Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Машаров, Иван Михайлович

• Машаров, Иван Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Машаров, Иван Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология исследования проблем профессиональной мотивации преподавателей.

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы профессиональной мотивации.

1.3. Содержание и структура профессиональной деятельности преподавателей вузов.

1.4. Сущность профессиональной мотивации преподавателей вузов.

1.5. Мотивация как фактор повышения качества профессиональной деятельности преподавателей.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации.

2.2. Роль и тенденции развития негосударственных вузов в России.

2.3. Сравнительный анализ современного состояния государственного и негосударственного высшего образования на примере Санкт-Петербурга.

2.4. Педагогический анализ современного состояния профессорско-преподавательского состава вузов России.

I ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ.

3.1. Сущность и специфика методов и методик диагностики профессиональной мотивации преподавателей.

3.2. Состояние профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов.

3.3. Влияние мотивации на эффективность и качество профессионально-педагогической деятельности.

3.4. Соотношение мотивации и удовлетворенности преподавател ей негосударственных вузов профессиональной деятельностью.

3.5. Зависимость самооценки преподавателя от структуры профессиональной мотивации.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ.

4.1. Система формирования профессиональной мотивации пре подавателей в негосударственном вузе.

4.2. Педагогические критерии оценки эффективности и качества формирования профессиональной мотивации преподавателей вузов.

4.3. Реализация экспериментальной системы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов.

4.4. Анализ эффективности и качества экспериментальной системы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов.

ГЛАВА 5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ.

5.1. Психолого-педагогические воздействия по формированию профессиональной мотивации у преподавателей вузов.

5.2. Стимулирование профессионально-педагогической деятельности преподавателей в негосударственном вузе.

5.3. Формирование положительного социально-психологического климата в педагогическом коллективе негосударственного вуза.

5.4. Тренинговые технологии в формировании профессиональной мотивации преподавателей.

5.5. Совершенствование материально-технической базы вуза как фактор профессиональной мотивации преподавателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов»

Актуальность исследования

Все сферы жизни современного российского общества находятся в настоящее время в процессе реформирования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, выдвигают высокие требования к системе высшего образования, к качеству подготовки специалистов.

Первым пунктом в Федеральном законе «Об образовании» определено, что «Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной»1.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, что отечественное образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России.

Важнейшую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности и реализации педагогических целей играет система высшего образования.

Г.А.Бордовский отмечает, что «.развернувшиеся процессы реформирования в экономической, политической и социальной сферах страны обусловливают необходимость соответствующих им изменений в отечественной системе образования. Речь идет прежде всего о повышении требований к качеству подготовки специалистов»2.

Динамичность всех процессов в жизни общества и системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики, теории обучения и воспитания применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования.

Рассматривая современные тенденции развития отечественного высшего образования, министр образования Российской Федерации В.М.Филиппов отмечает, что «.особого внимания требует деятельность негосударственного сектора высшего образования»3.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.

2 Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001. С.9.

3 Филиппов В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 11.

В целом следует заметить, что негосударственный сектор высшего профессионального образования в России за последнее десятилетие достаточно сложился и способствовал решению целого ряда значимых социальных и экономических задач современного общества:

• расширению возможности доступа к высшему образованию граждан, их занятости;

• снижению напряженности на рынке интеллектуального труда и сохранению научного потенциала страны, особенно системы образования, за счет привлечения наиболее квалифицированных кадров преподавательского состава;

• созданию новых рабочих мест;

• снижению доли бюджетного (государственного) финансирования подготовки высококвалифицированных кадров за счет привлечения средств населения и инвесторов;

• адаптации российской системы образования к мировому опыту в этой сфере в силу ориентации негосударственных образовательных учреждений на гибкое и мобильное реагирование на происходящие в мире изменения, особенно при использовании современных достижений компьютерных и аудиовизуальных технологий;

• укреплению материально-технической базы высшего образования;

• расширению финансовой, ресурсной и интеллектуальной базы развития прикладных и фундаментальных научных исследований.

Особо на коллегии Министерства образования, посвященного проблемам развития негосударственного сектора высшего образования России подчеркивалось, что увеличение объемов подготовки в негосударственных образовательных учреждениях наряду с увеличением платного набора в государственные вузы в значительной мере удовлетворяет возможности населения страны в получении высшего профессионального образования1.

1 См.: О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. М., 1999.

Сегодня негосударственные вузы играют все более значимую роль в системе профессионального образования. На упоминавшейся Коллегии Министерства приводились данные, что численность обучающихся в негосударственных вузах за период 1994-1999 гг. возросла в 2,5 раза - до 251 тысячи. По оценкам специалистов данный показатель в 2002 году составит около 300 тысяч человек или 10% общей численности студентов. В сфере гуманитарных специальностей этот показатель достигнет 15%'.

К началу 2000 года в общем числе вузов России гражданского профиля доля негосударственных образовательных учреждений составляла 46% .

Всего из имеющихся в классификаторе 97 направлений и 436 специальностей высшего образования негосударственные образовательные учреждения ведут подготовку по 33 направлениям и 109 специальностям. По гуманитарным и социально-экономическим образовательным программам обучается 14,5% студентов от всех обучающихся в вузах страны по этим профилям подготовки. В негосударственном секторе высшего образования готовится 32,5% юристов, 31,8% психологов, 43,4% бакалавров экономики .

На Всероссийском совещании работников образования в 2000 году Президент Российской Федерации В.В.Путин обратил особое внимание на деятельность негосударственных вузов отметив, что, с одной стороны, «.уже десятая часть студентов учится в платных вузах», но, в то же время, «. есть претензии к качеству негосударственного образования и профессиональной подготовке выпускников» и при этом следует определиться, «. что делать с негосударственными институтами и университетами, которые подчас не отвечают своему громкому названию»4.

Образование относится к тем социальным институтам общества, в которых удельный вес высокопрофессионального интеллектуального труда осо

1 Горшков А.С. Проблемы реформирования высшей школы // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Международный ежегодник. Выпуск 15. СПб., 2000. С. 183-188. См.: О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. М., 1999.

3 Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. 1999. № 4.

4 Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. 2000. № 1. С.6. бенно велик и где качество научно-педагогических кадров объективно имеет решающее значение. В Национальной доктрине образования роль педагога признается ведущей в достижении целей образования. Это в полной мере относится и к негосударственному сектору высшего образования.

Начальником Управления лицензирования, аккредитации и аттестации Министерства образования Российской Федерации отмечалось, что образовательный процесс в целом ряде негосударственных вузов ведется высококвалифицированными преподавателями. В среднем в аккредитованных негосударственных образовательных учреждениях доля лиц с учеными степенями и званиями составляет около 70%, в том числе докторов наук, профессоров 19%'. В то же время среди характерных для негосударственного сектора высшего образования проблем на первое место было поставлено незначительное количество штатных преподавателей (даже в ведущих негосударственных вузах 15-20%). Также был отмечен еще ряд проблем, связанных с деятельностью преподавателей негосударственных вузов, в частности, снижение качества учебного процесса в филиалах негосударственных образовательных учреждений, расположенных вдали от головной организации из-за отсутствия высококвалифицированных преподавателей, а также невысокий уровень научно-исследовательских работ и, относительно работы руководства вузов с персоналом - недостатки по оформлению трудовых документов и других документов в отношении преподавателей2. Таким образом, имеющиеся недостатки в качестве учебного процесса, подготовки специалистов в негосударственных вузах непосредственно связаны, как показывает анализ документов, источников, практики вузов, с деятельностью преподавателей, их квалификацией, подготовленностью, отношением к своей профессиональной деятельности.

1 См.: О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. М., 1999.

2 См.: О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. М., 1999.

В Национальной доктрине образования отмечается особая важность привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации.

В современных условиях теоретики и практики педагогики высшей школы практически единодушны в том, что качество высшего образования во многом зависит от личности преподавателя1. Преподаватель вуза - это личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью уникальных качеств. Он должен иметь способности организатора, оратора, аналитика, психолога, владеть строгой логикой педагогического процесса, речью, быть высококомпетентным специалистом в своей области и эрудитом в других областях знаний.

Динамика всех сторон жизни общества, научные достижения, смена информационных технологий не дают возможности современному человеку оставаться на одном уровне развития. В настоящее время сформировалась тенденция непрерывного повышения людьми уровня своей профессиональной подготовленности и образования. В реализации данной тенденции, направленной на обновление, расширение, совершенствование знаний, профессиональное и личностное развитие, важную роль, как показывает практика образования в нашей стране, играют негосударственные вузы. При этом значительную долю обучающихся в негосударственных вузах, с учетом данной тенденции, составляют лица, уже имеющие высшее образование, работающие, имеющие гораздо больший возрастной диапазон по сравнению с обучающимися в государственных вузах. Обучение обучающихся с учетом данной специфики также предъявляет особые требования к профессиональным и личностным качествам преподавателей негосударственных вузов.

1 См.: Качество инженерного образования: Программа и тезисы докладов. Тамбов, 2001. С. 18.

Таким образом, роль преподавателя в достижении качества образования, подготовки специалистов, их профессиональном и личностном развитии чрезвычайно важна. Особенно данное положение значимо для деятельности преподавателей негосударственных вузов с учетом имеющихся проблем в развитии данного сектора образования.

Необходимо особо заметить, что в большинстве негосударственных вузов подготовка ведется по юридическим и экономическим специальностям, в учебных планах которых мало внимания уделяется психолого-педагогической подготовке и совсем не уделяется профессионально-педагогической подготовке, формированию данных специалистов как преподавателей. В значительной степени это касается и государственных вузов. В то же время, в государственных вузах большинство преподавателей имеют продолжительный педагогический стаж, в силу чего и уровень профессионально-педагогической деятельности и направленность на эту деятельность даже у преподавателей, не получивших в вузе специальной педагогической подготовки, является достаточно высоким. В негосударственных же вузах, велика доля преподавателей (прежде всего специальных дисциплин), имеющих низкий уровень педагогической подготовки ввиду того, что они являются либо специалистами-практиками, либо как выпускники своего или другого вуза не получили должной профессионально-педагогической подготовки.

Как показывает проведенный анализ работ, посвященных профессиональной деятельности преподавателей, в основе эффективности этой деятельности лежит сочетание целого ряда факторов, включая мотивацию деятельности преподавателей, направленность личности, что во многом обусловливает результативность педагогического процесса, качество подготовки специалистов в высшей школе1.

1 См.: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000; Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978; Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Л., 1974; Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987; Ки-котьВ.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996; Колесников Л.Ф., Турчен-ко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991; Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1998; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. M., 1994; Орлов Ю.М. Мотивация поведения. M., 1992.

В связи с этим, на современном этапе развития и реформирования системы образования значительную актуальность приобретает проблема изучения и формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов, которая ранее практически не исследовалась и имеет новизну для педагогической теории.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая в обобщенном виде состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов с учетом представленности в данных вузах преподавателей с различным уровнем педагогической подготовленности и профессиональной направленности.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В качестве объекта исследования рассматривается профессиональная деятельность преподавателей негосударственных вузов.

Предметом исследования является формирование профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной организационно-педагогической системы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов, способствующей повышению эффективности образовательного процесса в вузах, качества подготовки специалистов, профессиональной деятельности и личностного развития преподавателей негосударственных вузов.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность образовательного процесса в негосударственном вузе, профессиональной деятельности преподавателей, уровень их удовлетворенности и самооценки повысятся, если разработать и практически реализовать систему формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов.

Производными от общей гипотезы являются частные предположения:

• структура профессиональной мотивации преподавателей в значительной степени влияет на эффективность их профессионально-педагогической деятельности в негосударственных вузах;

• профессиональную мотивацию преподавателей негосударственных вузов следует формировать с учетом особенностей основных групп преподавателей в негосударственном вузе: первая группа - преподаватели-почасовики (либо на штатной основе), приглашенные из государственных вузов и имеющие достаточный уровень профессионально-педагогической подготовленности и направленности; вторая группа - преподаватели-почасовики (либо на штатной основе), как специалисты, приглашенные из организаций и другие преподаватели, не имеющие профессионально-педагогической подготовки;

• более высоких результатов в профессионально-педагогической деятельности достигают преподаватели первой группы, у которых уже сформирована профессионально-педагогическая направленность, то есть для которых значима сама профессионально-педагогическая деятельность, для данной группы в негосударственном вузе ведущими мотиваторами выступают внешние материальные стимулы;

• основным направлением формирования профессиональной мотивации у преподавателей второй группы являются конкретные педагогические воздействия, прежде всего воспитательного и управленческого плана, с акцентом на формирование внутренней мотивации и профессионально-педагогической направленности.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации, определить роль и тенденции развития негосударственных вузов в России, осуществить сравнительный анализ современного состояния государственного и негосударственного высшего образования;

2) осуществить теоретический анализ содержания и структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов, выявив сущность профессиональной мотивации деятельности и ее особенности как фактора эффективности деятельности преподавателей;

3) провести историко-педагогический анализ проблемы мотивации деятельности;

4) разработать методологию исследования проблемы профессиональной мотивации преподавателей вузов;

5) выявить сущность и специфику методов и методик диагностики мотивации преподавателей и на этой основе определить состояние профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов и ее влияние на эффективность профессионально-педагогической деятельности;

6) провести экспериментальное моделирование системы формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственном вузе;

7) определить критерии эффективности системы формирования профессиональной мотивации преподавателей вузов и провести анализ эффективности экспериментальной модели системы формирования профессиональной мотивации преподавателей;

8) разработать технологические основы совершенствования формирования профессиональной мотивации у преподавателей в негосударственных вузах.

Методологическую основу исследования составили:

1) положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики;

2) системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества;

3) комплексный подход к изучению личности (Б.Г.Ананьев), содержательно-функциональный подход к анализу психолого-педагогических знаний (А.В.Барабанщиков), структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина).

Теоретическую базу исследования составили:

• философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, Г.А.Бордовский, С.П.Безносов, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, С.И.Гесен, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.И. Халь-зов, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунин, Е.А.Ямбург и др.);

• теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, мотивации деятельности, деятельности педагога (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова, А.А.Бодалев, В.К.Вилюнас, З.Ф.Есаре-ва, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, А.Маслоу, В.С.Мерлин, Г.И.Михалевская, Ю.П.Платонов, Л.А.Регуш, В.Ю.Рыбников, П.В.Симонов, Г.Б.Скок, А.В.Стремоухое, Д.Н.Узнадзе, X. Хек-хаузен, А.Г.Шестаков);

• работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова,

A.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, Н.Ф.Гейжан, Ж.Годфруа, А.А.Деркач, В.П.Зин-ченко, А.Т.Иваницкий, Е.И.Казакова, А.Г.Ковалев, Л.И.Коновалова, С.В. Коше-лева, Н.И.Мешков, В.С.Олейников, К.К.Платонов, А.А.Реан, Е.И.Степанова,

B.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн);

• исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, Н.Ф.Гейжан, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, А.М.Зимичев, В.В.Карпов, А.С.Макаренко, В.С.Олейников, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы.

Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опрос (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Концепция формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов, включающая следующие основные положения:

• целевой основой формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов является профессионализм и личностное развитие педагогических кадров;

• профессиональную мотивацию преподавателей негосударственных вузов следует формировать с учетом особенностей основных групп преподавателей в негосударственном вузе (преподаватели-почасовики, либо на штатной основе), приглашенные из государственных вузов и имеющие достаточный уровень профессионально-педагогической подготовленности; преподаватели-почасовики (либо на штатной основе), приглашенные из государственных и коммерческих организаций и другие преподаватели, не имеющие профессионально-педагогической подготовки);

• ведущими мотиваторами первой группы выступают внешние материальные стимулы; основным направлением формирования профессиональной мотивации у преподавателей второй группы являются конкретные педагогические воздействия, прежде всего воспитательного и управленческого плана, с акцентом на формирование внутренней мотивации и профессионально-педагогической направленности;

• формирование профессиональной мотивации преподавателей является существенным элементом и фактором эффективности управления вузом и осуществления в нем образовательного процесса;

• системообразующим фактором формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственном вузе является интеграция, координация, системность деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе в данном направлении.

2. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов, включающая в себя:

• структурные компоненты (цель формирования мотивации, состояние сформированности мотивации, методы, объекты, субъекты, условия формирования мотивации);

• функциональные компоненты (задачи, функции, способы и приемы, анализ эффективности и коррекция воздействий по формированию мотивации).

Данные компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения целей вуза, повышения результативности образовательного процесса на основе сформированности профессиональной мотивации преподавателей вузов.

3. Определение сущности и содержания профессиональной мотивации преподавателей вуза, представляющей совокупность мотивов профессиональной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости, как побуждений к постановке целей, действиям и поступкам по выполнению профессиональной деятельности преподавателем вуза.

4. Функции профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов: побуждающая, направляющая, смыслообразующая, регулирующая и контролирующая.

5. Технологическая разработка основных направлений формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов: психолого-педагогические воздействия; стимулирование профессиональной деятельности преподавателей в вузе; создание положительного социальнопсихологического климата в педагогическом коллективе, вузе в целом; совершенствование материально-технической базы негосударственных вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• впервые выполнено теоретическое исследование проблемы формирования профессиональной мотивации преподавателей как целостной системы и процесса применительно к негосударственным вузам;

• разработана концепция формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов;

• уточнен понятийный аппарат, теория деятельности обогащена представлениями о содержании профессиональной мотивации преподавателей;

• определены ведущие функции профессиональной мотивации преподавателей в образовательном процессе негосударственных вузов;

• разработана и обоснована совокупность внутренних (результат; направленность личности преподавателя; удовлетворенность профессиональной деятельностью; самооценка) и внешних (достижения; мнение обучаемых; успешность профессионально-педагогической деятельности) критериев и показателей эффективности системы формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов;

• доказано, что современное состояние разработанности проблемы профессиональной мотивации преподавателей характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных аспектов мотивации к более глубокому и целостному изучению сущности и специфики формирования мотивации педагогической деятельности преподавателей различных видов учебных заведений;

• обоснована необходимость выделения приоритетных направлений диагностики и формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов в зависимости от индивидуальных и групповых особенностей преподавателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована методология исследования проблем формирования профессиональной мотивации преподавателей на основе комплексного подхода к изучению личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогических знаний, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем, предполагающих исследование компонентов системы формирования профессиональной мотивации на разных уровнях ее развития - гносеологическом, мировоззренческом, научно-содержательном, логико-гносеологическом, научно-методическом, технологическом;

• разработана концепция формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования профессиональной мотивации преподавателей, направленной на повышение профессионализма и личностного развития педагогических кадров с учетом в образовательном процессе психолого-педагогических закономерностей мотивации деятельности преподавателей;

• определены функции системы формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов: побуждающая, направляющая, смыслообразующая, регулирующая и контролирующая;

• доказано, что субъектами системы формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов является прежде всего управленческий персонал вуза, а объектами — мотивы профессиональной деятельности преподавателей вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе в целом и, непосредственно, в негосударственных вузах, качества подготовки кадров в негосударственном секторе высшего профессионального образования, профессиональное и личностное развитие педагогов и обучающихся в вузе. Практические результаты исследования и рекомендации позволяют руководству вузов системно проводить работу по отбору преподавателей, формированию у них профессиональной мотивации, прогнозированию и оценке успешности педагогической деятельности, что повышает эффективность образовательного процесса в вузе.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2002 год на базе негосударственных вузов и их филиалов различных регионов России: Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права (ИВЭСЭП); Красноярского, Калининградского, Кировского, Дзержинского, Пермского филиалов ИВЭСЭП; Высшей школы приватизации и предпринимательства России; Московской финансово-юридической академии; Кубанского социально-экономического института; Волго-Вятского полиэтарного альтернативного университета; Вятского социально-экономического института.

Общий объем проведенной работы характеризуется следующими данными: изучено и проанализировано более 300 литературных источников; опросом охвачено 140 преподавателей, 266 студентов и 60 экспертов из числа руководителей и наиболее опытных преподавателей; в экспериментальной работе приняли участие 20 преподавателей Кировского филиала Санкт-Петербургского ИВЭСЭП; проведено более 160 индивидуальных бесед.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивалась: логически непротиворечивой реализацией исходных методологических положений исследования; корректным использованием проведенных ранее психолого-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме; тщательным и многоаспектным анализом фактического материла, полученного в ходе эксперимента; применением многообразных эмпирических методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по моделированию и оценке эффективности системы формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственных вузах. Содержание и результаты исследования нашли отражение в научных сообщениях и докладах и обсуждались на межвузовских и межрегиональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2000, 2001 гг.; Краснодар, 2000, 2001 гг.; Дзержинск - 2001 г.), обсуждались на межкафедральных семинарах, учебно-методических совещаниях вузов, заседаниях ученых советов и кафедр высших учебных заведений (1997-2002 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Кировском филиале ИВЭСЭП.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Машаров, Иван Михайлович

Выводы по пятой главе

1) Осуществляя деятельность по формированию профессиональной мотивации преподавателей, которая в значительной степени является функцией руководителей вуза (его подразделений, филиалов), следует опираться на разработки современной управленческой мысли, менеджмента.

2) Стимулирование профессиональной деятельности преподавателей предполагает создание таких условий в вузе, при которых активная трудовая деятельность преподавателей, дающая определенные результаты, становится необходимым и достаточным условием удовлетворения их значимых и социально обусловленных потребностей, формирования у них положительных мотивов профессионально-педагогической деятельности.

3) Сформированная на основе реализации разработанных направлений система формирования профессиональной мотивации преподавателей существенно улучшает результаты их деятельности, психологическое состояние педагогов, позволяет руководителям успешно решать управленческие задачи, создает благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важную роль в достижении целей образовательного процесса в высшей школе в современных условиях играет профессиональная мотивация преподавателей вузов. Всесторонние знания и учет руководителями, администрацией, научно-педагогическими работниками педагогических закономерностей формирования профессиональной мотивации является существенным условием успешной деятельности как руководителей, так и преподавателей. Особое значение это имеет для негосударственных вузов, занимающих все более значительную долю в системе высшего образования, и имеющих свою • специфику как в отношении работы руководства с персоналом, так и в отношении деятельности преподавателей.

Проблема определения и разработки педагогических основ формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Решение данной проблемы непосредственно связано с гуманизацией образования, с повышением роли человеческого фактора в деятельности вуза, в системе высшего образования.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что профессиональную мотивацию преподавателей вузов следует понимать, прежде всего, как мотивацию педагогической деятельности преподавателей вузов, как совокупность мотивов профессиональной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости, как побуждений к постановке целей, действиям и поступкам по выполнению профессиональной деятельности преподавателем вуза.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что система формирования профессиональной мотивации преподавателей может и должна быть неотъемлемой составной частью психолого-педагогического обеспечения и сопровождения образовательного процесса в высшей школе.

Проведение мероприятий по формированию профессиональной мотивации преподавателей объективно обусловлено самим характером управленческой деятельности руководителей негосударственных вузов.

Последовательное и систематическое изучение мотивационной структуры, направленности личности преподавателей позволяет направлять и углублять знания о его индивидуальных особенностях, о направлениях и темпах профессионального и личностного развития с тем, чтобы на основе психолого-педагогической информации принять необходимое педагогическое решение. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим эффективно формировать профессиональную мотивацию преподавателей.

Основными функциями мотивации профессионально-педагогической деятельности являются побуждающая, направляющая, смыслообразующая, регулирующая, контролирующая, обеспечивающие высший уровень саморегуляции данной деятельности.

При выделении аспектов совершенствования профессионально-педагогической деятельности необходимо иметь в виду то, что она является полимотивированной, детерминируется не одним, а совокупностью мотивов.

В результате проведенного исследования была достигнута его цель-была разработана научно-обоснованная организационно-педагогическая система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов, способствующая повышению эффективности образовательного процесса в вузах, качества подготовки специалистов, профессиональной деятельности и личностного развития преподавателей негосударственных вузов.

При этом были решены следующие задачи: проанализировано современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации, определена роль и тенденции развития негосударственных вузов в России, осуществлен сравнительный анализ современного состояния государственного и негосударственного высшего образования; осуществлен теоретический анализ содержания и структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов, выявлена сущность профессиональной мотивации деятельности и ее особенности как фактора эффективности деятельности преподавателей; проведен историко-педагогический анализ проблемы мотивации деятельности; разработана методология исследования проблемы профессиональной мотивации преподавателей вузов; выявлена сущность и специфика методов и методик диагностики мотивации преподавателей и на этой основе определено состояние профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов и ее влияние на эффективность профессионально-педагогической деятельности; проведено экспериментальное моделирование системы формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственном вузе; определены критерии эффективности системы формирования профессиональной мотивации преподавателей вузов и провести анализ эффективности экспериментальной модели системы формирования профессиональной мотивации преподавателей; разработаны технологические основы совершенствования формирования профессиональной мотивации у преподавателей в негосударственных вузах.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы была подтверждена как общая гипотеза, так и частные гипотетические предположения. Было установлено, что эффективность образовательного процесса в негосударственном вузе, профессиональной деятельности преподавателей, уровень их удовлетворенности и самооценки повысятся, если разработать и практически реализовать систему формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов.

Проведенное исследование дало возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать успешному решению задач формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственном вузе.

1. Организационные мероприятия:

1.1. В целях повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей на основе оптимизации мотивации данной деятельности внедрить разработанную систему формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственных вузах.

1.2. В интересах совершенствования подготовки управленческого состава вузов к проведению мероприятий формирования профессиональной мотивации преподавателей целесообразно предусмотреть проведение психолого-педагогических тренингов формирования и развития мотивации преподавателей с соответствии с разработанной программой и методикой.

1.3. Включить изучение проблем мотивации профессиональной деятельности преподавателей в тематику занятий по психолого-педагогической подготовке преподавателей и руководителей вузов.

1.4. Спланировать изучение и рассмотрение проблем формирования профессиональной мотивации преподавателей в ходе совещания руководителей вузов, учебно-методических советов преподавательского состава, заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий в целях координации данной деятельности.

1.5. Проводить обсуждение проблем формирования профессиональной мотивации преподавателей на научно-практических и теоретических конференциях, рассмотрение проблем на межкафедральных совещаниях.

2. В содержательном плане целесообразно:

С целью формирования профессиональной мотивации преподавателей в негосударственном вузе осуществлять согласованную деятельность руководящего и преподавательского состава вуза по основным направлениям (стимулирование совершенствования преподавателями профессионально-педагогической деятельности, формирование положительного социально-психологического климата в педагогическом коллективе негосударственного вуза, совершенствование материально-технической базы вуза) и этапам формирования мотивации.

Важно, чтобы образовательный процесс высшего учебного заведения был пронизан целостной системой формирования профессиональной мотивации преподавателей как единой мотивационной нитью. В функционировании этой системы, осуществлении тех или иных мероприятий формирования мотивации преподавателей должны участвовать все руководители вуза, его подразделений, филиалов и т.п., в зависимости от своего предназначения, внося вклад. Для преподавателей же важно умело и обоснованно использовать как в плане самосовершенствования, так и в целом в своей деятельности основные теоретические и практические положения настоящего исследования.

3. Материальное и методическое обеспечение.

3.1. Для совершенствования практики формирования профессиональной мотивации преподавателей подготовить и издать учебные пособия: «Психолого-педагогические факторы мотивации профессиональной деятельности преподавателей», «Тренинг мотивации профессиональной деятельности преподавателя негосударственного вуза».

3.2. Разработать и внедрить автоматизированную (компьютерную) систему по основным методикам психолого-педагогической диагностики мотивации профессиональной деятельности преподавателей вузов.

Дальнейшей разработке проблем формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных высших учебных заведениях могут способствовать исследования по следующим направлениям: педагогическая диагностика профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов; осуществление психолого-педагогических воздействий в процессе формирования профессиональной мотивации преподавателей; методики формирования профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТБМБ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и научные работы

1) Педагогические основы формирования мотивации профессионально-педагогической деятельности у преподавателей негосударственных вузов: Монография. СПб., 2001. 20 п.л.

2) Мотивация профессионально-педагогической деятельности: история, теория. Киров, 1999. 3,6 п.л.

3) Педагогические аспекты мотивации в организации. СПб., 2000. 9,75 п.л.

4) Тренинг мотивации педагогической деятельности преподавателей высшей школы. СПб., 2000. 4,88 п.л.

5) Мотивационные стратегии личности. СПб., 2000. 5,56 п.л.

6) Психолого-педагогические факторы формирования мотивации профессиональной деятельности. Киров, 2000. 2,8 п.л.

7) Современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации. Киров, 2001. 3,9 п.л.

8) Диагностика мотивационной сферы в профконсультировании. Киров, 2001.4,75 п.л.

9) Мотивация профессионально-педагогической деятельности: история, теория. Изд. 2-е: доп. и перераб. Киров, 2001. 4,8 п.л.

Статьи, тезисы докладов и научных сообщений

10) Экспериментальная модель системы формирования мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей в вузе // Проблемы становления правового государства в современной России: Материалы научно-практической конференции. Краснодар, 2000. 0,2 п.л.

11) Критерии эффективности формирования мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов // Проблемы становления правового государства в современной России: Материалы научно-практической конференции. Краснодар, 2000. 0,2 п.л.

12) Анализ состояния сформированности мотивации профессионально-педагогической деятельности у преподавателей // Объединенный научный журнал (THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL). 2001. № 12. 0,2 п.л.

13) Влияние мотивации на эффективность профессионально-педагогической деятельности // Объединенный научный журнал (THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL). 2001. №12. 0,2 п.л.

14) О структуре профессионально-педагогической деятельности // Российское государство в начале XXI века: Сборник научных трудов. Вып.1. Киров, 2001.0,5 п.л.

15) Современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации // Проблемы становления правового государства в современной России: Материалы научно-практической конференции. Краснодар, 2001. 0,3 п.л.

16) Роль и тенденции развития негосударственных вузов в России // Проблемы становления правового государства в современной России: Материалы научно-практической конференции. Краснодар, 2001. 0,35 п.л.

17) Соотнесенность удовлетворенности преподавателями профессионально-педагогической деятельностью и мотивации // Объединенный научный журнал (THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL). 2001. № 13. 0,2 п.л.

18) Зависимость самооценки преподавателя от структуры мотивации профессионально-педагогической деятельности // Объединенный научный журнал (THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL). 2001. № 13. 0,2 п.л.

19) Проблема мотивов профессиональной деятельности // Российское государство в начале XXI века. Вып.2. Киров, 2001. 0,3 п.л.

20) Методология исследования проблем мотивации педагогической, деятельности преподавателей // Объединенный научный журнал (THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL). 2001. № 15. 0,7 п.л.

21) Тренинговые технологии в формировании мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей // Актуальные проблемы гуманитарного и экономического образования: Материалы научно-практической конференции. Дзержинск, 2001. 0,1 п.л.

22) Совершенствование материально-технической базы вуза как фактор мотивации профессионально-педагогической деятельности // Актуальные проблемы гуманитарного и экономического образования: Материалы научно-практической конференции. Дзержинск, 2001. 0,2 п.л.

23) Реформа образования и проблемы развития гражданского общества // Новая провинция: информационно-аналитический журнал. 2001. № 12. 0,4 п.л.

24) Динамика текучести кадров в негосударственных вузах // Предпринимательство в России: опыт, проблемы, уроки. СПб., 2001. 0,2 п.л.

Общий объем публикаций автора по теме диссертации составляет около 55 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Машаров, Иван Михайлович, 2002 год

1.С. Введение в практическую психологию. М.,1994.

2. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. СПб., 1997.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. T.l. М., 1980.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

8. Античная философия // Философия. М., 1998.

9. Аристотель. Соч. в 4-х т. T.l. М., 1976.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

11. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. М., 1998.

12. Барабанщиков А.В. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы // Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989.

13. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. № 1.

14. Барабанщиков А.В. Личностные компоненты педагогической культуры преподавателя // Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.

15. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

19. Беляева Г.Ф., Горшкова И.Д. Университетские женщины: социологический портрет. М., 2000.

20. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

21. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

22. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2.

25. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 17. М., 1974.

26. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001.

27. Бордовский Г.А. Научно-исследовательская деятельность решающее условие повышения качества подготовки специалистов // Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1999.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

30. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. Работник просвещения. 1927.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

32. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

33. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2000.

34. Васильев И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

35. Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.

36. Вениаминов В.Н. Негосударственные вузы в образовательном пространстве Санкт-Петербурга // Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга. СПб., 1999.

37. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Трансформация мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 3.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

39. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева. М., 1983.

40. Виханский О.С., Наумов А.К. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995.

41. Военный энциклопедический словарь. М., 1993.

42. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. СПб., 1997.

43. Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение // Психология. Т.2. Вып. 2. М.-Л., 1929.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991.

45. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1994.

46. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

47. Гегель Г.В.Ф. Соч. в 14 т. Т. 8. М.-Л., 1929-1959.

48. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев, 1986.

50. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1997.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

53. Глухов В.В. Основы менеджмента. СПб., 1995.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

55. Горшков А.С. Проблемы реформирования высшей школы // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Международный ежегодник. Выпуск 15. СПб., 2000.

56. Горшков А.С. Десятилетие реформ и высшая школа // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. № 2.

57. Горшков А.С. Анализ направлений реформирования высшей школы // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Международный ежегодник. Выпуск 16. СПб., 2001.

58. Горшков А.С. Вступительное слово // Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга: Материалы тематического семинара. СПб., 1999.

59. Гольбах П.А. Избр. произв. В 2-х т. T.l. М., 1963.

60. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

61. Гриднев В.П. Организационно-педагогические основы управления процессом образования в негосударственных вузах. Автореф. дисс. д.п.н. М., 2000.

62. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД. СПб., 2000.

63. Данилов M.JI. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.

64. Дидро. Избр. соч. М.-Л., 1951.

65. Державин К.Н. Вольтер. М., 1946.

66. Джованни Пико делла Мирандола. Речь о достоинстве человека // Эстетика Ренессанса: Антология. T.l. М., 1981.

67. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

68. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №2.

69. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1994.

70. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1978.

72. Дудырев А.С. О состоянии и перспективах развития инженерного образования в современных условиях // Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга. СПб., 1999.

73. Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М., 1995.

74. Егин Е.Д. Профессиональное образование как главное средство социальной защиты // Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга. СПб., 1999.

75. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.

76. Ефремов О.Ю. Теория и практика психолого-педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб., 2000.

77. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. № 3.

78. Журин Н.В. Удовлетворенность учителей своей профессиональной деятельностью. Автореф. дисс. . к.п.н. Л., 1991.

79. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности в зависимости от педагогических и специальных способностей. Дисс. . к.п.н. Л., 1983.

80. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета. Дисс. . к.п.н. Л., 1977.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1984.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

85. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России. СПб., 1998.

86. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. Екатеринбург, 2000.

87. Занков Л.В. О предмете и некоторых методах дидактических исследований. М., 1962.

88. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1986.

89. Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. № 6.

90. Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. 1999. № 4.

91. Значение методологических проблем в современной науке // Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

92. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

93. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда. СПб., 1998.

94. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

95. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. № 4.

96. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985.Т.6. №3.

97. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

98. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984. № 6.

99. Исмагилов Р.У., Палагина Е.П. Анализ деятельности преподавателя. Уфа, 1989.

100. История менеджмента в России. М., 1998.

101. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск, 1998.

102. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. № 4.

103. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. М., 1997.

104. Кант И. Соч. Т.4. 4.1. М., 1965.

105. Карвасарский Б.Д.(общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1999.

106. Карпов В.В. Конструирование учебной телеинформации для средних профтехучилищ. Дисс. . к.п.н. Л., 1982.

107. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

108. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

109. Кириллова Л.М. Педагогические аспекты эффективности учебного фильма. Дисс. . к.п.н. Л., 1984.

110. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

112. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

113. Краткий очерк истории философии. М., 1969.

114. Клейменов С., Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса // Высшее образование в России. 2000. № 3.

115. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

116. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

117. И 7) Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. № 9.

118. Концепция национальной безопасности //Российская газета. 27 мая 2000г.

119. И 9) Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России. 2000. № 6.

120. Коссов Б.Б., Крупнов А.И. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. 1999. № 3.

121. Критическая зона рынка труда. Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда Санкт-Петербурга. СПб., 1998.

122. Крухмалева О.Б., Смоленцева А.Ю., Ушакова М.В. Новые образовательные учреждения в России / Под науч. ред. В.И. Добрыниной. М., 2000.

123. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб., 1997.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

125. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

126. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

127. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов // Педагогика. 1998. № 3.

128. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.

129. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб., 2000.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

132. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., 1984.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. М., 1983.

134. Линчевский Э.Э. Мотивация и ее роль в быту и на работе. СПб., 2000.

135. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М., 1993.

136. Липовский Ю.И. Научно-техническая революция и психологический климат в первичном научно-педагогическом коллективе // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981.

137. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. М., 1981. Т.2. № 5.

138. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М., 1964.

139. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

140. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979.

141. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

143. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

144. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

145. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

146. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. Л., 1998.

147. Медведев В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности студентов. Дисс. . к.п.н. Л., 1979.

148. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

149. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1980.

150. Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально направленного преподавания специальности. Дисс. . к.п.н. Л., 1987.

151. Менеджмент организации. М., 1995.

152. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1994.

153. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск, 1988.

154. Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

155. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.

156. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

157. Методология системного подхода в педагогике. М.,1989.

158. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

159. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1957.

160. Научное обеспечение процесса развития педагогического знания // Бор-довская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

161. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000.

162. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

163. Некоторые вопросы методологии психологического исследования // Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

164. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.

165. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984.

166. Немчин A.M., Минаев Д.В. Вузы Санкт-Петербурга и рынок образовательных услуг: структура, конкуренция, проблемы // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. 2000. № 3.

167. Никитенко В.Н. Противоречия процесса профессионального становления учителей и пути их решения: Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989.

168. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей в высшей военной школе. М., 1999.

169. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

170. О лицензировании высших учебных заведений. Приказ Министерства образование РФ № 520 от 05.02.1998г.

171. Обухове кий К. Психология влечений человека. М., 1971.

172. Оллпорт Г.В. Психология личности. СПб., 1998.

173. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.,1982.

174. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., 1992.

175. Основы менеджмента / Под ред. А.А.Радугина. М., 1998.

176. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.

177. Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации // Формирование интереса к учению у школьников. М., 1986.

178. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация наук // Научная деятельность: структура и институты / Пер. с англ. М., 1980.

179. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

180. Педагогический словарь. М., 2000.

181. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об эстетических мотивах и их разновидностях. СПб, 1904.

182. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

183. Петрове кий А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

184. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982.188.Платон. Соч. М., 1969.

185. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997. № 4.

186. Постановление Правительства РФ от 9 сентября 1994 г. № 1042 «О материальной поддержке профессорско-преподавательского персонала образовательных учреждений высшего профессионального образования».

187. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.

188. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001.

189. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.

190. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

191. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича. М., 2000.

192. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

193. Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989.

194. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М., 2000.

195. Психология. Словарь / Под ред. В.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

196. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М., 1998.

197. Психология менеджмента/Под ред.Г.С.Никифорова. СПб.: СП6ГУ,2000.

198. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001.

199. Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 1997.

200. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1999.

201. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1999.

202. Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. 2000. № 1.

203. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

204. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

205. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

206. Регуш J1.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.

207. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1999.

208. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. М., 1935.

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

210. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

211. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

212. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организации. М., 1995.

213. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

214. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. М., 1996.

215. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980.

216. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

217. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности. Дисс. . д.п.н. Л., 1988.

218. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. Новосибирск, 1993.

219. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М., 1986.

220. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей /Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. Новосибирск, 1992.

221. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

222. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.

223. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

224. Скопылатов И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб., 2001.

225. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

226. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001.

227. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

228. Словарь иностранных слов. М., 1979.

229. Современный словарь по психологии. М., 1999.

230. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000.

231. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997.

232. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. № 4.

233. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

234. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Монография / Под ред. проф. А.Л.Савельева. М., 1999.

235. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000.

236. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000.

237. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

238. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.

239. Технология управления персоналом. М., 1999.

240. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.

241. Тутушкина М.К. и др. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

242. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

243. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М., 1998.

244. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л., 1966.

245. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. Т. 10. М., 1950.

246. Файзулаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

247. Федеральная программа развития образования. Федеральный закон №1639. Принят Государственной Думой 15 марта 2000 года.

248. Филиппов В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. № 1.

249. Филиппов В.М. Правда и домыслы о российском образовании // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. 2001. № 8.

250. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

251. Фрагменты ранних греческих философов. 4.1. М., 1989.

252. Харламов И.Ф. Педагогика. М.,1990.

253. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

254. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1998.

255. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М., 1988.

256. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии. Полн. собр. соч. Т.7. М., 1950.

257. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

259. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

260. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.

261. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

262. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.

263. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

264. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988.

265. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.

266. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства. // Вестник ЛГУ. 1979. №11.

267. Allport G.W. Personality: Psychological interpretation. Boston, 1937.

268. Atkinsos J.W., Raynor J.O. Motivation and Achievement. Washington, 1974.

269. Barbuto W.S., Scholl R.W. Motivations source inventory: Development and validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation. Psychological reports. 1998, 82, 1011-1022.

270. Cattell R.B., Warbuiton F.W. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana: University of Illinois Press, 1967.

271. Fiedler B. Function der Psyhologie in der Lehrerausbildung. Dokt. Diss. Braunschweig, 1976.

272. Fishbein M. Reading in attitude theory and measurement. N.Y., 1967.

273. Levin K. Vortsatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

274. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.