Формирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Садовский, Андрей Юрьевич

• Садовский, Андрей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Садовский, Андрей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Педагогический анализ возникновения и развития негосударственного сектора высшего образования.

1.2. Методология и методика педагогического исследования проблем управления негосударственным вузом.

1.3. Тенденции развития негосударственной высшей школы.

• ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫМ ВУЗОМ.

2.1. Сущность, структура и функции организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом.

2.2. Методика педагогического моделирования и исследования систем управления негосударственными вузами.

2.3 Особенности моделирования управления негосударственным ф вузом.

2.4 Формирование функциональных моделей управления образовательным процессом в негосударственном вузе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННЫМ ВУЗОМ.

Ф 3.1. Характеристики процесса развития высшего образования в негосударственных вузах.

3.2. Системно-педагогический подход к оптимизации управления негосударственным образованием в России.

3.3 Направления и факторы совершенствования организационно-педагогических систем управления негосударственными вузами.

3.4. Психолого-педагогические методы подготовки работников к профессиональной деятельности в условиях негосударственного вуза.

3.5. Структурно-функциональный подход к совершенствованию управления в негосударственных вузах. ». i • +

3.6 Инновационный подход к управлению негосударственным вузом.

3.7 Программно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение развития системы управления негосударственным вузом.'.

3.8 Психолого-педагогическое обеспечение управления негосударственным вузом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом»

Актуальность темы исследования. Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения выдвигают высокие требования к системе высшего образования, к обучению и воспитанию специалистов. Динамичность процессов в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу, к вузам.

В настоящее время все более значимую роль в системе высшего образования играют негосударственные вузы. Численность обучающихся в негосударственных вузах в период 1994-2003 гг. возросла в 3,5 раза. Данный показатель в 2002 году составил около 300 тысяч человек или 10% общей численности студентов. К началу 2003 года в числе вузов России гражданского профиля доля негосударственных образовательных учреждений составляла 46%. Негосударственный сектор высшего образования в России за последнее десятилетие достаточно сложился и способствовал решению значимых задач: расширению возможности доступа к высшему образованию граждан; снижению напряженности на рынке интеллектуального труда и сохранению научного потенциала страны, особенно системы образования; созданию новых рабочих мест; снижению доли бюджетного финансирования подготовки кадров за счет привлечения средств населения и инвесторов; адаптации российской системы образования к мировому опыту в силу ориентации негосударственных образовательных учреждений на гибкое реагирование на происходящие изменения, особенно при использовании современных достижений.

Образовательный процесс в целом ряде негосударственных вузов ведется высококвалифицированными преподавателями. В среднем в аккредитованных негосударственных вузах доля лиц с учеными степенями и званиями составляет около 70%, в том числе докторов наук профессоров 19%. В то же время среди характерных для негосударственного сектора высшего образования проблем отмечается незначительное количество штатных преподавателей (даже в ведущих негосударственных вузах 15-20%), снижение качества учебного процесса в филиалах негосударственных образовательных учреждений, а также невысокий уровень научно-исследовательских работ и недостатки в работе руководства вузов с персоналом. Недостатки в учебном процессе, качество управления негосударственными вузами непосредственно связаны с деятельностью руководителей вузов, реализацией закономерностей управления.

Образование относится к тем социальным институтам общества, в которых удельный вес высокопрофессионального интеллектуального труда особенно велик. Данный факт обусловливает особые требования к управлению высшими учебными заведениями.

В настоящее время сформировалась тенденция непрерывного повышения уровня профессиональной подготовленности и образования. В реализации данной тенденции важную роль играют негосударственные вузы. Значительную долю обучающихся в негосударственных вузах, с учетом данной тенденции, составляют лица, уже имеющие высшее образование, работающие, имеющие гораздо больший возрастной диапазон по сравнению с обучающимися в государственных вузах. Взаимодействие с обучающимися с учетом данной специфики также предъявляет особые требования как к профессиональным и личностным качествам преподавателей негосударственных вузов, так и непосредственно их руководителям. Таким образом, роль руководителя вуза в достижении качества образования, подготовки специалистов, их профессиональном и личностном развитии чрезвычайно важна. Особенно это значимо в управлении негосударственным вузом с учетом специфики и имеющихся проблем данного сектора образования.

Анализ работ, посвященный управленческой деятельности, свидетельствует о недостаточной разработанности в научной литературе проблем управления негосударственными вузами, в целом имеющимся в отечественных исследованиях дисбалансом в сторону рассмотрения экономико-технологических аспектов проблем управления. Педагогическая наука уделяет недостаточно внимания данной проблематике.

Как показано в исследованиях И.А.Зимней, И.А.Скопылатова, Г.А.Виноградовой, В.К.Елмановой, П.И.Пидкасистого, В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенкова, В.Ю.Кричевского, В.П.Симонова и других, особые требования предъявляются к руководству педагогическим коллективами. В особой степени это относится к коллективам негосударственных вузов, имеющим значительную специфику.

В связи с этим, на современном этапе развития и реформирования системы образования актуальность приобретает проблема системного изучения и развития управления учебными заведениями, которая ранее практически не исследовалась и имеет новизну для педагогической теории.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая в обобщенном виде состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей формирования организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом на основе моделирования систем управления негосударственными вузами и учета особенностей и тенденций развития негосударственных вузов.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В качестве объекта исследования выступают негосударственные вузы.

Предметом исследования является формирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом, способствующей повышению эффективности обучения и воспитания студентов, профессиональной деятельности и личностного развития работников негосударственных вузов.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении, что системность управления повышает эффективность и обусловливает рост потенциальных возможностей негосударственного вуза.

Производными от общей гипотезы являются частные предположения: система управления негосударственным вузом должна представлять собой не только и не столько организационную систему, сколько педагогическую; организационно-педагогическая система управления негосударственным вузом следует формировать в составе четырех основных подсистем: 1) педагогической, для которой системообразующим фактором является образовательный процесс в широком смысле; 2) социальной, обеспечивающей жизнеобеспечение и соответствующее качество жизни работающим и учащимся в вузе; 3) хозяйственной (экономической, трудовой', 4) научной; функционирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом должно охватывать все четыре выделенных

• 3 ■ подсистемы. Ведущей при этом является педагогическая подсистема, поскольку в ней реализуется главная цель вуза — образовательный процесс в виде совокупности процессов образования, обучения, воспитания, развития.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать современное состояние системы высшего образования, определить роль и тенденции развития негосударственных вузов;

2) провести организационно-педагогический анализ проблемы управления системами образования и педагогических систем;

3) определить содержание, структуру и последовательность формирования организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом;

4) выявить сущность и . специфику компонентов организационно-педагогической системы управления негосударственным вузов;

5) провести экспериментальное моделирование системы управления негосударственным вузом;

6) разработать пути совершенствования и развития организационно-педагогической системы управления в негосударственных вузах.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, В.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, А.Н.Леонтьев, А.П.Тряпицына); положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Батракова, В.Б.Ежеленко, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн); исследования по проблемам управления коллективами, психолого-педагогическим закономерностям управленческой деятельности в организациях (А.И.Донцов, О.Ю.Ефремов, А.Л.Журавлев, А.Г.Ковалев, В.Л.Кричевский, Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, С.В.Кошелева, В.В.Лаптев, Р.Л.Немов, Н.Н.Обозов, Ю.П.Платонов, М.М.Поташник, А.Л.Свенцицкий, В.П.Симонов, И.А.Скопылатов, В.Е.Семенов, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

База исследования: Объединенная академия образовательных учреждений, Московский институт права.

На защиту выносятся следующие результаты исследования: 1. Организационно-педагогическая система управления негосударственным вузом, включающая в себя основные подсистемы (педагогическую, социальную, хозяйственную, научную). Подсистемы находятся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения целей вуза, повышения результативности образовательного процесса на основе эффективности системы управления.

2. Модель формирования организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом, включающая совокупность педагогических положений, характеризующих ее научно-практические основы: формирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом является существенным фактором эффективности управления вузом и осуществления в нем образовательного процесса; приоритетным для организационно-педагогической системы управления вузом является: 1) развитие образовательных услуг в негосударственном вузе (развитие количества образовательных услуг по содержанию, по специальностям; по формам и видам обучения (очная, заочная, вечерняя, дневная и т.д.; первое высшее, второе высшее, переподготовка, курсы и т.д.); по месту оказания образовательных услуг (филиалы, дистанционные образовательные услуги и т.д.); по расширению количества студентов, нуждающихся в образовательных услугах); 2) развитие качества образовательных услуг (соответствие специальностей общественным потребностям, социальному заказу; соответствие качества специалиста социальной потребности: производственно-технологические требования и требования к специалисту как личности, как к гражданину; соответствие качества специалиста тенденциям развития отрасли, для которой он готовится вузом, социума, потребностям завтрашнего дня; соответствие личностных качеств специалиста социальной обстановке, наличие у него необходимого мотивационного и профессионально-деятельностного потенциала, психологической готовности к успешному профессиональному, социальному и личностному самоутверждению; формирование у молодых специалистов мотивации к успеху в профессиональной деятельности, к карьерному росту, к профессиональному и личностному развитию, совершенствованию, наращиванию потенциала профессионального и социального характера, профессиональной и социальной жизнедеятельности); 3) определение цели и развитие, наращивание экономического, финансового успеха деятельности вуза; 4) повышение, укрепление, поддержание на соответствующем уровне статуса вуза, как в регионе, так и в государстве.

3. Основные функции организационно-педагогической системы управления: психолого-педагогическая, материально-экономическая, жизнеохранную и систематизирующую функции.

4. Специфика организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом. В частности негосударственные вузы не объединены в столь жестко иерархизированную структуру, как это имеет место в случае с государственной системой высшего образования. Необходимо констатировать, что основную роль в решении вопросов управления образованием в негосударственных вузах призваны играть (и фактически играют) сами вузы, их администрации и педагогические коллективы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: определены сущность, содержание и специфика управления негосударственным вузом; проанализирован процесс реализации психолого-педагогических закономерностей управления негосударственным вузом; впервые выполнено теоретическое исследование проблемы управления как целостной организационно-педагогической системы и процесса применительно к негосударственным вузам; разработана модель организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом; определены основные функции организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом; показано, что современное состояние теории и практики управления негосударственными вузами характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных аспектов управленческой деятельности к более глубокому и целостному изучению сущности и специфики формирования организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом; обоснована необходимость выделения приоритетных направлений совершенствования и развития организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены психолого-педагогические основы совершенствования управленческой деятельности в сфере негосударственного высшего образования; разработана организационно-педагогическая система управления негосударственным вузом, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования данной системы, направленной на повышение эффективности процессов обучения, воспитания, личностного развития обучающихся, профессионального и личностного развития педагогов, в целом качество решения задач образовательными учреждениями; определены функции организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом; доказано, что субъектами формирования организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом является прежде всего управленческий персонал вуза, имеющий психолого-педагогическую подготовку.

Практическая значимость исследования: определена сущность, структура и последовательность формирования и развития организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом, осуществлено ее моделирование и экспериментальная проверка; в целом исследование направлено на решение проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе в целом и, непосредственно, в негосударственных вузах, качества управления и подготовки кадров в негосударственном секторе высшего образования, профессиональное и личностное развитие педагогов и обучающихся в вузе. Практические результаты исследования и рекомендации позволяют руководителям негосударственных вузов системно осуществлять управленческую деятельность на основе ее психолого-педагогических закономерностей, что повышает эффективность образовательного процесса в вузе.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2003 год на базе негосударственного образовательного учреждения «Московский институт права» и его филиалов в различных регионах России.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; психолого-педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией выводов.

Объем работы: изучено более 180 различных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы психолого-педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты деятельности руководителей, управления вузами, педагогическими коллективами. Осуществлена индивидуальная и коллективная педагогическая экспертиза результатов.

Апробация результатов осуществлялась через публикации. Выводы и рекомендации обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций, семинаров, занятий и совещаний руководителей вузов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Московском институте права и в его Санкт-Петербургском филиале. Материалы исследования были учтены при организации подготовки руководителей негосударственных вузов.

Структура работы: диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Садовский, Андрей Юрьевич

Выводы по главе

Формирование перспективной модели деятельности управленца в негосударственном вузе возможно на основе комплексного психолого-педагогического подхода, научно организованного педагогического и управленческого труда. Именно научный подход к образовательной деятельности можно рассматривать как ведущий фактор управленческой культуры руководителей негосударственного вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что система управления негосударственным вузом должна представлять из себя не только и не столько организационную систему, сколько педагогическую. Данное положение непосредственно связано с реализацией тенденции фундаментализации высшего, в том числе и негосударственного образования, включающей в себя не только естественнонаучные знания, но и, прежде всего, социально-гуманитарную, психолого-педагогическую составляющую, которая в современных условиях выходит на первое место. Науки о человеке непосредственно включаются в основную базу знаний. Тем самым обновляется содержание образования, направленное на формирование специалистов, высокопрофессиональных, активных, способных к постоянному профессиональному и личностному развитию.

Функционирование организационно-педагогической системы управления негосударственным вузом в данном направлении предполагает решение следующих задач: усиление акцента в образовательном процессе на развитие компетентности, интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности; повышение уровня подготовки в гуманитарной сфере; интеграция гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющей содержания высшего образования; переход от дисциплинарно-информационной к междисциплинарной модели формирования содержания образования, овладению методологией и интеллектуальными основами профессиональной деятельности; более широкое использование новых информационных технологий обучения, в том числе дистанционных; обеспечение свободного доступа к отечественным и зарубежным базам академических знаний; интеграция образования и науки, организация и активизация деятельности научных подразделений вузов, участие студентов в научно-исследовательских работах.

Неотъемлемым элементом организационно-педагогического совершенствования управления негосударственным вузом следует считать возрождение роли и места воспитательной работы в вузе как одного из главных, наряду с обучением, направлений деятельности учебных заведений, профессорско-преподавательского состава и студенческой общественности. В частности, следует восстановить управленческую «вертикаль» в сфере воспитания, включая должности заместителей руководителей органов управления образованием, проректоров вузов и заместителей деканов по воспитательной работе, восстанавливается институт кураторов групп.

Существенным элементом организационно-педагогического совершенствования управления вузом является механизм социальной защиты студентов, выпускников. Вне зависимости от того, готовят специалистов по государственному заказу или по прямому соглашению, необходимо создавать выпускникам определенные социальные гарантии и нести ответственность в случае невыполнения этих обязательств. Высшая школа, удовлетворяя социальную потребность в знаниях, формирует и профессиональные знания, умения, навыки необходимые для работы в государственных и негосударственных организациях.

В целом, должна быть организована целенаправленная работа по созданию благоприятных условий для включения негосударственных учебных заведений в л общую систему образования, взаимного сближения, взаимообогащения государственной и негосударственной высшей школы; организации продуктивного взаимодействия с государственными органами управления, занимающимися вопросами негосударственного высшего образования; внедрения в практику работы негосударственных вузов инновационных управленческих и образовательных технологий; повышение уровня квалификации управленческих и преподавательских кадров негосударственных вузов.

При этом, в качестве базовых критериев оценки успешности системного управления развитием образования в негосударственных вузах, должны стать показатели эффективности решения основных задач функционирования системы негосударственного высшего образования, таких как выполнение социального заказа по подготовке специалистов определенных специальностей, удовлетворение потребностей учащихся в получении профессии, повышении своего социального статуса, а также получение вузом финансовой прибыли от коммерческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Садовский, Андрей Юрьевич, 2003 год

1. Зернов В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография. М.: РосНОУ, 1999.

2. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998.

3. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М., 1994.

4. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация. Челябинск., 1998.

5. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

6. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

7. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1997.

9. Яковлев И.П. Социальные проблемы высшего образования. М.: ИД «Пасомар», 1999.

10. Ю.Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994 № 5, С. 2-7.

11. П.Камаев В.Д., Пилипенко П.П. Построение организационной структуры управления университетскими производственными услугами //Развитие университетов в условиях рыночной экономики. М., 1994. С.67-82.

12. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. М.,1976.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

14. Н.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:. В 2 т. М.,1980.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1996.

16. Андреев И. Д. К вопросу о развитии как философскойкатегории//Философские науки. 1987, № 6.

17. Аккоф Р., Эмери В. О целеустремленных системах. М.,1974.

18. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.,1978.

19. Ансофф Н. Стратегическое управление. М., 1989. С. 232.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.,1980.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.,1980.

22. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

23. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 2000.

25. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.,1964.

26. Берталанфи JI. Общая теория систем//Исследования по общей теории систем. М., 1969.

27. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.,1966.

28. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогическойпсихологии. Вильнюс, 1971. t

29. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.,1973.

31. Бляхман JI.C. Организация управления социалистическим предприятием. М.,1983.

32. Большая Советская Энциклопедия. М., 1973.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.512с.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. 304с.

35. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества.СПб., 1995.207с.

36. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.239с.

37. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.СПб., 1998.126с.

38. Вызов JI.A. Производственный процесс учреждения//Техника управления. 1925.№5.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984.

40. Винер Н. Кибернетика.М., 1983.

41. Вихановский О.С., Наумов А.К. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М--МГУ, 1995.

42. Возрастная и педагогическая психология. М.,1986.

43. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JI.,1984.

44. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. Т. 1,2. М., 1981.

45. Горшков A.C. Вступительное слово // Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга: Материалы тематического семинара. СПб., 1999.

46. Громова О.Н., Мишин В.М., Свистунов В.М. Организация управленческого труда. М.,1993.

47. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Л.,1985.48.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.49.3аир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

48. Ильина H.A. Отношение к нововведениям в производственном коллективе. Автореф. канд. дис.Л.,1985.

49. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.,2000.

50. Кабушкин Н.И. Менеджмент. Минск, 1998.

51. Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.,1996.

52. Китов А.И. Психология управления. М.,1979.

53. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.,1994.

54. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

55. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности//Вопросы психологии. 1983.№ 4.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

57. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений.М.,1989.

58. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.

59. Кричевский P.JI. Если Вы — руководитель. М.,1998.

60. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.,1997.63 .Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.,1977.

61. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

62. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

65. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.,1981.

66. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.,1995.

67. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

68. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПб.,2000.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С.216.

71. Макаренко A.C. Сочинения. M., 1958. Т.5.

72. Марков M. Теория социального управления. М.,1978.

73. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1992.

74. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.

75. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 1987.

76. Национальная доктрина образования Российской Федерации: Проект. М., 2000.

77. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.:

78. Российская академия образования. Институт образования взрослых. 1995. 81.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,1981.82.0птимизация учебно-воспитательного процесса / Под.ред.Бабанского Ю.К. М., 1982.192с.

79. Принят Законодательным Собранием Санкт-Петербурга 25.09.1996г. 89.0'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М.,1989.

80. Педагогический словарь. М., 2000.

81. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.1. М, 1978.

82. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.,1985.

83. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов.Л., 1983.

84. Психологические проблемы социальной регуляции. М., 1986.

85. Психологические механизмы целеобразования / Под. ред. О.К.Тихомирова. М.,1977.

86. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л., 1987.

87. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / Рук. авт. кол. Д.С.Львов. М.: Экономика, 1999. 560с.

88. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

89. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // Иследования по общей теории систем.М.,1969.

90. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997.

91. Рубахин В.Ф., Журавлев А.Л., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.,1976.

92. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.,1974.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980.

94. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

95. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.

96. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.

97. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Диссертация . докт. пед . наук. СПб., 1995.

98. Слемнев М.А. Простое и сложное в природе и познании. М.,1989.

99. Слободчиков В. А Терминологический словарь. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998.

100. Словарь педагога-исследователя // Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

101. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

102. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М., 1998.

103. Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга. СПб., 1999. 89с.

104. Советова О.С. Инновации: теория и практика. СПб., 1997.

105. Советский энциклопедический словарь. М.,1981.

106. Соколов А.Г., Бандурович Я.Р. Системы профессионального образования в зарубежных странах. Сыктывкар, 1999.

107. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998.

108. Типовое положение о филиалах высших учебных заведений, подведомственных федеральным органам исполнительной власти, утвержденное приказом Министерства образования РФ от 16 марта 1999 г. № 643.

109. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,1982.

110. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1984.

111. Уманский Л.И." Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

112. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М.,1998.

113. Файоль А. Общее и промышленное управление. Л.,М.,1924.

114. Филиппов A.B. Методология психологического анализа управленческой деятельности//Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.,1981.

115. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления. М.,1982.

116. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психол. журнал. 1986. Т.7, № 1.

117. Философский словарь. М., 1975.

118. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М,1988.

119. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982.

120. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.,1982.

121. Шепель В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гуманитарология. М., 1992.

122. Шибутани Г. Социальная психология. М., 1969.

123. Шихирев П. Современная социальная психология. М.,1999.

124. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука.1. М., 1978.

125. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL, 1970.

126. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993.

127. Экономика и организация управления вузом. СПб., 2001.

128. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20.

129. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. № 5.

130. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Л., 1986.

131. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.