Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Руденко, Юрий Семенович

• Руденко, Юрий Семенович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Руденко, Юрий Семенович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1. Возникновение, становление и развитие теории и практики обучения в отечественной военной школе.

2. Исследование процесса обучения офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях.

3. Анализ современного состояния обучения слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях

I Вооруженных Сил Российской Федерации. ф 4. Основные тенденции развития образовательных программ военно-профессионального обучения слушателей и курсантов в современных условиях.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВЫСШИХ } ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1. Содержательно-функциональный анализ проблемы обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе.

2. Разработка теоретической модели обучения слушателей и курсантов ввузов.

3. Характеристика проектирования обучения в высшей

I военной школе. j 4. Обоснование технологизации проектирования и

I функционирования обучения в ввузах.

ГЛАВА Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 1 ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ

ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента.

2. Моделирование механизма проектирования, внедрения и эффективного функционирования логико-дидактических структур.

3. Конструирование технологии отбора учебного материала и средств обучения в высшей военной школе.

4. Ход и результаты педагогического эксперимента.

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1. Разработка опережающего государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования.

2. Реализация межпредметных блочно-модульных технологий обучения в высших военно-учебных заведениях.

3. Проектирование и внедрение в учебный процесс ввуза перспективных технологий обучения.

4. Развитие у преподавательского состава навыков и умений проектирования обучения и внедрения передовых педагогических технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений»

Современный этап общественного развития предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке военных кадров, которая во многом зависит от эффективной организации, содержания, технологий и методик обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений (ввузов). Необходимость исследования и решения этой крупной и ключевой, применительно к педагогике высшей военной школы, проблемы определяется рядом факторов.

Во-первых, возрастающим значением обучения как основного компонента образовательной системы государства по подготовке офицерских кадров, что требует переосмыслить и скорректировать взгляды на роль, функции, цели и задачи системы обучения слушателей и курсантов ввузов, привести ее параметры в соответствие с современными реалиями, военной доктриной и задачами модернизации военного образования.

Во-вторых, в соответствии с социальным заказом Вооруженным Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением1. Обеспечение армии такими кадрами возможно в том случае, если обучение и воспитание офицеров не ограничиваются только изучением доктринальных, официальных взглядов и уставных положений, а направлены на глубокое постижение основ военных наук, имеют опережающий характер. Изучение мнений командиров частей и подразделений Московского и Ленинградского военных округов, Ракетных войск стратегического назначения (РВСН) подтверждает указанное суждение. Так, 86% опрошенных среди главных способов совершенствования образовательного процесса в ввузах называют направленность обучения на развитие у слушателей и курсантов

См.: Гареев М. Ариаднины нити ратного дела // Независимое военное обозрение. -1998,- №32.-С.2. профессионального мышления; 74% считают, что в высшей военной школе необходим переход к развивающим технологиям обучения; 61% высказываются за придание процессу обучения прикладной, эксплуатационной направленности; 56% выступают за создание в ввузах военной среды, которая с первого до выпускного курса формировала бы командно-методические, управленческие качества и навыки будущего офицера.

В-третьих, в современных условиях наблюдается изменение не только целей и задач обучения слушателей и курсантов, но и субъект-объектной сферы этого процесса. Результаты исследования показывают, что в последнее десятилетие ухудшились качественные характеристики как преподавателей, так и слушателей (курсантов) ввузов. В экспериментальных ввузах лишь 49% преподавателей имеют специальное педагогическое образование; назначение офицеров из войск на должности преподавателей военно-профессиональных и общевоенных дисциплин зачастую осуществляется без какой-либо их специальной профессионально-педагогической подготовки; более 20% педагогов, назначенных в ввузы, начинают преподавательскую деятельность сразу после окончания курсов повышения квалификации преподавателей, а остальные получают начальную педагогическую подготовку через два-три года работы. По данным проведенного исследования, снижаются качественные показатели слушателей и курсантов: около 35% курсантов, поступающих в ввузы, имеют средний балл аттестата о среднем образовании ниже 4; приблизительно 22% курсантов и 12% слушателей безразлично относятся к учебе в ввузе; 23% курсантов ставят предметы, преподаваемые на военных кафедрах, на последнее место; более 30% курсантов и 20% слушателей имеют желание уволиться из рядов Вооруженных Сил сразу после окончания ввуза. Все это необходимо учитывать при проектировании процесса обучения, построении образовательного процесса.

В-четвертых, результаты констатирующего эксперимента по анализу различного типа логико-дидактических структур содержания обучения учебных планов, программ, тематических планов) показали, что зачастую они являются перегруженными, лишенными «деятельностной» составляющей. Это заставляет рассматривать совершенствование технологии разработки дидактических систем как способ повышения качества обучения слушателей и курсантов.

В-пятых, исследование проблемы совершенствования теории и практики обучения в высшей военной школе становится актуальным в связи с внедрением в образовательную практику государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Ввузы оказались в ситуации, когда требуется обеспечить, с одной стороны, высокое качество военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов, а с другой - уровень подготовки выпускников, устанавливаемый ГОС ВПО и соответствующий параметрам, разработанным гражданскими учеными без участия представителей Вооруженных Сил. Это привело к несоответствию содержания профессиональной деятельности военных специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками гражданских стандартов. Опыт обучения курсантов ввузов по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с ГОС ВПО первого поколения (1995 г.), выявил несколько отрицательных моментов. Так, в большинстве гражданских инженерных вузов - разработчиков ГОС ВПО традиционно сложилась система подготовки по направлениям, связанным с проектированием, конструированием и производством техники, а не с ее эксплуатацией. Исходя из этого, распределялся бюджет времени на циклы и дисциплины. Кроме того, на военную специализацию в ГОС ВПО предусмотрено всего 450 часов, а исследования показывают, что для подготовки кадровых офицеров необходимо 1000-1200 часов1. Поэтому в

См.: Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ (шифр «Приоритет»): Итоговый отчет по комплексной НИР. - М.: ВУ, 1996; Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. ввузах на общевоенную подготовку был использован весь имеющийся резерв учебного времени и часть часов из естественно-научного, общепрофессионального и социально-гуманитарного циклов дисциплин. Существуют и другие негативные явления, предопределенные ГОС ВПО, которые значительно снижают качество обучения слушателей и курсантов.

В-шестых, в недавнем прошлом мощным импульсом в активизации научных исследований в области военной дидактики и дидактики высшей военной школы явилась докторская диссертация А.В. Барабанщикова \ Вместе с тем в настоящее время изменились условия военно-педагогической деятельности, ее субъект и объект, получили значительное развитие психолого-педагогические представления о целостном военно-педагогическом процессе, о единстве содержательной и процессуальной сторон обучения, далеко продвинулась педагогическая наука, утвердились новые научные понятия. Все это требует современного взгляда на сущность и содержание обучения слушателей и курсантов ввузов.

В-седьмых, в педагогике высшей военной школы сложилась ситуация, когда процесс обучения рассматривается преимущественно в процессуальном плане, как педагогическая практика, фиксирующая взаимодействие преподавателя и слушателя (курсанта). Деятельность же по проектированию обучения, научному обоснованию дидактических подходов, концепций, стратегий и технологий остается за рамками дидактики высшей военной школы. Данное обстоятельство вызывает необходимость исследовать процесс обучения слушателей и курсантов комплексно, во взаимосвязи механизмов проектирования, внедрения и анализа

1 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1968; Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: Структурно-логические схемы. - М., 1997; Военная дидактика: Учеб. пособие. -М., 2000; Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980; Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. - М., 1988; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М., 1990; Педагогика высшей военной школы: Учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. - М., 2001. функционирования логико-дидактических структур. Эта идея, выдвинутая в ряде научных источников, явилась центральной для разработки исследовательского аппарата диссертации, обоснования направлений совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов1.

Научная проблема исследования заключалась в разработке концептуальных теоретических и прикладных положений совершенствования теории и практики обучения в высшей военной школе.

Объект диссертационного исследования - процесс обучения в высшей военной школе.

Предмет исследования - концептуальные теоретические и прикладные положения совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений.

Цель исследования состояла в разработке концептуальных теоретических и прикладных положений совершенствования обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений, обосновании направлений повышения - его эффективности на современном этапе модернизации военного образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного и зарубежного педагогического опыта, современного состояния обучения слушателей и курсантов в вузах Вооруженных Сил Российской Федерации выявить тенденции развития теории и практики этого процесса.

2. Разработать и обосновать концептуальные положения совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов в высшем военно-учебном заведении: основные подходы, стратегии,

1 См.: Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. - СПб., 1992. - С. 25; Педагогика: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997. - С. 347-396; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. -М, 2002.-С. 49. технологии дидактического проектирования и функционирования процесса обучения в высшей военной школе.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать механизм применения в высшей военной школе совокупности концептуальных положений проектирования, внедрения и эффективного функционирования различного типа логико-дидактических структур.

4. Обосновать направления совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководящему и профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по реализации результатов исследования на практике.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях объективно повысились требования к процессу обучения слушателей и курсантов ввузов, подверглись корректировке научные представления о нем как о совокупности дидактических теорий, моделей, концепций, технологий, систем, а также о путях его эффективного развития. Однако на практике в высшей военной школе отсутствуют четкие методологические ориентиры проектирования процесса обучения. В настоящее время существует перегруженность учебных планов и программ вследствие построения их по «двойному стандарту» (гражданскому и военному), что негативно сказывается на уровне обученности слушателей и курсантов.

Предполагалось, что разрешению основного противоречия между возрастающими требованиями к обучению слушателей (курсантов) и реальным состоянием этого процесса могут способствовать разработка и обоснование концептуальных положений совершенствования построения и функционирования процесса обучения в высшей военной школе. Данные положения можно считать научно обоснованными, если они удовлетворяют следующим условиям:

- опираются на традиции военно-профессионального образования в России, учитывают современные условия, а также положительный отечественный и зарубежный опыт обучения в ввузах;

- рассматривают обучение в высшей военной школе во взаимосвязи процедур дидактического моделирования, прогнозирования, проектирования, конструирования, планирования и функционирования;

- увязывают целеполагание обучения слушателей (курсантов) с научными концептуальными взглядами, принципами разработки квалификационных требований, государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ и основываются на идеях опережающего характера высшего профессионального образования.

Кроме того, разрешить данное противоречие помогут: организация, содержание и методика обучения слушателей (курсантов), базирующиеся на принципах преемственности, взаимосвязи, согласованности, исключения дублирования;

- перспективные дидактические стратегии и технологии обучения слушателей (курсантов), обеспеченные концептуальной базой прогнозно-ориентированного подхода, проблемно-деятельностного обучения и имеющие межпредметный характер;

- разработка опережающего государственного стандарта высшего военно-профессионального образования; реализация межпредметных блочно-модульных циклов занятий и соответствующих технологий обучения; комплексное применение методов отбора и структурирования содержания обучения; проектирование и внедрение перспективных технологий обучения; развитие у преподавательского состава навыков и умений проектирования образовательного процесса.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.), педагогический личностно-социально-деятельностный подход. В ходе исследования автор опирался на принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Верхола, С.И Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), педагогики высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, А.А. Золотарев, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов и др.), трудов по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липе кий, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), опережающего профессионального образования (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

В диссертационном исследовании нашли применение идеи о необходимости обоснования обучения с помощью категорий ведущих дидактических теорий (В.В. Краевский, М.М. Поташник); проблемно-деятельностной концепции обучения слушателей и курсантов (А.В. Барабанщиков, Э.Н. Короткое); логики исторического исследования в военной педагогике (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, С.В. Бордунов, Л.А. Бублик, А.П. Дударь, А.В. Комар, И.М. Рукавицын и др.); активизации учебно-познавательной деятельности слушателей и курсантов (В.Н. Бешенцев, В.М. Гурин, М.Ф. Овчар, Ю.Ф. Худолеев и др.); определения закономерностей развития военной науки и классификации военных наук (В.И. Ворожцов, М.А. Гареев, А.П. Дмитриев, С.И. Крупное, В.К. Семенов); развития технологий обучения в высшей военной школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, Г.В. Гнездилов, П.А. Корчемный, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев, В.Т. Юсов и др.).

Важное значение в выработке научных позиций автора имели теоретические положения по проектированию образовательных технологий (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, Ф. Янушкевич и др.), выработке механизмов проектирования и моделирования процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, Б.П. Бархаев, В.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.) и подготовке преподавателей к деятельности педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитес и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, военно-исторические архивные материалы, работы военачальников дореволюционной России и послереволюционного периода, ГОС ВПО, приказы Министерства обороны РФ об организации образовательного процесса в высшей военной школе, учебные планы и программы отечественных и зарубежных ввузов. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы ввузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы автора в системе высшего военного образования, публикации в периодической печати.

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования осуществлено с применением комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, моделирование, проектирование и др. Использовались следующие эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа), методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете (Гуманитарной академии Вооруженных Сил), Военно-инженерном университете (Военно-инженерной академии), Серпуховском высшем командно-инженерном институте, Московском военно-техническом университете (Московском высшем командном училище дорожных и инженерных войск). Кроме того, аналитический материал был получен из других ввузов, а также соединений и частей Московского и Ленинградского военных округов, РВСН.

В целом научно-исследовательской работой было охвачено 2 управления военного образования, 8 ввузов, 12 кафедр, 76 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 50 преподавателей других дисциплин, 310 слушателей и 212 курсантов.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1992-1995 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, выработка методологического аппарата исследования, изучение состояния обучения в ввузах, построение общей гипотезы и программы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

II этап (1995—2000 гг.) - разработка комплексной программы совершенствования обучения слушателей и курсантов, проведение формирующего эксперимента и опытной педагогической работы, подготовка научных статей, учебных пособий и методических рекомендаций.

III этап (2000-2002 гг.) - подготовка монографии по теме исследования, выступления на научных конференциях, оформление результатов в виде докторской диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику ввузов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 400 литературных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 140 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы обучения. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам ввузов по 9 специальностям, свыше 40 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах ввузов. Было опрошено в беседах, интервью, анкетах более 120 преподавателей, 46 начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и начальников учебных отделов ввузов, 210 слушателей военно-педагогического факультета и факультета подготовки руководящих работников органов воспитательных структур Военного университета, свыше 150 офицеров - выпускников военных академий, университетов и институтов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено около 700 человек. Решению задач исследования способствовала работа автора в течение четырех лет в качестве ученого секретаря научно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования МО РФ. В ходе экспериментального исследования разработаны спецкурс «Основы конструирования процесса обучения в высшей военной школе» и учебный модуль «Основы теории и практики воинской дисциплины», которые изучались слушателями военнопедагогического факультета и факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены тенденции развития теории и практики обучения в отечественной военной школе, представлена характеристика состояния обучения в современных российских и зарубежных ввузах;

- разработаны концептуальные положения совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: прогнозно-ориентированный подход к современному процессу обучения; общеметодологическая и общетеоретическая, базовая профессиональная и военно-специальная стратегии обучения; межпредметная блочно-модульная технология обучения в высшей военной школе;

- апробирован механизм применения в высшей военной школе совокупности концептуальных положений проектирования, внедрения и эффективного функционирования различного типа логико-дидактических структур;

- обоснованы направления совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов в ввузах.

На защиту выносятся:

- тенденции развития теории и практики обучения в высшей военной школе: усиление методологической обоснованности и педагогической целесообразности дидактических решений при выборе целей, содержания и технологий обучения; утверждение воспитывающего характера обучения в вузах; ориентация обучения на развитие мышления будущих офицеров; организация обучения в вузах в периоды военного времени в соответствии с принципами минимизации содержания и оптимизации деятельности слушателей (курсантов); построение современных военно-профессиональных образовательных программ обучения на основе принципов фундаментализации, профессионализации, теоретизации, аксиологизации, стандартизации, технологизации, гуманитаризации и др.;

- сущность и содержание прогнозно-ориентированного подхода к современному процессу обучения слушателей и курсантов ввузов, предполагающего проектирование, внедрение и функционирование опережающих моделей высшего военно-профессионального образования и основанного на механизмах дидактического моделирования, прогнозирования, конструирования и планирования;

- механизм использования в ввузах концептуальных положений проектирования, внедрения и эффективного функционирования различного типа логико-дидактических структур, который включает: а) межпредметную блочно-модульную технологию обучения, базирующуюся на проблемно-деятельностной концепции и реализующую совокупность общеметодологической и общетеоретической, базовой профессиональной и военно-специальной стратегий подготовки слушателей (курсантов); б) модель логико-дидактической структуры содержания обучения, которая состоит из нормативно-профессионального, собственно-содержательного и содержательно-методического компонентов;

- основные направления совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов: разработку опережающего государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования; внедрение в образовательную практику межпредметных блочно-модульных технологий обучения; проектирование и внедрение перспективных технологий обучения; развитие у преподавательского состава навыков и умений проектирования образовательного процесса и использования инновационных технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей военной школы - разработку концептуальных положений совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов. Они позволяют получить более адекватное представление о сущности, содержании и технологиях процесса обучения в высшей военной школе, дидактических подходах, стратегиях и могут служить научной основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса обучения в ввузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут послужить принятию органами управления военным образованием, руководством ввузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений при разработке опережающего ГОС ВПО нового поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. Научно-прикладные результаты исследования позволяют осуществлять разработку современных технологий обучения слушателей (курсантов), уточнять содержание и структуру учебных предметов, конструировать средства обучения, создавать комплексы учебно-познавательных задач, активизировать учебно-познавательную деятельность слушателей (курсантов), а также целенаправленную подготовку преподавателей высшей военной школы к проектированию процесса обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью теоретико-методологических подходов; опорой на проблемно-деятельностную концепцию обучения; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязях; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его концептуальным положениям и логике организации; чистотой формирующего педагогического эксперимента. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в ходе обучения преподавателей, слушателей и курсантов Серпуховского высшего командно-инженерного института, Военно-технического университета (г. Балашиха), Военного университета (г. Москва). Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, научно-практических конференциях, заседаниях научно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Министерства обороны РФ, на кафедре педагогики и в научно-исследовательской группе исследования учебного процесса и научной организации труда Военного университета. Апробация осуществлялась также в процессе разработки цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО, квалификационных требований к выпускникам ввузов; создания учебных программ и тематических планов; подготовки учебников, учебных и учебно-методических пособий по педагогике высшей военной школы; внедрения в образовательный процесс межпредметной блочно-модульной технологии обучения; участия в выполнении комплексных научно-исследовательских работ, заданных Министерством обороны РФ и Генеральным штабом Вооруженных Сил, под шифрами «Отец», «Приоритет», «Дидактика-Центр», «Элита», «Учеба», «Гуманитарий-2000» и др. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях, опубликованных в гг. Москве, Казани, Серпухове. Общий объем публикаций по теме исследования составляет более 60 печатных листов.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Историко-педагогический анализ процесса обучения слушателей и курсантов военно-учебных заведений. Глава 2. Концептуальные положения совершенствования теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование механизма совершенствования

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Руденко, Юрий Семенович

Результаты исследования позволяют предложить комплекс практических мер, реализация которых будет способствовать совершенствованию теории и практики обучения слушателей (курсантов) ввузов:

Органам управления военным образованием: а) в целях разработки и внедрения в процесс обучения слушателей (курсантов) ввузов ГОС ВПО нового поколения рекомендуется:

- совместно с кадровыми органами провести переработку перечней специальностей и квалификаций, по которым в ввузах организуется подготовка офицеров, внести соответствующие предложения в Правительство РФ о дополнении классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования воинскими специальностями;

- предусмотреть на базе профильных ввузов повышение квалификации руководящего, профессорско-преподавательского состава, .работников учебных отделов и методистов по вопросам разработки и практики применения ГОС ВПО, овладения навыками правильно интерпретировать требования стандарта; изыскать возможность для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах высшей военной школы опыта и уроков реализации в ввузах стандартов первого поколения, выработки методологии разработки ГОС ВПО, учебно-программной документации и критериев отбора технологий обучения; проведения межвузовской научно-практической конференции по проблеме «Опыт и уроки реализации в ввузах государственных образовательных стандартов первого и второго поколения и проблемы их модернизации» с привлечением работников Министерства образования РФ, представителей всех силовых министерств и ведомств;

- руководствоваться положениями о системообразующих основаниях стандарта на военные специальности, предусматривающими фундаментальную методологическую, теоретическую, общепрофессиональную и военно-специальную подготовки выпускников.ввузов (§ 4.1 диссертации); б) в интересах организационно-педагогического совершенствования обучения в ввузах предлагается:

- с учетом передового мирового опыта профессионального образования и тенденций развития высшего образования в стране выравнивание объема аудиторных и внеаудиторных занятий со слушателями и курсантами, увеличение количества зачетных форм курсового и дипломного проектирования, контрольных форм проверки успеваемости обучаемых (см. § 1.2 и 1.4 диссертации);

- мерами материального и морального стимулирования поддерживать использование в ввузах современных педагогических и новых информационных технологий обучения; рекомендовать частичную регламентацию использования этих технологий в учебных планах и программах с учетом увеличения норм методической работы преподавателей по разработке современных педагогических технологий;

- при Управлении военного образования МО РФ создать научно-исследовательский центр управления качеством военно-профессионального образования, нацеленный на разработку методологии проектирования и функционирования процесса обучения в ввузах; в) в целях повышения качества педагогической деятельности преподавателей высшей военной школы представляется необходимым:

- включить в учебные планы подготовки адъюнктов и слушателей военно-педагогических специальностей учебный курс «Основы конструирования процесса обучения в высшей военной школе» (см. § 4.4 диссертации);

- усилить конструкторско-педагогическую направленность семинарских и практических занятий со слушателями факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей военной школы;

- ввести в практику обучения слушателей военно-педагогических специальностей подготовку и защиту дипломных проектов по проектированию учебной дисциплины специализации и технологии ее преподавания;

Руководству высших военно-учебных заведений, педагогическим коллективам факультетов и кафедр: а) в целях интенсификации обучения слушателей (курсантов) и внедрения новых информационных систем и технологий в образовательный процесс ввузов рекомендуется: осуществлять разработку средств обучения, связанных с моделированием обстановки реального боя, внедрением комплексных компьютерных тренажеров, использующих технологии виртуальной реальности и позволяющих тренировать слушателей (курсантов) в принятии решений и управлении подчиненными подразделениями в различных условиях обстановки (см. § 3.4 диссертации);

- продолжить создание программных продуктов для мультимедийных технологий; использовать их дидактические возможности для формирования и закрепления у обучаемых навыков управления боевой техникой, стрельбы из штатного оружия, проведения тактических расчетов, решения учебно-боевых задач и летучек;

- активизировать разработку в ввузах технологии дистанционного обучения; использовать ее дидактические возможности для интенсификации учебного процесса во всех формах обучения слушателей и курсантов (см. § 4.3 диссертации); б) в интересах формирования у слушателей и курсантов целостных представлений о будущей профессиональной деятельности и внедрения в образовательный процесс ввузов б л очно-модульных структур предлагается:

- предусмотреть в учебных планах оптимальное сочетание учебных курсов по общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовке; внедрить в образовательный процесс ввузов, разработанный в диссертации учебный модуль «Основы теории и практики воинской дисциплины» и межпредметную блочно-модульную технологию обучения (см. § 4.2, приложение № 17 диссертации);

- обеспечить в учебных программах дисциплин полноту раскрытия целей подготовки слушателей (курсантов), совокупное отражение знаний о профессиональной деятельности (см. § 3.2 диссертации);

- раскрывать в учебниках, учебных и методических пособиях методологические, предметно-научные и системные знания, проблемно-методологические проблемы профессиональной деятельности. При проектировании каждой из блочно-модульных структур предусмотреть подготовку слушателями (курсантами) курсовых проектов и их защиту (см. § 3.4 диссертации).

Данным исследованием не исчерпываются все аспекты проблемы совершенствования теории и практики обучения слушателей (курсантов) ввузов. В дальнейшем изучении нуждаются следующие научные направления: особенности проектирования и построения обучения в различных типах военно-образовательных учреждений (военных академиях, университетах, институтах); непрерывность и преемственность обучения слушателей и курсантов в условиях военно-профессионального образования; психолого-дидактические основы обучения в ввузах и др.

В то же время исследование носит прогностический характер и создает объективные предпосылки для разработки следующих научных проблем: теоретические основы разработки опережающего содержания высшего военно-профессионального (высшего военного) образования; педагогические основы и практика разработки модели военного специалиста с высшим военным (военно-профессиональным) образованием; дидактические основы планирования обучения в высшем военно-учебном заведении; исследование проблем качества подготовки офицеров в ввузах и др.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. - М.: ВУ, 2001. - 220 с.

2. Построение учебной дисциплины в ввузе: дидактический анализ // Информационно-методический сборник учебного отдела. — Серпухов: СВВКИУ, 1994. - 24 с. (в соавт.).

3. Дидактическое исследование построения учебной дисциплины в ввузе // Сборник научных статей. - М.: ГА ВС, 1994. - С. 114-132.

4. Исследование построения учебной дисциплины в военно-учебном заведении // Материалы 17-й научно-методической конференции. — Казань, КВВИУ РВ, 1994.-С. 47-51.

5. Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. - М.: ВУ, 1996. - 96 с. (в соавт.).

6. Технологическое обеспечение реализации государственного образовательного стандарта при построении учебных предметов II Материалы 18-й научно-методической конференции. — Казань, КВВИУ РВ, 1996. — С. 2429.

7. Основы самостоятельной работы курсанта в образовательном процессе. Учеб.-метод. пособие. - М.: ВУ, 1996. - 38 с. (в соавт.).

8. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России. - М.: ВУ, 1997. — 80 с. (в соавт.).

9. Перспективы подготовки научно-педагогических кадров II Приоритеты развития Военного университета. - М.: ВУ, 1998. - С. 58-64.

10. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учеб.-метод. пособие. -М.: ВУ, 1998. - 120 с. (в соавт.).

11. Военное образование: взгляд на реформы // Информационно-методический бюллетень ВУ. - 1998. - № 3. - С. 6-14. .

12. Деловая папка курсанта: Методические рекомендации курсантам по организации учебной деятельности и научной организации труда. — М.: ВУ, 1998.-47 с. (в соавт.).

13. Государственный образовательный стандарт для военных специалистов: ведомственный подход или интеграция в общероссийскую систему? // Информационно-методический бюллетень ВУ. — 1999. — № 2 (5). -С. 3-6.

14. К вопросу о формировании и развитии качеств военной элиты у воспитанников суворовских военных училищ // Сборник научных трудов. - № 3. -М.: ВУ, 1999.-Ч. 2. - С. 212-219 (в соавт.).

15. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. - М.: ВУ, 2000. - 67 с. (в соавт.).

16. Современная лекция в высшей военной школе: Учеб.-метод. пособие. - М.: ВУ, 2000. - 124 с. (в соавт.).

17. Передовой педагогический опыт как научная категория // Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы. — М.: ВУ, 2001. -С. 17-28 (в соавт.).

18. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы: Учеб. пособие. - М.: ВУ, 2002. - 100 с. (в соавт.).

19. Современные педагогические технологии в педагогическом процессе военно-учебного заведения // Педагогика высшей военной школы: Учебник. — М.:ВУ, 2001.-С. 113-122.

20. Разработка концепции Военного университета: опыт, проблемы, пути реализации // Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы. -М.: ВУ, 2001. - С. 12-17.

21. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе // Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. - М.: РосНОУ, 2001. — С. 199-203.

22. История проблемы контроля учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе // Инновации в образовании. - 2001. - № 5.-С. 86-95 (всоавт.).

23. Учебная работа. Организация и проведение учебных занятий // Учебный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: Учеб.-метод. пособие. - М.: ВУ, 2001. - С. 5-67.

24. Учебное знание как единица содержания обучения в высшей школе / Материалы международной конференции. Москва 22-23 апреля 2002 года. — М.: РосНОУ, 2002. - С. 29-32.

25. Актуальные проблемы совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе // Инновации в образовании. - 2002. — № 7.-С. 108-123.

Общий объем публикаций более 60 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск эффективных технологий проектирования и направлений совершенствования обучения слушателей и курсантов является закономерным и объективным процессом на этапе реформирования Вооруженных Сил РФ.

Теоретико-методологический анализ проблемы совершенствования теории и практики обучения слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений, научный итог, полученный в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительный результат, определенный целями данной работы.

В процессе исследования удалось провести методологический анализ в области проектирования и функционирования процесса обучения в высшей военной школе, определить базис для ближайших и протяженных перспектив подготовки военных специалистов.

Определены исходные положения прогнозно-ориентированного подхода к обучению слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений, исследованы технологические подходы к проектированию обучения как на федеральном (ведомственном) уровне (государственный образовательный стандарт, квалификационные требования), так и на уровне высшего военно-учебного заведения (учебный план, учебная программа). Раскрыты основы конструирования ввузовских учебных дисциплин, основные технологии и технологические приемы отбора учебного материала, средств обучения и оптимального выбора методов.

Дальнейшее развитие получила теоретическая разработка проблем совершенствования технологий обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Представлены подходы к проектированию дистанционного и блочно-модульного обучения, осуществлена опытно-экспериментальная работа по внедрению их в учебный процесс.

Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в высших военно-учебных заведениях.

Обобщенные данные по результатам исследования позволили диссертанту сформулировать теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Руденко, Юрий Семенович, 2002 год

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1980. - 180 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. — 178 с.

3. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

4. Антология отечественной военной мысли. Кн. 11. М.Н. Тухачевский, Я.К. Берзин, Я.М. Жигур, А.Н. Никонов. Будущая война. М.: В А ГШ, 1996. -267 с.

5. Арнаутов В.В. Особенности инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов/УПедагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. -М.; Новокузнецк, 1997. С. 69-79.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. -383 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Архивные документы и материалы: ф.25135. 8-я Петроградская пехотная школа комсостава РККА. оп.1. д.32; Тверские кавалерийские командные курсы РККА. оп.1.д.128; ф.4. Управление дел НКО/оп.З.д.ЗЗЗб.

9. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. -188 с.

10. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики// Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 45-55.

11. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр. Пед. труды. — М.: Педагогика, 1989. 387 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. - 346 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977. 252 с.

14. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов, 1986. — 78 с.

15. Базанов А.Г. Педагогика: очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. 2-ое переработанное изд. — М.: Воениздат, 1964. 244 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-575 с.

17. Байденко В.И., Селезнева Н.А. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы//Сб. Проблемыкачества образования. Ч. 2. — М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. — С. 9-14.

18. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. — М.: ВПА, 1982. 106 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . докт. пед. наук. М., 1968. - 746 с.

21. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются//Вестник высшей школы. — 1985. № 11.

22. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. — М.: ВПА, 1967. — 67 с.

23. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1985. 169 с.

24. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

25. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987. 136 с.

26. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и педагогики): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. — 214с.

27. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1977. - 76 с.

28. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. М.: ВУ, 2000. - 170 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. -Екатеринбург, 1996.-245 с.

30. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 288 с.

31. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета ввузе//Современная высшая школа. 1985. -№ 4.

32. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования// Педагогика. 1993. - № 4.

33. Березин В.Ф., Комар А.В. Общая и военная педагогика: конспекты и опорные сигналы. Новосибирск, 1988. - 67 с.

34. Березовский. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. -СПб., 1901.-224 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистаУ/Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

38. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. — 239 с.

39. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика// Советская педагогика. — 1988. — № 6.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - № 1.

41. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1993. 40 с.

42. Бобровский П.О. Юнкерские училища: историческое обозрение их развития и деятельности. СПб., 1872. - 236 с.

43. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб., 1872. - 1873. - Т. 1-3.

44. Богородицкий Н.П. Правильно классифицировать учебные дисциплины//Вестник высшей школы. 1964. - № 3. — С. 8-10.

45. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб., 2000.-421 с.

46. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. - 214 с.

47. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие/3-е изд.: перераб. и доп. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 223 с.

48. Бузук Г.Л. Логико-гносеологический анализ прогностической деятельности офицера-политработника: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1987.-21 с.

49. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания/Пособие для студентов вузов. М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 302 с.

50. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2000.— 200 с.

51. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2000.-54 с.

52. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ: Реферативный обзор материалов зарубежной печати. — М., 1997. — 43 с.

53. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ//Вестник высшей школы, 1986. — № 3. — С.27-37.

54. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 414 с.

55. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. — М., 1997. — 239 с.

56. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

57. Веников В. А. Принципы моделирования и высшее образование//Вестник высшей школы. 1972. - № 11.

58. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. - 176 с.

59. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореф. дис. . докт. пед.наук. Киев, 1986. - 56 с.

60. Ворожцов B.J1. Научная методология в военной сфере: проблема реализации. М.: ГА ВС, 1992. - 168 с.

61. Военная дидактика. Учебное пособие/Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 2000. - 806 с.

62. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

63. Военная педагогика. Учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999.-216 с.

64. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

65. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб., 1886. - 654 с.

66. Волков И.П. Цель одна — дорог много. Проектирование процессов обучения. — М.: Просвещение, 1990. 245 с.

67. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. — Владивосток: Издательство Дальневосточного ун-та, 1993. 195 с.

68. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.

69. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 375 с.

70. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. 136 с.

71. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

72. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития// Методология исследований, проектирования именеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов. М., 1997.- 186 с.

73. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. - 45 с.

74. Гареев М. Ариаднины нити ратного дела//Независимое военное обозрение. — 1998. — № 32.

75. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1994. - 318 с.

76. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. М., 2001. - 64 с.

77. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.-201 с.

78. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1996. 47 с.

79. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

81. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

82. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.

83. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

84. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882. - 324 с.

85. Головин Н. Высшая военная школа. Изд. 2-ое. СПб., 1909. — 126 с.

86. Головин Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в Императорской Николаевской военной академии. СПб., 1911. - 123 с.

87. Головина Г.М. Моделирование динамики понятийных структур: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1994. 19 с.

88. Голцр К. Теория и методы военного прогнозирования: Дис. . докт. филос. наук. М., 1983. - 486 с.

89. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. 125 с.

90. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки бакалавра по направлению 520100 «Культурология». Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. — М., 1995.-34 с.

91. Гриценко JI.И. Предвидение и целеполагание как компонент дидактической теории/ Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976. 4.1. — С. 205-218.

92. Гречихин А.А. Типологическая модель учебникаУ/Высшее образование в России. — 1994. № 3.

93. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М.: Издательство МСХА, 1993. 168с.

94. Гуманитарная подготовка в вооруженных силах основных западных государств/В сб. «Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт». М., 1992. - С. 14-46.

95. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1980. -233 с.

96. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

97. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 43 с.

98. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е издание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

99. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развития обучения. — Красноярск, 1990. 278 с.

100. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270 с.

101. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. — 112 с.

102. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА,1991. — 59 с.

103. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 280 с.

104. Деловая папка курсанта (Методические рекомендации курсантам по организации учебной деятельности и научной организации труда)/ Под общ. ред. Ю.С. Руденко. М.: ВУ, 1998. - 47 с.

105. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1998. - 446 с.

106. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

107. Дисисендэннер М. Система школ сухопутных войск: одна армия, одна команда, один стандарт// «Энджинир». 2000. - № 4/НИГ ОНИ. - М.: ВУ, 2000. - 23 с.

108. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М„ 1987.-312 с.

109. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.-240 с.

110. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

111. Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. 198 с.

112. Дюков В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1995. - 29 с.

113. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. — Мн.: Университетское, 1993. 368 с.

114. Дьяченко И.И. Фундаментальная и конструктивная теория в педагогике/Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976. 4.1. С. 79-81.

115. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе//Современная высшая школа. 1987. — № 1.

116. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

117. Еленский И.С. Развитие теории и практики воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. -178 с.

118. Ельницкий К. Курс дидактики. Петроград, 1915. - 167 с.

119. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. № 5. — 1997. -С.54-57.

120. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 228 с.

121. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

122. Еровенко В., Михайлова Н. Рационализм в современном познании//Высшее образование в России. № 6. — 2000. — С. 79-84.

123. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. . канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968.-259 с.

124. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. В 2 т.-СПб., 1912.

125. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности «Педагогика и психология». — СПб.: СПбГТУ, 1996. — 31 с.

126. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1990.-57 с.

127. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика. 1978. — № 10. - С. 64-73.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-64 с.

129. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 298 с.

130. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 35 с.

131. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). — СПб., 1995. 124 с.

132. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1996 г.

133. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. — Н.Новгород, 1995.- 148 с.

134. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 196 с.

135. Зернов В.А. Оптимизация управления образованием на основе управления качеством в негосударственном секторе высшего образования: Дис. . докт. техн. наук. М., 1999. - 386 с.

136. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. 365 с.

137. Змеев С.И. Основы андрогогики. Учебное пособие для вузов. — М.: Наука, 1999.-247 с.

138. Золотарский А.П. Прогнозирование социальных проблем развития военной техники в интересах защиты социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1978. - 212 с.

139. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории/Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976. 4.1. С. 10-15.

140. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования// Высшее образование в России. 1993.-№4.-С. 115-119.

141. Инструкция, определения правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900. - 123 с.

142. Инструкция TRADOC 351-18. Система школ сухопутных войск. 31.03.99/ НИГ ОНИ. -М: ВУ, 1999.- 19 с.

143. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (Психологический аспект): Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 212 с.

144. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. Вып.1.

145. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986. — 187 с.

146. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. — 205 с.

147. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

148. Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ (Шифр «Приоритет»): Итоговый отчет по комплексной НИР. — М.: ВУ, 1996. — 144 с.

149. Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений МО РФ (шифр — «Гуманитарий-2000»): Итоговый отчет по комплексной НИР. — М.: ВУ, 1999. — 178 с.

150. Исследование качественных параметров образовательного процесса в Военном университете (шифр «Учеба»): Итоговый отчет по комплексной НИР. М.: ВУ, 2000. - 378 с.

151. Иорг Фольмер. Специализированный центр планового обучения в Высшей военной академии бундесвера/ НИГ ОНИ. М.: ВУ, 2000. - 34 с.

152. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. — М.: ВПА, 1990. 180 с.

153. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. — М.: ВПА, 1991. 128 с.

154. Каменев А.И. Офицер профессия идейная. - В кн.: Офицерский корпус русской армии/ Российский военный сборник. Вып. 17. — С. 450-488.

155. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

156. Карбышев Д.М. Письмо в редакцию//Красная звезда. 1941. - №108.

157. Карьера офицеров: (Информационно-справочное издание Федерального министерства обороны ФРГу/Bundesminister der Verteidigung: Informations und Pressestab, 1989.

158. Касимов Р.Я., Зинченко В .Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль//Высшее образование в России. № 2. - 1994. - С. 83-92.

159. Каховский В.П. Реформа ВУЗ, ее причины, способ осуществления и результаты (1862-1869гг.) // Педагогический сборник. 1869. — № 3.

160. Квалификационные требования к офицеру выпускнику с квалификацией «инженер-механик-спасатель». — М.: МВТУ, 1998. 43 с.

161. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке/Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. М.: Гособразование СССР, 1988. — 32 с.

162. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее//Магистр. 1995. - № 3.

163. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1983. 389 с.

164. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 167 с.

165. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995. - 122 с.

166. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-224 с.

167. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 386 с.

168. Кобенко А.А., Черкасов Л.В. Сборник задач по военной педагогике. -Рига, 1980.-87 с.

169. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф дис. . докт. пед. наук. М.: АПН СССР, 1975. - 75 с.

170. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945г.г.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 212 с.

171. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1975. -712 с.

172. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 198 с.

173. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974.-386 с.

174. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

175. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

176. Короткое Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. -М.: ВПА, 1988.- 132 с.

177. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для факультета по подготовке и повышения квалификации организаторов народного образования. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

178. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

179. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. — 360 с.

180. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе//Советская педагогика. 1980. - № 11.

181. Кузина С.А., Дегтярев М.Г. Сборник вопросов, задач и упражнений по логике. Учебное пособие. — М., 1990. — 123 с.

182. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. -245 с.

183. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности, метод, пособие. СПб., Рыбинск, 1993. - 145 с.

184. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О.В. Долженко. — М.: Высшая школа, 1986. 435 с.

185. Кутищев В.Н., Малышев А.А. Контроль за познавательной деятельностью слушателей. М.: ВПА, 1984. - 78 с.

186. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1972. — 434 с.

187. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

188. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 40 с.

189. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

190. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2. -89 с.

191. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук (в форме научного доклада). М., 1995. — 45 с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.304 с.

193. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Советская педагогика. 1989. -№11. — С. 10-17.

194. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. — М.: ГА ВС, 1993.-216 с.

195. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000,- 186 с.

196. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1992.-37 с.

197. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет. (Некоторые вопросы теории учебного предмета). — М.: Педагогическое общество РСФСР, 1968. -67 с.

198. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

199. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: ОмГПУ, 1998. — 142 с.

200. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 178 с.

201. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1981. - 456 с.

202. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. - 278 с.

203. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 234 с.

204. Марголин Д.Н. Программа и правила для поступления в военные пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. Киев, 1916. — 116 с.

205. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

206. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. - 156 с.

207. Межпредметные связи в обучении гуманитарным дисципли-нам/Сб.-М.: АПН СССР, 1973.- 156 с.

208. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие / Под ред. О.Х. Рахимова. М: ВУ, 2000. - 116 с.

209. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В Попова. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 267 с.

210. Методические письма. Письмо 1. О комплексном преподавании. — М., 1924.- 16 с.

211. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием/УВО МО РФ. 16 июня 1995 г.

212. Методология в сфере теории и практики/ А.Т. Москаленко, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин и др. АН СССР. Институт истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, 1988. - 303 с.

213. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 234 с.

214. Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е изд. -СПб., 1905. Ч. 2.-478 с.

215. Минюшев Ф. Наступление функциональных профессионалов// НГ-Наука. 2000. - № 1. - 19 января.

216. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

217. Михалкин Н.В. Методологические проблемы формирования теории военно-технических систем. Министерство обороны СССР. М.: Наука, 1991. — 183 с.

218. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 434 с.

219. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

220. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 386 с.

221. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: (Аксиомат. аспект)//Школ. Технологии. 2000. — № 3. - С.57-71.

222. Модель выпускника 2000 года / Пути повышения уровня профессиональной подготовки. М.: ВПА, 1989. - С. 22-23.

223. Моргунов И.Б. Автоматизированное проектирование учебного процесса: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 72 с.

224. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВУ, 1999.-212 с.

225. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование/ Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

226. Муцынов С.С., Руденко Ю.С. Передовой педагогический опыт как научная категория: В сб. «Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы» / Под общ. ред. В.Н- Герасимова. М.: ВУ, 2001. -С.17-28.

227. Наука и учебный предмет//Советская педагогика. — 1965. № 7.

228. Наумченко И.Л. Значение принципов вузовской дидактики в совершенствовании университетской подготовки преподавателя//Современная высшая школа 1986. - № 4. - С. 26-29.

229. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.

230. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 166 с.

231. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 186 с.

232. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: Монография. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

233. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998.- 103 с.

234. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academia, 2000. - 270 с.

235. Новый учебный план военных школ//Красная армия и школа. -1926. — № 5. С.27-31.

236. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -206 с.

237. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ/ Приказ МО РФ № 10 от 4 января 2000 г.

238. Общая и программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб., 1898. — 69 с.

239. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. — Петроград, 1915. — 145 с.

240. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1850. - 234 с.

241. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1989. -48 с.

242. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1985. -176 с.

243. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

244. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

245. Олифер В., Сергеев Б., Свежинцев А. Система «Ритм» новая технология обучения курсантов и слушателей высшей военной школы//Военный вестник. - 1991. — № 9. - С. 39-44.

246. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995. - 238 с.

247. О комплексном преподавании: Сборник, Военная академия М.В. Фрунзе. 4.1. М., 1925. - 77 с.

248. О лабораторном плане: Сборник, Военная академия М.В. Фрунзе. 4.2.-М., 1925.- 142 с.

249. Опыт работы кафедры политологии по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Учебно-методическое пособие / Под ред. П.И. Сальникова. М.: ВУ, 2000. - 86 с.

250. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

251. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии // Информационно-методический сборник. № 3 (6). - 1993.

252. Отчет о занятиях конференции Николаевской Академии Генерального штаба за учебный 1975-1876 год. СПб., 1876. - 30 с.

253. Офицерский корпус русской армии: опыт самопознания/Российский военный сборник. Выпуск 17. М.: ВУ, 2000. - 640 с.

254. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика. - 560 с.

255. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Второе издание / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

256. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

257. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512 с.

258. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Тезисы докладов. — М., 1993. 134 с.

259. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование/ЛЗестник высшей школы. 1990. -№ 1. - С. 9-16.

260. Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологи, перспективы. Сборник статей / Под ред. В.Н. Герасимова. — М.: ВУ, 2001. Вып. 1,- 156 с.

261. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов ВУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 28 с.

262. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. — 111 с.

263. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1984.- 178 с.

264. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

265. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предметаУ/Советская педагогика. 1983. - № 12. - С.53-59.

266. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепление обороны страны: Дис. . докт. филос. наук. М., 1996. - 489 с.

267. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1960. — 329 с.

268. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 356 с.

269. Положение о подготовке инженерных кадров на основе системы «РИТМ». М.: МАТИ, 1989. - 34 с.

270. Пономарев В.И., Руденко Ю.С. Учебная дисциплина в ВУЗе: дидактический анализ/ Информационный бюллетень. № 86. - Серпухов: СВВКИУ, 1994.-24 с.

271. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис. . докт. пед.'наук (в виде науч. докл.). Киев, 1991.-51 с.

272. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М., 1983. 123 с.

273. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 24 с.

274. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Методические рекомендации. Петрова Н.Т., Тюнников Ю.С. М.: НИИСО и УК АПН СССР, 1990. - 45 с.

275. Практические занятия кадет и юнкеров. — СПб., 1902. 146 с.

276. Принципы построения структурно-логической схемы учебных дисциплин для совершенствования учебного процесса. Л., 1980. — 10 с.

277. Проект Государственной программы создания систем интенсивного обучения в ВВУЗах/ Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования «Кадры». — М., 1992. 54 с.

278. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1999. - 904 с.

279. Психолого-физиологические основания воспитания и обучения бойца. Введение в военную педагогику. М.: Выстрел, 1927. — 83 с.

280. Пфайфер И. Поведенческие и общественные учебные дисциплины в системе подготовки офицеров бундесвера в высших школах // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М., 1987. - 54 с.

281. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1978.-210 с.

282. Райскина Т.Н., Салмина Н.Г., Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. - 32 с.

283. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития/УВестник высшей школы. 1997. — № 2.

284. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

285. Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции/УВестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 31-36.

286. Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века: — В кн.: Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. / Под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: Военный университет, Русский путь, 2000.

287. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46 с.

288. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие. — М., 1991.-191 с.

289. Роменец В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М., 1992. - 87 с.

290. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т. 1. — 608 с.

291. Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2000. - 67 с.

292. Руденко Ю.С. Государственный образовательный стандарт для военных специалистов: ведомственный подход или интеграция в общероссийскую систему?/ Информационно-методический бюллетень. № 2 (5). М.: ВУ, 1999.-С. 3-6.

293. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе/Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. М.: РосНОУ, 2001. - С. 199-203.

294. Руденко Ю.С. Перспективы подготовки научно-педагогических кадров. В сб. «Приоритеты развития Военного университета». — М.: ВУ, 1998. -С. 58-64.

295. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза/ Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001.-С. 198- 209.

296. Руденко Ю.С. Формирование содержания и учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная педагогика и психология»): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-212 с.

297. Руденко Ю.С., Муцынов С.С. Современная лекция в высшей военной школе. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2000. - 124 с.

298. Руденко Ю.С., Щелкунов С.А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. М.: ВУ, 2002. -100 с.

299. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. — М., 1978.-276 с.

300. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания общественных наук в ввузах: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 47 с.

301. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 — июнь 1941 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 233 с.

302. Руководство по подготовке курсантов артиллерийских школ РККА на 1932/33 уч. год.-М., 1932. 156 с.

303. Руководство по подготовке курсантов школ автомобильных и танковых техников. М., 1932. - 195 с.

304. Руководство по подготовке курсантов инженерных школ на 1932/33 уч. год.-М., 1933.- 179 с.

305. Руководство по подготовке курсантов военных школ на связи на 1932/33 уч. год. М., 1932.-208 с.

306. Румпит Д.А. Критерии подбора упражнений (на материалах предметов практического характера в высшей школе): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 20 с.

307. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы//Военная мысль. 1998. - № 4. - С. 44-49.

308. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой//Педагогика. 1997. - № 3. — С. 27-32.

309. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем/Мин-во Гражданской авиации. МИИГА. Под ред. А.А. Золотарева. В 2-х частях. М.: б. И., 1988. - 270 с.

310. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Учебно-методическое пособие. М.: ВПА,1990.-64 с.

311. Свечин А.А. Стратегия. -М.: Военный вестник, 1927. — 213 с.

312. Свечин А.А. Будущая война и наши задачи//Независимое военное обозрение. 1998. -№ 27.

313. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

314. Семенов В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания. — М.: ВПА, 1990. 200 с.

315. Сергеев И.Д. О реформировании системы военного образования на период 1998-2005 гг.//Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1998. -№3.- С. 3-8.

316. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

317. Сидоренко А.С. Актуальные проблемы гуманитаризации военного образования//Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1998. -№ 3. -С. 9-12.

318. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для педагогических работников и студентов педагогических вузов. Брянск, 1998. - 202 с.

319. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1995. — 382с.

320. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования// Мир образования образование в мире. -2001.-№ 1. - С.24-27.

321. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта/Технологии проектной деятельности в образовании. М.- Киров, 2000. - С. 5-17.

322. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения//Высшее образование в России. -2000. -№6. -С. 113-119.

323. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 246 с.

324. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — JL, 1977. 136 с.

325. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России. (Шифр «Дидактика-Центр»): Итоговый отчет по комплексной НИР. — М.: ВУ, 1997. — 98 с.

326. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.С. Синайского. — М.: ВУ, 1998. — 120 с.

327. Содержание политического образования в бундесвере. Рекомендация 10-го Совета по вопросам внутреннего руководства/ НИГ ОНИ. -М.: ВУ, 1999.- 12 с.

328. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 86 с.

329. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

330. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

331. Степанищев А.Т. Методика исторического образования. Поиски, перестройка, опыт. М.: ГА ВС, 1992. - 98 с.

332. Стратегические решения и вооруженные силы: новое прочтение / Под ред. академика РАЕН генерал-лейтенанта В.А. Золотарева. М., 2000. Т. 1. -718 с.

333. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб., М., 1992. - 36 с.

334. Суворов А. Преподавание военных наук в военно-учебных заведениях//Военное знание. 1924. - № 2. - С.5-10.

335. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 395 с.

336. Сычев И. Очередные задачи ВУЗ//Военное знание. 1924. - № 2.

337. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 39 с.

338. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. 112 с.

339. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

340. Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

341. Татур Ю.Г. Система образования Франции. М., 1994. - 176 с.

342. Татур Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования//Сб. Проблемы качества образования. Ч. 2. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — С. 22-23.

343. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 363 с.

344. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 298 с.

345. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.-191 с.

346. Уильям А. Кноулон. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя // Military Review. 1991.- №5.- P. 34-41.

347. Умнов К. Новейшие методы преподавания в связи с опытом применения их в военно-учебных заведениях. М., 1925. — 40 с.

348. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

349. Учебно-методические материалы по курсу «Философско-политологические и социально-экономические проблемы национальной и военной безопасности: для слушателей академии». М.: Издание ВИА, 1998. -48 с.

350. Учебно-методические материалы по курсу «Социально-психологические и правовые проблемы управленческой деятельности офицеров». М.: ВИА, 1998. - 65 с.

351. Учебно-строевой план военных школ РККА. М., 1927. - 104 с.

352. Учебные планы на 1932-33гг. / Воен.-полит. акад. РККА им. Толмачева. Л., 1932. - 67 с.

353. Учебные программы для 1, 2 и 3-го курсов на 1927/28 учебный год. Л., 1927.-82 с.

354. Учебные программы ВПАТ на 1933/34 учебный год. Основной, авиационный и морской факультеты. 3 курс. Социально-экономический цикл. Иностранные языки. Л., 1933. - 123 с.

355. Учебные программы на 1936-37 учебный год. Общеобразовательный и социально-экономический циклы. Л.: Изд-во ВПАТ, 1936.- 185 с.

356. Учебные программы подготовки курсантов высшего общевойскового командного училища. Спец.: командная общевойсковая, эксплуатация боевых машин пехоты, бронетранспортеров и автомобилей. Кн.2-я. Утв. 29 января 1973 г. М.: Воениздат, 1973. — 368 с.

357. Учебные программы подготовки слушателей Военно-воздушной академии имени Ю.А. Гагарина. Ч. 1. Военно-гуманитарные дисциплины. М., 1996.-74 с.

358. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.-262 с.

359. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. — М.: Прогресс, 1986.-465 с.

360. Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология (критическое исследование): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1969. -45 с.

361. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. - 78 с.

362. Философия и методология науки. Учебное пособие / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 412 с.

363. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 890 с.

364. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 414 с.

365. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

366. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

367. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / Под общей ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1989. - 88 с.

368. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. Методические рекомендации. М: НИИВО, 1990. - 80 с.

369. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей / Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993.-52 с.

370. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 18 с.

371. Хакимов Э.М. Логико-методологический анализ понятия «моделирование». Казань, 1985. - 167 с.

372. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 187 с.

373. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 199 с.

374. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу «Военная психология». М.: ГА ВС, 1992. Вып. I. - 92 с.

375. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

376. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебн. пособ. для пед. вузов) /Российский межвузовский центр многоуровневого пед. образования, Омский государственный пед. ун-т. -Омск: ОмПГУ, 1993. 68 с.

377. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.-288 с.

378. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учебное пособие для вузов. М., 2002. - 437 с.

379. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . доктора пед. наук. — Казань, 1996.— 346 с.

380. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.-26 с.

381. Циркулярные распоряжения Главного управления ВУЗов по педагогическим вопросам, рассмотренным педагогическим комитетом. № 1 -115.-СПб., 1905.

382. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

383. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования/на примере курса информатики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1992. — 26 с.

384. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. -217 с.

385. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992. - 167 с.

386. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 246 с.

387. Шишова С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. - 146 с.

388. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. Избранные труды. М., 1995. - 789 с.

389. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л., 1967.-234 с.

390. Эгге Веере. Возрождение Вэст-Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. — М., 1988. — 34 с.

391. Этикет и профессиограмма российского офицера XXI века (Шифр «Элита»): Итоговый отчет по комплексной НИР. М.: ВУ, 1999. — 174 с.

392. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-263 с.

393. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. - 245 с.

394. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. Учебное пособие для преподавателей высшей школы. Омск: ОмГПУ, 1994. 4.1. — 65 с.

395. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Перевод с польского О.В. Долженко/. М.: Высшая школа, 1986. -133 с.

396. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. -259 с.

397. Bloom B.S. All our children learning: A primer for parents, teachers, and other educators. N. Y. etc., 1981. - 218 p.

398. Bloom B.S. e.a. Taxonomy od Educational Objectives. New York, 1971.-287 p.

399. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. April 1990. - P. 2-12.

400. Hartmann U., Engelhaupf H., Droge Th. Von der Erziehung zur Bildung: Uber den pedagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr// Information fur die Truppe. 1995. - № 4.

401. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. -Mai 1991.-P. 10-18.

402. Richtlinien fur die Planung, Erarbeitung und Prufung von Lehr und Lerprogrammen fur die Streitkrafte/VMinisterialblatt des Bundesministeriums der Verteidigung. - 1993.-№ 15. - S. 253-256.

403. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State, Cambridge: The Harvard University Press, 1957. 325 p.

404. Smith R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adults. -Milton Keynes, 1983.-401 p.

405. Studium beim Bund. Bonn: Deutscher Bundeswehr, Infor mationsstab, 1993.-65 s.

406. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998. -221 p.;

407. Statement on the Defence Estimates 1988. London, 1988. Vol. 1-2; 1991 Green Book: The Year of Desert Storm // Army. - 1991. - № 3.

408. William R. Richardson. The Leavenworth Influence on TodayAs Army // Military Review. 1981. - № 5. - P. 17-24.

409. William A., Knowlton Jr. Military Qualification Standarts an officer deader Development Tool// Military Review. 1991. - № 5. - P. 34-41.

410. ZDv 10/1. Innere Fuhrung: Erlassenwurf. Bonn: Bundeswehr, 1993.37 s.