Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кривовяз, Ирина Степановна

• Кривовяз, Ирина Степановна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривовяз, Ирина Степановна

ВВЕДЕНИЕ.Ч

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

1. Общие закономерности психического развития нормально развивающегося ребенка младшего дошкольного возраста.

2. Развитие речи у детей дошкольного возраста.

3. Состояние теории и практики по вопросам общего недоразвития речи у дошкольников.4

Глава I I. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1. Психологические основы изучения детей младшего дошкольного возраста (исходные положения констатирующего эксперимента).

2. Методика констатирующего эксперимента.

2.1 Методика обследования уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи

2.2 Методика обследования уровня развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

3. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы.

Глава III. ПУТИ КОРРБКЦИОННО-Г1БДАГОГИЧБСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1. Психологические основы обучающего эксперимента.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в обучающем эксперименте.

3. Формирование коммуникативной, познавательной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста. k. Дифференцированный подход при обучении детей с разным уровнем речевого развития.

5. Контрольный эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Данное исследование посвящено психолого-педагогическому изучению детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также разработке наиболее эффективных путей коррекционно-педагогической работы с этими детьми в условиях специального детского сада (для детей с нарушениями речи).

Актуальность исследования.

Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности, логопедии, характеризуется усилением внимания к изучению детей с речевыми нарушениями.

Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни данного явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и чтения является одним из проявлений несформированности механизмов речевой и познавательной деятельности у детей в дошкольном возрасте. Поэтому одной из важных задач специальной педагогики является раннее выявление и коррекция нарушений в развитии у детей.

Выдающиеся отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.Т.Тихеева, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.) показали значимость раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды в психическом развитии ребенка, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и бурно развивается в процессе обучения.

В настоящее время в отечественной и зарубежной специальной психологии и специальной педагогике появился интерес к возможно более ранней коррекции развития детей с различными нарушениями. Появление и усиление этого интереса связано со все большим распространением концепции Л.С.Выготского о соотношении первичных и вторичных нарушений, из которой следует, что при достаточно раннем начале целенаправленной корекционной работы не только в наибольшей мере используется пластичность нервной системы, но и обеспечивается предупреждение многих вторичных нарушений в развитии.

Открытие широкой сети дошкольных учреждений, в частности, специальных групп и детских садов для детей с нарушениями речи, вызывает необходимость более углубленного изучения детей младшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.

В специальной педагогике и психологии имеется много исследований, посвященных изучению детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного и школьного возраста (И.Т.Власенко,

B.К.Воробьева, Г.Г.Воронкова, JI.Н.Ефименкова, Н.С.Жукова, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Е.M.Macтюкова,

C.А.Миронова, Л.Ф.Спирова, Т.Е.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). В то же время изучению различных сторон психического развития детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи уделялось внимания недостаточно. В частности, мы не встретили в литературе исследований, раскрывающих особенности речевой, познавательной и коммуникативной деятельности детей изучаемой категории. Между тем, именно состояние и развитие коммуникативной и познавательной деятельности детей оказывает главенствующую роль на развитие речи маленького ребенка.

Наше исследование призвано в известной мере восполнить этот пробел, чем и определяется актуальность избранной темы.

Цель исследования - определить наиболее эффективные и оптимальные пути дифференцированной педагогической работы по ранней коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - процесс комплексной коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи в условиях специального дошкольного учреждения (для детей с нарушениями речи).

Задачи исследования: разработать методику определения уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; изучить уровень развития коммуникативной, познавательной и речевой деятельности у данных детей; проследить взаимосвязь между уровнем развития речи и уровнем сформированности коммуникативной и познавательной деятельности детей изучаемой категории;

- определить направления коррекционно-педагогической работы и дифференцированного подхода к детям младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что комплексная целенаправленная работа по формированию коммуникативной, познавательной и речевой деятельности у детей изучаемой категории позволит скорригировать нарушения в их общем развитии и составит существенное звено в становлении их личностных качеств, правильных взаимоотношений с окружающими и, в конечном итоге, обеспечит полноценную подготовку детей к школе.

Методы исследования определялись теоретическими позициями отечественной детской психологии, специальной психологии, дошкольной педагогики и логопедии, а также задачами нашего исследования.

Исследование включало:

- анализ литературных источников;

- изучение истории развития детей;

- психолого-педагогическое изучение детей (констатирующий эксперимент); наблюдения за детьми во время свободных игр, занятий, режимных моментов;

- Формирующий и контрольный эксперименты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании впервые проведено всестороннее психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста, поступивших в логопедический детский сад с заключением: "Общее недоразвитие речи I уровня". Проведено сравнительное исследование уровня развития речи, форм общения и познавательных процессов у нормально развивающихся детей четвертого года жизни и у детей того же возраста с общим недоразвитием речи.

Выявлена зависимость между уровнем развития речи и сформированностью коммуникативной и познавательной деятельности у детей изучаемой категории.

Показано, чем ниже уровень развития речи у младших дошкольников, тем ниже уровень развития их коммуникативной и познавательной деятельности.

Определены пути эффективной ранней целенаправленной работы по коррекции и предупреждению нарушений в развитии, а также выявлены значительные потенциальные возможности развития детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования.

Разработанная методика психолого-педагогического изучения детей 3-х летнего возраста может быть рекомендована как для изучения воспитанников специальных детских садов, так и общеобразовательных.

Разработанный методический материал может быть использован логопедами, дефектологами, воспитателями и родителями для совершенствования содержания и методов коррекционно-педагогического процесса в работе с дошкольниками с недоразвитием речи.

Доказана эффективность ранней коррекционной помощи детям младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и показана целесообразность открытия таких групп в дошкольных учреждениях.

Материалы исследования могут быть рекомендованы для подготовки студентов-дефектологов педагогических вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на педсоветах и методических объединениях, проводимых в логопедических детских садах N128, N2007, N885 г.Москвы, на научной конференции молодых ученых дефектологического факультета МГПУ (1991); на заседаниях лаборатории логопедии и лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО.

Основные идеи и научные результаты отражены в Ц- публикациях по теме исследования: 3 тезисов и 1 статья.

Организация исследования.

Экспериментальной базой служили специальный детский сад для детей с нарушениями речи N128, специальные ясли N3 и общеобразовательные детские сады N1068, N1607 г. Москвы.

Испытуемыми являлись воспитанники специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи и общеобразовательных дошкольных учреждений в возрасте от 3 до Ц- лет.

Эксперимент проводился в течение нескольких лет с 1985 по 19 92 г. Изучение детей проходило в сравнительном плане с нормально развивающимися детьми. За время эксперимента было обследовано свыше 200 детей, из них более 100 детей с общим недоразвитием речи и 100 детей нормально развивающихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют особенности в развитии коммуникативной и познавательной деятельности.

2. У детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи выявлена взаимосвязь и взаимозависимость между уровнем развития речи и уровнем развития коммуникативной и познавательной деятельности: чем ниже уровень развития речи ребенка, тем ниже уровень его коммуникативной и познавательной деятельности.

3. Ранняя комплексная коррекционно-педагогическая работа по формировании коммуникативной, познавательной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволяет успешно скорригировать нарушения не только в речевом развитии, но и психической деятельности в целом.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кривовяз, Ирина Степановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено разработке наиболее оптимальных путей дифференцированной педагогической работы по ранней коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Проведение такого исследования было вызвано необходимостью научного обоснования ранней коррекции нарушений в развитии у дошкольников с разным уровнем речевого недоразвития.

Учитывая тот Факт, что сензитивным периодом в развитии речи является ранний дошкольный возраст, мы предположили, что педагогическая работа с данной категорией детей окажется наиболее эффективной при комплексном подходе к коррекционному процессу.

В результате всестороннего психолого-педагогического изучения детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были получены данные о том, что у них уже на четвертом году жизни отмечается задержка в развитии коммуникативной и познавательной деятельности. При этом выявилась взаимозависимость между уровнем развития речи и уровнем развития коммуникативной и познавательной деятельности. Обнаружилось: чем ниже уровень развития речи у детей изучаемой категории, тем ниже уровень сформированности их коммуникативной и познавательной деятельности.

Исходя из особенностей развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были определены пути коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории, а также разработана дифференцированная коррекционная программа для каждого ребенка.

Были определены организационные формы проведения занятий с детьми: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

При построении коррекционно-педагогического процесса мы опирались на основную концепцию дошкольного воспитания в нашей стране - амплификацию (обогащение) детского развития, предусматривающую необходимость полноценного использования специфических условий каждого периода. При этом мы учитывали принцип единства эмоционального, речевого и интеллектуального развития ребенка (А.В.Запорожец, 1986).

На начальном этапе обучения главный акцент был сделан на формировании эмоционально-насыщенного общения и сотрудничества ребенка со взрослым. При этом учитывался генетический ход развития общения у нормально развивающихся детей. Наряду с этим, важным направлением было формирование предпосылок к развитию речи, а именно: интереса к окружающему, предметно-игровой деятельности, развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата. Эти предпосылки формировались в процессе занятий по логопедической ритмике, на индивидуальных занятиях, а также во всей жизнедеятельности детей.

Основой формирования связной речи у наших воспитанников служили занятия по ознакомлению с окружающим. Эти занятия проводились в процессе экскурсий, наблюдений детьми за явлениями природы. Закрепление образов восприятия в слове давало возможность для подготовки детей к восприятию словесных описаний о природе (рассказов, стихов). Формируя адекватные и вместе с тем яркие представления у детей, создавалась чувственная основа для слова и велась подготовка к собственным высказываниям.

Проведенное исследование еще раз убедило нас в том, что коррекционно-педагогическую работу необходимо начинать с тщательного изучения у детей уровня развития речевой, коммуникативной и познавательной деятельности. Необходимо выявить соотношение уровня развития речи и уровня развития коммуникативно-познавательных процесов у каждого ребенка, а затем составить индивидуальную программу обучения.

Для налаживания контакта с "трудными" детьми, так называемыми "безречевыми", необходимо найти эмоционально значимые объекты, игрушки, темы бесед, ситуации и только после этого включать их в активную работу.

Эксперимент убедительно показал, что без раннего специального обучения детей младшего дошкольного возраста с разным уровнем речевого недоразвития, речь развивается медленно и неполноценно, что, безусловно, сказывается на общем развитии ребенка.

Раннее коррекционное, целенаправленное, комплексное воздействие сыграло решающую роль в развитии коммуникативной, познавательной и речевой деятельности наших воспитанников. Такое обучение оказало высокий развивающий эффект. Оно активизировало мыслительную деятельность ребенка, значительно расширило его ориентировку в окружающем предметном мире, подвело к самостоятельному решению проблемных ситуаций. А главное, наши воспитанники научились активному общению и сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, их речь стала более эффективно выполнять основные функции - коммуникации и познания.

В экспериментальном обучении подтвердились продуктивность предложенных нами направлений и методики комплексного формирования речи у детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальное обучение показало, что при своевременной целенаправленной коррекционно-педагогической работе отставание детей в их речевом, познавательном и эмоционально-личностном развитиии может быть преодолено в пределах дошкольного возраста.

Организация ранней комплексной помощи детям с недоразвитием речи позволила подготовить всех наших воспитанников к обучению в общеобразовательной школе. В условиях коррекционно-развивающего обучения, начатого в раннем возрасте, даже в случаях сложных речевых нарушений (как наши "безречевые" дети) достигаются значительные положительные результаты. В то же время многие из таких детей ("безречевых"), поступающих в логопедический детский сад после 4 и 5 лег, направляются затем в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Подводя итоги исследования, отмечаем, что данный подход к изучению детей, а затем и построению комплексного коррекционного процесса дает возможность успешно скорригировать отставание не только в речевом развитии, но и в развитии всей психической деятельности детей. Ранняя целенаправленная коррекционная помощь детям с недоразвитием речи является решающим условием их успешного развития и обучения в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривовяз, Ирина Степановна, 1996 год

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду //Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1972.-С. 52-84.

2. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения //Содержание и методы умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: 1980. - С. 28-54.

3. Айзенберг Б.И., Лубовский В.И. Международные перспективы обучения в будущем /Материалы I Международного конгресса. Дефектология. 1982. - N3. - С. 74-79.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 19 7 7. - 302 с.

5. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. -Ереван, 1972. 223 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. м.: Медицина, 1968. - 547 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии Функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

9. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

10. Бабукова Т.М. Дидактические игры как средство воспитания умственной активности у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1979. - 18 с.

11. Бадалян JI.О. Детская неврология. М. : Медицина, 1984.- 576 с.

12. Бедельбаева X., Смирнова Е.О. Общение со взрослым -основной источник психического развития ребенка /Дошкольное воспитание. 1980. - N 2. - С. 32-35.

13. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С. 32-81.

14. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. - с. 91.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977.176 с.

16. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. - 494 с.

17. Блонский П.П. Память и мышление //Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. II.- С. 118- 340.

18. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей в дошкольном возрасте в условиях дидактической игры //Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А.П.Усовой. М. : 1965. - С. 254-268.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

20. Бородич A.M. Методика развития речи. М. : Просвещение, 1981. - 255 с.

21. Борщ Ж.В. Формирование положительных отношений между дошкольниками как условие повышения результативности выполнения дидактических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Харьков.19 90. 22 с.

22. Боскис P.M., Левина Р.Е. Об одной из форм акустической агнозии //Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова, 1936. N 5.

23. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи /Сборник трудов МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1982. С. 59-66.

24. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1983. - N 1. - С. 5659.

25. Брунер Д. Исследования развития познавательной деятельности /Перев. с англ. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1971.- 39 с.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка /Перевод с франц. Л.И.Анциферовой. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

27. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

28. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. -144 с.

29. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 364 с.

30. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1972. - N 1.- С. 30-35.

31. Венгер JI.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М. : Знание, 1983. - 96 с.

32. Венгер Л.А., Рузская А.Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов //Восприятие и действие. М. , 1 967. - С. 250-286.

33. Ветрова В.В., Лисина М.И., Смирнова Е.О. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного возраста //Проблемы общения и воспитания. -Тарту. 1974. - С. 128-146.

34. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии,, М. , 1987. - 160 с.

35. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.:Просвещение, 1978.-183 с.

36. Власенко И.Т. К исследованию наглядно-образного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи //Тезисы докладов научных сообщений советских психологов к YI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. С. 413-415.

37. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988. - N 4. - С. 3-11.

38. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. - С. 157-162.

39. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1972. - 56 с.

40. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

41. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 19 8 5. - 191 с.

42. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, АВ. Запорожца. М. , 1948. - 131 с.

43. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 16 с.

44. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дошк. воспитания, 1989. - 16 с.

45. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Л.П.Носковой. М.: АПН СССР, 1980. - 81 с.

46. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Л.Н. Носковой. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - С. 86-90.

47. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Н.Г.Морозовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. - 96 с.

48. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1968. - 247 с.

49. Восприятие и действие /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 321 с.

50. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 449 с.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - С. 5-361.

53. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т.З. - С.5-328.

54. Выготский Л.С. Раннее детство. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. - С.5-367.

55. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М. , 1980. - С. 55-78.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М., 1959,т . 1 . 6 0 0 с.

57. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. - N 1. - С.15-25.

58. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948. - 220 с.

59. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.- 471 с.

60. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера. -М. : Педагогика, 1976. 2 15 с.

61. Генфон С.С. Характеристика безречевых детей // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С. 4246.

62. Гербова Б.Б. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1981. - С.5-30.

63. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе. М.: Просвещение, 1986. - С. 13-36.

64. Г'одовикова Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: 1976. - С. 222-226.

65. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым //Дошкольное воспитание. 1988. - N 5. - С. 51-54.

66. Горелов И.Н. О некоторых особенностях речи и мышления младших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1975. - N5. - С. 34-37.

67. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология. -1990. N6. - С. 63-70.

68. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. Классификация речевых расстройств //Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С.40-59.

69. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С. 7279.

70. Гриншпун Б.М. Логопедический стационар как тип учреждения по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями //Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - с.57-69.

71. Гришвина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М. :: Просвещение, 1 988. 92 с.

72. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией //Речевые расстройства у детей и методы по их устранению /Сборник трудов кафедры психопатологии и логопедии МГПИ им. В.М.Ленина. М., 1978. С. 45-54.

73. Гуськова Т.В., Елагина М.Т. Что нужно знать о ребенке (ранний и младший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. -1986. N 8. - С. 40-43.

74. Елагина М.Г. Влияние потребности практического сотрудничества со взрослым на развитие активной речи у детей раннего возраста //Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974. - С. 114-128.

75. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевых коммуникаций //Экспериментальное исследование по проблемам общей и педагогической психологии.- М., 1 975.-С.38-48.

76. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 18 с.

77. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985. 110 с.

78. ЗКаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 18 с.

79. Жинкин Н. И,. Механизмы речи. М. , 1958. - 370 с.

80. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь //Нарушение речи у дошкольников. М. : Просвещение, 1 972. - С. 9-31.

81. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 160 с.

82. Жукова Н.С. О самостоятельном формировании грамматического строя речи у детей с ее общим недоразвитием //Дефектология. 1971. - N 3. - С. 64-68.

83. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. - 221 с.

84. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 114 с.

85. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - С 158170 .

86. Завгородняя А.С. Некоторые аспекты логопедической работы при недоразвитии речи //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - С.42-47.

87. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. 1967. - N 2. - С. 111-134.

88. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 30-35.

89. Запорожец А.В., Венгер JI.A. , Зинченко В.Н. , Рузская А.Г. Восприятие и действие. М. : Просвещение, 1967. - 323 с.

90. Запорожец А.В. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М. : Наука, 1978. - С. 243-267.

91. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М. : Педагогика, 1986. - 316 с.

92. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

93. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. - 299 с.

94. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 244 с.

95. Зейгарник Б.В. О патологическом развитии личности /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.П Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

96. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 221 с.

97. Иваненко С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими грубым недоразвитием речи //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. -С. 99-112.

98. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М: Медгиз, 1952. - 296 с.

99. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С. 143-159.

100. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново: ИВГУ, 1983. - 78 с.

101. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. М. : Медгиз, 1950. - 123 с.

102. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1977. - 337 с.

103. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

104. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. М.: Бук-Мастер, 19 93. - 190 с.

105. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М., 1962. - 106 с.

106. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970. - 224 с.

107. Ковшиков В.А. О терминологии моторной алалии //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - С. 3-12.

108. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия.- Л., 1985.-88 с.

109. Кольцова М.М. О возникновении и развитии второй сигнальной системы у человека //Труды физиологического ин-та им. И.П.Павлова. М., 1949, т.2. - С. 43-51.

110. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. - 141 с.

111. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. - 191 с.

112. Корницкая С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым //Вопросы психологии. 1973. -N4. - С. 65-70.

113. Корницкая С.В., Лисина М.И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М. , 1974. - С. 59-79.

114. Кочергина B.C., Шаховская С.Н. Развитие речи в процессе онтогенеза //Расстройства речи у детей и подростков. -М. : Медицина, 1969. С.30-39.

115. Красногорский Н.И. Физиология становления детской речи. ЖВНД, 1952, т. 2, вып. 4. - С. 474-480.

116. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. М.: Просвещение, 1966. - 197 с.

117. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. - 34 с.

118. Левина Р.1Е. К психологии детской речи в патологических случаях (Автономная детская речь). М., 1936. - 78 с.12 1. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

119. Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей //Труды второй научной сессии по дефектологии /Под ред. А.И.Дьячкова и В.И.Лубовского. М., 1959. - С. 166-173.

120. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 366 с.

121. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //Дефектология. 1975. - N 2. - С. 12-15.

122. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

123. Леонтьев А.А. Функции и формы речи //Основы теории речевой деятельности /Под ред. А.А.Леонтьева. М. , 1974. - С. 254-257.

124. Леонтьев А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии. 1979. - N 1. - С. 121-132.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. -С. 443-467.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - N 9. - С. 95-108.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 30 4 с.

128. Леушина A.M. Дошкольная педагогика /Под ред. проф. Ш.И.Ганелина. М.-Л.: Учпедгиз, 1946. - 364 с.

129. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. . докт. психол. наук. М., 1974. - 415 с.

130. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

131. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста //Советская педагогика. 1980 - N1. -С. 63-70.

132. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

133. Логопедия //Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Волковой Л.С. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

134. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

135. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка //Экспериментальное исследование. М., 1956.- 94 с.

136. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1958. - N 5. - С. 3-17.

137. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов //Психологическая наука в СССР. М. , 1959, т. 1. - С. 516-567.

138. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. : Изд-во МГУ, 1979.319 с.

139. Люблинская А.А. Очерки психического развития. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

140. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 19 71. - 415 с.

141. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

142. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. -М., 1964. 111 с.

143. Ляпидевский С.С. Логопедия и смежные науки //Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967, вып. 3. - С. 323.

144. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи //Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - 108 с.

145. Маевская С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи //Расстройства речи и методы их устранения /Сборник трудов кафедры психопатологии и логопедии МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1975. - С. 37-45.

146. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1982. - С.18-36.

147. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1963. - 19 с.15 1. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

148. Маркова Т.А., Пеньковская J1.A. Воспитание детей третьего года жизни. М., 1962. - 60 с.

149. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973. - С. 65-74.

150. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1972. - N 5. - С. 12-17.

151. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи //Дефектология. 1976. -N 1. - С. 13-17.

152. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии //Дефектология. 1981. - N 6. - С. 13-21.

153. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - С. 6-39.

154. Мелехова JI.B. Алалии //Очерки по патологии речи и голоса под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1960, вып.1. -С. 24-51.

155. Методика развития речи детей дошкольного возраста /Под ред. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой, В.К.Лотарева. М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

156. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - С. 33-64.

157. Миронова С.А., Лазарева Р.Г. О способах обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1983. - N 1. - С 52-55.

158. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

159. Нарушение речи //Методы изучения и коррекции. С.Петербург: Образование, 1993. - 31 с.

160. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - 109 с.

161. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.-М.: Просвещение, 1966. 319 с.

162. Общение и развитие психики /Сборник научных трудов НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР. М.: АПН СССР, 1986. -176 с.

163. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми //В.В.Ветрова, Д.Б.Годовикова, М.Г.Елагина, М.И.Лисина, А.Э.Рейнстейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова /Под ред. М.И.Лисиной. -М.: Педагогика, 1985. -207 с.

164. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации Форм алалии //Развитие мышления и речи аномальных детей /Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1963. 241 с.

165. Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, i960, вып. 1. - 150 с.

166. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

167. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М.: Просвещение, 1970. 135 с.

168. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - С. 6-126.

169. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973.270 с.

170. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1966.300 с.

171. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет /Под ред. Н.М.Щелованова. М.: Просвещение, 1969. - 183 с.

172. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.18 1. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - С. 4-16.

173. Розенгард-Пупко Г. JI. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М. :: Изд-во АПН РСФСР, 1 963. - 1 99 с.

174. Рузская А.Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1954. - 16 с.

175. Рузская А.Г. Отношение дошкольников к неречевым и речевым контактам со взрослыми //Материалы Всесоюзной научной конференции по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М., 1970, т.2.

176. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близким взрослым //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. - С.41-59.

177. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -328 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

179. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М., 1920. - 34 с.

180. Сакулина Н.П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1961. -255 с.

181. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

182. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

183. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 22 с.

184. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией //Учебное пособие. Киев: КГПИ, 1981.-150 с.

185. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. Л. - 1982. - С. 102-111.

186. Сорокина Т.М. О некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей раннего возраста //Вопросы обучения и воспитания. Горький, 1978. - С. 142-154.

187. Сохин Ф.А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1955. 14с.

188. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П.Павлова //Советская педагогика. 1981. - N 7.

189. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 370 с.

190. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости //'Дефектология. 1994. - N 1. - С. 53-59.

191. Теория речевой деятельности /Под. ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1968. - 272 с.

192. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей 3 лет жизни: Автореф. дис. . док. мед. наук. М. , 1968. - 34 с.

193. Тихеева Б.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

194. Трауготт Н.Н. О нарушениях взаимодействия сигнальных систем при некоторых островозникающих патологических состояниях головного мозга. М.-Л.: Изд-во Ак. Наук СССР, 1957. - 224 с.

195. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике работы с алаликами /Расстройства речи в детском возрасте. Л., 1940. - С. 7 0-140.

196. Уманская Н.М. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями речи при сниженном интеллекте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. - 18 с.

197. Умственно отсталый ребенок /Под. ред. А.Р. Лурия. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 197 с.

198. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 191 с.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М. : Просвещение, 1968. 557 с.2 15. Царгуш Л.Э. Пути формирования предметно-практической деятельности у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 198 6. 16 с.

200. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1971. - N 3. - С. 13-17.2 17. Филичева Т.Е. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления: Дис. . кан. пед. наук. М., 1974. - 160с.

201. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985 г. - N 4. - С. 72-78.

202. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального д/ сада //Дефектология. 1986. - N 3. - С. 50-55; 1987.- N 1.- С. 69-74; N 4. - С. 71-76.

203. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном д/ саду. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

204. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевелева Н.А. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - С. 126-141.

205. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. : Просвещение, 1981. - 78 с.

206. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка //Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1955, т. 12. С. 396-402.

207. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969. - С. 4-8.

208. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. . кан. филос. наук. М., 1974. - 18 с.

209. Шахнарович A.M., Лебединский В.В. К проблеме развития речи в онтогенезе //Проблемы психолингвистики. М., 1975. - С. 112-124.

210. Шаховская С.Н. Алалии //Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С. 156-175.

211. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией //Расстройства речи и методы их устранения /Сборник трудов кафедры психопатологии и логопедии МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1975. - С. 46-50.

212. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Изв. АПН РСФСР, 1948, вып. 13. С. 101-132.

213. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.1. Л.: Наука, 19 74. 428 с.

214. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М. : Изд-во АГ1Н РСФСР, 1958. 1 15 с.232 . Эльконин Д.Б. Детская психология. М. : Учпедгиз, 1960. - 328 с.

215. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1975. - N 4. -С. 6-20.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В. II. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.- 554 с.

217. Ядешко В.И. Развитие речи от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966. - 95 с.

218. Gewirtz J.L., Baer D.M. The effect of brief social deprivation on behaviour for a social reinforces. Abnorm. Soc. Psychol., 1958, N 56. - P 49-56.

219. Jonson W. Diagnostic methods in speech patology. New York, 1963.

220. Karl in D. Development and disorders of speech in chilhood. New York, 1965.

221. Orton S. Reading writting and speech problems in children. London, 1937.

222. Weiss D. Official Reports of 14-th Congress of the international association of logopedics and phoniatrics. Paris, 1 968 .

223. Smit J. You do not have to be dyslexic. Leaning Time Products Sacramento, California, 1991. 205 p.