событий в Чечне программами Центрального телевидения // Вопросы психологии, 1995 № 4.

8. Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им.Бирюзова С.С., 1991.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976.

10. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1991.

11. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

12. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. 1974., Т. 19-20. - С.47-49.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988.

15. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород: Новгородская зональная комсомольская школа, 1990.

16. Анохин П.К. Избранные труды М.: Наука, 1978.

17. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистки. Учебно-методическое пособие. М-во обороны РФ.-М., 1992.

18. Армия и внутренние войска в противоповстанческой и противо-партизанской борьбе: Мировой опыт и современность. М.: ГКВВ МВД России, Институт военной истории, МО РФ, 1997.

19. Артемьев Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. -М.:МГУ, 1975.

20. Ассаджоли Р. Психисинтез. М.: Рефл-бук, 1997.

21. Ахмадуллин В.Р. Морально-психологическое состояние личного состава ВС США // Информационный сборник. ГУ ГШ ВС РФ. М., 1997, Вып. №5.-С.15-31.

22. Бабуренков В. Основные направления боевой и морально-психологической подготовки ВС США (на основе опыта боевых действий в района Персидского залива) / Информационный сборник. ГУ ГШ ВС РФ. М., 1993,Вып.№4.-С.3-19.

23. Бадоев T.JI. Динамика мотивов трудовой деятельности / Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1979. -с.93-110.

24. Бачерников Н.Е. Ситуационные реакции у военнослужащих: Дис. д-ра мед. наук. J1.: Военно-медицинская академия, 1965.

25. Беляков B.C. Морально-политическая и психологическая подготовка советских воинов к современной войне Солнечногорск: Высшие офицерские курсы "Выстрел". -1973.

26. Березин Ф.Б., Мирошников М П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) М: Фолиум., 1994.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -J1.: Наука, 1988.

28. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С-Пб.:МФИН, 1991.

29. Бибрих P.P. Проблема исследования процесса развития мотива-ционно-смысловой сферы личности // Психологические исследования социального развития личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -С.39-57.

30. Богомолов Ю.П., Воронин К.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросы психологической адаптации. Сб. статей Новосибирск: Институт клинической и экспериментальной медицины, 1974. - С. 42-54.

31. Богатыренко B.C. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов будущих офицеров внутренних войск

32. МВД РФ. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ, 2003.145 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.-М.:1. Педагогика, 1983.

34. Бодалев А.А. Психология о личности М.: МГУ, 1988.

35. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.

37. Борисенко П., Маслюк С., Соловьев И. Методика оценки морально-психологического состояния личного состава внутренних войск МВД России. М.: Управление по работе с личным составом ГУКВВ МВД России, 1995.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

39. Васильев В.Л., Мамайчук И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений // Вопросы психологии. -1993. -N1. С.63-64.

40. Волкодав И В. Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия

41. Алания. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ, 2001. 149с.

42. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1957.

43. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

44. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

45. Граве П С. ,Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига: Зи-натне, 1972. T.I.

46. Гриндер Д., Бендлер Р. Структура магии. М.: КААС, 1995.

47. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М.: Политиздат, 1989.

48. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990.

49. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М: Наука., 1970.

50. Данилов А. Профилактика боевых психических травм в ВС США // Зарубежное военное обозрение, 1991. № 9. - С. 11-16.

51. Джемс У. Психология,- М.: Педагогика, 1991.

52. Джуринский АН. История педагогики: Учеб.пособие для студ.педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999.

53. Дичев ТТ., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (металогические и социальные аспекты). М.: Наука, 1976.

54. Дудин С. Профилактика боевых психических расстройств военнослужащих методами психологической подготовки // Информационно -методический сборник. -1993. № 4. - С. 38-45.

55. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дисс. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1969.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976.

57. Забродин Ю.М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности (Адаптивные особенности сенсорных процессов в задачах исследования порогов чувствительности) / Психофизиологические исследования. -М.: Наука, 1977.-С.31-124.

58. Зайчиков А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности. Дисс. канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 2000. 178 с.

59. Зейгарник Б.В. Теория личности в буржуазной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.

60. Захарик С В. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя: Дисс. . канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1993.

61. Зеличенко А. И. Психология духовности. М.: Изд-во трансперсонального ин-та, 1994.

62. Знаков В В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопросы психологии, 1990. -№4.-С. 108-116.

63. Карпов А.В. Исследование деятельности человека-оператора в условиях информационного дефицита: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1980.

64. Карпов А.В., Абанина И.Л. К вопросу о влиянии интенсивности мотивации на процесс принятия решения // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Ярослав, ун-т, 1983. - С.50-60.

65. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

66. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование. Киев: ПАН-Лтд, 1994.

67. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

68. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии., 1997. № 2. - С. 122 -130.

69. Кондрашенко ВТ., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Минск: Навука I тэхюка, 1993.

70. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

71. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебн.для студ.пед.инст-тов. М.:Просвещение, 1982.

72. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М.: Воениздат, 1972.

73. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л.: Наука, 1978.

74. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дисс. . докт. психол. наук. М.: ВПА, 1990.

75. Костюк А.И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. -1973. № 11.-С. 49-52.

76. Котенёв И.О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками органов внутренних дел в экстремальных условиях. М.: Академия МВД России, 1996.

77. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981.

78. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991.

79. Куготов С.В. Психологическая адаптация курсантов как условие выполнения поставленных учебно-боевых задач // Сборник научных работ преподавателей СКВКИ ВВ МВД РФ. Владикавказ, 2003. С.38-46.

80. Кузьмин Е С., Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч.-практ. конф,-Курган, 1981.-С. 155-159.

81. Кузьмина Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исследования в психологии, 1974. №1,- С.21-22.

82. Куликов JI.B. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. С-Пб.: С-ПбГУ, 1994.

83. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях,- М.: Политиздат, 1989.

84. Леви В.Л. Искусство быть другим. С-Пб.: Питер, 1993.

85. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991.

86. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Наука,1964.

87. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства тревоги // Вопросы психологии, 1969, № 1. С. 131-138.

88. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов.-М.: Медицина, 1993.

89. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1975.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции,- М.: Политиздат,1971.

92. Луков Г.Ф., Платонов К.К. Психология. М.: Педагогика -1964.

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992.

94. Люди в социальном и физическом окружении,- Таллин: Валгус, 1981.

95. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб.: Питер, 1997.

96. Маслоу А. Психология бытия. М.:Рефл-бук, 1997.

97. Маслюк С., Соловьев И. Методика оценки адаптационных способностей военнослужащих по призыву // Информационно-методический сборник.-М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994.-№ 2 (9)., С.43-53.

98. Мельников А.В. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: Институт психологии АН СССР, 1989. -С.66- 78.

99. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Наука, 1985.

100. Месников В.И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности; Автореф. дисс.канд. пед. наук, С-Пб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1996.

101. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение ,1990.

102. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание,1991.

103. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1994.

104. Мясищев В.Н. Личность и неврозы,- М.: Медицина, 1960.

105. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988.

106. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.

107. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 1997.

108. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военослужащих. Учебно-методическое пособие. М.: МО РФ,1992.

109. Новиков B.C. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих // Военно-медицинский журнал, 1996- № 4. С. 37-40.

110. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Министерство обороны СССР. М., 1981.

111. Особенности социально-психологической адаптации военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Учебно-методическое пособие. С-Пб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 1996.

112. Ответчиков А.В. Предупреждение и пресечение страха и паники в условиях воинской деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1980.

113. Ответчиков А.В. Психические состояния военнослужащих в особых условиях ведения боевых действий,- М.: ГАВС,1991.

114. Панарин И.Н. Информационно-психологическое обеспечение безопасности России: Автореф. дисс. докт. полит, наук, М.: РАГС, 1997.

115. Панарин И.Н. Психологическая безопасность войск. М.: Военно-инженерная академия, 1996.

116. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1985.

117. Перлз Ф. Практикум по гештальт-терапии. М.: Академия,1997.

118. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

119. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972.

120. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Дисс. . канд. психол. наук,- М.: Г ABC, 1992.

121. Психический стресс и личность. Проблема посттравматических стрессовых расстройств. Коррекция и психотерапия. (Методическое пособие для практических психологов, психотерапевтов, социальных работников). Пермь., 1996.

122. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М: Alma1. Mater.

123. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.

124. Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.

125. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования М.: МГУ, 1979.

126. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.

127. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений. М.: МО РФ, 1995.

128. Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. -М.: МО СССР, 1989.

129. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

130. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.Л.Вульфсона. М., 1995.

131. Ротенберг B.C., Аршавский В В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

132. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

133. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1-2.

134. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1973.

135. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1995.

136. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе : Дисс. . канд. психол. наук, М.: ВПА, 1989.

137. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. 179 -187.

138. Синдром посттравматических стрессовых нарушений (PTSD): Состояние проблемы в отечественной и зарубежной психологии. Пермь: Социум, 1996.

139. Слепов В.Я. Некоторые вопросы морально-психологической подготовки советских воинов к действиям в условиях ракетно-ядерной войны. Л.: ЛВУ ПВО, 1967.

140. Слепов В.Я. Танковые костры у Балатона- С-Пб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 1997.

141. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю.Головин. Мн.: Харвест, 1997.

142. Снедков Е.В. Психогенные реакции боевой обстановки: кли-нико-динамическое исследование по материалам афганской войны: Дисс. канд. мед. наук. С-Пб.: Военно-медицинская академия, 1992.

143. Содержание и методика психологической подготовки подразделений сухопутных войск. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994.

144. Соловьев И В. Возвращение к душевному равновесию // Войсковой вестник, 1996. №1. С.44-50.

145. Соловьев И В. Мероприятия психологической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России после выполнения слу-жебно-боевых задач. М.: Управление по работе с личным составом ГКВВ МВД России, 1997.

146. Социальная психология /А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

147. Степашко Л. А. Философия и история образования: Учеб.пособие для студ.вузов. М.: Флинта, 1999.

148. Сундиев И.Ю. Профессионал в экстремальных условиях // Со-циол. исслед. -1988. № 4. - С. 50-57.

149. Сысоев В В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника: Дисс. докт. психол. наук. -М.: ВПА, 1989.

150. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной боевой техники: Дисс. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1984.

151. Съедин С И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки М.: Министерство обороны РФ, 1992.

152. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматичких стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал, 1992, Т. 13, № 2. С. 14-24.

153. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления // Вопросы психологии. 1957,- № 5. С. 108130.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

155. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990.

156. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

157. Уоллис Э., Хенкин Б. Искусство психического исцеления. -Киев: Преса Украши, 1992.

158. Феденко Н.Ф., Раздуев В.А. Русская военная психология (середина XIX начало XX века). - М.: ГАВС, 1993.

159. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.,ВПА, 1986.

160. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.

161. Философский энциклопедический словарь / По ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

163. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции М.: Наука, 1991.

164. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998.

165. Фромм Э. Душа человека. М.: Прогресс, 1992.

166. Черноушек М. Психология жизненной среды,- М.: Мысль,1989.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

168. Шаповал В.А. Прогноз психической дезадаптации и пограничных психических расстройств у курсантов высшего военного учебного заведения: Автореф. дис. .канд. мед. наук. С-Пб.: НИПИ им. В.М. Бехтерева, 1991.

169. Шевандрин НИ. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

170. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1975. -С.3-16.

171. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во,1991.

172. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности,- Л.: ЛГУ, 1978.

173. Barret Т., Mizes J. Combat Level and Social Support in the Development of PTSD in Vietnam Veterans // Behavior Modification, 1988, Vol. 12, No.l, p. 100-115.

174. Blanchard E., Kolb L., Palmeyer Th., Gerardi R. A Psychophysiological studi of PTSD in Vietnam Veterans // Psychiatric Quarterly, 1982, 54 (4), p. 220-229.

175. Breslay N., Davis G. PTSD: the Stressor Criterion // The Jomal of Nervous and Mental Disease, 1987, Vol. 175, No.5, p.256-262.

176. Green В., Grace M., Lindy J., Leonard A. Race Differences in Response to Combat Stress // Jomal of Traumatic Stress, 1990, Vol.3, No.3, p. 382-383.

177. Grining Th. PTSD from the Perspective of Existetial-Humanistic Psychology // Jomal of Traumatic Stress, 1990, Vol.3, No.2, p.323-326.

178. Horowitz M., Wilner N., Alvarez W. Impact of Event Scale: a Measure of Subjectivte Stress // Psychosomatic Medicine, 1979, Vol.41, No.3, p.209-218.W