Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе "военный вуз - войска" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леухин, Олег Николаевич

• Леухин, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леухин, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Адаптация курсантов высших военно-учебных заведений как системный объект исследования

1.1. Взаимосвязь образовательной, военно-служебной и военносоциальной видов деятельности как основа ускорения адаптации военнослужащего 14

1.2. Отечественный и зарубежный опыт военно-профессиональной адаптации в теории и практике 55

1.3. Теоретическая модель военно-профессиональной адаптации курсантов в системе «ввуз - войска» 71

ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий военнопрофессиональной адаптации курсантов в системе «ввуз войска»

2.1. Состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий военно-профессиональной адаптации курсантов в системе ввуз - войска» 104

2.2. Методика и организация эксперимента 153

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе "военный вуз - войска"»

Актуальность исследования. Современный этап функционирования и дальнейшего развития Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) требует подготовки военных специалистов, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям служебно-боевой деятельности в войсках и эффективно решать все более разнообразные и сложные профессиональные задачи, связанные с исполнением обязанностей военной службы по предназначению. Военно-профессиональная деятельность как в мирное, так и в военное время, причастность офицерских кадров к решению проблем в различных сферах, в том числе и боевой, диктуют необходимость реализации адаптационных возможностей военного специалиста. Адаптационная готовность офицеров к военной службе включает: адаптацию к общевоинским требованиям, регламеЕггирующим повседневное поведение военнослужащих в условиях воинской части (подразделения); профессиональную адаптацию, связанную с освоением военной специальности и формированием соответствующих ее требованиям индивидуально-психологических качеств; социально-психологическую адаптацию, обусловленную вхождением в воинский коллектив и усвоением характерных для подразделения (экипажа, отделения, взвода) групповых норм поведения, стиля взаимоотношений. Как показывает войсковая практика, отзывы комаЕщиров воинских частей на выпускников, за последние пять лет более 23% офицеров (стаж службы на командных должностях до трех лет) высказали мнение о своей недостаточной готовности адаптироваться к реальной жизни войск (сил), что свидетельствует о низком уровне их подготовки в вузах, не соответствует требованиям реальной служебно-боевой деятельности.

Современные требования воинских частей (подразделений) формулируются не только и не столько в формате «знаний» прибывших для прохождения службы выпускников, сколько в терминах способов деятельности («умения, «способность», «готовность»). Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы военного профессиоЕ1ального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества образования - о «профессиональной компетентности» и таких её составляющих как специальные профессиональные и базовые компетенции. При этом базовые компетенции рассматриваются как интегрированный результат образования и представляют собой способности личности к быстрой адаптации к меняющимся условиям службы и эффективному решению определенного класса социально-профессиональных задач, возникающих в деятельности современного профессионала, независимо от профессии и специальности (работать «в команде», осуществлять проблемный анализ ситуации, налаживать социальные контакты, решать специфические профессиональные задачи различного уровня сложности и др.).

В последние годы Министерством обороны России предприняты определенные усилия по созданию и регулированию качественно новых отношений между военными вузами и требованиями войск. Законодательно они закреплены Постановлением Правительства Российской Федерации и осуществляются в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», которая предусматривает организационные, структурные и качественные изменения в этой сфере. Однако осуществляемая сегодня работа в первую очередь направлена на модернизацию внутренних процессов высшей военной школы. Внешние процессы, требующие взаимодействия с войсковой практикой, пока еще недостаточно изучены, в том числе не исследованы механизмы, синхронизирующие взаимодействия между военными вузами и войсками путем объединения их усилий в ускорении военно-профессиональной адаптации.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования проблемы ускорения адаптации курсантов к военно-служебной деятельности в системе «ввуз - войска» как средства повышения эффективности военно-профессиональной деятельности современного офицера в войсках.

Анализ системы подготовки офицерских кадров и войсковой практики показывает, что сложившаяся в отечественной военной школе теория и практика образовательной деятельности преимущественно ориентирована на повседневную работу офицеров в войсках по обучению, воспитанию и психологической подготовке личного состава. В содержании и структуре военно-профессиональной подготовки уделяется недостаточно внимания проблеме ускорения адаптации молодых офицеров в войсках, их способностей в короткие сроки приступить к выполнению основных обязанностей военной службы по занимаемой должности. Реализуемые варианты взаимодействия образовательной деятельности военного вуза и войсковой практики чаще всего носят формальный характер, строятся по иерархическому принципу, недостаточно ориентированы на современные оборонные и социальные задачи, создаваемые организационно-штатные структуры воинских подразделений. Несмотря на стабильно растущий спрос на первичные офицерские должности (взвод, рота), пока еще высок процент офицеров-выпускников, не сумевших адаптироваться к службе в войсках и на этом основании увольняющихся из армии.

Проблемы адаптации активно разрабатывались философами, биологами, медиками, психологами, социологами. Общие проблемы профессиональной адаптации раскрываются в исследованиях социологов - С.И.Вершинина, Л.А.Гордона, З.А.Данилова, Я.В.Дидковской, Е.П.Ильясова, И.П.Шепеленко и др.; психологов - Г.А.Балл, Ф.Б.Березина, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Г.Селье, В.К.Мартенса и др. В работах Д.А.Андреевой, В.Н.Соловьева, Р.Р.Блажиса, О.М.Горелика, И.Е.Лилиенталь рассматриваются проблемы адаптации студентов к условиям обучения в вузе; в работах З.П.Лавшук, Н.С.Пряжникова, Г.В.Пичугиной, Ю.П.Поваренкова, В.А.Рыжова, И.Д.Чечель рассматриваются проблемы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи; философские вопросы адаптации раскрываются Г.И.Царегородцевым; проблемы адаптации и здоровья человека рассматриваются Т.Г.Дичёвым, К.Е.Тарасовым; проблемы социально-профессиональной адаптации молодых специалистов на предприятии исследовались А.И.Синюк; система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз - предприятие» раскрываются М.Н.Вражновой; психологические особенности профессиональной психологической пригодности курсантов ввузов изложены А.Н.Глушко, В.Я.Яблонко; вопросы социально-психологической адаптации молодых солдат раскрываются П.И.Александрович, А.Г.Малютиным,

Ж.Г.Сенокосовым; общие проблемы адаптации к военной службе средствами физической подготовки раскрываются Б.В.Ендальцевым; проблемы адаптации в военной медицине рассматриваются В.И.Медведевым.

В военной педагогике проблемы профессиональной адаптации выпускников военных вузов рассматривались И.А.Алехиным, С.В.Бордуновым, И.М.Рукавицыным в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих.

Отдавая должное проведенным исследованиям, отметим, что, несмотря на значительное количество работ в области военного образования, в них недостаточно раскрыта глубина и степень исследования понятий «военно-профессиональная адаптации курсантов в системе «ввуз - войска» и её личностная составляющая, которые находятся в тесной взаимосвязи. До сих пор педагогический аспект проблемы военно-профессиональной адаптации (ВПА) будущих офицеров на этапе их профессионального обучения в военном вузе остается малоизученным. Преобладает подход, лишь констатирующий создавшуюся ситуацию. В то же время современная военно-профессиональная деятельность требует выработки конкретных механизмов ускорения адаптации курсантов, синхронизирующих требования и взаимоотношения личности и сферы профессиональной деятельности. Не определены содержание и структура психолого-социально-педагогической подготовки будущих офицеров, готовых быстро адаптироваться к службе в войсках, её особенности на современном этапе модернизации ВС РФ.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью ускорения адаптации военнослужащих к военно-профессиональной деятельности в войсках в условиях изменения социальной составляющей военной службы, принципов комплектования войск, сокращения сроков службы военнослужащих по призыву, оснащения подразделений новыми образцами вооружения и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия ускорения военно-профессиональной адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «ввуз - войска»?

Объект исследования - процесс подготовки офицеров к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности психолого-педагогических условий ускорения адаптации будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в войсках.

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий поэтапного процесса адаптации курсантов в системе «ввуз - войска» к военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс адаптации курсантов в системе «военный вуз - войска» к военно-профессиональной деятельности может быть более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• целевая направленность адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности обеспечивается многофункциональным взаимодействием образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности как целостного, непрерывного и преемственно-взаимосвязанного процесса в системе «ввуз - войска»;

• системообразующим фактором процесса адаптации курсантов в системе «ввуз - войска» выступают цели формирования готовности курсантов к инновационной военно-профессиональной деятельности, результат в виде обратной связи, диагностика и коррекция;

• личностно-деятельностная основа адаптации курсантов обеспечивается путем формирования потребностей, интереса к военно-профессиональной деятельности, моделирования и реализации её в образовательном процессе ввуза;

• специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей и командиров подразделений осуществляется в области адаптации курсантов к инновационной военно-профессиональной деятельности в войсках, её формирования в системе «ввуз - войска».

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть зависимость системы адаптации курсантов в условиях вуза от базовых профессиональных компетенций современного военного специалиста.

2. Раскрыть сущность, содержание и противоречия процесса адаптации курсантов на основе взаимодействия «ввуз - войска», её особенности на современном этапе модернизации ВС РФ.

3. Определить и обосновать психолого-педагогические условия поэтапного процесса адаптации курсантов к службе в войсках на основе интеграции адаптационного потенциала образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности.

4. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• фундаментальные труды философов, психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание и процесс адаптации личности к условиям внешней среды, деятельности (Л.С.Выготский, Г.Гегель, Дж.Дьюи, Г.М.Зараковский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев,

A.Маслоу, Д.С.Рубинштейн, Г.Селье, Э.Фромм и др.);

• работы философов (К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев,

B.С.Библер, Л.А.Волович, И.С.Кон, А.Тоффлер и др.) и психологов (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.), в которых рассматриваются проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности;

• авторские подходы по адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды В.П.Казначеева, А.С.Георгиевского, И.В.Давыдовского, Г.И.Царегородцева и др.;

• концепции педагогических основ адаптации А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой и В.Л.Ляудиса о формировании учебной деятельности и ее влиянии на адаптацию студентов;

• педагогические исследования, раскрывающие сущность и функции прогнозирования развития и моделирования образовательных систем и процессов (Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Розов и др.); проектирования, конструирования и технологизации образовательных процессов (Г.А.Балл, В.П.Беспалько, А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Е.И.Машбиц, Н.А.Селезнева и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документации), позволившие проанализировать состояние процесса военно-профессиональной адаптации военнослужащих, выявить специфику формирования готовности курсантов к адаптации в условиях взаимодействия «ввуз - войска», дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия поэтапного процесса адаптации курсантов к службе в войсках на основе интеграции образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования Исследование проводилось с 2000г. по 2006г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 276 курсантов различных курсов, 86 преподавателей, 48 командиров курсантских подразделений. Были получены и проанализированы отзывы на 135 выпускников военных вузов со стажем войсковой службы от 1 года до 3 лет.

Первый этап (2000-2002гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал сбор эмпирических данных об особенностях адаптации будущих специалистов, анализ соответствующей литературы, законодательных актов, нормативной документации, опыта работы военных вузов, противоречий в теории и практике организации работы по адаптации будущих офицеров к условиям реальной войсковой практики. Уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к военно-профессиональной адаптации в войсках.

Второй этап (2002-2004гг.) представлял собой опытноэкспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия ускорения адаптации курсантов в условиях «ввуз - войска» на основе интеграции образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные военно-профессиональные задачи адаптационного характера, отражающие изменения в современной военно-профессиональной деятельности. Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2006гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В целостном представлении процесса адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности от базовых компетенций к целям, принципам, формам организации и методам ускорения адаптации в системе «ввуз - войска».

2. В разработке и обосновании в соответствии с новыми оборонными задачами комплекса психолого-педагогических условий ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности, заключающихся в:

• определении целевой направленности адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в процессе многофункционального взаимодействия образовательной (дисциплины «Управление войсками (подразделениями) в мирное время», «Психология. Психология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.) и различных видов военно-профессиональной деятельности (выполнение обязанностей караульной и внутренней служб, управление подразделением в ходе войсковой стажировки, участие в мобилизационных учениях и др.) как целостного, непрерывного и преемственно-взаимосвязанного процесса в системе «ввуз - войска»;

• формировании на интегративной основе адаптационной готовности курсантов в системе «ввуз - войска» на каждом этапе обучения {первый этап - профессионально-психологический отбор, планирование служебной карьеры; второй - целевое профессиональное обучение; третий - стажировки в войсках, ориентированные на потребности воинских частей и т.д.; четвертый - реализация процедур итоговой аттестации выпускников; пятый - распределение в войска с учетом интересов и запросов воинских частей);

• обеспечении личностно-деятельностной основы ускорения адаптации курсантов путем формирования потребностей, интереса к военно-профессиональной деятельности с учетом наиболее часто встречающихся затруднений (барьеров), ориентацией на формирование личностных качеств курсантов (интеллектуальных, волевых и др.) в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности;

• реализации специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей и командиров подразделений в области военно-профессиональной адаптации (изменения в содержании и структуре военно-профессиональной деятельности, новые принципы комплектования частей, основные этапы установления и развития синхронизирующего взаимодействия между ввузом и войсками на всех этапах подготовки и др.).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она реализуется в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»; основные её положения включены в комплексный план привития командных навыков командирам подразделений на 2002-2006 годы; разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища комплексное нормативно-методическое обеспечение, позволяющее реализовывать многофункциональное взаимодействие вуза и войсковых частей, способствующее формированию адаптационно способного специалиста (рабочие программы и учебные планы подготовки специалистов в условиях взаимодействия ввуза и войсковых частей, комплексные военно-профессиональные задачи адаптационного характера, учебные пособия, методическое руководство). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Управление войсками в мирное время», «Психология и педагогика. Психология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем ускорения адаптации военнослужащих к службе в войсках. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы военно-профессиональной адаптации курсантов в условиях реализации взаимодействия «ввуз - войска».

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель процесса адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «ввуз - войска» в соответствии с новыми оборонными задачами, целями, структурой и содержанием военно-профессиональной деятельности.

2. Состав и особенности психолого-педагогических условий ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности на основе многофункционального взаимодействия в системе «ввуз - войска», интеграции адаптационного потенциала образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности.

3. Доказательство того, что разработанные и реализованные психолого-педагогические условия позволяют существенно повысить уровень готовности курсантов к военно-профессиональной адаптации в войсках.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы военно-профессиональной адаптации курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на межвузовских (Казань, 2002, 2004, 2005,

2006гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и управления войсками в мирное время Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в различных видах военно-профессиональной деятельности и обсуждалась на методических советах и семинарах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леухин, Олег Николаевич

выводы,

- хорошо решает стандартные задачи, выполняет действия только по образцу (+),

- хорошо решает стандартные задачи, ищет оригинальные способы решения (+)

Основные характеристики:

- умеет (+) или не умеет (-) планировать свою работу, - добросовестно (+) или нет (-) выполняет самостоятельные задания,

- имеет (+) или не имеет (-) повышенные способности к предмету, - умеет (+) или не умеет (-) работать самостоятельно с литературой.

Успеваемость по предмету (средний балл)

- отношение к учебе в вузе:

- ответственное;

- требуется постоянный контроль;

- пассивное;

- равнодушное.

Характеристика внимания па занятии

- максимальное время сосредоточения на уроке (в мин); - отвлекаемость (сколько раз за урок);

- может ли выполнять два дела одновременно (да, нет); переключение с одной работы на другую:

- легко (+) или с трудом (-); включение в работу:

- легко (+) или с трудом (-).

Отношение к оценке деятельности (отметить знаком (+) характерное:

- адекватное;

- неадекватное;

- когда как.

Характеристика памяти: - запоминает быстро (+), медленно (-), с большим трудом (0),

- запоминает прочно и надолго (+), быстро забывает (-), - объем памяти большой (+), маленький (-).

Тип материала, который запоминается особенно легко (+) или особенно трудно (-): - разрозненные факты, события, данные; - художественные тексты; - ключевые идеи; - логически строгие тексты, выкладки; - доказательства, обоснования; - причинно-следственные связи; - цифровой материал (даты, физические и другие константы, таблицы).

Примечание: При оценке личных качеств ставится соответствующий балл:

5" - качество развито;

4" - качество присутствует (появляется довольно часто);

3" - качество скорее есть, чем нет, но проявляется редко;

2" - данное качество скорее отсутствует, чем имеется в наличии (проявляется крайне редко);

1" - данное качество отсутствует вовсе (практически не проявляется никогда).

На заключительном этапе результаты замеров готовности курсантов к военно-профессиональной адаптации заносились в базу данных.

Полученные таким образом данные позволяют проводить качественный анализ и количественную оценку результатов эксперимента.

Заключительный этап нашего исследования предполагал обобщение результатов эксперимента; обработку эмпирических данных и их теоретическое обобщение; выработку рекомендаций по современным технологиям формирования адаптационной готовности курсантов.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

По предложенной выше методике, в соответствии с выделенными психолого-педагогическими условиями в рамках экспериментальной базы исследования, нами было проведено апробирование спроектированной педагогической системы поэтапного процесса адаптации курсантов в звене «ввуз - войска». В комплексном эксперименте участвовали: курсанты Казанского ВВКУ, ВВАУ; воинские части Приволжско-Уральского военного округа (более 250 человек); выпускники военных вузов (213 человек); представители структурных подразделений военкомата по Республике Татарстан (71 человек). Кроме этого, в течение 2000-2005гг. осуществлялся мониторинг представляющих интерес для нашего исследования качественных характеристик всех выпускников Казанского ВВКУ органами службы войск, созданной при участии автора.

Суть эксперимента состояла в раскрытии зависимости готовности курсантов к военно-профессиональной адаптации от реализации психолого-педагогических условий; от уровня и глубины включения их в самостоятельное решение самого широкого круга профессиональных задач и ситуаций инновационного характера; в выявлении уровня военно-специальных, психолого-педагогических знаний, умений, навыков у курсантов необходимых для успешной профессиональной адаптации в войсках.

Необходимо уточнить, что критерием качества подготовки будущих офицеров в исследовании являлась адаптационная готовность (далее АГ) -системное социально-психологическое качество личности выпускников ввузов, отражающее степень усвоения и освоения ими предписанных норм поведения и форм профессиональной деятельности на первичной офицерской должности. Адаптационная готовность характеризует способности выпускников, а также их возможности соответствовать требованиям военно-социальной среды, их личностный адаптационный потенциал для становления офицерами Вооруженных Сил. Она позволяет выпускникам вузов успешно адаптироваться к условиям жизнедеятельности, осваивать служебно-должностные обязанности, гармонично «вписываться» в систему социальных связей и отношений, социальную структуру конкретной воинской части (подразделения).

Сначала выявлялся исходный уровень подготовленности преподавателей к формированию адаптационной готовности курсантов в системе «ввуз -войска», ориентированной на специфические особенности инновационной военно-профессиональной деятельности (см. табл. 16).

Одновременно была осуществлена уровневая оценка готовности курсантов к военно-профессиональной адаптации (см. табл. 17).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «ввуз - войска», как средства повышения эффективности военно-профессиональной деятельности современного офицера в войсках имеет особо важное значение. Изменившиеся оборонные задачи, система и средства вооруженной борьбы, формы тактических действий, организационно-штатная и военно-управленческая структуры войсковых подразделений видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание военно-профессиональной деятельности. Существенно повысились требования к адаптационным качествам командиров тактического звена (взвод, рота, батальон). Объективно возникла потребность подготовки военных специалистов, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности в войсках и эффективно решать все более разнообразные и сложные профессиональные задачи.

В данной работе проведено исследование по проблеме ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «ввуз - войска», как средства повышения эффективности военно-профессиональной деятельности современного офицера в войсках.

Анализ результатов, ранее проводимых исследований показывает, что в них основное внимание уделялось отдельным аспектам адаптации: обеспечению физической и социальной адаптации; формированию адаптационных умений; адаптационному взаимодействию в воинских коллективах и др.

В данном же исследовании раскрыта сущность, содержание и противоречия процесса адаптации курсантов на основе взаимодействия «ввуз -войска», её особенности на современном этапе модернизации ВС РФ. Представлена целостная педагогическая система ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности на основе многофункционального взаимодействия военного вуза и войск, интеграции адаптационного потенциала образовательной и различных видов военно-профессиональной деятельности.

Выполненное исследование опираемся на положения разработанной Р.Х.Шакуровым психологической теории преодоления и системно-динамическую модель деятельности, в соответствии с которыми процесс адаптации представляется активной деятельностью личности, направленной на преодоление состояния неуравновешенности с окружающей средой и оптимизацию достигнутого уровня динамического равновесия по восходящей траектории. Эта восходящая направленность позволяет рассматривать протекающие последовательно процессы адаптации как фазы развития личности.

В соответствии с задачами исследования под адаптивностью военного специалиста понимается его способность после окончания учебного заведения быстро приспособиться к требованиям войсковой практики. В то же время длительность процесса адаптации молодых специалистов зависит от условий труда и его организации в войсках. Таким образом, адаптация является двусторонним процессом приспособления как возможностей и способностей военных выпускников к требованиям войск (частей), так и условий конкретных воинских подразделений к потребностям офицеров-выпускников. Поэтому обосновано, что результаты адаптации зависят от эффективности взаимодействия сфер военного образования и войсковой практики.

Главная цель исследования - определить, обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий поэтапного процесса адаптации курсантов в системе «ввуз - войска» к военно-профессиональной деятельности.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены этапы ускорения адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности. Целью первого этапа является формирование первичного представления об инновационной военно-профессиональной деятельности и о сфере воинского труда. Целью второго этапа является создание образа современного воинского подразделения (части), с учетом комплектования военнослужащими по контракту, как динамично развивающейся системы. Целью третьего этапа является совершенствование технологий овладения военно-профессиональной деятельностью.

Поиск путей к ускорению адаптации выпускников военных вузов в современной военно-профессиональной деятельности через систему комплексных военно-профессиональных задач и ситуаций позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование. Разработанная нами теоретическая модель конструктивно состоит из логико-методологического, психолого-дидактического и технологического блоков.

Созданная педагогическая система процесса ускорения адаптации в системе «ввуз - войска» включает цели, структурные блоки системы (блок профессиональной ориентации и планирования карьеры, блок профессионального обучения, блок диагностики и контроля и социально-воспитательный блок).

В исследовании разработана система учебных задач и ситуаций адаптационного характера, которые имеют ряд существенных преимуществ: значительно расширяют номенклатуру изучаемых тем; наиболее оптимально и адекватно отражают различные виды военно-профессиональной деятельности, её функции; имеют интегративный характер; обуславливают синтез междисциплинарных знаний при их решении; «технологизируют» образовательный процесс; увеличивают объем отбираемых и структурируемых в них знаний и др. В военно-профессиональных задачах, ситуациях адаптационного характера акцент делается не только на интеграцию междисциплинарных знаний и технологию их решения, но и на личностную сторону подготовки специалиста - формирование личностного адаптационного потенциала (ЛАП), профессионально-значимых личностных качеств (мотивации, способностей к военно-профессиональной деятельности, готовности к ней и др.).

Применение различных технологий и методических приемов на фоне циклического, технологического процесса формирования адаптационного потенциала у курсантов позволяло четко определять наиболее эффективные способы достижения целей и преодоления затруднений (барьеров), оперативно вносить коррективы в образовательную и другие виды деятельности.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты сущность, содержание и противоречия процесса адаптации курсантов на основе взаимодействия «ввуз - войска», её особенности на современном этапе модернизации ВС РФ.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень адаптационной готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности.

Кроме того, исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области адаптации к военно-профессиональной деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование адаптационной готовности военнослужащих в условиях изменения военно-социальной среды и организационно-штатной структуры воинских подразделений; адаптация военнослужащих к экстремальным условиям военной службы и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леухин, Олег Николаевич, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 61-64.

3. Агапова О.И., Вербицкий А.А., Червяков В.А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики // Современная высшая школа. 1990.-№2(70).-С. 51-66.

4. Адаптация молодого воина к условиям военной службы и профилактика дезадаптационных расстройств. Методическое руководство. М., 1990.-28 с.

5. Азаров В.М. Духовность современной армии // Красная звезда, 1988. - 20 июля.

6. Акименко А.К., Коровин В.М., Серебряков М.А. Организационно-методические указания по проведению испытаний на присвоение, повышение и подтверждение классной квалификации для курсантов института (методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001. - 34 с.

7. Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнидеятельности. Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. С.С. Бирюзова, 1991.-89 с.

8. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. 1974. - Т. 19-20. - С. 47-49.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

10. Андреев Г.П., Возжеников А.В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. М.: Воениздат, 1993.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - №6. - С. 35-38.

13. Ахметгареев Р.А. Интегратнвные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Балаховский А.А., Гуляев В.Н., Ежов А.Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. М.: ГУРЛС, 1992. - 56 с.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности II Вопросы психологии. 1986. -№1. С. 92-100.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

18. Барабанщиков А.В., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии // Вопросы психологии. 1967. -№6. - С. 76-84.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение. 1976. - 688 с.

20. Белоусов В.Е., Коровин В.М., Фадин А.Г. Прогноз успеваемости курсантов в управлении учебно-воспитательной работой вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 30-32.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 268 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

23. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: автореферат дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 36 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Бляхман Л.С. Производственный коллектив : (В помощь руководителю). М.: Политиздат, 1978. - 192 с.

26. Богданова Т.П. Молодой рабочий: гражданское и профессиональноестановление. Минск: Беларусь, 1981. - 142 с.

27. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: автореферат дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1996. - 35 с.

28. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. -М.: Военный университет, 2001. 88 с.

29. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

30. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИГБИ», 2004 - 104 с.

31. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т.- Изд. 3-е. М: Советская энциклопедия, 1975. Т. 21. - С. 144.

32. Борискин А.Н. Социальные аспекты адаптации молодых рабочих к промышленному производству и трудовому коллективу: автореферат, дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1978. - 19 с.

33. Будякина И.П. Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. В кн.: Человек и общество. Вып. У П. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. с. 51-55.

34. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. Л., 1984.-С. 121-122.

35. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

36. Вайсбург А.А. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования // Сов. педагогика. 1983. - №2. -С. 39-43.

37. Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -240 с.

38. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Смогут ли офицеры запаса решитькадровую проблему в армии. // Военная мысль. 2001. - №5. - С. 37-42.

39. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. - №4. -С. 54-57.

40. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.-114 с.

41. Вербицкий А., Крутиков В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С. 101-107.

42. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др.. М.: Военный университет, 1996. - 326 с.

43. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Спб.: ВАС, 1997. - 142 с.

44. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -368 с.

45. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 73 с.

46. Волович JI. А., Саюшев В. А. Формирование культуры молодого рабочего и специфика системы эстетического воспитания в средних ПТУ. К постановке проблемы // Актуальные вопросы эстетического воспитания уч-ся средних ПТУ. М., 1980. - С. 4-24.

47. Волович J1.A., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань: ИССО РАО, 1993. -54 с.

48. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1976. 523 с.

49. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: автореферат дис. . д-ра. пед. наук. - Казань, 2005. - 35 с.

50. Выготский C.JI. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН, 1960.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.-31 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом

53. Университет», 1999. 332 с.

54. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

55. Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1983.

56. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-660 с.

58. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). -М.: МГУ, 1965.-248 с.

59. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С. 48-52.

60. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, №1.-Воронеж: ВВШ МВД, 1998.-С. 125-128.

61. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига, 1972. - Т. 1. - 130 с.

62. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль. 2001. - №2. - С. 63-69.

63. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Сб. «Проблемы специального образования».-Казань, 1994.- 132 с.

64. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. Л.: ВАС, 1980. - 190 с.

65. Дичёв Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976.

66. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1956.

67. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович C.JI. Военная психология и педагогика: учебное пособие. -М., 1998.

69. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979.

70. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. - 208 с.

71. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. - №4. - С. 38-43.

72. Зинченко В.Л., Манцупов В.М., Смоляр Г.А. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. - 230 с.

73. Иванов В.Г. Концепция педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. -Казань, 1997.-С. 6-8.

74. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 44-49.

75. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда. 2002. - 31 марта.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

77. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы (Приказ Министра обороны РФ и Министра образования РФ2001 года №203/1936). -М., 2001.

78. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. - №2. - С. 70-73.

79. Кирсанов А.А., A.M. Кочнев. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе: Материалы семинара / Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2005. - 60 с.

80. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. - 227 с.

81. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе.- Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999 -184 с.

82. Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины. // Военная мысль. 2000. - №3. - С. 22-34.

83. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М, 1983.

84. Коломийцев А. Экономическое стимулирование военной службы в США. // Зарубежное военное обозрение. 1993. - №3. - С. 16-23.

85. Копылов В.А. Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности: автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 23 с.

86. Коровин В.М. Методика оценки качества профессионального отбора кандидатов на обучение в военном вузе // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. - С. 94-99.

87. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

89. Кудрявцев В.Т. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1986. - С. 26-54.

90. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 78-83.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

92. Кулганов В. А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных ВУЗах: Учебно-методическое пособие. -Л.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1994. -230 с.

93. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С.53-57.

94. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко. -М.: ГАВС, 1993. 176 с.

95. Лемешонок А.Ф., Мулява О.Д. Проблемы отбора и подготовки офицерских кадров //Морской медицинский журнал. 1999. - № 3. - С. 27-30.

96. Лемешонок А.Ф., Мулява О.Д. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров // Прикладная психология. 1999. - №3. -С. 37-43.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-320 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2000. 185 с.

101. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-215 с.

102. Лысенко В.Д. Развитие социальной активности рабочих в процессе их адаптации в производственном коллективе: автореферат дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1976. - 23 с.

103. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М.:ВУ, 1997.-28 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар.гуманит. Фонд «Знание», 1996. 308 с.

105. Мартене В.К. и др. Оценка адаптации человека-оператора // Психол. журнал 1980. - №1. - С. 98-102.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

107. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л.: ВМедА, 1983. -24 с.

108. Методическое рекомендации по управлению процессом адаптации курсантов младших курсантов к военной службе и обучению в высшем военно-морском учебном заведении. М.: МО СССР, 1988,- 33 с.

109. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой). Л.: :Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

110. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

111. Муцинов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / Институт военной истории МО СССР. М., 1989. - 86 с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272 с.

114. О Концепции национальной безопасности. Указ Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24 // Российская газета. 2000. - 18 января.

115. Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года №464). -М., 2000.

116. Об утверждении Военной доктрины РФ. Указ Президента РФ от 21апреля 2000 г. № 706 // Независимое военное обозрение. 2000. - №15.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1981.-816 с.

118. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 174 с.

119. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1980.-381 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1975.-412 с.

121. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

122. Положение о военных кафедрах при образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Постановление Правительства РФ от 12 октября 2000г . № 768 // Российская газета. 2000. - 26 октября.

123. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов: Уч. пособие. М.: Воениздат, 1988. -261 с.

124. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973. -322 с.

125. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: АН СССР, 1984.-С. 149-151.

126. Ростунов А.Т. психологическое основы формирования профессиональной пригодности военных специалистов: дис. . д-ра психол. наук. Минск, 1982.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.-720 с.

128. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000г. №10).-М., 2000.-69 с.

129. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). М., 2000.-73 с.

130. Руткевич И.Н. Становление социальной однородности. М.: Политиздат, 1982. - 334 с.

131. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт // Зарубежное Военное образование. 1993. - №12. - С. 30-32.

132. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: автореферат дис. канд. филос. наук.-Л., 1974.-24 с.

133. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М: Медицина, 1956. -254 с.

134. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат в воинской службе: дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. - 264 с.

135. Сидоренко А.С. Военное образование (основные понятия). М.: МО РФ, 2001.

136. Сидоров В.А. Катульский В.Д., Никулин В.Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Высш. школа, 1982.- 175 с.

137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 576 с.

138. Слесарев Г.А., Субочева А.Д. Уровни производственной адаптации молодых рабочих: социол. исследования. 1981. т 4. с. 134-142.

139. Смолкин A.M. Принятие решения как процесс управленческого труда.-М.: Экономика, 1977.-71 с.

140. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

141. Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологическое последствия боевой обстановки: учебное пособие. М.: Наука, 1992.

142. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

143. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 357 с.

144. Успенский В. Подготовка офицеров резерва в гражданских высших учебных заведениях США // Зарубежное военное образование. 1983. - №3. -С. 15-17.

145. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» №53 от 28.03.1998 г.

146. Федин А. Подготовка офицерских кадров в Турции // Зарубежное военное образование. 1995. - №8. - С. 9-15.

147. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. 2001. -№1.-С. 5-16.

148. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975.-277 с.

149. Философский энциклопедический словарь. Сов. Энциклопедия, 1984.-210 с.

150. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта / Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44 с.

151. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процесса обучения в ВВАУЛ: методическое пособие. М.: Воениздат, 1992.- 184 с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Юрист, 1997. -512с.

153. Ходаков А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: автореферат дис. . канд. филос. наук. Л., 1976. - 25 с.

154. Царегородцев Г.И. Философские вопросы адаптации. М.: Мысль,1975.

155. Чистоусов В.А., Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Структура и содержание военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерном вузе. Монография. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 276 с.

156. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез, воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 303 с.

157. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. -Л., 1973.- 185 с.

158. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.-281 с.

159. Шелепенко И.П. Социальная адаптация выпускников вузов инженерно-технического профиля: дис. канд. соц. наук. -М., 1994. 128 с.

160. Шкаратан О.И. Промышленное предприятие: (Социологические очерки). -М.: Мысль. 1978. -263 с.

161. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: автореферат дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.

162. Яблонко В.Я. Психологическое особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: дис. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1982.

163. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.