Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Труханова, Юлия Александровна

• Труханова, Юлия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Труханова, Юлия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития воображения у детей с нарушениями слуха.

1.1. Воображение как важнейший познавательный процесс. Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами.

1.2. Своеобразие познавательного и речевого развития у детей с нарушениями слуха.

1.3. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями слуха.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей исследуемой группы.

2.2. Технология организации экспериментального исследования.

2.3. Результаты экспериментального исследования воображения и взаимосвязанных с ним психических процессов у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреяедеиин компенсирующего вида.

3.1. Теоретическое обоснование психологических условий организации процесса развития воображения у слабослышащих дошкольников.

3.2. Содержание и технология проведения коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих дошкольников.

3.3. Оценка эффективности психологических условий и реализации коррекционной программы развития воображения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников»

Актуальность исследования. В процессе модернизации системы образования, ориентируемой на создание условий для развития и самореализации личности ребенка, одной из важнейших задач работы с детьми, имеющими нарушения слуха, является развитие воображения, во многом определяющего познавательное, эмоциональное и личностное развитие этих детей.

Проблемам развития воображения, его сущности, генезу, механизмам, особенностям протекания у детей, роли освоения речевых и образных средств в процессе его развития посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей (JT.C. Выготский, 1982, 1997; Дж. Гилфорд, 1967, 1968; В.В. Давыдов, 1996; А.Я. Дудецкий, 1974, 1997; О.М. Дьяченко, 1987, 1996; A.B. Запорожец, 1974; Э.В. Ильенков, 1968, 1984; Г.Д. Кириллова, 1971, 1992; Л.С.Коршунова, 1979; Е.Е.Кравцова, 1989, 1991; В.Т. Кудрявцев, 1990, 2007; Е.А. Лустина, 1982; H.H. Палагина, 1997; Ж. Пиаже, 1945; Т. Рибо, 1901; И.М. Розет, 1977; С.Л. Рубинштейн, 2002; Дж. Селли, 2007; Е.П. Торренс 1963, 1974 и другие).

В настоящей работе мы опирались на положения, выдвигаемые отечественными психологами (П.П. Блонский, 2001; Л.С. Выготский, 1997; В.В. Давыдов, 1996; А.Я. Дудецкий, 1974; A.B. Запорожец, 1974; Е.И. Игнатьев, 1968; Л.С. Коршунова, 1979; А.Н. Леонтьев, 1983; A.B. Петровский, 1961; С.Л. Рубинштейн, 2002; Д.Б. Эльконин, 1978 и другие), которые определяют воображение как важнейший познавательный процесс, составляющий основу любой творческой деятельности, указывают на связь воображения с высшими психическими функциями (восприятием, памятью, мышлением), развитием эмоционально-волевой сферы, становлением личности.

Воображение, - отмечал Л.С. Выготский, - стремится в силу заложенных в нем импульсов стать творческим, т.е. действенным, активным, преображающим то, на что направлена его деятельность» (1997). Именно творческое воображение определяет разнообразие выполняемых этим процессом функций: познавательной, антиципирующей, регулирующей, целе-полагающей и других (А.Я. Дудецкий, 1974; И.В. Страхов, 1971).

Воображение, согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, является центральным новообразованием дошкольного возраста, когда начинает развиваться «творческое начало в человеке, его потребность в созидании и воображение как психологическое средство их реализации.» (В.В. Давыдов, 1986).

Особое значение приобретает изучение и целенаправленное развитие творческого воображения у детей, имеющих нарушения функции слуха. В исследованиях отечественных ученых (Т.Г. Богданова, 2002; P.M. Боскис, 2004; JI.C. Выготский, 2003; Л.А. Головчиц, 1993, 2001; М.М. Нудельман, 1971; М.Ю. Pay, 1989; Е.Г. Речицкая, 2002; В.А. Синяк, 1975; Е.А. Соши-на, 1995; Л.И. Тигранова, 1978; Л.И. Фомичева, 1989 и других) показано, что своеобразие речевого и познавательного развития, ограничивая приобретение знаний и представлений об окружающем, предопределяет трудности обобщения, выделения главного и существенного в предметах и явлениях действительности, овладения способами преобразования имеющихся представлений и обусловливает тем самым ограниченность воображения слабослышащего ребенка, затрудняет формирование новых образов.

Экспериментальные исследования, проведенные М.М.Нудельманом (1978), Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной (2002), Л.И. Фомичевой (1980) выявили ряд особенностей и своеобразие функционирования воображения у глухих и слабослышащих школьников, а также показали эффективность систематической работы по. развитию воображения у детей данной категории (Е.Г. Речицкая и Е.А. Сошина, 2002; Л.И. Фомичева, 1980). Исследователи указывают при этом на важную компенсаторную функцию воображения, которое, создавая новые образы, расширяет границы познаваемого мира, способствует саморазвитию личности ребенка с нарушенным слухом, определяет успешность формирования умения планировать свою деятельность и поведение, облегчает адаптацию в среде слышащих сверстников и взрослых. В то же время экспериментальные исследования возрастных и индивидуальных особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, в том числе у слабослышащих старших дошкольников, до настоящего времени не проводились.

Слабослышащие дети составляют значительную часть дошкольников с нарушенным слухом. Специфика этой группы детей заключается в том, что она является разнородной по составу: слабослышащие дети значительно различаются как по степени снижения слуха, так и по многообразию уровней речевого и познавательного развития. Исследование особенностей воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, выявление психологических условий и направлений его развития выступает в связи с этим как одна из важных и актуальных проблем специальной психологии и педагогики. Отсутствие таких исследований является одной из причин недостаточного внимания к развитию воображения в практике дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей.

В контексте изменения содержания образования, ориентации на создание условий для полноценного личностного развития детей возрастает роль специального психолога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха в сопровождении процесса детского развития, определении и реализации психологических условий его обеспечения. Это в большой степени касается проблемы развития воображения, которое заключает в себе значительные компенсаторные возможности в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии слабослышащего ребенка. Однако в настоящее время в связи с недостаточностью методического обеспечения деятельности сурдопсихолога в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха его роль зачастую сводится к решению частных вопросов и краткосрочной помощи.

Таким образом, сложились определенные противоречия между: пониманием важности воображения в психическом развитии ребенка, особого значения его развития у детей с нарушениями слуха, особой значимости его развития именно в дошкольном детстве и недостаточным вниманием к развитию воображения в практике коррекционно-развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детей; потребностью в определении и реализации психологических условий развития воображения у слабослышащих старших дошкольников и недопониманием истинной роли сурдопсихолога в организации детской деятельности, определяющей развитие творческого воображения; необходимостью углубленного исследования, разработки технологии коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих старших дошкольников и отсутствием специально разработанных и адаптированных с учетом особенностей речевого и познавательного развития слабослышащих детей диагностических комплексов и коррекционно-развивающих программ, реализуемых сурдопсихологом.

Проблема исследования заключается в определении условий развития воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы, определяющаяся значимостью воображения в развитии детей с нарушениями слуха и недостаточной изученностью специфики его развития у слабослышащих дошкольников, послужила основанием для определения темы исследования: «Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников».

Цель исследования: выявление и обоснование психологических условий оптимизации развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Объект исследования: творческое воображение слабослышащих старших дошкольников во взаимосвязи с другими познавательными процессами.

Предмет исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу диагностического изучения и формирования в специально созданных условиях творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

Развитие воображения у слабослышащих дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит замедленно и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушений слуха и вторичными отклонениями в речевом и познавательном развитии слабослышащих детей.

Специальные психологические условия, включающие:

• использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей;

• разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения;

• организацию сурдопсихологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения;

• осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения, при координирующей роли сурдопсихолога, будут способствовать не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и связанных с ним психических процессов, окажут благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и в целом личностной сферы ребенка.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ общей и специальной психологической и педагогической литературы с целью определения и научнометодического обоснования психологических условий развития воображения у слабослышащих дошкольников.

2. Разработать и апробировать диагностический комплекс для исследования особенностей развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

3. Экспериментально изучить особенности творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и связанных с ним психических процессов (восприятие, внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание психологических условий оптимизации формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

5. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

6. Оценить эффективность реализации психологических условий, предложенных с целью оптимизации формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- фундаментальные положения культурно-исторической теории JT.C. Выготского, в частности о ведущей роли обучения в психическом развитии, о зоне ближайшего развития ребенка, его сензитивных периодах;

- положение о психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, концепции возрастной периодизации психического развития ребенка; учение о ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

- теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн Д.Б. Эльконин);

- положение о системообразующей роли воображения для психического развития ребенка (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев и другие);

- о значении деятельностного подхода к изучению проблем диагностики и коррекции психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- положение о роли субъектной активности ребенка как фактора его психического развития и саморазвития (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, У.В. Ульенкова и другие).

Основанием подходов к исследованию процесса формирования воображения у слабослышащих дошкольников послужили также:

- понятие о структуре дефекта, системном характере нарушений (Л.С. Выготский);

- положения о единстве закономерностей нормального и нарушенного развития ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф);

- принципы организации и проведения экспериментального психологического исследования и коррекционно-психологической работы (Т.А. Баси-лова, Н.Л. Белопольская, Т.Г. Богданова, P.M. Боскис, М.В. Жигорева, С.Д. Забрамная, Т.Н. Князева, И.А. Коробейников, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, В.Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова и другие);

- положения о закономерностях психического развития детей с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова, P.M. Боскис, Л.А. Головчиц, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Е.З. Яхнина, Н.В. Яшкова и другие);

- экспериментальные исследования особенностей процесса воображения у детей с нарушениями слуха (М.М. Нудельман, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина, Л.И. Фомичева).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы как теоретические, так и эмпирические методы, включающие теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, программно-методических документов; теоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической и педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного); метод сравнительного исследования сформированности воображения у слабослышащих старших дошкольников и дошкольников с сохранным слухом, а также у двух групп слабослышащих детей с различным уровнем развития воображения; методы качественного анализа и количественной обработки, включая статистические методы обработки экспериментальных данных с использованием ^критерия Стьюдента.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные теоретические и методологические положения психологической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2003 года по 2010 год на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для слабослышащих детей «Соната» (п. Малаховка Люберецкого района Московской области), «Центра диагностики и консультирования» г. Люберцы, а также в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида № 89 и № 103 г. Люберцы. На различных этапах экспериментального исследования участвовали: в пилотажных исследованиях 30, в основных - 60 слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и 50 слышащих сверстников. Общая численность участников эксперимента составила 140 детей. В исследовании участвовали педагоги и воспитатели, работавшие со слабослышащими детьми исследуемой группы (7 человек).

Этапы исследования:

Первый этап (2002 г.) - поисково-теоретический: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определение методологических подходов к исследованию, проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - подготовительный: разработка диагностического комплекса (подбор и адаптации диагностических методик, позволяющих исследовать разные стороны воображения и особенности связанных с ним познавательных процессов, включая пилотажные исследования слабослышащих детей), разработка и апробация программы коррекци-онно-развивающих занятий, определение психологических условий развития воображения слабослышащих детей.

Третий этап (2005- 2009 гг.) — экспериментальный: реализация психологических условий формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида и специальной группы в условиях Центра диагностики и консультирования, а также оценка эффективности программы коррекционно-развивающего обучения и обобщение результатов.

Четвертый этап (2010) — заключительно-обобщающий: обобщение и систематизация экспериментальных данных, формулирование общих выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые на основе комплексного исследования выделены особенности развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников, получены новые данные сопоставительного характера об особенностях воображения у слабослышащих детей и их сверстников с нормальным слухом, представлен сравнительный анализ качественных и количественных оценок уровней творческого воображения у детей указанных групп. Для этих целей впервые систематизирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий провести качественный анализ и количественную оценку характеристик творческого воображения слабослышащих дошкольников и одновременно оценить актуальный уровень развития взаимосвязанных с ним психических процессов (восприятия, памяти, мышления).

Обоснована необходимость выделения и реализации через специально разработанную программу психологических условий формирования у детей творческого воображения, определено содержание раздела методического обеспечения функционала сурдопсихолога в дошкольном образовательном учреждении для слабослышащих детей. На основе полученных экспериментальных данных определены структура и содержание программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения, повышение его творческой и познавательной активности.

Теоретическая значимость. В исследовании обобщены экспериментальные данные, позволившие расширить представления и дополнить положения специальной психологии о возрастных особенностях развития воображения у дошкольников с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Представлены дополнительные доказательства, подтверждающие наличие общих закономерностей развития этого процесса у слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом.

Уточнены и конкретизированы данные об индивидуальных особенностях творческого воображения у слабослышащих дошкольников, взаимосвязи сформированности воображения и других компонентов когнитивной сферы, теоретически и экспериментального обоснованы актуальность и значимость целенаправленного формирования воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Описаны и теоретически обоснованы психологические условия формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников, включающие методическое обоснование функционала сурдопсихолога. Показано, что реализация психологических условий способствует как значительному повышению уровня творческого воображения, так и формированию связанных с ним психических процессов, развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Практическое значение исследования. Определены и апробированы психологические условия формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для слабослышащих детей.

Сконструирован и адаптирован с учетом особенностей группы слабослышащих детей диагностический комплекс в авторской композиции, предназначенный для определения уровня развития воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащего ребенка, который может быть использован в качестве одного из средств психодиагностики в сурдопсихологии.

На основе анализа результатов исследования воображения у слабослышащих дошкольников разработан комплекс развивающих занятий, включающий систему специальных заданий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование воображения, который может быть использован в коррекционно-развивающей работе со слабослышащими детьми в условиях специального дошкольного учреждения, в семейном воспитании детей. Предложенная система коррекционно-развивающих занятий, показавшая высокую эффективность, может служить основой для разработки программ формирования творческого воображения у детей с нарушениями слуха.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекционных материалов по курсу сурдопсихологии, в содержание спецкурсов и спецсеминаров, психолого-педагогических практикумов для студентов-сурдопедагогов, курсов повышения квалификации для сурдопедагогов и психологов, участвующих в процессе обучения и воспитания дошкольников и младших школьников с нарушенным слухом, при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие творческого воображения теснейшим образом взаимосвязано с ходом познавательного развития ребенка, что определяет необходимость комплексного изучения воображения и других высших психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность слабослышащего ребенка и его развитие в онтогенезе.

2. Диагностический комплекс, составленный в авторской композиции с учетом принципов системного качественного анализа нарушений и динамического изучения, позволит более полно выявить особенности развития творческого воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащих дошкольников и обеспечит возможность адекватного определения направлений работы, реализуемых в программе коррекцион-но-развивающих занятий.

3. Воображение слабослышащих старших дошкольников характеризуется в различной степени выраженным замедлением темпа развития, а также рядом особенностей по сравнению с нормально слышащими сверстниками, что проявляется в трудностях построения образов воображения, комбинирования и преобразования элементов имеющихся представлений и находит отражение в быстрой истощаемости, а также стереотипности, шаблонности, схематичности, бедности содержания создаваемых образов воображения. Уровень сформированности воображения у слабослышащих дошкольников не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития.

4. В развитии воображения слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом в целом отмечаются общие тенденции, однако для обеспечения полноценного формирования творческого воображения у слабослышащих детей необходима организация специальных психологических условий.

5. Программа коррекционно-развивающих занятий, которая строится на принципах комплексности, системности, коррекционной направленности обучения, учета характера и особенностей развития слабослышащих детей, предусматривает такую организацию сурдопсихологом детской деятельности, которая будет способствовать активизации и развитию творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

6. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников кор-рекционно-развивающего процесса, направленного на формирование творческого воображения при координирующей роли сурдопсихолога, создаст оптимальные условия для повышения творческой и познавательной активности слабослышащего старшего дошкольника.

Внедрение полученных результатов осуществлялось: в процессе обследования, консультирования и психолого-педагогического сопровождения слабослышащих детей на базе МОУ «Центр диагностики и консультирования» (г. Люберцы Московской области); при разработке программы спецкзфса «Развитие воображения и творческих способностей у детей с нарушениями слуха» на дефектологическом факультете МГГУ им. М.А. Шолохова.

Апробация работы. Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на: Международных научно-практических конференциях «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, декабрь 2008); «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, июнь 2008); Всероссийском научно-практическом семинаре «Новые модели образования, воспитания и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования» (Кисловодск, октябрь 2009); научно-методическом семинаре «Система условий психологического благополучия детей в ДОУ. Комплексная технология управления (диагностики и развития) факторами качества образовательной среды ДОУ, обеспечивающими психологическое благополучие, социальное и эмоциональное развитие и мотивационную готовность к обучению старших дошкольников» (Москва, ноябрь 2009); конференции педагогической общественности «Современная стратегия развития педагогического потенциала в системе образования Люберецкого района» (Московская обл., г. Люберцы, август 2010); научно-практическом семинаре «Одаренный ребенок в системе образования. Возможности и проблемы» (Москва, октябрь 2010); на заседаниях районных и областных методических объединений учителей-дефектологов и педагогов-психологов департамента образования Люберецкого района Московской области; на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Публикации. Материалы по теме диссертационного исследования представлены в 11 публикациях общим объемом 6,8 печатных листов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (256 наименований), приложений. Основной текст диссертации составляет 222 страницы. Материалы исследования проиллюстрированы 17 таблицами и 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Труханова, Юлия Александровна

Результаты исследования выявили отставание в формировании творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это отставание касается как показателей количественной продуктивности творческого воображения, так и, особенно, качественных показателей уровня его сформированности (преобладание схематичных, стереотипных, бедных по содержанию образов-представлений, отраженных в рисунках на заданные геометрические тест-фигуры, низкие показатели оригинальности, гибкости, разнообразия решений и детализации рисунков — по тесту Е.П. Торренса), что характеризует недостаточную подвижность процесса воображения и недостаточную сформиро-ванность его механизмов. Отставание в формировании творческого воображения было особенно значительным у группы слабослышащих детей (24 дошкольника из 60-ти обследованных), имеющих выраженное речевое недоразвитие и сравнительно более низкие показатели исследования других познавательных процессов.

Анализ полученных результатов исследования показал, что даже при увеличении времени выполнения задания у большей части слабослышащих детей, при некотором увеличении количества выполненных работ, показатели гибкости и оригинальности решений оказались ниже возрастных норм для нормально развивающихся детей.

Результаты сопоставительного исследования творческого воображения детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников, а также сопоставление полученных данных с возрастной нормой (по стандартным показателям теста П. Торренса) убедительно свидетельствуют о необходимости создания специальных психологических условий в рамках специально организованной работы по формированию творческого воображения у слабослышащих детей.

Исследование особенностей развития познавательных процессов показало, что для слабослышащих детей характерно в разной степени выраженное отставание в формировании восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это проявляется в недостаточной сформированности произвольного внимания, целостности зрительного восприятия, предметных и пространственных представлений, в частности, соотнесения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений; в несформированности у части детей умения к построению связей между словом и образом, ограничивающего опосредованное запоминание, операций обобщения, своеобразии протекания процессов анализа и синтеза. Все это ограничивает возможности формирования процесса воображения у слабослышащих детей.

Для первой и второй экспериментальных групп, сформированных с учетом уровня речевого и познавательного и ряда других особенностей развития, был использован одинаковый комплекс развивающих заданий, однако для второй, более слабой группы предусматривалось большее количество занятий по отдельным методикам, входившим в экспериментальное обучение, а также расширение видов помощи, оказываемой детям в ходе выполнения заданий, и дополнительные индивидуальные задания. Групповые занятия, построенные на материале конструктивной и изобразительной деятельности, проводились с широким использованием игровых приемов. Большое внимание уделялось созданию на занятиях атмосферы доброжелательности и увлеченности детей как важных условий раскрытия их творческих возможностей.

Необходимым условием развития воображения у слабослышащих детей является такая организация сурдопсихологом детской деятельности, которая способствует активизации и развитию этого процесса. В этих целях в процессе коррекционно-развивающих занятий использовался ряд специальных пси-хокоррекционных приемов, раскрывающих творческий потенциал слабослышащих старших дошкольников, создающих атмосферу эмоционального комфорта и защищенности: игровой психокоррекции, арттерапии, приемы и методы гуманистической психологии (клиент-центрированной терапии), телесно ориентированной терапии, элементы психогимнастики и речедвига-тельной ритмики, а также психокоррекционные технологии, применяемые для развития гностических функций. Следует отметить, что наибольшая динамика в развитии воображения достигалась посредством использования драматизаций, творческих сюжетно-ролевых игр, а также игр с правилами и противоречиями, в процессе творческой продуктивной деятельности детей. Сочетание различных видов психокоррекционной работы позволяло наиболее полно раскрыть творческий потенциал ребенка в ходе разностороннего проигрывания предлагаемой на занятии ситуации.

При проведении формирующего эксперимента учитывался принцип развивающего обучения, который предполагает опору на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Поэтому в формирующий эксперимент, наряду с доступными детям заданиями, были включены задания повышенной сложности, предусматривающие активное участие взрослого в совместной деятельности и различные виды помощи, необходимой детям на данном этапе обучения. В то же время, все задания, включенные в формирующий эксперимент, были последовательно расположены по степени сложности с учетом особенностей познавательного и речевого развития детей.

Коррекционная программа предусматривала три этапа коррекционно-развивающей работы: подготовительно-установочный, коррекционно-реконструктивный и креативно-развивающий.

Контрольный эксперимент позволил выявить у детей экспериментальных групп значительное повышение как продуктивности творческого воображения (по количественным показателям), так и качественного уровня его развития (уменьшение количества упрощенных схематических рисунков, увеличение числа целостных сюжетных композиций, возрастание качественных показателей гибкости, оригинальности, детализации выполняемых творческих работ). У детей контрольной группы при проведении второго исследования не было отмечено существенных положительных сдвигов по показателям деятельности творческого воображения по сравнению с результатами констатирующего исследования.

Результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую в настоящей работе гипотезу, согласно которой слабослышащие дети отстают в развитии воображения от нормально развивающихся сверстников, а также предположение о том, что организация психологических условий развития воображения способствует не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и связанных с ним психических процессов, оказывает благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и в целом личностной сферы ребенка.

В результате проведения коррекционно-развивающих занятий заметно улучшились результаты исследования психических функций и прежде всего опосредованного запоминания, наглядно-образного и вербально-логического мышления. Особенно заметная положительная динамика при этом отмечалась у детей второй, более слабой экспериментальной группы, показавших в первом, констатирующем эксперименте наиболее низкие результаты. В контрольной группе слабослышащих детей положительные сдвиги по результатам исследования психических функций были значительно менее выраженными. Это согласуется с данными исследователей о том, что занятия, направленные на развитие воображения, способствуют совершенствованию взаимосвязанных с ним познавательных процессов.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Диагностический комплекс, составленный с учетом принципов системного качественного анализа нарушений и динамического изучения, позволил выявить особенности развития воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащих старших дошкольников и обеспечил возможность адекватного определения направлений и содержания работы, реализуемых в программе коррекционно-развивающих занятий.

2. Сопоставительное исследование творческого воображения у слабослышащих и нормально развивающихся старших дошкольников в процессе констатирующего исследования выявило как общие тенденции развития, так и особенности в становлении этого процесса у детей с нарушенным слухом. Становление воображения слабослышащих детей характеризуется вариативностью. Особенности воображения проявляются в различной степени выраженных трудностях как в порождении идеи образа воображения, так и в ее развертывании, планировании преобразования образов на основе комбинирования и преобразования элементов имеющихся представлений, пространственного оперирования образами, что выражается в снижении количественных и своеобразии качественных его показателей (содержание, развернутость, разнообразие и оригинальность решений). На основании полученных в исследовании данных можно заключить, что для большинства слабослышащих детей характерны упрощенность, однообразие, стереотипность решений, бедность содержания создаваемых образов, что свидетельствует о недостаточной активности и подвижности процессов творческого воображения. Уровень сформированности воображения не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития слабослышащих дошкольников.

3. Индивидуальный анализ данных комплексного исследования слабослышащих детей выявил зависимость между особенностями творческого воображения и своеобразием развития других познавательных процессов. При низких показателях продуктивной деятельности воображения (количественных параметров и качественного уровня создаваемых образов, показателей оригинальности, детализации, вариативности) у детей чаще всего отмечается отставание в развитии таких психических процессов, как внимание, восприятие, опосредованное запоминание, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Это проявляется в недостаточной сформированности произвольного внимания, зрительно-моторной координации, целостности зрительного восприятия, предметных и пространственных представлений, в частности, соотнесения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений, перцептивно-конструктивного моделирования, смысловых связей слов и образов, операций обобщения, процессов анализа, сравнения и синтеза.

4. Психологические условия оптимизации формирования творческого воображения, включающие: использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированно-сти и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей, разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения, организацию сурдопси-хологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения, осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения при координирующей роли сурдопсихолога, позволили добиться существенной позитивной динамики показателей развития воображения, оптимизировать развитие связанных с ним высших психических процессов, эмоционально-волевой сферы детей, оказали положительное влияние на речевое и познавательное развитие и, таким образом, способствовали формированию готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе.

5. Реализация программы коррекционно-развивающих занятий, построенной на принципах комплексности, системности, коррекционной направленности обучения, учета особенностей развития слабослышащих детей и предусматривающей использование специальных психокоррекционных приемов, раскрывающих творческий потенциал детей, организацию взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии, создание атмосферы эмоционального комфорта, развитие воображения одновременно с активизацией взаимосвязанных с ним высших психических функций и речи, позволила добиться значительной положительной динамики в развитии творческого воображения и связанных с ним познавательных процессов, в том числе у детей, показавших изначально низкий уровень, что свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей с нарушенным слухом.

6. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррек-ционно-развивающего процесса, направленного на развитие воображения, при координирующей роли сурдопсихолога создает оптимальные условия для развития воображения, повышения его творческой и познавательной активности, благоприятно влияет на психическое развитие и способствует успешной интеграции слабослышащих детей в социум, в том числе создает дополнительные возможности для продолжения обучения детей в общеобразовательной школе.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению возможности развития воображения у старших слабослышащих дошкольников в специально созданных психологических условиях в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для слабослышащих детей.

Воображение, понимаемое как процесс порождения нового (образов, идей), как универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта, образное конструирование содержания понятия о предмете или проектирование схемы действий с ним, представляет собой сложную форму психической деятельности и выступает в качестве творческого интегративного процесса (В.Т. Кудрявцев, 2007; Е.Е. Сапогова, 1993).

Как важнейший познавательный процесс, воображение составляет основу любой творческой деятельности (Л.С.Выготский, 1997; В.В. Давыдов, 1996; Е.И. Игнатьев, 1961,1968; Л.С. Коршунова, 1979; А.Н. Леонтьев, 1983; A.B. Петровский, 1961, 2002; С.Л.Рубинштейн, 2002; Д.Б. Эльконин, 1978 и др.). Развитие воображения, выступающего как центральное новообразование дошкольного возраста, является непременным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, 2003; В.В. Давыдов, 1996; О.М. Дьяченко, 1994; Г.Д. Кириллова, 1992; Ю.А. Полуянов, 1982; Е.Е. Сапогова, 2002 и др.).

В то же время экспериментальные исследования возрастных и индивидуальных особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, в том числе у слабослышащих старших дошкольников, до настоящего времени не проводились, что и обусловило наш интерес к данной проблеме. Отсутствие исследований творческого воображения является одной из причин недостаточного внимания к развитию этого процесса в практике дошкольных образовательных учреждений для слабослышащих детей.

Целью нашего исследования было изучение особенностей воображения как одного из важнейших познавательных процессов, составляющих основу творческого развития, у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и определение психологических условий и возможностей его целенаправленного формирования в процессе коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения коррекционно-развивающего вида.

В организации сопровождения процесса детского развития, в том числе развития воображения слабослышащих детей, определении и реализации психологических условий его обеспечения все большее значение приобретает деятельность специального психолога.

Определение и обоснование психологических условий развития воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, учитывая значимость воображения, его роль и компенсаторные возможности в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии слабослышащего ребенка.

Процесс воображения у слабослышащих старших дошкольников в его взаимосвязи с другими психическими функциями стал объектом, а теоретическое обоснование и экспериментальная апробация программы диагностического изучения и формирование творческого воображения у слабослышащих старших в специально созданных условиях — предметом нашего исследования. Мы предположили, что развитие воображения у слабослышащих дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит замедленно и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушений слуха и вторичными отклонениями в речевом и познавательном развитии слабослышащих детей и что создание специальных психологических условий его развития будет способствовать не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и взаимосвязанных с ним психических процессов, окажет благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка.

К психологическим условиям, обеспечивающим формирование воображения слабослышащих старших дошкольников мы отнесли: использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей, разработку и реализацию программы кор-рекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения, организацию сурдопсихологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения, осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения при координирующей роли сурдопсихолога. Именно сурдопсихолог, обладая необходимой компетенцией, может выступать организатором и одновременно участником коррекционно-развивающего процесса.

В соответствии с этим, исследование особенностей воображения у слабослышащих старших дошкольников проводилось нами во взаимосвязи с изучением важнейших психических процессов: восприятия, памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Проведение экспериментального исследования потребовало создания специального диагностического комплекса.

Воображение исследовалось по двум дополняющим друг друга невербальным методикам: «Незавершенные фигуры», один из невербальных тестов тестовой батареи Е.П. Торренса, апробированный московскими и петербургскими исследователями на российской выборке, и «Дорисовывание геометрических фигур» (в модификации Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной), достаточно широко применяемой для исследования творческого воображения. Методика «Незавершенные фигуры» позволяет выявить особенности воображения ребенка, проявляющиеся при создании целостных образов на основе элементов неопределенного содержания, методика «Дорисовывание геометрических фигур» - изучить уровень сформированности такого механизма воображения, как «включение», перенос свойства объекта на другой объект, комбинаторные способности ребенка.

Сопоставительное исследование и анализ количественных и качественных характеристик деятельности воображения (включая статистические методы обработки экспериментальных данных с использованием ^критерия Стьюдента) выявили ряд особенностей формирования воображения у слабослышащих дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Труханова, Юлия Александровна, 2011 год

1. Алябьева, ЕА. Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет Текст.: игровые технологии / Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 120 с. — (Программа развития).

2. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду Текст.: методические материалы в помощь педагогам и психологам / Е.А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 88 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т 1.-1980.- 232 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази; перевод с англ.; под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 2. -1982. - 295 с. - Пер. изд. : Psychological testing / Anne Anastasi (New York; London).

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм; пер. с англ. В.Н. Самохина; под ред. В.П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974. -392 с.

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст.: учебник для студентов средних и высших педагогических учеб. заведений / И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия, 2001.-248 с.

7. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Ба-кушинский. — М.: Карапуз, 2009. — 312 с.

8. Басилова, Т.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития Текст. / Т.А. Басилова // Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М.: Академия, 2003. С. 220-229.

9. Басилова, Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития Текст. / Т.А. Басилова // Основы специальной психологии: учеб пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. С. 374 - 397.

10. Басилова, Т.А. О развитии игровых навыков у слепоглухих детей Текст. / Т.А. Басилова // В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха / под ред. И.В. Саломатиной. -М.: РГБС, 2002. С. 3-18.

11. Баум, X. Крокодилопопугай Текст.: игры в помещении / Хайке Баум; пер. с нем. О.Ю. Поповой. Изд. 2-е. - М.: Теревинф, 2006. — 144 с. (Игровая педагогика).

12. Белов, И.М. и др. К вопросу о формировании речи у слабослышащих детей дошкольного возраста // Дефектология. 1989. — № 5. — С. 73-76.

13. Белова, Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса Текст. / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. -2004. -№1. С. 21-39.

14. Белова, Е.С. Исследование особенностей развития творческого мышления у детей 5-6 лет Текст. / Е.С. Белова, Е.И. Щебланова // Школа здоровья. — 2000. № 1.-С. 8-15.

15. Белопольская, Н.Л. Исключение предметов (четвертый лишний) Текст.: модифицированная психодиагностическая методика: руководство по использованию / Н.Л. Белопольская. 2-е изд., стер. - М.: Когито-Центр, 2006. -29 с. - (Психол. инструментарий).

16. Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность Текст. / М.Б. Беркинблит, A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1968. 128 с.

17. Бин, Дж. Волшебная дудочка Текст.: 78 развивающих музыкальных игр / Джон Бин, Амилия Оулдфилд. М.: Теревинф, 2007. — 112 с.

18. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Психология-классика).

19. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка Текст. / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. -М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.

20. Богданова,Т.Г. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушениями слуха Текст. / Т.Г. Богданова // Вестник московского университета. Серия 14. Психология: науч. журн. — 2008.-№2.-С. 169-179 .

21. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т.Г. Богданова. М.: Academia, 2002. — 220 с.

22. Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха Текст.: монография / Т.Г. Богданова. -М.: Спутник, 2009. 247 с.

23. Бодрова, Е.В. К проблеме диагностики воображения у дошкольников Текст. / Е.В. Бодрова // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. -М.: Просвещение, 1988. — С. 39^-3.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

25. Боровик, О.В. Использование заданий на воображение как метода кор-рекционной работы Текст. / О.В. Боровик // Дефектология. — 1999. № 2. -С. 26-29.

26. Боровик, О.В. Развитие воображения Текст.: методические рекомендации / О.В. Боровик. М.: ЦГЛ «РОН», 2000. -112 с.

27. Бородай, Ю.М. Воображение и теория познания (К критике кантовского учения о продуктивной способности воображения) Текст. / Ю.М. Бородай. -М.: Высшая школа, 1966. 150 с.

28. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети Текст. / P.M. Боскис. М.: Советский спорт, 2004. — 304 с. — (Золотые страницы сурдопедагогики).

29. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер; пер с англ. -М.: Прогресс, 1977. 412 с.

30. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / A.B. Брушлинский. — 2-е изд., испр. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 208 с.

31. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст.: Выпуск 11/ Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова. Томск: «Пеленг», 1992.-96 с.

32. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст.: в 3-х т. / JI.M. Веккер. — JL: ЛГУ, 1974-1981.- Т.З.- 1981.-326с.

33. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса; под ред. О.М. Дьяченко. М.: Per Se, 2003. - 144 с.

34. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребенок Текст. / H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. - 285 с.

35. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с. — (Библиотека директора школы).

36. Володько, Н.В. Психологические условия организации психолого-педагогического пространства центра детского развития Текст.: автореф. дис. . докт. псих, наук: 19.00.07 / Н.В. Володько. Н. Новгород, 2010. — 52 с.

37. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Носковой, Т.А. Власовой, К.Г. Коровина; АПН СССР. НИИ дефектологии. М.: НИИ дефектологии, 1982. - 91 с.

38. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно- ролевым играм Текст. / Г.Л. Выгодская. -М.: Просвещение, 1975. 174 с.

39. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.; Т. 2: Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. 436-454.

40. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91с. - (Психология ребенка).

41. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62-76.

42. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. СПб.; М.; Ростов: Лань, 2003.-655 с.

43. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114-123.

44. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. — М.: Университет: Высшая школа, 2002. — 399 с.

45. Гете, И.В. Об искусстве Текст. / И.В. Гете. М.: Искусство, 1973. — 350 с.

46. Глухов, В.П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. / В.П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / под ред. Л.И. Беляковой. -М.: МГПИ, 1985. С. 41-49.

47. Головчиц, Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников Текст. / Л.А. Головчиц // Дефектология. 1987. - № 2. - С. 55-61.

48. Головчиц, Jl.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха Текст.: учеб. пособие для студентов / Л.А. Головчиц. -М.: Владос, 2001. 304 с.

49. Головчиц, Л.А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха Текст. / Л.А. Головчиц, А.А. Катаева, Т.И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. С. 105-117.

50. Грабенко, Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция Текст. : учеб.-метод. пособие / Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова. СПб: Речь, 2008. - 256 с.

51. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников Текст.: учеб. пособие для студентов / Г.Г. Григорьева. — М.: Академия, 1997. — 269 с. — (Педагогическое образование).

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996 . 544 с.

54. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978. — 248 с.

55. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха Текст.: сборник игр для педагогов и родителей / под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. 160 с.

56. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение Текст.: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е.Е. Дмитриева. -М.: АРКТИ, 2005. 68 с. - (Библиотека психолога-практика).

57. Добровольская, Т.А. Психологические особенности детей с сенсорными нарушениями Текст. / Т.А. Добровольская // Актуальные вопросытеории и практики коррекционной педагогики: межвузовский сб. науч. трудов-М.:МГОПУ, 1997. С.214-219.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. — 2-е изд. СПб. и др.: Питер, 2002. - 359 с. — (Мастера психологии).

59. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Текст. / В.Н. Дружинин // Школа здоровья. 1995. - №4. - С. 101-107.

60. Дудецкий, А.Я. Психология воображения (фантазии) Текст. / А .Я. Дудецкий, Е.А. Лустина. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 88 с.

61. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества Текст. / А.Я. Дудецкий. Смоленск: Изд-во СГПИ, 1974. — 152 с.

62. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О.М. Дьяченко. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж: Психол. ин-т РАО, 1996. 197 с. — (Психология образования).

63. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? Текст. / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. М.: Знание, 1994. - 157 с. — (Готовимся к школе) (Педагогический факультет).

64. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. 1980. — № 2. - С. 107—113.

65. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников Текст. / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.44—51.

66. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев ; Рос. акад. образования, Московский психолого соц. ин-т. - 3-е изд., испр. — М.: МПСИ: Флинта, 2004. — 335 с. — (Б-ка психолога).

67. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) Текст. / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. 2-е изд. - М.-Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. -64 с.

68. Жигорева, М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями Текст.: монография / М.В. Жигорева. -М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. 145 с.

69. Жигорева, М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями Текст.: Монография / М.В. Жигорева. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. 155с. 4

70. Жигорева, М.В. Индивидуализация оценки возможностей развития детей с комплексными нарушениями Текст. / М.В. Жигорева // Коррек-ционная педагогика: теория и практика. 2009. - №4 (34). - С. 15-20.

71. Зак, А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5—12 лет Текст. / А.З. Зак. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -192 с.

72. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х томах / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Том 1. - 1986. - 320 с.

73. Запорожец, A.B. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. № 6. - С. 59—73.

74. Запорожец, A.B. Некоторые психологические моменты детской игры Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1965. - №10. -С. 72-79.

75. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей Текст. / А.И. Захаров. М.: Каро, 2006. - 416 с.

76. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Текст. / А.Г. Зикеев. -М.: Академия, 2000. -200 с.

77. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Речь, 2001. - 400 с.

78. Зыков, С.А. Проблемы сурдопедагогики Текст.: избр. труды / С.А. Зыков; Российская академия образования. М.: Загрей, 1997. — 231 с.

79. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е.И. Игнатьев // Изв. АПН РСФСР. 1956. -Вып. 76.-С. 3-17.

80. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека Текст. / Е.И. Игнатьев. — М.: Знание, 1968. — 32 с.

81. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

82. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / сост. Л.А. Венгер и О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

83. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 404 с.

84. Ильенков, Э.В. Искусство и коммунистический идеал Текст.: избранные статьи по философии и эстетике / Э.В. Ильенков. М.: Искусство, 1984.-349 с.

85. Ильенков, Э.В. О воображении Текст. / Э.В. Ильенков // Народное образование. 1968. - № 3. - с. 33—43.

86. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. и др.: Питер, 2001. — 749 с. — (Мастера психологии).

87. Ильина, М.В. Развитие вербального воображения Текст. / М.В. Ильина. — М.: Книголюб, 2005. — 64 с. — (Психологическая служба).

88. Ильина, M.B. Воображение и творческое мышление Текст.: психодиагностические методики / М.В. Ильина. М.: Книголюб, 2004. — 54 с. — (Психологическая служба).

89. Ильина, М.В. Развитие невербального воображения Текст. / М.В. Ильина. М.: Прометей: Книголюб, 2003. - 64 с. - (Психол. служба).

90. Истомина, З.М. Развитие памяти Текст. / З.М. Истомина. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

91. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант // Собр. соч. в 6 т. — М.: Мысль, 1963-1966. Т. 3. - 1964. - 779 с.

92. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер; предисл. К. Лампрехта, А.Н. Бернштейна, К. Кершенштейнера; пер. с. нем.; под ред. С.А. Левитана. М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1914. - 214 е., 70 л. ил.

93. Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный возраст ) Текст.: учеб. пособие / Г.Д. Кириллова; ОГПИ. Орел: МП «Простор», 1992. - 119 с.

94. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей Текст. / Г.Д. Кириллова // Дошкольное воспитание. — 1971. № 2. — С. 41-46.

95. Киселева, С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности дошкольников (в условиях формирования способности «видеть целое раньше частей») Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Л. Киселева. Брянск, 2009. - 24 с.

96. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии Текст. / В.В. Кисова, И.А. Конева. СПб.: Речь, 2006. - 348 с.

97. Кисова, В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с ЗПР Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / В.В. Кисова. -Н. Новгород, 2000. 24 с.

98. Князева, О.Л. Методы повышения творческих возможностей дошкольников Текст. / О.Л. Князева // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. М.: Просвещение, 1988. -С. 73-76.

99. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, соревнование. СПб.: Речь. 2007. -119 с.

100. Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить Текст. / М.М. Кольцова. — М.: Советская Россия, 1979. 192 с.

101. Кораблева, Л.В. О развитии восприятия детей с комплексными нарушениями на занятиях по конструированию, лепке, рисованию Текст. / Л.В. Кораблева // Логопед в детском саду. 2006. - № 2(11). - С. 48-56.

102. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И.А. Коробейников. М.: Рег 8е, 2002. - 192 с.

103. Коробейников, И.А. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации Текст.: методические рекомендации / И.А. Коробейников. — М.: [б.и.], 1978. 48 с.

104. Коровин, К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися младших классов школы слабослышащих Текст. / К.Г. Коровин. — М.: Педагогика, 1982. 95 с.

105. Короленко, Ц.П. Чудо воображения. (Воображение в норме и патологии) Текст. / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск: Наука, 1975. — 210 с.

106. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании Текст. / Л.С. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 145 с.

107. Кравцова, Е.Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении Текст. / Е.Е. Кравцова, А. Тышенбаева, В. Степанова // Школьный психолог. 2004. - № 40. - С. 6-8.

108. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

109. Кравцова, Е.Е. Развитие воображения Текст. / Е.Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. — 1989. — №12. С.37-41.

110. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.: Пособие для школьных психологов / под ред. Е.И. Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.

111. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий — М.: Просвещение, 1980.-352 с.

112. Кудрявцев, В.Т. Воображение Текст. / В.Т. Кудрявцев // Большой психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. С. 60-61.

113. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению Текст.: пособие для практических работников / В.Т. Кудрявцев М.: РИНО, 1999. — 156 с.

114. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека Текст. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - №12. - С. 37—41.

115. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности Текст. / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2006. — № 5. — С. 71—78.

116. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии Текст. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. 480 с.

117. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : (13.00.03) / О.И. Кукушкина. М., 2005. - 58 с.

118. Кукушкина, О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога Текст. / О.И. Кукушкина // Дефектология. -2002. — № 2. — С. 72—82. (Компьютер в руках дефектолога).

119. Кукушкина, О.И. Особенности формирования пространственных представлений у глухих учащихся младших классов Текст. / О.И. Кукушкина // Дефектология. 1985. - № 6 . — С. 50-54.

120. Куражева, И.Ю. Приключения будущих первоклассников Текст.: психологические занятия с детьми 6—7 лет / Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова. М.: Речь, 2007. - 240 с.

121. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Ю. Левченко. М.: Academia, 2000. -231 с. — (Высшее образование).

122. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития Текст. / И.Ю. Левченко, H.A. Киселева. М.: Книголюб, 2008. — 160 с. -(Специальная психология).

123. Леонова, Е.В. Некоторые аспекты использования фигурного теста Е.П. Торренса для диагностики творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Е.В. Леонова // Психологическая диагностика. 2004. - № 1. - С. 41-49.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

125. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры Текст.: Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М., Педагогика, 1983. Т. 1. - 1983. - С. 303-323.

126. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

127. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хом-ской. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

128. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника Текст. / А.Р. Лурия // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 34-64.

129. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка Текст. / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94 с.

130. Лустина, Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения Текст. / Е.А. Лустина // Вопросы психологии. — 1982. № 5. — С.122—125.

131. Любимов, П.С. Практикум по экспериментальной психологии Текст. / П.С. Любимов. М.: Учпедгиз, 1936. - 224 с.

132. Люблинская, A.A. Детская психология Текст. / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. -415 с.

133. Макарова, К.В. Актуализация творческого потенциала личности Текст.: монография / К.В. Макарова. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 168 с.

134. Матюшкин, A.M. Загадка одаренности Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Школа-Пресс , 1993. 127 с.

135. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

136. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

137. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх Текст.: автореф дисс. канд. пед. наук / Е.А. Медведева. М., 1997.-18 с.

138. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

139. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей Текст.: методическое пособие. М.: Издание ЦС ПО РСФСР, 1981. - 78 с.

140. Микляева, Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ Текст.: методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева . — М.: Айрис-пресс, 2005. -3 84 с. (Дошкольное воспитание).

141. Морозова, Г.В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми Текст. /Г.В.Морозова //Дефектология. 1988. - №2.-С. 16-21.

142. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969.-280 с.

143. Мухина, А .Я. Речедвигательная ритмика Текст. / А .Я. Мухина. — М.: ACT, 2009.-128 с.

144. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов / B.C. Мухина. — 2-е изд. — М. : Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. 352 с. - (Мир психологии).

145. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. М.: АРКТИ, 2003. - 23 с.

146. Наши дети учатся сочинять сказки: методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детейстаршего дошкольного возраста с недоразвитием речи / В.П. Глухов, Ю.А.Труханова. -М.: АРКТИ, 2005. 28 с.

147. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 156 с.

148. Новоселова, C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте Текст. / С.Л. Новоселова. -М.: Педагогика, 1978. — 159 с.

149. Нудельман, М.М. Методы исследования воображения аномальных детей Текст.: курс лекций / М.М. Нудельман. М.: МГПИ, 1978. - 60 с.

150. Нудельман, М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников Текст. / М.М. Нудельман // Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. С. 136-142.

151. Нудельман, М.М. Опыт исследования особенностей актуализации образов воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста / М.М. Нудельман, З.И. Швец // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. М.: МГПИ, 1973. - С. 58-76.

152. Нудельман, М.М. Практикум по сурдопсихологии Текст. / М.М. Нудельман. М.: Прометей, 1990. — 152 с.

153. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» Текст.: методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -80 с.

154. Обухова, Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка Текст. / Т.И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. С. 5-20.

155. Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников Текст. / Т.С. Овчинникова, A.A. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

156. Палагина, H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования Текст. / H.H. Палагина. М.: Моск. психол.-соц. ин-т,1997.- 136 с.

157. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду Текст.: учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений / Л.А. Парамонова. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

158. Петровский, A.B. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевскиий. 2-е изд. - М. : Academia: Высшая школа, 2001.-500 с.

159. Петровский, A.B. Роль фантазии в развитии личности Текст. / A.B. Петровский. -М.: Знание, 1961. — 47 с.

160. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. — М.: Педагогика, 1977.-271 с.

161. Поддъяков, H.H. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития Текст. / H.H. Поддъяков // Дошкольное воспитание.1998. -№ 12.-С. 68-74.

162. Поливанова, Н.И. Диагностика системного мышления детей 6—9 лет Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина. — М.: Психологический институт РАО, 1995.-29 с.

163. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности Текст. / Ю.А.Полуянов. -М.: Знание, 1982. 96 с.

164. Полуянов, Ю.А. Целое раньше частей Текст. / Ю.А. Полуянов // Семья и школа. 1982. - №2. - С. 38^12.

165. Попич, С.Г. Развитие воображения у детей Текст. / С.Г. Попич // Душевная жизнь детей: Очерки по педагогической психологии / под ред. А.Ф. Лазурского и А.П. Нечаева. -М.: Польза, 1910. С. 116-128.

166. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 681 с. - (Психологический практикум).

167. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста Текст. — М.: Просвещение, 1991. — 157 с.

168. Психология глухих детей Текст. / под ред. И. М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. — 447 с.

169. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб пособие для студентов высших учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.

170. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.: метод, пособие / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. -2-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 164 с.

171. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения Текст. / под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

172. Pay, М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха: 1—3 классы Текст. / М.Ю. Pay. — М.: Просвещение, 1989. — 140 с.

173. Pay, М.Ю. О рисовании в школе глухих детей // Специальная школа. -1963.- Вып. 2 (106).-С. 12-17.

174. Репина, Т.А. Развитие воображения Текст. / Т.А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Элькони-на. -М.: Просвещение, 1964. С. 247-268.

175. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе Текст. / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. — М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

176. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. — М.: ВЛАДОС, 2002. 128 с.

177. Речицкая, Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом Текст.: методическое пособие / Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина. М.: Книголюб, 2006. - 208 с. - (Развитие и коррекция).

178. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо.-СПб.-1901.-232 с.

179. Розанова, Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста / Т.В. Розанова // Дефектология. — 1997. -№ 4. -С. 56-67.

180. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей Текст. / Т.В. Розанова. -М.: Педагогика, 1978. -232 с.

181. Розет, И.М. Психология фантазии Текст. / И.М. Розет. — Минск: изд-воБГУ, 1977.-312 с.

182. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 704 с.

183. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике Текст.: практическое руководство / С.Я. Рубинштейн. М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004. -224 с.

184. Рязанова, А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображений. Автореф. дис. кад. психол. наук. — М., 1976. 16 с.

185. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве Текст. / Н.П. Саку-лина. — М.: Просвещение, 1965. 214 с.

186. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника Текст. / Е.Е. Сапогова. — Тула: Приокское кн. изд-во, 1993. 262 с.

187. Сапогова, Е.Е. Сто игр для больших и маленьких Текст.: игры для развития воображения дошкольников / Е.Е. Сапогова. — Тула: «Родничок»; М.: Астрель: ACT, 2002. 120 с.

188. Селли, Дж. Очерки по психологии детства Текст. Джордж Селли: пер. с англ. A.A. Громбаха. Изд. 3-е, стереотип. - М.: КомКнига, 2007. -456 с. - (Из наследия мировой психологии).

189. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

190. Семаго, Н.Я. Один в поле не воин Текст. / Н.Я. Семаго // Школьный психолог. 2008. -№ 23. - С. 33-35.

191. Сиволапов, C.K. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития Текст. / С.К. Сиволапов // Дефектология. 1984. -№2.-С. 13-21.

192. Сильвер, Р. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребенке Текст. / Роули Сильвер; пер с англ. СПб., Прайм-Еврознак, 2009. -378 с.

193. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка Текст.: учеб. пособие / В.А. Синяк, М.М. Нудельман. М.: Просвещение, 1975.-110 с.

194. Славин, A.B. Проблема возникновения нового знания Текст. / A.B. Славин. М.: Наука, 1976. - 294 с.

195. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов Текст. / И.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.

196. Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е.А. Сошина. — М., 1995. 16 с.

197. Страхов, И.В. Психология воображения Текст. / И.В. Страхов. Саратов: СГУ, 1971.-78 с.

198. Стрелянова, Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.И. Стрелянова. — М., 1964. 18 с.

199. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей Текст. / Л.Ю. Субботина. Ярославль: «Академия развития», 1996. — 236 с.

200. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха Текст.: книга для учителя / Л.И. Тигранова. — М.: Просвещение, 1991.-64 с.

201. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей Текст. / Л.И. Тигранова. -М.: Педагогика, 1978. 96 с.

202. Тихомиров, O.K. Исследование структурной функции мотива Текст. / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова // Психологический журнал. — 1983. — Т.4. -№6.-с. 54-61.

203. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Текст.: пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия, К0, 2000. — 288 с.

204. Ткачева, В.В. Патопсихологическое изучение детей школьного возраста Текст. / В.В. Ткачева // Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2000. - С. 130-148.

205. Ткачева, В.В. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом) Текст. /

206. B.В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика: учеб пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: ИЦ «Академия», 2006.1. C. 202-220.

207. Труханова, Ю.А. Исследование сформированности воображения у слабослышащих дошкольников Текст. / Ю.А.Труханова // Вестник Череповецкого государственного университета. Череповец. — 2011. - № 1. — С. 28-32.

208. Труханова, Ю.А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.А. Труханова // Дефектология. 2004. - № 6. - С. 53-60.

209. Труханова, Ю.А. К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе Текст. / Ю.А. Труханова // Коррекционная педагогика. 2006. - № 5-6 (11-12). — С. 47-57.

210. Труханова, Ю.А. Формирование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.А. Труханова // Коррекционная педагогика. 2004. — № 3(5). - С. 59-67.

211. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности Текст.: методическое руководство / Е.Е. Туник. СПб.: ИМАТОН, 2004. - 192 с.

212. Ульенкова, У.В. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к обучению Текст. / У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева // Начальная школа. 2004. — № 2. - С. 15-19.

213. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова. Изд. 2-е. - Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

214. Урадовских, Г.В. Формирование творчества и воображения у детей дошкольного возраста Текст. / Г.В. Урадовских // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. — М.: Просвещение, 1988. С. 50-54.

215. Ушинский, К.Д. История воображения Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 т. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - 1950. - С. 429-441.

216. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

217. Фарман, И.П. Воображение в структуре познания Текст. / И.П. Фар-ман. М.: ИФ РАН, 1994. - 130 с.

218. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста Текст. / Е.А. Флерина. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

219. Фомичева, Л.И. Особенности воссоздающего воображения и пути его формирования у младших слабослышащих школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Л.И. Фомичева. М., 1980. - 21с.

220. Фомичева, Л.И. Развитие воображения у детей с нарушением слуха Текст. / Л.И. Фомичева // Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушением слуха и речи: сб. науч. трудов / под ред. Е. Ф. Соботович. — Киев: КГПИ, 1989. С. 61-70.

221. Цыпина, H.A. Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития Текст. / H.A. Цыпина // Дефектология. 1982. - № 5. - С. 5-8.

222. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: [Учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования] / Т.И. Чиркова . — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

223. Шефер, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения Текст.: автореф. дисс. . канд пед. наук: 19.00.07 / Е.А. Шефер. Н. Новгород, 2010. - 25 с.

224. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышлений у глухих детей Текст. / Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

225. Шиф, Ж.И. О мыслительных операциях Текст. / Ж.И. Шиф // Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева. М.: Педагогика, 1971. — С. 151-189.

226. Штерн, В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста Текст. / Вильям Штерн. Петроград: 26я гос. типография, 1922. - 280 с.

227. Шуберт, A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку Текст. / A.M. Шуберт // Психопатология и психопрофилактика детского возраста. -М.: Учпедгиз, 1929. С. 166-230.

228. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. -С. 27-32.

229. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-301 с.

230. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.

231. Юдина, В.А. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.10 / В.А. Юдина. Н. Новгород, 2010. - 24 с.

232. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей Текст. / Н.В. Яшко-ва; НИИ дефектологии АН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

233. Koestler, A. The act of creation Text. / A. Koestler. London: The Mac-millan Company, 1969. - 751 p.

234. Guilford, J.P. Measurement of creativity Text. / J.P. Guilford // Exploration in creativity. -N.-Y., 1967. p. 281-287.

235. Piaget J. La formation du symbole chez l'enfant Text. / Jean Piaget. -Neuchatel-Paris: Delachaux etNiestle, 1945. -310 p.

236. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications Text. / J.P. Guilford. San Diego: Robert R. Knapp Publications, 1968. - 229 p.

237. Maslow A.H. Motivation and personality Text. / Maslow A. H. New York: Harper and Row, 1954. - 411 p.

238. Torrance, E.P. Education and Creative Potential Text. / E.P. Torrance. -Minneapolis : University of Minnesota Press, 1963. — 167 p.

239. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Norms-Technical

240. Manual / E.P. Torrence. Lexington: Personnel press, 1974. - 79 p.

241. Rugg, H. Imagination Text.: An Inquiry into the Sources and Conditions that Simulate Creativity / Harold Ordway Rugg. — New York: Harper and Row, 1963.-293 p.

242. Storr, A. The dynamics of creation Text. / Anthony Storr. — New York: Atheneum, 1972.- 248 p.

243. Rogers, C.R. Toward a theory of creativity Text. / C.R. Rogers // A Review of General Semantics. 1954. - V. 11. - P. 249 - 260.