Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Шалупенко, Вячеслав Владимирович

• Шалупенко, Вячеслав Владимирович
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шалупенко, Вячеслав Владимирович

Введение.

Раздел I. Теоретико-методологические основы социологического анализа военно-профессиональной готовности выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ.

Раздел II. Современное состояние военно-профессиональной готовности выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ.

Раздел III. Пути формирования военно-профессиональной готовности курсантов в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования»

Одним из важнейших направлений совершенствования общественно-политической системы России является укрепление ее оборонного потенциала, фундамент которого, безусловно, составляют национальные Вооруженные Силы.

Порочные процессы «укрепления» Российской Армии конца 1980-х -середины 1990-х годов фактически привели ее к дисфункциональному состоянию. Опыт ведения локальных боевых действий, выполнения боевых и учебно-боевых задач в ходе повседневной жизнедеятельности обнажил «болевые точки» «реформированных» Вооруженных Сил, создал предпосылки для принятия чрезвычайных мер по восстановлению их боеспособности и боеготовности. При этом в ряду выдвинутых приоритетов - сам человек в погонах, - имеет особую значимость, поскольку в конечном итоге именно на него «замыкаются» все ключевые моменты, определяющие функциональность военной организации. Поэтому особую озабоченность вызывает сегодня формирование основы армии - ее офицерского корпуса, происходящее в условиях высших военно-учебных заведений Министерства Обороны РФ.

Значимость указанной проблемы была подчеркнута в задаче Верховного Главнокомандующего ВС РФ, в соответствии с которой в мае 2002 года Правительство России утвердило федеральную программу «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Таким образом, впервые на федеральном уровне появился документ, определяющий стратегию и перспективы ее развития. Необходимость принятия программы была обусловлена наличием в системе военного образования ряда проблем, требующих незамедлительного решения. Важнейшая из них связана со снижением уровня военно-профессиональной подготовки курсантов. Многие офицеры -вчерашние выпускники военных вузов1, не обладают необходимыми морально-боевыми качествами и физической выносливостью, слабо подготовлены в методическом отношении к работе по обучению и воспитанию подчиненных2. Кроме того, получила распространение практика поступления в ввузы молодых людей для получения бесплатного «гражданского» образования, вовсе не предполагающих для себя карьеру военного.

Следовательно, есть все основания исследовать проблему эффективности и качества подготовки современных выпускников ввузов, особенно ее военно-профессиональной составляющей. Исключительную важность, в связи с этим, приобретает научное осмысление и объективная оценка деятельности различных общественных и государственных институтов, организаций, субъектов социального управления по подготовке офицерского корпуса Вооруженных Сил РФ. В современных условиях это определяет возрастание роли военных ученых-обществоведов: социологов, психологов, политологов, историков, философов, представителей других направлений, и в особенности, тех, кто специализируется на проблемах профессионального развития и становления личности военнослужащего.

Попытки специалистов изучить сложившееся социальное противоречие между объективной потребностью военной организации в высокоинтеллектуальных, грамотных, квалифицированных, сознательных, идейных офицерах и реальным уровнем общей подготовки выпускников, который ввузы могут предложить в настоящее время, в определенной степени стимулировали ученых на поиск универсальной характеристики, которая позволила бы объективно оценить качество получаемого на выходе из учебного заведения «человеческого

1 Далее по тексту - ввузы.

2 Тезисы доклада начальника Службы кадровой и воспитательной работы ВС РФ на учебно-методическом сборе с руководящим составом органов военного управления и военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации, проходившем с 20 по 22 мая 2004 года в Рязани. материала», выявить причины имеющихся недостатков в системе обучения и воспитания будущих офицеров. Опыт отдельных междисциплинарных научных изысканий создал предпосылки для выделения в качестве такой характеристики «военно-профессиональную готовность».

Обращение к социологической и военно-социологической науке при анализе комплекса проблем, связанных с формированием военно-профессиональной готовности выпускника ввуза, а также поиск оптимальных путей их разрешения определили актуальность диссертационного исследования, обусловленную следующими обстоятельствами:

- во-первых, потребностью российского общества и его Вооруженных Сил в создании новой системы военного образования,'гарантированно обеспечивающей в условиях ограниченного государственного и военного бюджета подготовку офицерского корпуса, отвечающего современным требованиям. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что их готовность к выполнению должностных обязанностей составляет лишь 70-80% от требуемой1. Тенденция снижения функциональности выпускников ввузов продолжается и в современных условиях; во-вторых, необходимостью интеграции в рамках военно-социологического знания теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения различных аспектов готовности личности к военно-профессиональной деятельности;

- в-третьих, недостаточной изученностью тематики, связанной с военно-профессиональной составляющей общей подготовки выпускников ввузов, отсутствием социологических методик, позволяющих оценить состояние их военно-профессиональной готовности;

- в-четвертых, важностью осуществления социологического анализа реальной эффективности работы ввузов, поиска путей и способов оптимизации управления их деятельностью в связи, прежде всего, с динамично изменяющей

1 Буг С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. - 2001. - №1. -С.52. ся обстановкой в стране и Вооруженных Силах, а также разнообразием условий, в которых организуется и проходит подготовка будущих офицеров;

- в-пятых, потребностью учета в подготовке офицерских кадров предстоящих изменений в системе комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации, прохождения военной службы.

Степень научной разработанности проблемы. В социологической науке проблемы, связанные с отдельными аспектами профессиональной готовности, разрабатывались преимущественно в рамках социологической концепции социализации личности в социологии труда, социологии образования и социологии профессий.

Еще в конце XIX века изучение социальных аспектов формирования и становления личности привело отечественных ученых к пониманию необходимости ее исследования в контексте социально полезной деятельности. В последующем этот методологический принцип был реализован в трудах А.Г. Здра-вомыслова, И.С. Кона, В.И. Тарасенко, В.А. Ядова и других исследователей, создавших методологическую базу изучения поведения и деятельности личности на основе выявления и соотнесения ее глубинных ценностных структур, в контексте реализации социальных потребностей и интересов общества, социальных институтов и организаций1.

Существенный вклад в изучение различных аспектов социологии труда был сделан учеными Е.Н. Дементьевым, С.Н. Прокоповичем, В.В. Святловским, П.А. Тимофеевым, исследовавшими проблемы организации, создания условий и стимулирования труда, найма и трудовых конфликтов, а также С.Н. Булгаковым, обосновавшим роль духовных ценностей в становлении и развитии работника .

1 См.: Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967; Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1976; Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979; Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. - Киев, 1982; Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.

См.: Святловский Б. Б. Фабричный рабочий. - Варшава, 1889\ Дементьев £. Фабрика, что она дает населению и что она у него берет. - СПб., 1893; Тимофеев П.А. Чем живет заводской рабочий. - СПб.: Русское богатство, 1906; Прокопович С.Н. Бюджеты петербургских рабочих. - СПб., 1909; Булгаков С.Н. Философия хозяйства. - М.: Наука, 1990.

В трудах Ю.Е. Волкова, Ю.Н. Давыдова, А.Г. Здравомыслова, М.Т. Иовчука, JI.H. Когана, В.В. Колбановского, Н.А. Наумовой, Г.В. Осипова, Г.Н. Соколовой, С.Ф. Фролова, И.И. Чангли, В.А. Ядова получили освещение следующие проблемы: отношение социального субъекта к трудовой деятельности и его удовлетворенность содержанием и условиями труда, ценностные ориентации личности работника и роль потребностей как стимулятора трудовой активности, производственное поведение личности и социальный феномен расхождения ее установок и реальных действий1.

В числе фундаментальных научных работ в области социологии образования и профессий необходимо особо отметить исследования ученых под руководством В.Н. Шубкина, в ходе которых были изучены объективные и субъективные факторы, влияющие на систему образования; профессиональные склонности, процесс выбора профессии и трудоустройства, жизненные пути различных групп молодежи; престиж различных занятий и видов труда; эффективность производственного обучения в школах; проблемы совершенствования системы профессиональной ориентации и обучения .

Вопросы, относящиеся к различным аспектам профессионального выбора и профессиональной подготовки молодежи, нашли детальное отражение в трудах В.В. Водзинской, Р.Г. Гуровой, В.Т. Лисовского, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова и др.3

1 Сил Давыдов Ю.Н. Труд и свобода. - М.: Высшая школа, 1962; Рабочий класс и технический прогресс. - М.: Наука, 1965; Наумова Н.А. Новое отношение к труду // Коммунист. - 1965. - № 7; Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. - М.: Мысль, 1967; Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. - М.: Наука, 1973; Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Мысль, 1977; Соколова Г.Н. Культура труда и социальное развитие рабочего класса: Опыт социологического исследования. - Минск: Наука и техника, 1984; Рабочий и инженер / Под ред. О.И. Шкаратана. - М.: Мысль, 1985; Сознание и трудовая деятельность. - Киев-Одесса: Высшая школа, 1985; Рабочий класс и научно-технический прогресс. - М.: Наука, 1986 и др.

2 См.: Шубкин В.Н., Артемов В.И., Москаленко Н.Р., Бузукова К.В., Кагиык В.А. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии // Количественные методы в социологических исследованиях / Отв. ред. Аганбегян А.Г. и Шубкин В.Н. - Новосибирск: НГУ, 1964; Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. - 1965. - № 5; Его же. Социологические опыты. - M.: Мысль, 1970; Его же. Начало пути. M.: Молодая гвардия, 1979.

3 См.: Гурова Р.Г. К вопросу о конкретных социально-педагогических исследованиях // Советская педагогика. - 1966. - № 2; Водзинская В.В. Ориентация на профессии // Социальные проблемы труда и производства. - М.: Мысль, 1970; Социально-профессиональная ориентация молодежи / Отв. ред. М.Х. Титма. - Тарту: Ээсти раа-мат, 1973; Лисовский В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л.: ЛГУ, 1974; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1980; Жизненные пути молодого поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. - Таллинн: Ээсти раа-мат, 1985; Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М.: Высшая школа, 1990; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М.: Педагогика, 1990.

Исследования профессионального самоопределения, образования и иных проблем, напрямую связанных с формированием профессиональной готовности субъектов деятельности, продолжались и в новейший период истории России, характерной чертой которого стала насущная потребность в интеграции научного знания, выразившаяся в появлении работ на стыке наук: философии, социологии, социальной психологии и профессиологии1.

Научный анализ качества подготовки профессиональных кадров привлекал и привлекает к себе все возрастающее внимание отечественных военных ученых. Нами установлено, что еще в конце XIX - начале XX вв. военными учеными Н.Н. Головиным, М.И. Драгомировым, Н.А. Корфом, П.А. Режепо и другими был опубликован ряд трудов, в которых затрагивались проблемы качества подготовки военных кадров, в том числе различные аспекты профессиональной готовности солдат и офицеров2.

В 1970 - 1980-е гг. к этой проблеме неоднократно обращались военные философы3, психологи4 и педагоги1. Несколько позже появились работы, в ко

1 См.: Емельянова J1.A. Социально-психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности, ее структура и динамика. - Чебоксары: Чуваш, ун-т им. И.Н. Ульянова, 2001; Накова И.Р. Готовность к обучению и ее формирование. - Нальчик: Кабард.-Балк. гос. ун-т им. Х.М. Бербекова, 2001; Конев И.В. Инновационная готовность персонала организации: диагностика и пути повышения: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Белгород: Белгород, гос. ун-т, 2001; Степанова Г.А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей: Междунар. акад. наук пед. образования. Департамент образования и науки Ханты-Манс. автоном. округа., Сургут, гос. пед. ин-т, 2002; Ливенцева О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях на примере аппарата управления Буровой компании: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002 и др.

2 Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей. - СПб., 1881; Корф Н.А. О воспитании воли военачальников. - СПб., 1906; Головин Н.Н. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Диссертация на звание эксординарного профессора Императорской Николаевской военной академии. - СПб., 1907; Режепо Н.А. Офицерский вопрос. - СПб. 1909; Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода обучения на младшем курсе Императорской Николаевской военной академии. - СПб., 1912; Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. ЛЛ.Бескровного. - М., 1956.

3 См.: Лутовииов В.И. Соотношение подготовки и готовности молодежи к защите социалистического Отечества (философско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. - М.: ВПА, 1990; Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. - М„ 1992 и др.

4 См.: Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976; Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением: (На опыте преподавателя военных дисциплин): Автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: ВПА, 1979; Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: ВПА, 1983; Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в ВС СССР: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: ВПА, 1991; Чинаев А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: ГА ВС, 1993; Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативторых профессиональную готовность различных категорий военнослужащих прямо или опосредованно исследовали представители и военно-социологической науки, прежде всего ученые кафедры социологии Военного университета2.

Проведенный анализ научных трудов показывает, что как социальный и социально-психологический феномен профессиональная готовность личности достаточно активно изучалась на междисциплинарном уровне. При этом социальные составляющие военно-профессиональной готовности современных выпускников ввузов, а также ее состояние, особенности развития и социальные факторы не являлись предметом самостоятельного научного исследования. Отсутствует социологическое определение понятия «военно-профессиональная готовность выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ», не разработаны методики ее социологического изучения. Остаются актуальными проблемы деятельности субъектов военного управления по формированию военно-профессиональной готовности выпускников ввузов на этапе реформирования системы военного образования.

Таким образом, актуальность проблемы, ее современное военно-социологическое значение и недостаточная разработанность предопределили выбор темы, объекта и предмета исследования. ных частей ВВ МВД России к деятельности по охране обшественного порядка: Автореф. дис. канд. псих, наук. - М.: ВУ, 1998 и др.

1 Балыков Н.П. Становление развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М: ВГ1А им. Ленина, 1974; Тарасов А.А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: (на примере подготовки офицеров запаса для войск ПВО): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА им. Ленина, 1979; Вензик JJ.M. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов высших командных училиш: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1992; Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2002 и др.

2 См.: Пилипонский А.Г. Общественное мнение и его роль в формировании готовности советской молодежи к защите завоеваний социализма: Автореф. дис. канд. филос. наук. - М.: ВПА, 1986; Певень Л.В. Проблемы профессионализации ВС России: Автореф. дис. канд. филос. наук. - М.: ГА ВС, 1992; Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. - М.: ВУ, 1995; Мурачев А.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи в системе формирования готовности к службе военнослужащего по контракту: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М.: ВУ, 1997; Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. - М.: ГА ВС, 1994; Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М.: ВУ, 1999 и др.

Объектом исследования является военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

Предметом исследования выступают сущность, состояние и пути формирования военно-профессиональной готовности (ВПГ)1 выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ.

Цель исследования - на основе социологического анализа уточнить и описать социальные характеристики, состояние и факторы, наиболее активно влияющие на ВПГ выпускников ввузов в современных условиях, разработать рекомендации органам государственного и военного управления по повышению эффективности формирования ВПГ курсантов.

Достижение цели диссертационного исследования предполагает поэтапное решение следующих задач:

1. Изучение основных теоретико-методологических подходов к исследова9 нию проблем профессиональной готовности личности в современной социологии.

2. Проведение теоретического анализа сущностных признаков ВПГ выпускника высшего военно-учебного заведения.

3. Разработка методики социологического исследования ВПГ курсантов учебных заведений высшего профессионального образования МО РФ.

4. Оценка современного состояния и социальных факторов ВПГ выпускников ввузов МО РФ.

5. Научное обоснование основных путей повышения эффективности формирования ВПГ курсантов ввузов МО РФ в условиях реформирования системы военного образования и на этой основе выработка практических рекомендаций органам военно-социального управления.

Основная гипотеза исследования. ВПГ выпускника ввуза является сис-• темным социальным качеством, воплощающим в себе статусно-ролевые требования к нему военной организации, что придает данному качеству характер

1 Далее по тексту ВПГ. важнейшего социального регулятора в социальной системе «общество — военная организация (ввуз) - личность». В настоящее время значимость деятельности по формированию ВГТГ курсантов недостаточна, что негативно сказывается на эффективности системы военно-профессионального обучения и функциональности выпускников ввузов МО РФ.

Частные гипотезы:

1. ВПГ выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ представляет собой системное социальное качество его личности, отражающее степень интериоризации предписанных институционально значимых ценностей и норм военной службы, а также видов профессиональной деятельности на первичной офицерской должности.

2. Современное состояние ВПГ выпускников ввузов МО РФ не в полной мере отвечает потребностям военной организации. Значительную долю выпускников в настоящее время составляют курсанты дисфункциональных типов ВПГ, что влечет за собой общее снижение уровня боевой подготовки и службы войск, значительные кадровые и ресурсные потери.

3. Значимость проблемы формирования высокого уровня ВПГ у выпускников ввузов МО РФ в настоящее время недооценивается, влияние институтов и субъектов военно-профессиональной подготовки на курсантов недостаточно, что затрудняет повышение эффективности военно-социального управления на основе более полного учета социальных характеристик субъектов военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные концептуальные положения ведущих представителей классической, современной западной и отечественной социологии о современном обществе, его социальной структуре и военной организации; о социальной сущности человека; статусно-ролевая и диспозиционная теории личности; основные идеи и прикладные разработки в области социологии профессий, социологии труда, социологии образования и военной социологии, которые нашли свое отражение в работах П. Бурдье, М. Вебера, К. Дженкса, Э. Дюркгейма, Г.Е. Зборовского,

A.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, Дж. Коулмэна, B.C. Магун, А. Маслоу,

B.Я. Нечаева, Т. Парсонса, А.И. Пригожина, М.Н. Руткевич, П.А. Сорокина, Г. Спенсера, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и др.

Отдельные методологические аспекты исследования опираются на теорию потребностей личности, системный и структурно-функциональный подходы к анализу социальных явлений и процессов, базовые положения социологии молодежи и социологии управления. В работе также были использованы идеи и взгляды современных ученых по проблемам развития Вооруженных Сил РФ, реформирования общего и военного образования.

По содержанию работа носит междисциплинарный характер. В ней использованы социально-философский и социально-психологический подходы, разработки в области профессиологии, педагогики высшей военной школы по профессиональному самоопределению и социализации личности в условиях высшего военно-учебного заведения.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили результаты авторского исследовательского проекта «Профессионал», включившего в себя социологические исследования, проведенные диссертантом, официальные статистические данные МО РФ, а также данные исследований Социологического центра Вооруженных Сил РФ.

По изучаемой проблеме были проанализированы нормативные документы, регламентирующие организацию и функционирование системы военного образования, материалы научно-практических конференций и периодической печати1.

1 Исследования проводились в 2002-2004г.г. на базе 14 высших учебных заведений МО РФ всех видов войск, расположенных в Дальневосточном, Сибирском, Приволжско-Уральском, Северо-Кавказском, Ленинградском и Московском военных округах. Выборка исследования многоступенчатая, районированная, случайная, квотная; общий объем - более 1200 курсантов выпускных курсов и около 100 офицеров курсового звена. Опрос курсантов проводился непосредственно накануне выпуска (за 2-3 месяца). Дневники стажировки курсанты заполняли в период последнего выезда в войска. Экспертами в исследовании выступили офицеры управления ввузов, главного управления кадров МО (управления военного образования), главного управления воспитательной работы ВС, а также профессора Военного университета и офицеры управления одной из дивизий постоянной боевой готовности Сухопутных войск.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются: использованием общепринятых теоретико-методологических принципов социологического анализа социальных явлений; научно обоснованной социологической методики исследования ВПГ выпускников ввузов МО РФ; релевантных количественных и качественных методов сбора первичной социологической информации; математико-статистических и логических методов обработки и анализа данных социологических исследований и их соотнесением с объективными результатами деятельности респондентов на основе экспертных оценок, а также с результатами других военно-социологических исследований; репрезентативной выборкой.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке и апробации методики социологического исследования ВПГ выпускников ввузов, которая может использоваться органами военного управления как методическая база для изучения и оценки качества подготовки курсантов; фор-^ мулировании научно обоснованных рекомендаций органам государственной власти и военного управления по повышению эффективности формирования ВПГ выпускников ввузов в современных условиях; в возможности использования аналитических и статистических результатов исследования в качестве информационного материала, необходимого для принятия управленческих решений, а также в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ввузов.

Научная новизна исследования состоит в разработке основ социологической концепции ВПГ выпускников учебных заведений высшего профессионального образования МО РФ. В процессе реализации цели и задач исследования в диссертации были получены следующие результаты, имеющие научную новизну:

- на основе теоретико-методологической разработки социологического понятия «военно-профессиональная готовность выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ», социальных характеристик ВПГ обоснована объективная необходимость внесения изменений в содержание управления процессом подготовки курсантов ввузов, определения оптимального соотношения общегосударственных, общих военно-профессиональных и военно-профессиональных требований по конкретной военной специальности;

- исходя из выявленных сущностных признаков ВПГ выпускников ввузов, как специфической военно-профессиональной группы, доказана необходимость перехода от институционально-организационного управления кадровым обеспечением Вооруженных Сил офицерским составом к общесоциальным механизмам мотивации молодежи на военную службу;

- с помощью авторской методики комплексного исследования ВПГ разработаны процедуры и приемы соответствующей типологизации выпускников ввузов, позволяющие идентифицировать социальные группы курсантов с различным уровнем ВПГ, показана актуальность использования данной методики как целостной исследовательской технологии в обеспечении управления военными вузами МО РФ;

- на основе уточнения путей формирования ВПГ у курсантов сформулирован комплекс социотехнологических предложений и рекомендаций, касающихся использования авторской модели проектирования и оценки ВПГ военнослужащих в системе управленческой деятельности по подготовке будущих офицеров, совершенствования ее социологического обеспечения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Шалупенко, Вячеслав Владимирович

Выводы по III разделу:

1. Формирование ВПГ выпускников ввузов выступает составной частью социального управления, и состоит в систематическом воздействии субъектов управленческой деятельности на объект с тем, чтобы обеспечить образование и развитие у курсантов свойств и характеристик личности профессионально важных для офицера Вооруженных Сил, эффективное функционирование обучаемых в рамках военной организации во время подготовки в ввузе и после ее окончания.

Нормативную основу ВПГ выпускников ввузов составляют свойства и характеристики личности, детерминированные официально принятыми общими военно-профессиональными и военно-профессиональными по конкретной военной специальности требованиями к офицеру Вооруженных Сил. Исследование и анализ состояния ВПГ выпускников ввузов на современном этапе позволяет объективно подойти к оценке их профессиональной функциональности.

2. В настоящее время деятельность по формированию ВПГ выпускников ввузов в общей структуре деятельности органов социального управления не выделяется в качестве самостоятельного компонента, отсутствует соответствующая целевая установка, что свидетельствует о недооценке статуса проблемы формирования ВПГ выпускников ввузов в системе подготовки офицерских кадров Вооруженных Сил. Отсутствие у институтов и субъектов формирования ВПГ курсантов четкой программы деятельности придает ей аморфность и расплывчатость, обусловливает отсутствие достаточной научно-теоретической и эмпирической базы и в конечном итоге ее низкую эффективность.

3. Структурно-функциональный анализ деятельности органов социального управления по формированию ВПГ выпускников ввузов позволил разработать ее социопроектную модель, представляющую в своем содержании совокупность взаимосвязанных путей, на основе которых становится возможным повышение эффективности формирования ВПГ выпускников ввузов в современных условиях реформирования системы военного образования.

Выделены следующие основные группы путей формирования ВПГ: обеспечение освоения и интериоризации курсантами ввузов военно-профессиональных норм и ценностей; формирование институциональных критериев и показателей эффективности деятельности по обеспечению высокой военно-профессиональной подготовки выпускников ввузов; оптимизация нормативного регулирования согласования индивидуальных и институциональных потребностей объектов и субъектов управленческой деятельности; совершенствование технологии и всестороннее обеспечение деятельности по формированию ВПГ выпускников ввузов.

Важная роль в специально организованной деятельности по формированию ВПГ отводится социологическому обеспечению, которое включает: социальную диагностику ВПГ выпускников ввузов; социальное проектирование, состоящее в научно обоснованном конструировании параметров оптимального состояния ВПГ курсантов, а также системы деятельности органов социального управления по ее формированию; социологическое сопровождение и прогнозирование.

Заключение

Современный этап развития Вооруженных Сил России, принимая во внимание важность и объем задач, стоящих перед ними в новых условиях внутриполитической и международной обстановки, требует кардинального совершенствования всей системы подготовки и комплектования кадрового состава армии. Особое внимание при этом обращается на формирование в Вооруженных Силах высокоинтеллектуального, грамотного, квалифицированного, сознательного и идейного офицерского корпуса - гаранта их боеспособности и боеготовности. Фундаментом такой системы должны стать высшие военно-учебные заведения Министерства Обороны РФ, призванные обеспечивать всестороннюю эффективную подготовку будущих офицеров. Значимость этой проблемы определена Верховным Главнокомандующим, что во многом инициировало процесс и послужило основой для разработки и утверждения Правительством России федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

Практика показывает, что кризисные явления, начавшиеся активно развиваться в Вооруженных Силах РФ с момента их образования и достигшие своего пика ко второй половине 1990-х гг., до настоящего времени полностью не ликвидированы. Выпускники ввузов, прибывая в части и подразделения, все чаще оказываются неадекватны требованиям военной организации. Многие молодые офицеры характеризуются низкими показателями по общевоенным и военно-специальным дисциплинам, не обладают необходимыми морально-боевыми качествами и физической выносливостью, слабо подготовлены в методическом отношении к работе по обучению и воспитанию подчиненных. В конечном итоге все это приводит к несоответствию офицерских кадров младшего звена институциональным нормам военной субкультуры, их интенсивному оттоку из Вооруженных Сил. Молодые офицеры после окончания ввузов, как правило, неспособны «с ходу» войти в строй и выполнять должностные обязанности по предназначению даже в объеме первичной офицерской должности.

Необходимость совершенствования процесса подготовки офицерских кадров, придания этой деятельности научных основ актуализировала поиск адекватных показателей эффективности работы ввузов Министерства Обороны РФ, качества обучения и воспитания курсантов. Теоретико-методологический анализ, проведенный автором настоящей работы, его эмпирическая проверка и подтверждение в ходе исследования, позволили обосновать возможность использования в качестве такого показателя военно-профессиональную готовность выпускников высших военно-учебных заведений.

Авторское понимание социального феномена ВПГ, сложившееся на основе ранее разработанных и получивших признание теоретико-методологических подходов, выражено в следующем определении: ВПГ выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ - это системное социальное качество его личности, отражающее степень интериоризации предписанных институционально значимых ценностей и норм военной службы, а также видов профессиональной деятельности на первичной офицерской должности. ВПГ характеризуется мотивированной военно-служебной функциональностью выпускника ввуза на основе сформированного уровня профессионально важных свойств и характеристик, общих и специальных военных знаний, навыков и умений, а также опыта практической деятельности.

ВПГ позволяет курсанту сформировать устойчивое стремление к службе в качестве офицера, благополучно адаптироваться к условиям жизнедеятельности подразделения (части), системе социальных связей и отношений конкретной военно-профессиональной группы, успешно осваивать формальные социальные роли в рамках должностных обязанностей.

Теоретико-методологический анализ научных подходов к изучению готовности личности как социального явления позволил разработать авторскую концептуальную модель и методику исследования ВПГ выпускников ввузов

МО РФ. На основе социологической теории диспозиционной регуляции социального поведения личности, разработанной В.А. Ядовым, концептуального подхода к исследованию готовности личности к социально полезной деятельности А.Г. Пилипонского, теории нечетких множеств была разработана типология, которая в методическом плане явилась релевантным средством фиксации основных показателей ВПГ выпускников ввузов и важнейшим компонентом технологии ее комплексного социологического изучения. Теоретико-экспериментальная проверка и апробация авторской концепции была проведена в процессе обследования выпускников 14 высших военно-учебных заведений МО РФ всех видов Вооруженных Сил и нескольких родов войск, что в свою очередь позволило сформулировать выводы о состоянии изучаемого явления, его структуре, основных факторах и наиболее вероятных тенденциях изменения при сохранении существующих условий.

Теоретическая типологизация курсантов ввузов по уровню их ВПГ, последующий сбор и обработка полученных данных, а также эмпирическая проверка методологических обоснований исследования позволили в итоге выделить и описать семь основных типов выпускников: «Профессионал», «Условный профессионал», «Потенциальный профессионал», «Любитель», «Компетентный любитель», «Амбивалентный любитель» и «Аккомодированный дилетант».

В ходе исследования было установлено, что доля выпускников ввузов востребуемого максимально функционального типа ВПГ («Профессионал») в настоящее время недостаточна и составляет 13,97%.

Доминирующим типом среди выпускников ввузов является «Любитель», представители которого в современных условиях составляют 36,74% от общего числа обследованных. Это означает, что в силу усвоенных общевоенных и военно-специальных знаний, навыков и умений, уровня развития профессионально важных свойств и характеристик личности, а также военно-профессиональной направленности каждый третий выпускник ввуза способен выполнять функциональные обязанности офицера в рамках первичной должности лишь на минимальном уровне соответствия требованиям Общевоинских уставов ВС РФ, Военной присяги, квалификационных требований и других регламентирующих документов.

Количество курсантов, чей уровень ВПГ к моменту окончания ввуза даже минимально не соответствует необходимому, составляет более 14%. То есть, в современных условиях функционирования системы военного образования практически каждый седьмой выпускник по совокупности выделенных личностных характеристик не соответствует базовым военно-профессиональным критериям. Оказавшись в войсках, такие лейтенанты составят основную массу подающих рапорта об увольнении из армии в течение первого года службы. Те из них, кто останется в рядах Вооруженных Сил, еще достаточно длительное время будут ликвидировать недостатки индивидуальной общевоенной подготовки, составлять балласт командного состава подразделений, источник и причины проблем, связанных с выполнением служебных задач.

Проведенное комплексное военно-социологическое исследование позволило подтвердить основную гипотезу о системности качества ВПГ выпускников ввузов, воплощающего в себе статусно-ролевые требования к ним военной организации, что придает данному качеству характер важнейшего социального регулятора в социальной системе «общество — военная организация (ввуз) - личность». В настоящее время формирование ВПГ курсантов не выделяется в виде самостоятельного направления работы органов государственной власти и военного управления по военному строительству и укреплению обороноспособности государства. Отсутствие к этой деятельности должного внимания приводит к «размыванию» целей и задач подготовки будущих офицеров, что в конечном итоге негативно сказывается на эффективности системы военно-профессионального обучения и функциональности выпускников ввузов МО РФ.

Нашла свое подтверждение в исследовании и гипотеза о том, что современное состояние ВПГ выпускников ввузов МО РФ не в полной мере отвечает потребностям военной организации. Более половины выпускников ввузов в силу слабой общевоенной и военно-специальной подготовленности, отсутствия или неопределенности желания продолжать служебную деятельность не соответствуют, либо на минимально допустимом уровне соответствуют статусу офицера Российской Армии.

Формирование ВПГ как функционально необходимого качества личности офицера Вооруженных Сил происходит под влиянием объективных и субъективных факторов. Объективные факторы формирования ВПГ выпускников ввузов представлены главным образом группами общесоциальных, институционально-организационных и частноорганизационных.

Факторы общесоциального уровня обусловлены, глобальными и региональными процессами изменения внутриполитической и международной ситуации, связанной с ликвидацией биполярного мира и прямого противостояния двух политических систем, объективно обернувшимися на начальном этапе реорганизации российского общества снижением потребности в укреплении государственной военной мощи; экономическими процессами становления рыночных отношений в России, сопровождающимися активной социокультурной экспансией Запада; собственно состоянием государственной экономики и способностью поддерживать ее бюджетный сектор и др.

Институционально-организационные факторы формирования ВПГ выпускников ввузов связаны с институциональными особенностями развития военной организации России и спецификой социокультурных отношений, как-традиционных для офицерского корпуса армии и флота, так и возникших в период новейшей истории Вооруженных Сил. Во многом эти отношения носят характер национальной ментальности, выражают культурные традиции народа и ратный опыт многих поколений его защитников. Вместе с тем, все чаще их основу составляют, активно привносимые в военную среду и ранее чуждые русскому воинству ценности индивидуализма, материальной выгоды, «удобных» должностей и мест службы, карьеризма (в отрицательном смысле этого слова) и т.д. Под воздействием институционально-организационных факторов происходит нормативное закрепление конкретных требований к различным параметрам подготовки армейских и флотских офицеров — как в отношении их общевоенных и специальных знаний, навыков и умений, так и в отношении функционально необходимых свойств и характеристик личности.

Действие факторов, детерминирующих ВПГ выпускников ввузов на частноорганизационном уровне, как правило, ограничено условиями выполнения ими конкретных военно-профессиональных и специальных задач с учетом особенностей вида Вооруженных Сил и рода войск, а также субкультурной специфики конкретного военного образовательного учреждения.

Субъективные факторы формирования ВПГ выпускников ввузов МО РФ связаны прежде всего с их личностными особенностями: социальными, социально-демографическими и социально-психологическими. В определенной степени эти факторы определяют стабильность внутренних процессов, способствующих формированию устойчивых мотивационных основ профессионального поведения личности.

Эмпирический анализ выделенных групп факторов позволил сделать вывод о том, что состояние ряда из них обусловливает негативное влияние на формирование основных элементов ВПГ выпускников ввузов и существенным образом снижает эффективность учебно-образовательного процесса, качество подготовки офицерского корпуса в целом. При этом наиболее весомыми факторами, определяющими уровень ВПГ обучаемых, являются факторы социетального и институционально-организационного уровня. К их числу относятся «престиж профессии офицера в обществе» и «эффективность процесса военного реформирования», «заинтересованность преподавателей ввузов в качестве образования обучаемых» и «морально-психологический климат в коллективах учебных подразделений», а также «профиль получаемого курсантами образования». Среди субъективных факторов формирования ВПГ выпускников ввузов наиболее сильное влияние оказывает «отношение к будущей профессии курсанта его родных и близких».

Признание социальной обусловленности ВПГ выпускников ввузов предполагает принципиальную возможность ее формирования. При этом формирование ВПГ может носить как индивидуальный характер самостоятельной деятельности личности, направленной на профессиональное самосовершенствование, так и характер целенаправленной и организованной деятельности, осуществляемой в одностороннем порядке на уровне конкретных должностных лиц и формальных структур в рамках их полномочий и компетентности. Последнее дает основание рассматривать деятельность по формированию ВПГ курсантов в качестве одной из составляющих социального управления, а саму ВПГ выпускников ввузов в качестве объекта целенаправленного управленческого воздействия.

Исследование социальных факторов формирования ВПГ будущих офицеров позволило установить, что решающими возможностями в этом плане обладают структуры, непосредственно осуществляющие военное строительство на уровне органов государственной власти и военного управления. Системный характер этой деятельности, адекватно описываемый с помощью теоретической концепции Т. Парсонса, позволяет на основе выделенных им «функциональных императивов» систем социального действия конкретизировать основные пути ее осуществления по формированию ВПГ выпускников ввузов. К ним относятся: обеспечение освоения и интериоризации курсантами ввузов военно-профессиональных норм и ценностей; формирование институциональных критериев и показателей эффективности деятельности по обеспечению высокой военно-профессиональной подготовки выпускников ввузов; оптимизация нормативного регулирования согласования индивидуальных и институциональных потребностей объектов и субъектов управленческой деятельности; совершенствование технологии и всестороннее обеспечение деятельности по формированию ВПГ выпускников ввузов.

По результатам диссертационного исследования разработаны практические предложения и рекомендации, объединенные в зависимости от степени компетентности и объема полномочий субъектов военно-социального управления в три основные группы:

Первая часть предложений и рекомендаций может быть предназначена для органов государственного управления федерального уровня. Она включает:

- разработку и реализацию государственной программы повышения престижа военной службы. Программа должна носить комплексный характер: иметь экономические, политические, социальные, культурные и нравственные составляющие; быть направленной как на общество в целом, так и на каждого отдельного гражданина России; реализовываться на различных уровнях: социетальном, институциональном и частноорганизационном. Важнейшим принципиальным положением программы повышения престижа военной службы следует рассматривать внесение изменений и дополнений в законодательные документы, регламентирующие порядок назначения чиновников в органы государственной власти федерального и регионального уровней. Рекомендуется предоставить право занимать руководящие посты соответствующего уровня только лицам, реально исполнявшим конституционный долг - имеющим опыт службы в Вооруженных Силах или других силовых ведомствах Российской Федерации;

- развитие информационной политики обеспечения военной безопасности государства, координацию работы СМИ в этом направлении, активизацию их деятельности по разъяснению внутренних и внешних угроз суверенитету и территориальной целостности России, приоритетов в области укрепления обороноспособности страны и формированию на этой основе позитивного образа института военной службы;

- уточнение государственного и военного законодательства, регулирующего порядок поступления граждан в ввузы МО РФ, прохождения ими военной службы и отчисления из ввузов; введение в действие механизма компенсации материального ущерба в случае досрочного отчисления курсантов и привлечение отчисленных к прохождению службы по призыву с исчислением срока службы из расчета 1 месяц службы по призыву за 3 месяца обучения в ввузе (с учетом службы по призыву до поступления в ввуз). Присвоение выпускникам ввузов, имеющим по итогам обучения более 25% оценок «удовлетворительно» или сдачи итоговой аттестации с оценками «удовлетворительно», воинского звания «младший лейтенант». Перенос сроков заключения контрактов о прохождении службы курсантами ввузов на четвертый - пятый год обучения;

- совершенствование системы военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и курсантов военных вузов с учетом опыта реализации общегосударственной концепции военно-патриотического воспитания, концепции воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил; расширение сети клубов (организаций и т.п.) исторической и патриотической направленности не только в средних, но и в высших учебных заведениях;

- обеспечение статуса военнослужащих, соответствующего современному этапу развития общества и его военной организации, нормам федерального законодательства.

Вторая часть предложений и рекомендаций может быть адресована органам управления Вооруженных Сил РФ. Она включает:

- разработку, согласование и утверждение в Министерстве образования и науки новых Государственных образовательных стандартов по подготовке курсантов ввузов, всесторонне учитывающих военную составляющую их будущей профессиональной деятельности;

- осуществление тесного сотрудничества Министерства обороны с Министерством образования и науки, Министерством по культуре и массовым коммуникациям, Федеральным агентством по культуре и кинематографии, общественными и религиозными организациями по вопросам координации патриотического и воинского воспитания молодежи, подготовке ее к службе в армии, возрождению высокого авторитета защитника Отечества в обществе;

- активизацию проведения на уровне Министерства обороны, командования видов и родов войск, управлений ввузов научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам эффективности подготовки офицерских кадров, что позволит своевременно обобщать опыт работы в данной области, вырабатывать теоретико-методические и практические рекомендации по формированию у курсантов свойств и характеристик, необходимых современному офицеру;

- анализ возможности введения в систему основных критериев проверки и оценки качества подготовки курсантов ввузов уровня их ВПГ; разработка унифицированных классификаторов уровней ВПГ курсантов ввузов по видам Вооруженных Сил и родам войск, согласование их с квалификационными требованиями, выполнением специфических военно-профессиональных задач в мирное и военное время;

- отражение состояния ВПГ выпускников ввузов в их итоговой аттестации; рассмотрение ВПГ как решающего показателя военно-функциональной успешности и основание для принятия решения о распределении выпускника и назначении на офицерскую должность;

- проведение ежегодного мониторинга ВПГ выпускников ввузов, изучение базовых составляющих их военно-профессиональной и военно-специальной подготовки силами групп профессионально-психологического отбора и отделов (отделений) воспитательной работы ввузов, а также Социологического центра Вооруженных Сил РФ;

- совершенствование кадровой политики в области комплектования должностей преподавательского состава и офицеров учебных подразделений ввузов. Прекратить назначение на должности курсовых офицеров (командиров взводов) ввузов выпускников, прослуживших в войсках менее двух лет, а на должности начальников курсов (командиров рот) - менее пяти лет;

- изучение возможности введения в программу обучения военно-педагогических кадров и курсов переподготовки профессорско-преподавательского состава ввузов спецкурса «Формирование ВПГ курсантов в процессе подготовки в ввузе». В целях обеспечения глубины и системности преподавания учебного материала необходимо привлечь специалистов: социологов, психологов и педагогов;

- совершенствование системы формирования контингента кандидатов на поступление в ввузы за счет разработки и реализации военными социологами унифицированной методики изучения военно-профессиональной предрасположенности абитуриентов, а также более широкого привлечения в ввузы на льготной основе военнослужащих по призыву;

- создание и развитие развернутой системы социологического обеспечения деятельности органов военного управления по формированию ВПГ курсантов ввузов;

- совершенствование системы практической подготовки курсантов в рамках войсковых (флотских) стажировок (практик);

- оптимизацию территориального размещения ввузов, обеспечивающего полностью автономную и закрытую организацию жизнедеятельности обучаемых, минимизацию их контактов с внешней средой;

- восстановление военно-педагогического факультета Военного университета - уникальной школы профессиональных военно-педагогических и научных кадров - носителей традиционных ценностей российского воинства.

Третья часть предложений и рекомендаций предназначена для решения на уровне органов управления конкретными военными образовательными учреждениями профессионального образования МО РФ. Она включает:

- мобилизацию внутреннего ресурса ввузов по повышению эффективности формирования ВПГ курсантов за счет: а) приближения учебных занятий по общевоенным и военно-специальным дисциплинам к условиям реальной служебной и боевой обстановки, по общеобразовательным и гуманитарным дисциплинам - к потребностям повседневной практической деятельности офицеров ВС РФ; б) усиления военно-практической составляющей учебного процесса, увеличения объема занятий, проводимых на вооружении и военной технике с использованием современных тренажеров и технических обучающих комплексов, а также в полевых условиях и с оружием; в) ликвидации формализма в деятельности должностных лиц по организации проведения с курсантами текущих занятий по дисциплинам общевоенной подготовки; г) совершенствования системы контроля практической подготовки курсантов в период прохождения ими войсковых стажировок; д) минимизации числа случаев отрыва курсантов от учебного процесса; е) повышения личной примерности командования и профессорско-преподавательского состава ввузов.

- создание в ввузах таких условий жизнедеятельности курсантов, при которых их дополнительная трудовая занятость будет не нужна и невозможна;

- осуществление действенных мер по стимулированию деятельности преподавательского состава ввузов в целях повышения личной заинтересованности в качестве подготовки обучаемых;

- создание благоприятных условий для самообразовательной деятельности обучаемых в рамках дисциплин военно-профессиональной направленности;

- организацию систематического контроля и анализа внутриколлективных взаимоотношений курсантов в целях обеспечения не только комфортного морально-психологического климата в подразделениях и учебных группах в общепринятом смысле, но и обстановки военно-профессиональной заинтересованности обучаемых как основы для сплочения воинских коллективов и создания атмосферы состязательности в военно-профессиональном становлении;

- проведение целенаправленной систематической работы с родными и близкими курсантов;

- активную профориентационную работу среди учащихся средних общеобразовательных и специальных учебных заведений, военно-патриотических и исторических клубов, организаций, кружков, детских домов и др.

Рассмотренные проблемы и пути формирования ВПГ выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ далеко не исчерпывают всего комплекса вопросов, касающихся сущности, содержания и механизмов решения глобальной задачи - подготовки полноценного офицера Вооруженных Сил. Они представляют собой лишь одну из попыток социологического изучения этого процесса, характерных особенностей его протекания в условиях современного российского общества и его военной организации. Дальнейшее продвижение вперед в исследовании ВПГ будущих офицеров представляется весьма полезным.

Практика управления процессом подготовки курсантов ввузов, включающая и формирование их ВПГ, постоянно выдвигает новые теоретические проблемы, которые требуют внимательного анализа, решения, выработки практических рекомендаций. А его эффективность в новых условиях функционирования Вооруженных Сил определяется не механическим набором тех или иных конкретных действий, а их системой, охватывающей нормативно-правовые, материально-финансовые, социально-организационные и идейно-воспитательные меры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шалупенко, Вячеслав Владимирович, 2005 год

1. Агеев Б. А. Мотивациоиная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

2. Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Высшая школа, 1990.

3. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1977.

4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М., 1978.

5. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970. Вып.З.

6. Анудушев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М: Изд-во МГУ, 1984.

7. АсмоловА.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.

8. Бабосов Е.М. Социология управления. Минск: ТетраСистемс, 2001.

9. Богатырев А. Служба по контракту: «туристы» не нужны // «Красная Звезда», 2004. № 11.

10. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1980.

11. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

12. Бондаренко В.Ф. Социологическое сопровождение воспитательного процесса в железнодорожных войсках РФ в современных условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 1998.

13. Бондаренко В.Ф. Диверсификация военного образования // Материала научно-практической конференции «Образование в России: преемственность, проблемы, инновации». М., 1999.

14. Боровиков В.П., Боровиков И.И STATISTICA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. Изд. 2-е. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.

15. Буг С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2001. - № 1.

16. Бусловский В.Н. К вопросу об информационном обеспечении перехода вооруженных сил на контрактный способ комплектования // Военно-социологические исследования. №1(5), 2004.

17. Бухарова А. С. Профессионализация армии: (Социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1998.

18. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем. Составление, общая редакция и послесловие Ю.Н. Давыдова. Предисловие П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.

19. Ведерников В.Н. Военная социология: вопросы теории, методологии, истории и практики. М.: ГА ВС, 1994.

20. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 1999.21 .Водзинская В. В. Ориентация на профессии // Социальные проблемы труда и производства. М.: Мысль, 1970.

21. Военная Присяга военнослужащих Российской Федерации.

22. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгии С.И. Социология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

23. Вонг Л., Дж. Мак Нелли. Сокращение армии: некоторые политические последствия. Его влияние на оставшихся в армии / Перевод ОВПИ ВУ. М., 1996, ПО 2755.

24. Вопросы профессиоведения. М., 1982.

25. Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентаци-ях военных кадров: (Социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1994.

26. Гафутулин Н. Суворовец, курсант, офицер // «Красная Звезда» от 29.04.2004.

27. Гидденс Э. Социология // Науч. редактор В.А. Ядов. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

28. Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода обучения на младшем курсе Императорской Николаевской военной академии. СПб., 1912.

29. Головин Н.Н. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Диссертация на звание эксординарного профессора Императорской Николаевской военной академии. СПб., 1907.

30. Голомшкок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

31. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социс.-1997. №3.

32. Готлиб А. Введение в социологическое исследование: Качественный и количественный подходы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.

33. Гурова Р.Г. К вопросу о конкретных социально-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1966. - № 2.

34. Гурьянов С.Г., Секретарюк В.В. Призвание и профессия. М., 1974.

35. Довженко В. О подготовке командных кадров ВМФ тактического уровня // Морской сборник. 1998. - № 8.

36. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. JI.JI. Бескровного. М., 1956.

37. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1881.

38. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный отбор и его социальный смысл. Харьков, 1923.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.

40. ДэвисДж. Социальная установка// Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. Пер. с англ. М., 1972.

41. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1968.

42. Жизненные пути молодого поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. Таллинн: Ээ-сти раамат, 1985.

43. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х т. Екатеринбург, 1993-1994.

44. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.- Екатеринбург, 2003.

46. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

47. Зилшель Г. Философия труда. Пер с нем. П.Б. Киев-Харьков Ф.А.Иогансон, тип. И.И. Чоколова, 1900.

48. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

49. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974.

50. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в Вооруженных Силах РФ 2002 года // Ракурс. 2003.-№2.

51. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1987.

52. Камышев А.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе: (на материалах конкретных социологических исследований способа деятельности молодых инженеров). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984.

53. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава (Фи-лософско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992.

54. Капустина А.Н. Профессия и личность. Социально-психологические характеристики профессиональных качеств личности. Л., 1987.

55. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования).

56. Кибакин М.В. Социальная защищенность офицеров внутренних войск и ее обеспечение в современных условиях (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ГА ВС, 1995.

57. Кибакин М.В. Социальная терпимость российских военнослужащих: методология исследования, состояние, механизм формирования: Автореф. дис. доктора социол. наук. М.: ВУ, 2004.

58. Кибакин М.В., Пилипонский А.Г. Военно-социологическое обследование: расчет и обоснование выборки. Учебное пособие. М.: ВУ, 1997.

59. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

61. Кноултон У. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя / Перевод ОВПИ ВУ, -М., 1996.вв. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М., 1983.

62. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.68. Конституция РФ.

63. Константшовскгш Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977.

64. Концепция воспитательной работы в ВС РФ.

65. Корф Н.А. О воспитании воли военачальников. СПб., 1906.

66. Кравченко А.И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

67. Кужилин В.Ф. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса вооруженных сил // Военная мысль. 2001. - №3.

68. Кузнецов JT.H. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства: (На примере офицера наведения войск ПВО): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989.

69. Кузъменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного социологического анализа и управления. М.: ВПА, 1990.

70. Левашов В.А. Стратегия социального управления. СПб., 1998.

71. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.

72. Лисовский В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.

73. Лукашук В.А. Состояние привлекательности и престижа военной службы // Ракурс: теория, практика, информация. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ. Москва, 2003. - №2.

74. Лукашук В.А. Условия, благоприятствующие заключению контракта на военную службу (по результатам мониторинга) // Военно-социологические исследования. Сборник статей. №1(5). М.: ГУВР ВС РФ - СЦ ВС РФ, 2004.

75. Лутовинов В.И. Соотношение подготовки и готовности молодежи к защите социалистического Отечества (философско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990.

76. Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е гг. М., 1993.

77. Манасян Р.Х. Профессиональная готовность преподавателя английского языка к обучению студентов неязыкового вуза (на примере учебно-тренировочного комплекса лексико-грамматических упражнений): Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2001.

78. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З. М., 1955.

79. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. Т.23. М., 1960.

80. Масюченко КК Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВА им. Фрунзе, 1997.

81. Математика в социологии: моделирование и обработка информации. Ред. А. Аганбегян, X. Блейлок, Ф. Бородкин и др., пер. с англ. Л.Б. Черного / Под ред. А.Г. Аганбегяна и Ф.М. Бородкина. М.: «Мир», 1977.

82. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1989.

83. Мелихов А.Н., Бертитейн Л.С., Коровин С.Я. Ситуационные советующие системы с нечёткой логикой. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.

84. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением: (На опыте преподавателя военных дисциплин): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1979.

85. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1994.

86. Москос Ч. Вооруженные силы и военная служба в демократическом государстве: роль социальных исследований // Перевод ОВПИ ГАВС. М., 1992, ПО 2447.

87. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах ВС: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

88. Мурачев А.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи к службе военнослужащих по контракту (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 1997.

89. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

90. Ноос И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1992.

91. Образ жизни современного студента: социологическое исследование / Отв. ред. В.Т.Лисовский. Л.: ЛГУ, 1981.

92. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. ред. В.Н.Шубкин. М.: ИС РАН, 1994.

93. Общевоинские уставы ВС РФ.

94. Ольшанский В. Личность в российской социологии и психологии // Социология в России. Под ред. В.А. Ядова, изд. 2-е перераб. и доп. М.: ИС РАН, 1998.

95. Осипов Д., Кошкин А. Привлекательность военной службы для молодого пополнения российской армии // Ракурс: теория, практика, информация: Москва, 2000. -№1.

96. Основы современного социального управления: теория и методология / Под редакцией В.Н.Иванова. М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000.

97. Основы военной психологии и педагогики. Учебное пособие под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. Изд. 2-е перераб. М., 1981.

98. Паниотто В.И. Качество социологической информации: (Методы оценки и процедуры обеспечения) / Отв. ред. В.Е. Хмелько; АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1986.

99. Панков В. Мы в самом начале пути: к новому качеству интеллекта и боеспособности армии // «Военное образование», 2003, №25-26 от 24-30.06.2003.

100. Пилипонский А.Г. Общественное мнение и его роль в формировании готовности советской молодежи к защите завоеваний социализма: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1986.

101. Певень JT.B. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи // Социс. 1997. - №5.

102. Певень JI.B. Проблемы профессионализации ВС России: Автореф. дис. канд. фил. наук. М.: ГА ВС, 1992.

103. Певень JI.B. Социально-экономические последствия реформы денежного довольствия военнослужащих, проходящих военную службу по контракту // Ракурс. М.: ГУВР ВС РФ, 2003. Выпуск № 2.

104. Передня Д.Г. Самообразование курсантов высших военных учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование: Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 2003.

105. Петров В.И, Растунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. Утв. нач. ЦВМУ МО СССР в кач. уч. пос. М.: Воениздат, 1988.

106. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1987.

107. Платонов А.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров // Военная мысль. 2003. №2.

108. Плугатарев И. Монетизация льгот громит армию // «Независимое военное обозрение», №2 от 21-27.01.2005.

109. Положение о порядке прохождения военной службы (утверждено Указом Президента РФ №1237от 16 сентября 1999 г.).

110. Полосин В.А. Социологическое обеспечение воспитательного процесса в Вооруженных Силах: Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

111. Преемственность поколений: диалог культуры. Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб., 1996. Кн. 1-3.

112. Приказ МО РФ №80 от 12 марта 2003 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

113. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

114. Примаков В.Л. Оптимизация процесса профессионального становления молодых офицеров флота: социоинженерный аспект: В сб. материалов научно-практической конференции «Социальные технологии в системах управления». -М.:ВУ, 1997.

115. Примаков В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы (на примере Вооруженных Сил РФ). М.: ВУ, 2000.

116. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.

117. Рабочая книга социолога. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Наука, 2003.

118. Режепо П. А. Офицерский вопрос. СПб. 1909.

119. Талынёв В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 1999.

120. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин: Ээсти раамат, 1982.

121. Тощенко Ж.Т. Сущность социального управления // Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихин. М., 1999.

122. Тюриков А.Г. Регулирование девиантного поведения военнослужащих как функция военно-социальной организации. М.: ВУ., 2000.

123. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

124. Российский военный сборник. Выпуск 1. М., 1992.

125. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. Л.: «Наука», АН СССР, 1979.

126. Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях (социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: ВУ, 1995.

127. Семенова В.В. Путь в новую социальную группу предпринимателей: жизненные истории одного поколения // Судьбы людей: Россия. XX век / Под ред. Е.В.Фотеевой, В.В.Семеновой. М.: ИС РАН, 1996.

128. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: ИС РАН, 1998.

129. Серебрянников В., Дерюгин Ю. Социология армии. М., ИСПИ РАН, 1996.

130. Серебрянников В.В. Защищать Родину желающих все меньше // Независимое военное обозрение. 2004. №.27.

131. Серебрянников В.В. Социология войны. М: Изд-во «Ось-89», 1998.

132. Слепенков КМ., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Высшая школа, 1990.

133. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров гл. ред., изд. 3-е, -М.: «Советская энциклопедия», 1985.

134. Соловьев С.С., Образцов КВ. Российская армия: от Афганистана до Чечни: социологический анализ. М: Ин-т им. Екатерины Великой, 1997.

135. Сорокин П.А. Преступление и кара, подвиг и награда: социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. СПб.: Изд-во РХГИ, 1999.

136. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., 1994.

137. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

138. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М.: Изд-во АН СССР, 1992.

139. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Отв. ред. М.Х. Титма.- Тарту: Ээсти раамат, 1973.

140. Социологический энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.

141. Социологический справочник. Киев, 1990.

142. Социология. Энциклопедия / Сост. А.А.Грицанов, В.Л.Абушенко, Г.М.Евелькин, Г.Н.Соколова, О.В.Терещенко. Минск: Книжный Дом, 2003.

143. Социология в России XIX XX веков. Выпуск 4. Военная социология. Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М: Международный университет бизнеса и управления, 2002.

144. Скок А.С. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. М.: АПС., 1996.

145. Скок А. С. Социальные технологии в системе управления военной организацией. М.: ВУ, 1997.

146. Скок А.С. Технологические основы военно-социологического исследования.- М.: Ассортимент, 1996.

147. Спенсер Г. Сочинения Герберта Спенсера. Полные переводы, провер. по последним англ. изд. Общ. ред. Н.А. Рубакина. Т.4. СПб., «Издатель», 1898.

148. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975.

149. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-е Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996.

150. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.

151. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.

152. Файоль А. Общее и промышленное управление // Управление это наука и искусство. - М.: 1992.

153. Федоров Н.Г. Регулирование, управление и руководство // Филос. науки. 1985. N6.

154. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

155. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

156. Фурлшнец Б. И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1983.

157. Федеральный закон от 28 марта 1998 года №53-Ф3 «О военной обязанности и воинской службе».

158. Федеральный закон от 27 мая 1998 года №76-ФЗ «О статусе военнослужащих».

159. Федеральный закон от 31 мая 1996 года №61-ФЗ «Об обороне».

160. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.

161. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

162. Хукер Р. Создание сплоченных подразделений / Перевод ОВПИ ВУ. М., 1997, ПО 2797.

163. Хьелл .Л., Зиглер Д. Теории личности. М., 1997.

164. Цыба В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: «Финансы и статистика», 1981.

165. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядо-ва. М.: Мысль, 1967.

166. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1986.

167. Чернавин Ю.А. Социальный статус военнослужащего (социально-философская концепция): Автореф. дис. док. филос. наук. М: ВУ, 1997.

168. Черноволенко В., Оссовский В., Паниотто В. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979.

169. Чинаев А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

170. Шепелъ В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000.

171. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990.

172. Шорм С. Что думают офицеры и курсанты военных училищ Европы о военном образовании (выводы социологического исследования) / Перевод ОВПИ. -М., ВУ, 1998, П02845.

173. Шубкин В.Н. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979.

174. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИРАН. 1995.

175. Юхновец Г.А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка: (На материалах Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.

176. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

177. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: методология, программа, методы. М.: Добросвет, 2003.

178. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Д.: Наука, 1979.

179. Яновиц М. Вооруженные силы в обществе отрицания войны // Армия и общество. М.: Прогресс, 1990.

180. Яновиц М. Добровольные вооруженные силы и военная цель // Перевод ОВПИ ВПА им. В.И. Ленина. М., 1982, №61.

181. Durkheim Е. Therules of sociological method. New York: Free Press, 1964.

182. Gwendolyn Stevens, Fred M. Rosa, Jr., Sheldon Gardner. Military Academies als Instruments of Value Change // Armed Forces and Society. (USA)-1994. - Vol. 20, №3.

183. Linton R. The Study of Man. N.Y., 1936.

184. Mas low A. Motivation and Personality. N.Y., 1961.

185. Super D.E. Theory of Vocational Development//The American Psychologist. N.Y., 1953. Vol.8. P. 11-186.

186. Super D.E. Vocational Development: A Framework for Research. N.Y., 1957.

187. Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. Boston, 1918 1920. Vol. 1. Premary-Group Organization.

188. ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ кафедра социологии

189. Программа социологического исследования

190. Современное состояние военно-профессиональной готовности выпускников высших военно-учебных заведении МО РФ».

191. Исполнил: подполковник В.В. ШАЛУПЕНКО1. МОСКВА 2003i. методологические основы исследования.

192. Проблемная ситуация и проблема исследования.

193. Отдельного пояснения требует понятие «выпускник ввуза», применяемое как к офицерам, заканчивающим военный институт (университет, академию) в

194. Общевоинские Уставы ВС РФ, Военная Присяга, квалификационные требования по подготовке специалистов соответствующего профиля, концепция патриотического воспитания и др.

195. Таким образом, проблема настоящего исследования обусловлена недостаточностью объективных знаний о содержании и структуре ВПГ выпускников

196. См.: Приказ МО РФ №80 от 12.03.2003 года «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации».

197. Цель и задачи исследования.

198. Цель описать структуру ВПГ, дать характеристику ее состояния и факторов формирования у выпускников ввузов МО РФ в современных условиях.1. Задачи исследования:

199. Выявление на основе теоретико-методологического анализа структуры ВПГ выпускников ввузов МО РФ.

200. Определение уровня ВПГ выпускников ввузов МО РФ и ее основных показателей в современных условиях.

201. Выявление типологии выпускников ввузов по уровню ВПГ и ее эмпирическая проверка.

202. Сравнительный анализ ВПГ курсантов различных профилей профессиональной подготовки, а также обучающихся в ввузах различной видовой принадлежности.

203. Определение факторного поля и выявление наиболее значимых факторов формирования ВПГ выпускников ввузов.

204. Объект и предмет исследования.

205. Объект исследования — ВПГ выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ.

206. Предмет исследования — социальная структура, состояние и факторы формирования ВПГ выпускников учебных заведений высшего профессионального образования МО РФ в современных условиях.

207. Предварительный системный анализ объекта исследования.

208. Таким образом, обращаясь к анализу ВПГ выпускника ввуза, необходимо сосредоточиться на следующих принципиальных положениях:

209. Основным системообразующим элементом, на основе которого выделяется проблема исследования, является личность курсанта выпускника высше

210. См.: Пилипонский А.Г. Общественное мнение и его роль в формировании готовности советской молодежи к защите завоеваний социализма: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1986;

211. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.го учебного заведения профессионального образования МО РФ, как «обладателя» и «носителя» определенного уровня ВПГ.

212. Военно-профессиональная подготовленность в тесном сочетании с военно-профессиональной предрасположенностью составляют основу и сущность ВПГ курсанта выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ.

213. Обобщенный результат предварительного системного анализа ВПГ курсанта, ее роли и места в системе личности, а также общественных, организационных и конкретно-социальных условий ее функционирования можно представить в виде следующей схемы (см. рис. 1).

214. ФАКТОРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (МАКРОСРЕДЫ)личность1. Биологические особенности

215. Демографические '.'. особенности'V~--V,7.'" "".*'

216. Психологические особенности .'' Социальные особенностипускника ввсг О

217. Военно-проф. знания, навыки, умения

218. Проф. важные св-ва и хар-ки личн.1. Опыт в.-п. практич. д-ти

219. ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬiz

220. ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

221. Рис. 1. Концептуальная модель объекта исследования

222. Интерпретация основных понятий.15.1. Теоретическая и эмпирическая интерпретация.

223. В соответствии с целью исследования, логическому анализу подлежит понятие «военно-профессиональная готовность выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ».

224. Таким образом, современный уровень теоретическо-эмпирических знаний о готовности как социально-психологическом явлении и путях ее формирования позволяет достаточно четко выделить два основных подхода к пониманию ее сущности:

225. См. Ожегов С.М. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - С. 116.

226. См.: Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. M.: Педагогика, 1988. - С.56.; Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -M., 1999 и т.д.

227. См.: Устав Внутренней Службы ВС РФ. Ст. 146, 147.

228. Если содержательная сторона военно-профессиональной подготовленности представляется достаточно очевидной даже на уровне обыденно

229. Таким образом, основными показателями военно-профессиональной предрасположенности можно выделить профессиональные потребности, установки и ценностные ориентации личности выпускника высшего военно-учебного заведения МО РФ.

230. Таким образом, подводя итоги проведенной теоретической и эмпирической интерпретации основных понятий исследования, обобщенные ее результаты можно представить в виде следующей операционализированной схемы (см. рис. 2).

231. Рис. 2. Структура военно-профессиональной готовности выпускника ввуза МО РФ