Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Зеленина, Наталья Юрьевна

• Зеленина, Наталья Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зеленина, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания исследования.

1.1. «Самоотношение» в системе понятий психологии личности.

1.1.1. Проявления самоотношения и их обозначения.

1.1.2. Содержание категории самоотношение.

1.1.3. Самоотношение в концепции самосознания В.В. Столина.

1.2. Вклад раннего и дошкольного детства в развитие самоотношения нормально развивающегося ребенка.

1.2.1. Общая логика и условия развития самоотношения в дошкольном детстве.

1.2.2. Основные линии и возрастные достижения в развитии самоотношения у ребенка дошкольного возраста в норме.

1.2.3. Периодизация развития самоотношения в дошкольном детстве нормально развивающегося ребенка.

1.3. Дефицитарность условий развития самоотношения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснование гипотезы исследования.:.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка методического инструментария для оценки уровня развития самоотношения у дошкольников с ОВЗ.

2.1. Выбор методики И.Т. Димитрова и обоснование возможности ее модификации для уровневой оценки развития самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ.

2.2. Адаптация процедуры методики И.Т. Димитрова для использования в работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.

2.3 Опыт уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у дошкольников с ОВЗ по данным, полученным в результате применения методики И.Т.Димитрова.

2.4. Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое изучение становления отношения к себе у разных категорий детей с ОВЗ.

3.1. Организация и основные результаты исследования.

3.2. Проявления уровней самоотношения на разных этапах деятельности.

3.3. Выводы по третьей главе.

Глава 4. Эмпирическое изучение социально-психологической адаптации к школе детей младшего школьного возраста с разными уровнями самоотношения (на примере группы слабослышащих детей)

4.1. Организация исследования.

4.2. Результаты исследования.

4.3. Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растет интерес к изучению социально-эмоционального развития и внутреннего мира ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Несмотря на то, что во всех традиционных разделах дефектологии сделаны определенные шаги в изучении внутреннего мира ребенка с ОВЗ, многие важные линии развития этой сферы еще не стали предметом специального изучения. Одной из таких линий является развитие самоотношения.

О важности изучения самоотношения свидетельствуют исследования, проведенные в общей и детской психологии. На примере развитых форм самоотношения описана сложная структура отношения к себе, показано его значение в формировании активной- жизненной позиции, направленности личности на самовыражение и самореализацию (А.Н. Леонтьев,

С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, И.И. Чеснокова). В детской психологии имеются сведения о возникновении и механизмах формирования отношения-, к себе в раннем и дошкольном возрастах (A.B. Запорожец, /

А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О: Смирнова, Р.Х. Шакуров и др.). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что к концу дошкольного возраста, самоотношение ребенка складывается. в целостную и устойчивую личностную систему, образование которой играет важную роль, в его дальнейшем личностном становлении, и, прежде всего, в формировании его внутренней позиции и готовности к школьному обучению.

В дефектологии самоотношение дошкольников с ОВЗ • не было предметом специального изучения. Однако практически каждая из ее областей располагает данными, указывающими на дефицитарность условий' развития самоотношения в дошкольном детстве, и, следовательно, на высокую вероятность нарушений в становлении и функционировании самоотношения у каждой категории детей.

Содержащиеся в литературных источниках данные о качественных преобразованиях характеристик самоотношения в дошкольном детстве нормально развивающегося ребенка указывают на возможность разработки периодизации этого процесса, которая, в свою очередь, могла бы стать основой для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ.

Исследования достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ могли бы дополнить представления специалистов о проблемах и специфике формирования я-переживаний в условиях отклоняющегося развития. Определение уровня развития самоотношения у конкретного ребенка с ОВЗ сделало бы более точным и дифференцированным прогноз его социально-психологической адаптации к условиям школьного обучения, что приобретает особое значение в контексте становления инклюзивного образования. Анализ литературных источников указывает на то, что потребность в уровневой оценке достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ вступает в настоящее время в противоречие с неразработанностью теоретического и методического аппарата для решения этой сложной задачи.

Сказанное определяет проблему исследования, его цель, гипотезу, объект и предмет.

Объект исследования — становление самоотношения в дошкольном детстве.

Предмет исследования — достижения в развитии самоотношения у дошкольников с ОВЗ.

Цель исследования — обоснование необходимости и возможности уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

Дети с сенсорными, интеллектуальными, речевыми и двигательными нарушениями относятся к «группе риска» по развитию самоотношения и к концу дошкольного возраста могут существенно отставать от нормально развивающихся сверстников по уровню его развития.

Недостаточный (низкий) уровень самоотношения, сформированный в дошкольном возрасте может быть одной из причин нарушения процесса социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Задачи исследования:

На основе данных детской психологии проанализировать содержание развития самоотношения у детей в норме и. построить периодизацию этого процесса, которая может быть использована как инструмент для уровневой оценки развития самоотношения у детей с ОВЗ.

На основе анализа методик, использующихся для изучения самоотношения у дошкольников в норме, определить методические подходы, соответствующие целям уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у разных категорий-детей с ОВЗ.

Разработать- методику для оценки уровня развития самоотношения у разных категорий детей старшего дошкольного возраста-с ОВЗ и провести с ее помощью пилотажное исследование в группах детей с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Осуществить пилотажное исследование социально-психологической адаптации к школе детей, обнаруживших в дошкольном возрасте разные уровни самоотношения.

Методологическую основу исследования составляют: - идеи культурно-исторической психологии JI.C. Выготского и психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, реализованные в современной детской психологии при изучении социально-эмоционального развития детей в норме (A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров, И.И. Чеснокова);

- положение об общих и специфических закономерностях аномального развития; о социальной .природе вторичных нарушений в развитии у детей и теория социальной компенсации JI.C. Выготского, лежащие в основании современной дефектологии;

- концепция самосознания В.В. Столина, в которой самоотношение рассматривается как целостная личностная система, отвечающая за переживание субъектом смысла «Я», т.е. собственной эффективности в процессе жизнедеятельности.

Обоснование актуальности темы исследования опирается на разработанную H.H. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и связанную с ней периодизацию развития практики помощи детям с отклонениями в развитии.

Методы исследования: теоретические: анализ литературных источников по психологии личности; детской и возрастной психологии применялся для уточнения понятийного аппарата исследования, для построения периодизации процесса становления самоотношения в дошкольном детстве, для определения методических подходов, соответствующих целям уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ; организационные: метод срезов, сравнительный, лонгитюдный; эмпирические методы основные: стандартизированное включенное наблюдение и беседа, лежащие в основе «Методики выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста» И.Т. Димитрова, специально модифицированной для данного исследования; дополнительные: метод экспертной оценки, социометрия, проективные методы; статистические: непараметрический тест и (Манна-Уитни), непараметрический коэффициент корреляции рангов г5 Спирмена.

База исследования. Дошкольные образовательные учреждения г. Перми, Детские дома г. Перми, г. Кунгура; Областное государственное С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей» г. Перми.

Всего к эксперименту было привлечено 270 детей.

Научная новизна исследования. Впервые предметом исследования становятся достижения в развитии самоотношения у детей с ОВЗ в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах.

Доказана возможность модификации для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с различными отклонениями, в развитии «Методики выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста» И.Т. Димитрова (далее методикам И.Т. Димитрова).

Впервые получены эмпирические данные об уровне достижений в« развитии самоотношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость исследования. На основе теоретического анализа выявлены и описаны уровни развития самоотношения у детей в первые семь лет жизни, представлена периодизация процесса становления самоотношения в дошкольном детстве.

Эмпирически доказана возможность отставания от нормы уровня достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ.

На основе четырехлетнего лонгитюдного изучения группы слабослышащих детей получены данные о различиях социально-психологической адаптации к условиям школьного обучения детей, обнаруживших в дошкольном возрасте разные уровни самоотношения.

Практическая значимость работы. Разработанная периодизация развития самоотношения у детей в первые семь лет жизни может использоваться в качестве ориентира* для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения как в норме, так и в условиях отклоняющегося развития.

Методика И.Т. Димитрова модифицирована и может применяться для' оценки уровня развития самоотношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Выявленное в старшем дошкольном возрасте отставание в развитии самоотношения может служить основанием для построения прогноза затруднений социально-психологической адаптации ребенка к школе и учитыватьсягв работе школьного психолога.

На защиту выносятся*следующие положения:

Анализ теоретических аспектов изучаемой^ проблемы позволяет построить периодизацию развития самоотношения у детей в норме от момента первых его проявлений (на втором году жизни) до конца дошкольного возраста и тем самым обосновать задачу уровневой оценки его достижений у разных категорий детей с ОВЗ.

Разработанная модификация методики И.Т. Димитрова может использоваться в качестве надежного инструмента оценки уровня развития самоотношения у различных категорий детей дошкольного возраста с ОВЗ в процессе специально организованной деятельности.

Дети с сенсорными, интеллектуальными, двигательными, речевыми нарушениями по уровню достижений в развитии самоотношения к концу дошкольного* возраста могут существенно отставать от нормально развивающихся сверстников.

Качественные характеристики социально-психологической адаптации детей к школе обнаруживают зависимость от уровня развития самоотношения, сложившегося в дошкольном возрасте.

Достоверность и обоснованность результатов определяются теоретико-методологическим и организационно-технологическим обеспечением исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели, задачам работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных; применением непараметрических методов вторичной математико-статистической обработки полученных результатов.

Внедрение полученных результатов. Полученные данные нашли отражение в содержании учебных дисциплин «Психология детей с нарушениями интеллекта (дошкольная олигофренопсихология)», «Воспитание и обучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения»; легли в основу построения спецкурса «Особенности социально-эмоционального развития детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ» для' студентов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного педагогического университета (ПГПУ).

Апробация результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии ПГПУ; на заседаниях лаборатории психологического изучения и диагностики Учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики» (2004, 2006, 2007, 2008, 2009, 2011 г.г.); международных, межрегиональных научно-практических конференциях в г.Перми (2003, 2004, 2005, 2007, 2008, 2010 г.г.), г. Москве (2005 г.), г. Чайковском (2007 г.).

Структура и объем работы. Рукопись диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Зеленина, Наталья Юрьевна

5. Результаты исследования доказывают необходимость уровневой оценки самоотношения на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, а также возможности применения для этой цели модифицированной нами методики И.Т. Димитрова.

6. Представленное в диссертации пилотажное исследование открывает перспективы как для углубленного и динамического изучения достижений в развитии самоотношения у каждой категорий детей с ОВЗ, так и для проведения сравнительных исследований развития самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ. Перспективным, представляется также сравнительное изучение уровня развития самоотношения у детей, воспитывающихся в специальных * коррекционных образовательных учреждениях и посещающих интегрированные группы и классы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение различных аспектов внутреннего мира детей с ограниченными возможностями здоровья, актуальная для теории и практики специального образования проблема. В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растет интерес к изучению начальных этапов становления личностных образований; самосознания, эмоционально-волевой: сферы особого ребенка, осмысление их содержания и особенностей; формирования в условиях отклоняющегося развития. В связи с развитием системы психологического сопровождения актуальными - становятся вопросы раннего выявления, коррекции^ профилактики нарушений в этих сферах. ' ' '

В своем исследовании мы обратились к изучению одного из аспектов внутреннего^ мира — к уровневой оценке достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ в старшем дошкольном и младшем школьном?, возрастах. : ■

Коротко представим: основные результаты и выводы^ полученные в« исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зеленина, Наталья Юрьевна, 2011 год

1. Абрсьченкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. — М, 1990.—32с.

3. Александровская, Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при перенесенных нервно психологических расстройствах Текст.: дис. . докт. психол. наук/Э.М. Александровская. — М., 1985. — 160 с.

4. Алърахалъ, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста Текст.: автореф: дис. . канд. психол. наук / ДИ.Альрахаль.—М, 1992.—30с.

5. Амирова, С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.К. Амирова. СПб., 2001*. — 162 с.

6. Арзыбова, О.В. Роль воображения в структуре психической-саморегуляции заикающихся дошкольников Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.В. Арзыбова. СПб., 2002. - 194 с.

7. Бабкина, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Бабкина. -М., 2003. 170 с.

8. Багдасаръян, КС. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка Текст.: дис. . канд. психол. наук / И.С. Багдасарьян. -Красноярск, 2000. 148 с.

9. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом Текст.: дис. . д-ра психол. наук/Е.Р. Баенская.-М,2000.-148с.

10. Бакк, А. Забота и уход: книга о людях с задержкой умственного развития: пер. со шведск. Текст. / А. Бакк, К. Грюневальд; под ред. Ю. Колесовой. -СПб.: ИРАВ, 2001. 360 с.

11. Бгажнокова, КМ. Психология умственно отсталого школьника: учебно-методическое пособие Текст. /ИМ. Бгажнокова. —М: Просвещение, 1987.—93 с.

12. Бедер, Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития Текст. / Я. Бедер // Вопросы психологии. — 1983. — №4.-С. 70-71.

13. Безруких, М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет Текст. / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии.- 2002. -№ 1.-С. 121-126.

14. Белобрыкина, O.A. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации Текст. / O.A. Белобрыкина // Психолог в детском саду. 2008. - № 2. - С. 5-39.

15. Белополъская, H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической' диагностики Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Л. Белопольская. М., 1996. - 47 с.

16. Белополъская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Текст. / Н.Л. Белопольская. — М.: УРАО, 1999.-148 с.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1996. - 420 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. С. 420-447.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

20. Борисова, Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Ю.В. Борисова. — СПб., 2005. — 213 с.

21. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка Текст. / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.

22. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. — 186 с.

23. Васильева, E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам Текст.: дис. . канд. пед. наук / E.H. Васильева. Нижний Новгород, 1994. — 223 с.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. — М.: МГУ, 1984.-200 с.

25. Венгер, A.J1. Психологические рисуночные тесты Текст. / A.JI. Венгер. -М.: Владос, 2003. 159 с.

26. Венгер, JI.A. Психология Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1989. — 336 с.

27. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей Текст. / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. —1996.—№3.—С. 14-27.

28. Викулова, JI.B. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов Текст. / JI.B. Викулова // Вопросы экспериментальной психологии.—М, 1965.

29. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1984. - 288 с.

30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст.: Хрестоматия: Учеб. пособие длястуд. пед. вузов / Сост. и научн. редактор. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. -М.: Академия, 2003. 624 с.

31. Вундт, В. Очерки по психологии Текст. / В. Вундт. — М.: Моск. книгоиздательство, 1912. С. 25-162.

32. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1995. — 527 с.

33. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2000.-1008 с.

34. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы Текст. / А.И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. — № 2.

35. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.-174 с.

36. Гончарова, Е.Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения Текст. / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология.-1998.-№3.-С. 3-8.

37. Гордеева, Т.В. Роль близкого взрослого в становлении «образа Я» у ребенка с задержкой психического развития Текст. / Т.В. Гордеева, Г.А. Мишина // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 47-51.

38. Грибанова, Г.В. Психологическая^ характеристика личности подростков с задержкой-психического развития Текст. / Г.В. Грибанова // Дефектология. 1986.-№5.

39. Денисова, E.H. Формирование представлений о межполовых и семейно ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Денисова. М., 1998. - 16 с.

40. Дубровина, И:В. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1990.

41. Ералиева, С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени Текст. / С.Г. Ералиева // Дефектология. 1992: - № 1. - С. 57-62.

42. Ермолова, Т.В. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет Текст. / Т.В. Ермолова // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. С. 50-61.

43. Заиграева, Н.В. Генезис и особенности- полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис. . канд. • психол. наук / Н.В. Заиграева. — Иркутск, 2006. — 178 с.

44. Залесская, О.В. Особенности образа тела у подростков с. психосоматической патологией на примере бронхиальной астмы Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.В. Залесская. — М., 2007. — 169 с.

45. Запорожец, A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр. Текст. / A.B. Запорожец. М.,1986. - Т. 1. - С. 258-260.

46. Инденбаум, E.JI. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности Текст.: автореф; дис. . д-ра психол. наук / Е.Л. Инденбаум. — М., 2011. — 40 с.

47. Ипатова, В.В. Развитие «Я-концепции» у детей с двигательными нарушениями Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.В. Ипатова. — СПб., 2006. 227 с.

48. Есенина, Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни Текст. / Е.И. Исенина. — М.: Прогресс, 1999. — 80 с.

49. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Просвещение, 1988. 144 с.

50. Кисова, В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.В. Кисова. Н. Новгород, 2000. - 224 с.

51. Кожалиева, Ч.Б. Особенности становление образа Я у умственно отсталых подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук/ЧБ.Кожалиева.—М, 1995.—137с.

52. Коломинский, Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.Л. Коломинский // Дефектология. 1972. - № 6.

53. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы -Текст. / Н.Л. Коломинский. Киев: «Радяньска школа», 1978. - 87 с.

54. Кон; КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. — М.': Политиздат, 1984-335 с.

55. Конева, И.А. Особенности образа- Я младших подростков с задержкой:, психического развития Текст.: дис. . канд. психол. наук / И.А. Конева. -Н. Новгород, 2002 217 с.

56. Конева, О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.- 16 с.

57. Коновалова, М.Д. Развитие социально-перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.Д. Коновалова. М., 2005 - 207 с.

58. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

59. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития Текст.: дис. . д-ра психол. наук / И.А. Коробейников. М., 1997. - 323 с.

60. Коробейников, И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Коробейников. — М., 1980.-24 с.

61. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития Текст.: дис. . д-ра психол. наук /Е.Е.Кровацова.-М, 2002—328 с.

62. Кропачева, М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: автореф.' дис. . канд. психол. наук / М.Н. Кропачева. Нижний Новгород, 2010. - 24 с.

63. Лебединская, КС. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук в-форме научного доклада / К.С. Лебединская. — М., 1992. 55 с.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Самосознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2004. — 352 с.

65. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского^ Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 108-127.

66. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 19-30.

67. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. -М.: Инст. практ. психологии, 1997. — 384 с.

68. Лисина, М.И Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.

69. Лосева, В.К. Рассмотрим проблему: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам Текст. / В.К. Лосева, А.И. Луньков. — М.: АЛО,-1995. -48 с.

70. Лункина, Н.И. Психологические особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.И. Лункина. -Н. Новгород, 2006 186 с.

71. Мазалова,„ С.Л. Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами Текст.: дис. . канд. психол. наук / C.JI. Мазалова. — Н. Новгород, 2006 — 244 с.

72. Мазурова, Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Мазурова. М., 1997. - 16 с.

73. Максгшенко, Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Б. Максименко. — М., 1986. — 16 с.

74. Малофеев, H.H. Актуальные проблемы специального образования Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-10.

75. Мамайчук, ИИ. Исследование личностных особенностей детей с детским^ церебральным параличом Текст. / И:И. Мамайчук, Г.В. Пятакова. // Дефектология. 1990. — № 3.

76. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 176 с.

77. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери Текст. / H.A. Менчинская. — М.: Инст. прак. психол., 1996.- 185 с.

78. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности

79. Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

80. Метиева, Л.А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис. . канд. психол. наук / Л.А. Метиева. — Н. Новгород, 2003.-249 с.

81. Морозова, Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е. А. Морозова. Н. Новгород, 2002. - 199 с.

82. Морозова, H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям Текст.: дис. . д-ра психол. наук / H.H. Морозова. М., 1995.-213 с.

83. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. М.: ин-т практической психологии, 1998. — 488 с.

84. Назаревич, О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/ О.С. Назаревич. — Н. Новгород, 20041 24 с.

85. Намазбаева, Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых детей Текст.!/ Ж.И. Намазбаева // Дефектология: — 1978. — №" 1.

86. Непомнящая, H.H. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

87. Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма Текст. / О.С. Никольская. — М.: Центр, лечебной» педагогики, 2000 — 364 с.

88. Никулина, H.H. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / ИННикулина-СПб.,2006-19с.

89. Нугаева, О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.Г. Нугаева. -Н. Новгород, 2003. 228 с.

90. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995. 360 с.

91. Ореилкина, М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи*Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Ю. Орешкина. М., 1997. - 19 с.

92. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека Текст. / А.Б. Орлов // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Бахрах — М, 2000.-С. 156-174.

93. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. -М.: Логос, 1995. 224 с.

94. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст. / под ред: Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М:: Просвещение, 1987. — 176 с.

95. Павлий, Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Павлий. -М., 1997.-210 с.

96. Панасенко, К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития Текст.: дис. . канд. психол. наук / К.Е. Панасенко. Белгород, 2005. — 176 с.

97. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система' Текст. / С.Р. Пантилеев. М.: МГУ, 1991. - 110 с.

98. Пантилеев, С.Р. Способы вербальной презентации образа «Я» w самоотношения субъекта Текст. / С.Р. Пантилеев, Е.М. Зимачева // Психологическое обозрение. — 1997. — № 2 (5).

99. Петровский, A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация Текст. /

100. A.B. Петровский // Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987.-С. 75-88.

101. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 496 с.

102. Петровский, В:А. Психология личности: парадигма субъектности Текст. /

103. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

104. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников Текст. / Б.И. Пинский. — М.: Просвещение, 1962.

105. Плаксша, JJ.K Теоретические основы работы в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. М.: ГороД, 1998. - 262 с.

106. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С .Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. — 190 с.

107. Рябонеделя, H.H. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / H.H. Рябонеделя. — М., 1997. — 18 с.

108. Саломатина, И.В. Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми Текст.: дис. канд. психол. наук / И.В. Саломатина. М., 2002. - 196 с.

109. Самойленко, Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Самойленко. -Н. Новгород, 2005. 217 с.

110. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2000. 656 с.

111. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 325 с.

112. Свистунова, Е.В. Особенности Я — концепции подростков с нарушением поведения Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Свистунова. М., 2002. - 182 с.

113. Селезнева, Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушениями зрения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1995. — 16 с.

114. Селли, Дж. Очерки по психологии детства Текст. / Дж. Селли. — М., СПб.: К. Тихомиров, 1904. 456 с.

115. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир Текст. / О.И. Скороходова. — М.: Педагогика, 1990.—410 с.

116. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№6.-С. 14-20.

117. Смирнова, Е.О. Детская психология Текст. / Е.О. Смирнова. — М.: Владос, 2003.-368 с.

118. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Воронеж, 2001. — 240 с.

119. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

120. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических вузов и училищ Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Школа-Пресс. — 1997. — 384 с.

121. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

122. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст. / Л.И. Солнцева. М: Полиграф сервис, 1997.-124 с.

123. Стеркина, Р.Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей олигофренов Текст. / Р.Б. Стеркина // Психологические исследования. — 1973.-Вып. 4.

124. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.-287 с.

125. Стребелева, Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания Текст. / Е.А. Стребелева, Г.У. Мишина. -М.: Академия, 2001. — 312с.

126. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. —205 с.

127. Щур, В.Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Г. Щур. — М., 1981.-19 с.

128. Элъконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. — М.: Академия, 2001. 114 с.

129. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

130. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1958.-382 с.

131. Янданоеа, Т.Н. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Янданова. М., 2000. - 190 с.