Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рябоконь, Елена Александровна

• Рябоконь, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябоконь, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

1.1. Проблема профессионального становления курсанта ввуза как военного специалиста в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности профессионального становления курсанта ввуза.

1.3. Модель профессионального становления курсанта ввуза.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза

2.1. Организация учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении как будущих военных специалистов.

2.2. Использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста.

2.3. Влияние личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста.

2.4. Использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза»

Во время реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации система военного образования в своем развитии переживает сложный и ответственный период. В настоящее время в высшей военной школе образовался существенный разрыв между современными потребностями общества, требованиями войск и качеством подготовки выпускников военных вузов к профессиональной деятельности. Современная армия сегодня оснащена сложной техникой, системами связи и автоматизации управления Вооруженными Силами, в которых интегрируются новейшие технологические разработки. В связи с этим к военному специалисту предъявляются высокие требования, обусловливающие создание таких условий подготовки будущих офицеров в процессе обучения в военном вузе (ввузе), приоритетом которых являются не узкоспециальные знания, а формирование разносторонне развитой личности.

Анализ существующей практики профессиональной подготовки специалистов в военном вузе показал, что она, прежде всего, направлена на формирование у будущих офицеров профессиональных знаний, умений и навыков военной деятельности. Формирование же профессионально важных качеств, актуализация убежденности курсантов в правильности выбора профессии, развитие творческого мышления, стремления к постоянному самосовершенствованию не всегда находят отражение в профессиональной подготовке военного специалиста. Узкая специализация подготовки, отсутствие профессиональной направленности образования, разрыв между темпами развития научных взглядов и уровнем внедрения их в педагогическую практику не только значительно снижают эффективность профессиональной подготовки военных специалистов, но и не способствуют разностороннему и гармоничному развитию личности будущего офицера.

Таким образом, на сегодняшний день сложившаяся система подготовки офицеров, не отвечает полностью требованиям войск и потребностям общества в высококвалифицированном военном специалисте, обладающем профессиональными знаниями, умениями, навыками, способном управлять своими подразделениями, обучать и воспитывать своих подчиненных.

В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема, заключающаяся в разработке механизма успешного профессионального становления будущего военного специалиста, в связи с тем, что профессиональная подготовка в высшей военной школе является одним из этапов профессионального становления офицера, на котором и происходит интенсивное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, закладывается и развивается позитивное отношение к профессии военного.

По нашему мнению, выпускник военного вуза с высоким уровнем успешности своего профессионального становления в полной мере должен отвечать существующим потребностям общества и требованиям войск в высоквалифицированном специалисте. Высокий уровень успешности профессионального становления курсантов характеризует качество их профессиональной подготовки в процессе обучения в высшей школе, является результатом деятельности всего педагогического состава ввуза по подготовке будущих офицеров.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема профессиональной подготовки курсантов военных вузов была и остается актуальной для психологии и педагогики военной школы.

В настоящее время профессиональная подготовка курсантов военных вузов представляет собой широкую область исследований, сосредоточенную на центральных вопросах субъекта и объекта обучения, оптимизации прямых и обратных связей, реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает разносторонний анализ сложного и многогранного процесса обучения и воспитания военного специалиста, рассмотрение всей совокупности элементов этого процесса с их взаимосвязями и взаимозависимостями и разработки на этой основе наиболее рациональной организации и методики подготовки.

Научные аспекты обучения и воспитания курсантов военных вузов I достаточно широко нашли свое отражение в работах многих педагогов и

I психологов. В своих трудах А.В. Барабанщиков, М.А. Вознюк, П.Н. Городов,

I) В.П. Давыдов, Э.Ф. Жаркой, А.Т. Иваницкий, В.И. Коровай, С.В. Середенко,

В.В. Трифонов, А.В. Ярмоленко и др. рассматривают содержание профессиональной подготовки курсантов; B.JI. Васильев, В.И. Вдовюк, В.А. Гу-бин, В.Ю. Рыбников, Ю.Н. Хряпин и др. обосновывают пути формирования различных профессиональных качеств; педагогические основы оценки и ( учета результатов обучения и воспитания курсантов рассматривают Т.В. Жуковская, И.А. Скопылатов, С.Ю. Трапицын, Я.Я. Юрченко и др.

Исследование сущности профессионального становления курсантов представлено в работах И.В. Биочинского, В.В. Бондарь, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, С.А. Федоренко, В.М. Шатух и др.

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионального | становления будущего военного специалиста, как на уровне содержания, так

1 и на уровне технологий обучения.

Анализ профессионального становления будущего военного специалиста показал необходимость совершенствования диагностики этого процесса, его прогнозирования и повышения уровня успешности.

Практика деятельности высшей военной школы испытывает острую потребность в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов, раскрывающих исходные положения успешного профессионального ' становления будущего военного специалиста. На наш взгляд, разрешение противоречия между потребностями высшей военной школы в совершенствовании профессионального становления будущего военного специалиста и отсутствием теоретико-методологического обеспечения этого процесса позволит обозначить пути решения проблемы профессионального становления офицера.

Таким образом, актуальность данной работы определяется:

- социальным заказом общества на подготовку военного специалиста с высоким уровнем успешности профессионального становления;

- недостаточной теоретической и методологической разработанностью проблемы профессионального становления будущего военного специалиста;

- практической потребностью разностороннего совершенствования профессионального становления будущего военного специалиста.

В настоящее время возникла необходимость в военном специалисте связи, обладающем сформированными навыками эксплуатации средств связи, организации различных военных подсистем связи, умениями прогнозировать и анализировать профессиональные ситуации, самостоятельно принимать оптимальные решения и нести за них ответственность. Специфика профессиональной деятельности офицера-связиста определяется многообразием задач управленческого, обучающего, воспитательного и хозяйственно-организационного характера, решение которых отражает успешность профессионального становления офицера. Поэтому сегодня проблема профессионального становления военного специалиста уже на этапе его обучения в высшей военной школе достаточно актуальна.

Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в условиях военного вуза, потребность в научно-методических рекомендациях по совершенствованию профессионального становления будущего военного специалиста обусловили необходимость выбора темы исследования: "Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза".

На основании выбора темы проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста?

Эта проблема связана с разработкой теоретических основ создания и практической реализацией условий профессионального становления будущего военного специалиста в ввузе, обеспечивающих подготовку офицеров в соответствии с потребностями общества и требованиями войск.

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Объектом исследования является профессиональное становление будущего военного специалиста.

Предмет исследования - педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе будет успешным, если:

- реализуется модель профессионального становления курсанта ввуза;

- профессиональное становление курсанта осуществляется на основе преемственности всех этапов воспитательно-образовательного процесса ввуза, интеграции учебных дисциплин на базе единства решаемых задач, профессионализации фундаментального образования, организации систематичной и последовательной самостоятельной работы курсантов;

- используются педагогические технологии, позволяющие курсанту узнать требования будущей профессии, изучить соответствие своих личностных качеств требованиям профессии, формировать профессионально важные качества в соответствии с требованиями профессии;

- преподаватели военного вуза оказывают положительное влияние на профессиональное становление курсанта, заключающее в оказании психологической поддержки курсантам по развитию у них профессионально важных качеств личности, положительного отношения к профессии военного и др.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:

- выявить сущность, содержание и структуру профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза;

- определить особенности и разработать модель профессионального становления курсанта ввуза;

- определить и проверить на практике педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза;

- разработать научно-практические рекомендации, способствующие повышению уровня успешности профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Методологическая основа исследования базируется на теории личности и деятельности, на положениях о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; системном подходе к исследованию личности. Важное значение для нашего исследования имеют некоторые сложившиеся теории в отечественной психологии и педагогике: деятельностный подход, принципы оптимизации, интеграции и дифференциации, прогно-стичности и диагностичности, преемственности, взаимосвязи общего и профессионального образования и др. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С.И. Архангельского, B.C. Леднева, К.К. Платонова и др.); в области исследований особенностей профессионального становления специалистов (Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Б.П. Невзорова и др.); в области профессионального самоопределения молодежи (Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, Т.И.

Шалавиной и др.); в области непрерывного образования (А.А Вербицкого, А.П. Владеславлева, Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, Т.М. Чурековой и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: аналитические (анализ психолого-педагогической литературы, программной и учебной документации, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование); формирующие (теоретические и практические учебные занятия, индивидуальные и групповые консультации); методы статистического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явился военный университет связи (филиал, г.Кемерово).

Исследование проводилось с 1995 по 2003 гг. в три этапа.

На первом этапе (1995 — 1996 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат исследования, разрабатывался эксперимент. Теоретическое изучение проблемы исследования, анализ содержания воспитательно-образовательного процесса военного университета и существующей практики профессионального становления курсанта ввуза позволили выявить сущность, содержание и структуру рассматриваемого нами процесса, определить его особенности, разработать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень успешности профессионального становления курсантов на различных воспитательно-образовательного процесса ввуза.

На втором этапе (1996 - 2001 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанных педагогических условий с целью профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, координировалась деятельность преподавателей, уточнялись задачи исследования.

На этом этапе проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль за динамикой изменений в профессиональном становлении курсантов, внесение необходимых корректив в целях успешного проведения эксперимента. По ходу исследования было проведено три замера уровней успешности профессионального становления: на начальном, переходном и определяющем этапах, для чего использовалась разработанная методика диагностики этих уровней.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, которые подвергались качественному и количественному анализу, описывались полученные результаты.

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении педагогического анализа профессионального становления курсантов, в организации и проведении экспериментальной работы по совершенствованию профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- выявлены сущность и структура профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза: сущность профессионального становления будущего военного специалиста заключается в том, что это процесс динамичный, включающий начальный, переходный, определяющий этапы; структура профессионального становления будущего военного специалиста состоит из организационного, личностного и мотивационного компонентов;

- определены общие и частные особенности профессионального становления курсанта ввуза: общие: влияние индивидуально-психологических особенностей курсантов на успешность их профессионального становления, важность формирования положительного отношения курсантов к профессии военного, к обучению в вузе; необходимость формирования у курсантов профессионально важных качеств; частные', закрытость высшего военного учебного заведения; ограниченность возможностей для самостоятельной работы курсантов рамками только учебного заведения; одновременное приобретение военной и гражданской профессий курсантами за время обучения в военном вузе; наличие в военном вузе чисто мужского коллектива курсантов и преимущественно мужского коллектива преподавателей; качественный состав педагогического коллектива; качественный состав контингента курсантов; отсутствие влияния семьи курсанта на его профессиональное становление;

- разработана модель профессионального становления курсанта ввуза, включающая цели и функции профессионального становления, содержание деятельности и формы организации деятельности курсанта в профессиональном становлении, методы, критерии и показатели профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза;

- разработан диагностический инструментарий выявления динамики профессионального становления будущего военного специалиста, основанный на экспертной оценке (оценке преподавателей и командиров) и самооценке курсантов;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза: организация учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении как будущих военных специалистов, использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста, влияние личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста, использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявлены педагогические основы профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Практическая значимость исследования заключается в практической реализации модели профессионального становления курсанта ввуза, в разработке программ, научно-методических рекомендаций, учебно-методических пособий, критериально-оценочного аппарата профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

На защиту выносятся:

1. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза рассматривается нами как один из этапов профессионального становления офицера и определяется как поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения курсанта в профессию военного, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии военного.

2. Модель профессионального становления курсанта ввуза включает цели, функции профессионального становления, формы организации и содержание деятельности курсанта, методы, критерии профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

3. Педагогическими условиями профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза являются: организация учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении как будущих военных специалистов, использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста, влияние личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста, использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений, использованием системного подхода, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, этапным характером опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики, репрезентативностью эмпирических материалов, проверкой на практике выводов, сделанных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ (1999, 2000, 2001, 2002 гг.), заседаниях Ученого Совета военного университета связи (филиала, г.Кемерово) (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), представлены в докладах и тезисах на научных конференциях:

- региональной научно-практической конференции "Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования" 13-14 декабря 2000 г. (г.Кемерово);

- межвузовской научно-практической конференции "Проблемы самосознания в молодых промышленных центрах" 13-15 мая 2001 г. (г.Набережные Челны);

- всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство" 19 октября 2001 г. (г.Анжеро-Судженск);

- межвузовской научно-практической конференции "Воинская культура в условиях обновления Российского общества" 13-14 марта 2002 г. (г.Кемерово);

- межвузовской научно-методической конференции "Современные педагогические технологии в военном вузе" 18 апреля 2002 г. (г.Новочеркасск);

- региональной научно-методической межвузовской конференции "Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования" 15-16 октября 2002 г. (г.Барнаул);

- научно-методической конференции "Пути дальнейшего совершенствования образовательной деятельности филиала" 25-26 декабря 2002 г. (г.Кемерово).

Сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы использовались при организации обучения курсантов в воспитательно-образовательном процессе военного вуза с целью их профессионального становления как военных специалистов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 178 источников, 26 таблиц, 17 рисунков и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рябоконь, Елена Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. В ходе экспериментального исследования нами выделены педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза: организация учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении как будущих военных специалистов, использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста, влияние личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста, использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

2. Организация учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении позволяет наметить наиболее оптимальный путь в реализации воспитательно-образовательного процесса военного вуза с целью совершенствования подготовки военного специалиста. В нашем исследовании это условие проявляется через преемственность всех этапов воспитательно-образовательного процесса; интеграцию учебных дисциплин на базе единства решаемых задач, позволяющую установить взаимосвязи между различными дисциплинами по целям обучения, переходу от узкопредметных форм обучения к взаимосвязанному широкому комплексу; профессионализацию фундаментального образования, основанную на усилении прикладной направленности преподавания дисциплин фундаментального цикла посредством использования межпредметных профессиональных задач; организацию систематической и последовательной самостоятельной работы курсантов.

3. Использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста обеспечивает внедрение в учебный процесс таких педагогических технологий, которые предоставляют для курсанта возможность ознакомиться с требованиями будущей профессии, соотнести особенности своей личности с этими требованиями, а так же формировать профессионально важные качества в соответствии с требованиями профессии.

4. Изучение влияния личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста обеспечивает положительное влияние преподавателей на профессиональное становление курсантов, заключающееся в умении преподавателей осуществлять личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие с курсантами; строить процесс общения с курсантами на основе диалогической направленности; осуществлять поддержку деятельности курсантов по формированию у них профессионально важных качеств, развитию положительного отношения курсантов к профессии военного, к обучению в военном вузе.

5. Использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза позволяет своевременно выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения профессионального становления курсантов, совершенствуя, тем самым, профессиональную подготовку будущих офицеров в высшей военной школе.

6. Полученные статистически значимые различия между средними значениями количественных показателей успешности профессионального становления будущих военных специалистов в воспитательно-образовательном процессе ввуза - коэффициентами профессионального становления - до и после эксперимента доказывают неслучайный, а закономерный характер результатов исследования. Это, в свою очередь, с доверительной вероятностью 95% дает основание нам утверждать, что выявленные педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, использованные при организации педагогического эксперимента, способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров в высшей военной школе, их применение обладает достаточной степенью надежности и пригодно для практического применения в воспитательно-образовательном процессе любого вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблема повышения эффективности профессиональной подготовки военных специалистов приобретает особую актуальность. В нашем исследовании решение этой проблемы рассматривается через совершенствование профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза. Исследование педагогических условий изучаемого нами процесса, их педагогическое обоснование и научная математическая оценка эффективности их применения в высшей военной школе, разработка диагностического инструментария профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, позволяющего определить успешность профессиональной подготовки каждого курсанта на любом этапе его обучения в военном вузе, на наш взгляд, одни из актуальных задач военной педагогики. Решению этих задач посвящено наше исследование, предметом которого явилось изучение педагогических условий профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Исследование педагогических условий базировалось на ряде фундаментальных теоретических положений педагогической науки и передовой педагогической практики. Методологические, теоретические положения и анализ существующей практики профессионального становления курсантов позволили выделить, изучить, конкретизировать и обосновать предмет исследования, на основе чего мы смогли сформулировать основные выводы:

Проведенный теоретический анализ различных подходов к проблеме профессионального становления курсанта ввуза как военного специалиста доказывает отсутствие единого взгляда в педагогической науке на эту проблему. Многообразие существующих в психолого-педагогической литературе понятий, периодизаций, выделение различных структурных компонентов, наполнение различным содержанием изучаемого нами процесса обусловило необходимость во-первых, определить сущность, структуру, содержание профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, во-вторых, определить особенности и разработать модель профессионального становления курсанта ввуза, в-третьих, определить и проверить на практике педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, в-четвертых, разработать научно-практические рекомендации, способствующие повышению уровня успешности профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

С учетом специфики учебного заведения, нам представляется, что профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза можно трактовать как поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения курсанта в профессию военного, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии военного. Профессиональное становление курсанта ввуза является одним из этапов профессионального становления офицера, который соответствует периоду его обучения в военном вузе.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило определить, что сущность профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза заключается в том, что это процесс динамичный, включающий три этапа. Профессиональное становление начинается с первых дней обучения курсанта в вузе, протекает непрерывно и последовательно проходит в своем развитии начальный, переходный, определяющий этапы. Этапы профессионального становления неразрывно связаны между собой, каждый предшествующий создает основу для последующего.

Нами установлено, что все этапы профессионального становления сси относятся с определенными этапами в структуре воспитательно-образовательного процесса военного вуза: начальный этап профессионального становления - с этапом фундаментальной (базовой) подготовки, переходный этап - с этапом общепрофессиональной подготовки, определяющий - с этапом подготовки по должностному предназначению.

Исследование позволило прийти к выводу, что структура профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза состоит из трех компонентов: организационного, личностного и мотивационного, каждый из которых выполняет свою определенную функцию: организационный - создает базу для осуществления профессиональной деятельности, личностный — обеспечивает выполнение профессиональной деятельности, мотивационный — побуждает к профессиональной деятельности. Качество профессиональных знаний, умений и навыков характеризует организационный компонент. Личностный компонент определяет наличие сформированных профессионально важных качеств. Мотивационный компонент проявляется через потребность в деятельности, максимально приближенной к профессиональной, отношение к обучению в вузе, к профессии военного. Все структурные компоненты профессионального становления будущего военного специалиста тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

В ходе исследования, мы выявили для изучения общие и частные особенности профессионального становления курсанта ввуза. К общим особенностям профессионального становления мы отнесли: влияние индивидуально-психологических особенностей курсантов на успешность их профессионального становления, важность формирования положительного отношения курсантов к профессии военного, к обучению в вузе; необходимость формирования у курсантов профессионально важных качеств.

К частным особенностям профессионального становления мы отнесли: закрытость высшего военного учебного заведения; ограниченность возможностей для самостоятельной работы курсантов рамками только учебного заведения; одновременное приобретение военной и гражданской профессий курсантами за время обучения в военном вузе; наличие в военном вузе чисто мужского коллектива курсантов и преимущественно мужского коллектива преподавателей; качественный состав педагогического коллектива; качественный состав контингента курсантов; отсутствие влияния семьи курсанта на его профессиональное становление и др.

Разработана модель профессионального становления курсанта ввуза, в которой отражены цели, функции профессионального становления, основные направления деятельности как организаторов, так и самих участников профессионального становления, а также промежуточные и конечные результаты, к достижению которых необходимо стремиться в процессе овладения профессией.

Нами разработаны критерии профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, представляющие собой совокупность познавательного, эмоционального, деятелъностного и волевого компонентов. Каждый из которых проявляется через свои качественные и количественные показатели. Успешность профессионального становления измеряется с помощью обобщенного показателя -коэффициента профессионального становления, характеризующего относительный уровень успешности профессионального становления каждого курсанта.

В соответствии с сущностью и структурой, разработанным нами критериально-оценочным аппаратом профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза может протекать на высоком, среднем и низком уровне успешности. Для каждого уровня успешности определены интервалы изменения коэффициента профессионального становления, средние значения коэффициентов и коэффициенты по каждому из критериев.

В процессе экспериментальной работы определены и проверены педагогические условия профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза, к которым мы отнесли: организацию учебной деятельности курсантов в их профессиональном становлении как будущих военных специалистов, использование педагогических технологий с целью профессионального становления будущего военного специалиста, влияние личности преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста, использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Содержание учебной деятельности курсантов располагает широкими возможностями для успешного профессионального становления, которые мы видим, прежде всего, в преемственности всех этапов воспитательно-образовательного процесса; интеграции учебных дисциплин на базе единства решаемых задач, позволяющей установить взаимосвязи между различными дисциплинами по целям обучения, переходу от узкопредметных форм обучения к взаимосвязанному широкому комплексу; профессионализации фундаментального образования, основанной на усилении прикладной направленности преподавания дисциплин фундаментального цикла посредством использования межпредметных профессиональных задач; организации систематичной и последовательной самостоятельной работы курсантов.

В процессе исследования с целью профессионального становления курсанта ввуза мы использовали педагогические технологии: личностно-ориентированного обучения, технологию проблемного обучения, моделирование профессиональной деятельности. Использование этих технологий предоставило возможность курсантам ознакомиться с требованиями будущей профессии, соотнести особенности своей личности с требованиям профессии, а так же способствовало формированию у курсантов профессионально важных качеств офицера, развитию позитивного отношения курсантов к обучению в вузе, к профессии военного.

Мы установили, что преподаватель оказывает большое влияние на профессиональное становление курсанта ввуза. Курсанты чувствуют влияние преподавателя и выделяют какие именно личностные качества воздействуют на их становление как будущих профессионалов.

Степень влияния преподавателя на профессиональное становление курсанта ввуза зависит не только от знания преподавателем своего предмета и умение доходчиво его предъявлять курсантам, но и от развития таких личностных качеств как: требовательность, доброжелательность, тактичность, доступность в общении, принципиальность, отзывчивость, умение поставить себя на место курсанта и др. Влияние преподавателя на профессиональное становление будущего военного специалиста зависит от умения преподавателя организовать диалогическое общение, то есть такое общение, при котором преподаватель выступает не как "законодатель" каких-либо положений, а как равноправный собеседник.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-практические рекомендации, способствующие повышению уровня успешности профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза.

Нами установлено, что использование результатов исследования профессионального становления будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза позволяет своевременно выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения профессионального становления курсантов, совершенствуя, тем самым, профессиональную подготовку будущих офицеров в высшей военной школе.

Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, а позволяют лишь определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: создание системы методов педагогического стимулирования профессионального становле ния будущего военного специалиста, изучение влияния командиров всех степеней, непосредственно работающих с курсантами, на профессиональное становление последних.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябоконь, Елена Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Перевод с немецкого М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995. - 291 с.

3. Аминов Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.37-49.

4. Ананьев Б.Г. К онтопсихологии человека // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л.: ЛГУ, 1969. С.45-56.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. т.1 / Под ред. А.А. Бедалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-С. 16-178.

7. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие — 2-е изд. — Тула, 1992. — 58 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А. Бодрова). М.: Институт психологии АН СССР 1991. 367 с.

9. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии. В кн. Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - 243 с. - С.22-55.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высшая школа, 1980. — 380 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-246 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. 184 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. — М.: ВПА, 1985. 67 с.

14. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.:ВПУ МВД, 1988. - 67 с.

15. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. — Ленинград, 1990. — 212 с.

16. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения.- М.: Высшая школа, 1991. -230 с.

17. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1996. -254 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

20. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994. - 384 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Моск. ин-та практ. психологии, 1995. 352 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. — С. 11 -17.

23. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. . канд.пед.наук. — Ярославль: ЯГПУ, 1999. 200 с.

24. Братченко С.Л. Диагностика личностно-ориентированного потенциала. Псков, 1997. - 68 с.

25. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М.: Ин-т прак. психологии, 1994. 126 с.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М: Знание, 1983.-96 с.

27. Булгаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. Высшее образование в России, 1998. № 1. - С.9.

28. Васильев В.Л. Юридическая психология. Л., 1997. - 655 с.

29. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Саратов, 1999. — 22 с.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971.-271 с.

31. Венцлав С.В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.:МО, 1987. — 140 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.

33. Вестник высшей школы. 1983. - № 12. - С.32.

34. Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. 1989. - № 6. - С.48-50.

35. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982. - № 6. - С.22-28.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая Гвардия, 1978. - 175 с.

37. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с. - (Библиотека офицера).

38. Вознюк М.А., Коровай В.И. Организация методической работы в высших учебных заведениях. СПб, 1997. - 216 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 517 с.

40. Гаврищук В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Саратов, 2001. - 21с.

41. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Кемерово, 1998. - 31 с.

42. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтно-сти педагога // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 18-24.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.-М., 1996.-476 с.

44. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. — 180с.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

46. Гмурман В.Е. Теория вероятностей математическая статистика. Изд. 4-е, доп. Учеб.пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

47. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере профессии "слесарь по КИПиА"): Дис . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1997. — 199 с.

48. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1993.- 112 с.

49. Градусова Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Кемерово, 2000. - 20 с.

50. Гребнюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. — Калининград, 1995. 94 с.

51. Губин В.А. Психолого-педагогические основы формирования командных качеств у курсантов. Л.: ВИКИ, 1980. - 110 с.

52. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992. — 160 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1996. - 239 с.

54. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 191 с.

55. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1987. - 162 с.

56. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

57. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. Ленинград: ВАС, 1983. - 204 с.

58. Дымерский В.Я. Некоторые проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1980. — 123 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Из-во БГУ, 1981.-383 с.

60. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. Под ред. ген. армии И.Г. Павловского. М.: Воениздат, 1977. — 295 с.

61. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

62. Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. -СПб.: ВВМИУ, 1994. 168 с.

63. Жуковская Т.В. Двухуровневая методика обучения / В сб. Современные педагогические технологии в военном вузе: Материалы межвуз. на-уч.-метод. конф.: В 2 ч. / Новочерк. военный ин-т связи. — Новочеркасск, 2002. 4.1. 259 с. - С.132-133.

64. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). -Кемерово, 1996.- 160 с.

65. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. — СПб.: СпбГУ, 1993.-235 с.

66. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол.журнал. 1997. - Т 18, № 6. - С.35-44.

67. Знай как учиться, или о "технологии" личной интеллектуальной работы / Ставропольский пед. инст-т; Авт.-сост. Б.Д. Иванников. Ставрополь, 1990.-96 с.

68. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998. - 158 с.

69. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. — СПб.: СПб ВШ МВД, 1996. 130 с.

70. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986.-160 с.

71. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М.: Высшая школа, 1999. - 87 с.

72. Карпова В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Пермь, 1999. -23 с.

73. Касаткина Н.Э Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис.докт.пед.наук. М., 1995. — 416 с.

74. Катаханов М.И., Карпов В.В., Свиридова Н.Г. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. Кн.2. М.: Высшая школа, 1991. -116с.

75. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. - 45 с.

76. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989.- 80 с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебное пособие для вузов по специальности "Психология". М.: МГУ, 1988. - 197 с.

78. Климов Е.А. Личность. Профессии и научно-практическая консультация // Молодежь и труд / Под ред. В.А. Ядова М.: Молодая Гвардия, 1969. -182 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. 509 с.

80. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

81. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: "Принтер", 1993.-57 с.

82. Коган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ввузе в условиях перестройки высшейшколы. -Л.: ВАС, 1990. 74 с.

83. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. — Л., 1985. — 44 с.

84. Корниенко И.А. Психологическое изучение личности в юношеском возрасте. Учебное пособие по общей психологии. — Новосибирск: изд-во Сибирского кадрового центра, 1993. — 129 с.

85. Коровай В.И., Гетманцев А.А., Мелкозеров В.А., Мирошниченко Ю.И., Репин Б.П. Организация учебного процесса в высших военно-учебных заведениях / Под общей ред. М.А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1996. - 218 с.

86. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека оператора. — Таллин: Валгус, 1974. - 168 с.

87. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. - 80 с.

88. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание / С предисловием П.С.Александрова: Учебное пособие для вузов. — 2-е изд., доп. — М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1985. — 176 с.

89. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 80 с.

90. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.20-30.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. № 2. - С.51-59.

92. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 54 с.

93. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002.-156 с.

94. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998. — 288 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997. -204 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

98. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социус, 1998. № 5. — С.98-104.

99. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 183 с.

100. Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация // Тезисы докладов и сообщения научно-практической конференции. 22-24 апреля 1997г. Екатеринбург, 1997. - С.6-12.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-252 с.

102. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Дис. канд.пед.наук. Кемерово, 1999. - 221 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972, 315 с. - С.32-33, 193.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. — 367 с.

105. Мичурина E.C. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Дис. . канд.пед.наук. — Кемерово, 1999. 230 с.

106. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 256 с.

107. Научно-методический сборник № 42 / Отв. редактор Н.Г. Мадудов. М.: Воениздат, 1992. — 160 с.

108. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровнего университетского образования в регионе: Дис. докт.пед.наук. Кемерово, 1998. - 312 с.

109. Новые образовательные технологии высшей военной школы. Метод. сборник / Под ред. М.А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1997. - 62 с.

110. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново: Изд-во ИГУ, 1990. - 59 с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 7-е стереотип. М.: "Советская энциклопедия", 1968. — 900 с.

112. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1986. —78 с.

113. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки. Сов. Педагогика. - 1989. - № 2. - С.86-90.

114. Организационно-методические указания по формированию у курсантов филиала командно-методических навыков и навыков воспитательной работы / Авт. коллектив: В.А. Самаров., В.А. Медведев, В.К. Савельев, С.С. Кравченко, С.М. Попов. Кемерово, 2001. - 41 с.

115. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: "Феникс", 1999. - 576 с.

116. Пасталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

117. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ввузов Министерства Обороны России: Дис. . канд.пед.наук. — СПб: СПб. Академия МВД России, 1998. 186 с.

118. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Т. 1,2.

119. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во "Гном и Д", 2001.- 192 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Просвещение,1992.-236 с.

121. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВУЗа как военного профессионала: Дис. . канд.псих.наук. -М., 1998.-221 с.

122. Проблемное обучение в специализированном вузе: Сборник научных трудов. — Горький: Горьковская высшая школа МВД СССР, 1985. — 132 с. С.10.

123. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

124. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996.- 107 с.

125. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

126. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: изд-во "Питер", 2000. 624 с.:ил. - (серия "Мастера психологии").

128. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск,1993.-83 с.

129. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

130. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). — М.: Высшая школа, 1990. — 112 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.

132. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы практической психологии. — СПб.: СПбГУ, 1992. 144 с.

133. Рыбников В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ. JL: Воениздат, 1991. — 151 с.

134. Середенко С.В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи. Дис. . канд.пед.наук. Москва: МПГУ, 1997, - 160 с.

135. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

136. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / Волгоградский Государственный педагогический университет. -Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

137. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. — СПб, 1998. 150 с.

138. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981 - 1984 Т 4. С-Я. 1984.-794 с.

139. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория ипрактика психодиагностики. — М.: Институт прикладной психологии, 1998. — С.13-54.

140. Талызина Т.И. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

142. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. . докт.пед.наук. СПб., 2000. — 416 с.

143. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1991. 140 с.

144. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

145. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис. . канд.псих.наук. М., 1998. — 297 с.

146. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с. - С.434-435.

147. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 250 с.

148. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения.-Л., 1993.-90 с.

149. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дудин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: метод, пособие. — Л.: ВПУ МВД, 1990. — 25 с.

150. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов / Отв.сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

151. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Дис. . канд.пед.наук. М.: Военный университет, 1998. - 250 с.

152. Чигирев В.А. и др. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. — МО СССР, 1990. — 863 с.

153. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). -М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. — С.3-10.

154. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1996. - 80 с.

155. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

156. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.-318 с.

157. Шатух В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Саратов, 2000. 18 с.

158. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

159. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. -301 с.

160. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М., 1982. — 223 с.

161. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. — Л., 1984.-323 с.

162. Юрченко Я.Я. Формирование познавательных критериев обучаемых // Вестник высшей школы. Л., 1993. - № 3 - 10 с.

163. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1990.-102 с.

164. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.-156 с.

165. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учебное пособие.-Л.:ЛГУ, 1991.- 141 с.

166. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986.-112 с.

167. Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б.А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. - 30 с.