Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Дмитриева, Елена Ермолаевна

• Дмитриева, Елена Ермолаевна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Дмитриева, Елена Ермолаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Сфера общения в детском возрасте в условиях дизонтогенеза как актуальная проблема специальной психологии.

1.1. Общение как фактор социализации в онтогенезе.

1.2. Феномен психического недоразвития и его проявление в процессе социокультурного развития ребенка.

1.3. Генезис общения со взрослым в онтогенезе и дизонтогенезе как предмет теоретического анализа.

ГЛАВА II. Методологические основы исследования сферы общения у детей с негрубой патологией.

2.1. Гипотезы исследования и их теоретическое обоснование.

2.2. Программа экспериментального изучения деятельности общения у детей.

ГЛАВА III. Экспериментальное изучение специфики формирования общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития.

3.1. Психологические особенности формирования коммуникативной деятельности у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте по результатам экспериментального изучения.

3.1.1. Психологические особенности формирования деятельности общения со взрослым у детей с задержкой психического развития.

3.1.2. Психологические особенности формирования деятельности общения со взрослым у детей с легкой умственной отсталостью.

Выводы по главе.

ГЛАВА IV. Сравнительный анализ коммуникативного развития детей, имеющих различный опыт общения со взрослым.

4.1. Особенности общения со взрослым у детей с задержкой психического развития - воспитанников детского дома.

4.2. Особенности общения со взрослым у детей с легкой умственной отсталостью — воспитанников детского дома.

Выводы по главе.

ГЛАВА V. Теоретические и организационные подходы к разработке коррекционной программы коммуникативного развития детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного детства.

5.1. Теоретико-организационные принципы разработки коррекционной программы коммуникативного развития детей.

5.2. Оценка возможностей компенсации коммуникативного недоразвития по результатам реализации коррекционноразвивающей программы.

Выводы по главе.

ГЛАВА VI. Экспериментальное изучение коммуникативных детерминант социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза.

6.1. Проблема социально-личностного развития детей на ранних этапах онтогенеза в условиях нормального и аномального развития.

6.2. Формирование социальной компетентности у детей с разным уровнем развития деятельности общения (по результатам экспериментального изучения).

Выводы по главе.

ГЛАВА VII. Коммуникативно-личностное развитие детей с легкими формами психического недоразвития как условие образовательной адаптации.

7.1. Экспериментальное изучение формирования общей способности к учению у детей с разным уровнем развития деятельности общения.

7.2. Коммуникативные детерминанты успешной школьной адаптации детей.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития»

Актуальность проблемы. В условиях гуманизации общества повышенный интерес вызывают дети с легкими состояниями психического недоразвития, условия их оптимальной интеграции в общество.

К легким состояниям психического недоразвития мы относим пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (Д.Н. Исаев, 1982; В.В. Ковалев, 1995; И.А. Коробейников, 1997).

Согласно «Концепции модернизации образования за период до 2010 года», каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получить при этом необходимую специализированную помощь. В современной образовательной практике процессы интеграции детей с проблемами в развитии стали реальностью. По данным МО РФ, 38% этих детей интегрированы в массовую образовательную школу (Т.В. Волосовец, 2003). Однако преждевременно, по мнению Н.Н. Малофеева, говорить о широком развитии интеграции как «системе условий, обеспечивающих эффективность развития проблемного ребенка» в общеобразовательной школе (Н. Н. Малофеев, 2003).

Анализ современного состояния психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии позволяет объективно оценить ее как малоэффективную. Отсутствие теоретически обоснованных моделей интегрированного обучения, неразработанность методологических подходов к дифференциальной диагностической и коррекционной помощи проблемным детям, отсутствие преемственности в работе с этими детьми, недостаточный уровень подготовленности учителей, воспитателей к реализации индивидуализированных коррекционно - развивающих программ приводит к отрицательным последствиям интеграции.

Надо сказать, что и школьная психологическая служба не готова решать проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, в процессе школьной адаптации. Созданные диагностические программы для выявления индивидуальных различий детей на этапе подготовки к школе и в условиях начального школьного обучения (А.Д. Виноградова, Н.Л.Коновалова, И.А. Михайленкова, 1995; Н.И. Гуткина, 1991; И.А. Коробейников, 1997; Г.Ф. Кумарина, 1990 и др.), комплексы коррекционно - развивающих игр и упражнений (Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова, 1993; Е.И. Рогов, 1998 и др.) не решают в должном объеме проблемы оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями. Специальных работ, касающихся помощи детям с проблемами в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, пока очень немного (Е.В. Гунина, 1996; С.Д. Забрамная, 1995, 1998; О.В. Защиринская, 1995; Г.Ф. Кумарина, 1990; Т.Н. Павлий, 1997; Л.И. Переслени, Н.П. Слободяник, Шишковская, 1998; У.В. Ульенкова, 1994, 2002; С.Г. Шевченко, 1995, Е.А. Ямбург, 1997 и др.).

Стихийная неполноценная образовательная интеграция детей с легкими формами психического недоразвития обнаруживает себя в дезадаптивных процессах, в росте наркомании, преступности несовершеннолетних, в снижении качества трудовых ресурсов ( Е.Г. Дзукоева, Ю.А. Дроздов, Е.Г. Дозорцева, Г.Г. Запрягаев, В.Ю. Карвялис, И.А. Коробейников, И.А. Кудрявцев, И.Ю. Левченко, Л.М. Ченская, Г.Б. Шаумаров, А.Г. Харчев и др.).

Реализация задач оптимальной интеграции детей с проблемами в развитии актуализирует ряд научных и организационно - методических проблем изучения закономерностей социализации детей с легкими формами психического недоразвития, факторов ее определяющих, разработки и внедрения в практику работы с детьми личностно — ориентированных диагностических, коррекционно- развивающих, профилактических программ.

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с легкими формами психического недоразвития (Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов,

М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева, У .В. Ульенкова и др.) достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности.

К сожалению, вопросы, касающиеся генезиса и специфики собственно-личностных проблем, значимых для разработки проблем социализации этих детей, исследованы недостаточно. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление. Разработка проблемы психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии требует разностороннего и глубокого изучения специфики их социально — личностного развития, социального окружения, создания эффективных коррекционно - развивающих программ.

Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах JI.C. Выготского, которые выступают в этой области в качестве надежных методологических ориентиров. По мнению JI.C. Выготского, важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях построения взаимоотношений с окружающими у детей с нарушениями в развитии. По мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей,-что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (JI.C. Выготский, 1983). Не случайно задачу социальной компенсации дефекта JI.C. Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, в нормализации общения видел основной путь компенсации дефектов развития ребенка с нарушениями в развитии. Эти принципиально ценные для понимания закономерностей аномального развития положения ученого позволяют предположить, что изучение и организация коррекционно - педагогической помощи детям с трудностями в развитии возможна в связи и на основе становления их как субъектов общения в контексте их социальной ситуации развития. Однако, эти идеи, открывающие, по мысли, JI.C. Выготского, новый пласт в исследовании дефективности, не получили достаточного осмысления и реализации в специальной психологии, особенно применительно к детям с легкими формами психического недоразвития.

В специальной литературе доминирует патобиологический подход к пониманию нарушений развития (Т.А. Басилова, Ю.Г. Демьянов, Е.С. Иванов, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, В.Б. Никишина, М.С. Певзнер, С .Я. Рубинштейн, А. А. Сагдуллаева, Е.В. Соколова, Г.Е. Сухарева, М.Н. Фишман и др.). В немногочисленных исследованиях становится реальностью изучение социальных детерминант патологического развития (Д.И. Бойков, Г.В. Грибанова, И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, И.Ю. Левченко и др.), что важно для понимания закономерностей социализации детей, имеющих нарушения в развитии, для постановки и решения диагностических, профилактических, коррекционно - развивающих задач. Однако в большинстве исследований социальная обусловленность развития детей с легкими формами психического недоразвития остается лишь декларируемой предпосылкой, социальные факторы представлены в них в самом общем виде. В экспериментальном плане роль общения со взрослым, механизмы его влияния на психо-социальное развитие детей с негрубыми формами нарушений психики не изучались. Отсутствие научных данных в этом направлении затрудняет разработку и проблем образовательной дифференциации детей, создания для них личностно - ориентированных диагностических и коррекционно — развивающих программ, реализации этих М программ в ведущих видах деятельности.

Недостаточно изученной в специальной психологии остается проблема теоретических основ коммуникативного развития детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза, факторов его определяющих. Существующие исследования акцентируют внимание на особенностях структуры межличностных отношений этих детей (Д.И. Альраххаль, М.П. Аралова, Д.В. Буфетов, В.А. Вярянен, Ю.С. Галлямова, А.И. Гаурилюс, Л.И. Даргевичене, Е.Г. Трошихина и др.). Особую группу составляют исследования, рассматривающие общение детей с нарушениями интеллекта с точки зрения социальной перцепции (М.Г. Агавелян, O.K. Агавелян, О.С. Гольдфарб, Т.З Стернина, Е.В. Хлыстова и др.). Исследовались особенности вербального общения, планирующей, регулирующей функций речи, потребностно-мотивационная сфера детей на разных этапах дизонтогенеза (Д.Й. Аугене, Д.И. Бойков, И.С. Володина, Ж.Н. Головина, А.В. Закрепина, О.В. Защиринская, Е.Г. Злобина, И.Ю. Левченко, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Н.Н. Школьникова и др.), в единичных работах выявляется роль средовых условий в формировании коммуникативных навыков и умений детей с нарушениями в развитии (Д.И. Бойков, И.Ю. Левченко, Е.Г. Трошихина и др.). Имеющиеся исследования выполнены в рамках различных научных направлений и нацелены на решение отдельных задач, конкретизируют лишь некоторые теоретико-прикладные аспекты решения общей важной проблемы. Это затрудняет разработку коррекционных воздействий на коммуникативные качества детей с трудностями в развитии.

Теоретически и экспериментально не изучена взаимосвязь коммуникативного и личностного развития, что затрудняет создание обобщенной картины социализации детей с легкими состояниями недоразвития уже на ранних этапах их развития и активизации их адаптивных возможностей в процессе социальной и образовательной интеграции.

Теоретически и экспериментально не изучены возможности компенсации дефектов развития сферы общения детей этой категории с окружающими. Предлагаемые различными авторами парциальные коррекционные программы и рекомендации не объединены единой методологической базой, а поэтому оценки их эффективности представляются проблематичными.

Приходится также констатировать отсутствие научно обоснованной системы практической помощи детям (диагностической, коррекционной, профилактической), в которой получили бы конкретизацию и дальнейшее развитие теоретические и организационно — методические идеи JI.C. Выготского.

Совокупностью указанных факторов и обусловлена необходимость проведения настоящего исследования.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение особенностей коммуникативного развития детей с легкими формами психического недоразвития в дошкольном и младшем школьном возрасте, выявление условий оптимизации процесса их социально-личностного развития.

Объект исследования - коммуникативно-личностное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза.

Предмет исследования - разработка теоретико-методологических и организационных основ изучения генезиса общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития (теоретико-методологических принципов и содержания диагностических и коррекционно-развивающих программ) в контексте их социализации в различных психолого-педагогических условиях.

Гипотеза настоящего исследования, основанная как на собственном многолетнем опыте изучения детей с легкими состояниями психического недоразвития, так и анализе современных работ отечественных авторов, может быть сформулирована следующим образом:

Коммуникативная возрастная незрелость детей с легкими формами психического недоразвития в сфере взаимоотношений со взрослым, vf формирующаяся в результате деструктивных органических и социальных влияний, основными из которых являются дефицит общения со взрослым, различные деформации в их отношениях, нарушает процесс социально — личностного развития детей, их образовательную адаптацию при смене социальной ситуации развития. Коррекционно - педагогическая работа, нацеленная на установление субъект - субъектных отношений взрослого и детей и преодоление коммуникативного недоразвития, является ключевой в оптимизации процесса их социализации, активизации субъектных предпосылок к школьной адаптации.

На основе данной гипотезы в исследовании обоснован и реализован новый для отечественной психологии подход к изучению процесса социализации детей с легкими состояниями психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза через анализ его коммуникативных детерминант. Недооценка значения социального взаимодействия в процессе социализации детей с трудностями в развитии влечет за собой не только дефицит объективных представлений о социально-личностном их развитии, но и обедненную и часто неверную интерпретацию феноменологии выявленных у них нарушений психосоциального развития.

Общая гипотеза исследования конкретизирована следующим образом в частных гипотезах:

1. Мы полагаем, что уже дошкольники с легкими вариантами психического недоразвития в силу ряда причин объективного характера (биологических и социально-психологических) не достигают возрастных уровней в коммуникативном развитии, прежде всего в сфере взаимоотношений со взрослым. Детей отличает несформированность мотивационно-целевой установки на общение, низкий уровень владения речевыми средствами общения, ситуативный характер контактов с окружающими;

2. Дефицит общения со взрослым, нередко негативный опыт общения с окружающими взрослыми в семье, в образовательном учреждении определяют возрастную коммуникативную незрелость этих детей. Сравнительное изучение специфики коммуникативного развития детей с легкими вариантами психического недоразвития, имеющих различный опыт общения со взрослым (в семье, детском доме), позволит прогнозировать психолого-педагогические условия эффективной реализации потенциала этих детей в формировании коммуникативной сферы психики;

3. Коммуникативная незрелость детей с легкими формами психического недоразвития нарушает процесс становления личностного новообразования в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах - социальной компетентности, объективирующей в себе когнитивные, аффективные, регулятивные структуры образа — Я, что определяет низкий уровень ролевого поведения, широкий спектр личностных деформаций, нарушений во взаимоотношениях, поведении, вызывает дезадаптивные процессы при смене социальной ситуации развития;

4. Своевременно начатая и проводимая в системе коррекционная работа по преодолению коммуникативного недоразвития детей является ключевой в оптимизации процесса формирования личности ребенка с легкими вариантами психического недоразвития, ее социальной составляющей, в активизации адаптивных возможностей.

Выдвинутые гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования в изучении детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного и младшего школьного детства:

1. Разработать концептуальные подходы к изучению ребенка как субъекта коммуникативного развития.

2. Разработать программу диагностики актуальных и потенциальных особенностей коммуникативного развития детей во взаимоотношениях со взрослым.

3. Выявить и охарактеризовать у испытуемых генетические формы общения со взрослым.

• 4. Проследить роль опыта общения со взрослым в коммуникативном развитии детей.

5. Изучить качественные особенности формирования у детей возрастного личностного новообразования - социальной компетентности в совокупности интеллектуальных, эмоциональных, волевых компонентов, ролевого поведения, интегрирующего в себе развитие социальной составляющей образа Я.

6. Исследовать особенности взаимодействия коммуникативного и личностного развития детей, социальной составляющей их образа Я.

7. Проследить роль коммуникативно-личностного развития в становлении ребенка как субъекта учебной деятельности, в активизации его адаптивных возможностей на начальном этапе обучения.

8. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками коррекционно-педагогическую программу преодоления коммуникативного недоразвития с целью профилактики у детей личностных деформаций, дезадаптивных процессов в образовательном пространстве школы.

9. Проследить возможности компенсации отклонений в коммуникативном развитии старших дошкольников в специально созданных педагогических условиях, в условиях оптимизации процесса их социализации.

Методологические позиции исследования были определены на основе:

- важнейших положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи единства и сложного взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии, представлении об общении как источнике социализирующих влияний как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе (Т.А. Басилова, Л.В. Выготский, Г.В. Грибанова, Ю.Г. Демьянов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, И.А.

Коробейников, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С.

Певзнер, В.М. Слуцкий, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова, О.Н.Усанова, Л.М.

Шипицына и др.);

- концептуального подхода к исследованию общения в научной школе М.И. Лисиной, опыта теоретического и экспериментального изучения общения и его продуктов у нормально развивающихся детей на этапе раннего детства (Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, Т.В. Ермолова, И.А. Залысина, Г.И. Капчеля, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, А.К. Сильвестру, Е.О. Смирнова, Т.М. Сорокина и др.);

- концепции общей обучаемости (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульенкова и др.);

- положений о гуманизации интегративных процессов, необходимости создания в обществе условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (И.М. Бгажнокова, Т.В. Волосовец, Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицына и др.);

- результатов исследований в области специальной психологии, направленных на изучение психологических особенностей развития коммуникативной сферы, сознания, самосознания, сознательной регуляции поведения детей с легкими формами психического недоразвития (O.K.

Агавелян, М.Г. Агавелян, Н.Л. Белопольская, Д.И. Бойков,Л.В. Викулова, Е.Г. Дзукоева, Г.И. Ефремова, О.В. Защиринская, Е.Г. Злобина, Ч.Б. Кожалиева, И.А. Конева, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Ж.И. Намазбаева, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Т.З. Стернина, Е.С. Слепович, У.В. Ульенкова, О.Н.Усанова, Е.В. Хлыстова, О.Е. Шаповалова, Н.Н. Школьникова и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании нового, нетрадиционного для специальной психологии подхода к изучению феномена психического недоразвития ребенка. В работе реализован личностный подход как в его понимании, так и в изучении феномена психического недоразвития, что предполагает смещение акцента с патобиологических детерминант на социально-психологические.

Впервые:

- коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза изучается в исследовании как самостоятельная проблема коррекционной психологии;

- развитие сферы общения в условиях дизонтогенеза рассматривается в контексте единого концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в психическом развитии ребенка;

- проведено сравнительное исследование развития сферы общения детей с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нормально развивающихся детей, имеющих различный опыт общения со взрослым;

- изучены и охарактеризованы генетические формы общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития;

- на основе социально-психологического исследования репрезентативной выборки испытуемых показана роль средового фактора в патогенезе коммуникативно-личностной сферы, выявлены наиболее вероятные механизмы нарушения процесса социализации; •

- получены новые данные об особенностях социально-личностного развития детей и их социально-психологической адаптации в условиях традиционно организованного школьного обучения;

- подтверждена продуктивность рассмотрения коммуникативных детерминант социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза и решения проблемы более успешной школьной адаптации в условиях целенаправленной организации социально-педагогического воздействия;

- в исследовании обоснован новый подход к организации диагностической, профилактической, коррекционной работы с детьми с легкими формами психического недоразвития ключевым направлением которого стала сфера общения детей со взрослым.

Теоретическая значимость исследования:

- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза;

- конкретизировано положение коррекционной психологии о специфической закономерности развития детей в условиях дизонтогенеза - о нарушении сферы их общения с окружающими;

- установлены специфические закономерности развития сферы общения у детей с легкими формами психического недоразвития;

- разработаны и апробированы теоретические принципы и психолого-педагогический инструментарий диагностики (диагностический комплекс) развития коммуникативно-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития;

- получен большой массив экспериментальных данных об особенностях ^ генезиса форм общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах дизонтогенеза, выявлены и описаны в этой связи возрастные и индивидуальные закономерности становления у этих детей деятельности общения со взрослыми;

- получены данные об актуальных и потенциальных возможностях развития у детей в условиях дизонтогенеза сферы самосознания;

- разработаны теоретические основы построения коррекционно-развивающей программы коммуникативного развития детей на ранних этапах дизонтогенеза в органической взаимосвязи с теоретическим моделированием диагностического комплекса;

- получены обнадеживающие данные в аспекте реализации выявленных М потенциальных возможностей в развитии сферы общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития в процессе коррекционно-развивающей работы с ними.

Практическая значимость исследования:

- по результатам экспериментального изучения подготовлена и издана монография «Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза», Нижний Новгород.: НГПУ, 2004, которая, на наш взгляд, убедительно демонстрирует, что такая сложная сфера психики детей, как коммуникативная, может изучаться в актуальном для науки и практики направлении личностного становления ребенка;

- полученный нами большой массив фактических данных убеждает в том, что у детей с легкими формами психического недоразвития эта сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта ребенка, но и своеобразия социальной депривации его развития;

- теоретически обоснованный диагностический комплекс, позволяющий выявить закономерности развития коммуникативно-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития, а также сконструированная на его основе программа индивидуализированной коррекционной поддержки детям, позволяет на качественно новом уровне решать ряд практических задач, связанных с дифференциацией детей с нарушениями в развитии и соответствующим психологическим обоснованием содержания и организации профилактической, коррекционной помощи им;

- результаты исследования внедряются в практику работы общеобразовательных и коррекционных учреждений. В помощь практическим работникам разработаны и опубликованы научно-методические пособия по организации развивающего общения ребенка с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения и семьи: «Формирование общения у старших дошкольников с ЗПР», Н.Новгород: НГПУ, 1996; «Проблемные дети: развитие через общение»,

М., изд-во «Аркти», 2005;

- по результатам исследования разработаны и апробированы программы учебных и специальных курсов для студентов педагогических университетов, слушателей системы повышения квалификации: «Организация практической психологической службы в системе специального образования»; «Дети с ЗПР: организация диагностической и коррекционной работы», «Закономерности процесса социализации детей с нарушениями в развитии»;

- по результатам исследования разработаны научно-методические пособия, которые используются при подготовке и переподготовке педагогов и психологов системы массового и специального образования: «Общение детей дошкольного возраста со взрослыми», Н.Новгород: НГПУ, 1995; «Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития: диагностики и коррекция», Н.Новгород: НГПУ, 2004.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ключевой характеристикой социализации детей с легкими формами психического недоразвития является развитие их сферы общения во взаимоотношениях со взрослым. Отражая биологические и, главным образом, социальные влияния, оно определяет социально-личностное развитие детей, процесс их социально-психологической, в частности, образовательной адаптации.

2. Развитие общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза осуществляется по законам коммуникативного развития нормально развивающихся детей, установленных в рамках деятельностного подхода к общению. Общая психическая незрелость детей в силу особенностей дефекта и дефицита общения со взрослым, деформации в их взаимоотношениях определяют коммуникативную незрелость детей: недоразвитие мотивационно-целевых компонентов общения, его средств. Вне целенаправленной педагогической работы эти дети в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте не достигают возрастных нормативов в коммуникативном развитии.

3. Теоретическое моделирование диагностических программ на основе принципов критериально-ориентированного подхода позволяет не только выявить актуальные и потенциальные возможности формирования у детей с легкими формами психического недоразвития особенностей деятельности общения со взрослым, но и может быть эффективно использовано при разработке индивидуализированных коррекционно-развивающих психолого-педагогических программ на сферу их общения со взрослым.

4. Недоразвитие мотивационной и операциональной сфер общения со взрослым у детей с легкими состояниями психического недоразвития затрудняет процесс самосознания, формирования образа Я в качестве субъекта социальных отношений, что обнаруживает себя в отсутствии субъективных предпосылок перехода в старшем дошкольном возрасте к новой социальной ситуации развития, к учебной деятельности.

5. Профилактика социально - психологической дезадаптации ребенка с легкими формами психического недоразвития должна основываться на раннем выявлении коммуникативного недоразвития детей и его преодолении путем активного включения детей в деятельность общения со взрослым, на консультативной и коррекционно-развивающей работе с педагогами и родителями по формированию оптимального взаимодействия с детьми.

6. Исследование коммуникативно-личностной сферы у детей с легкими формами психического недоразвития расширяет и углубляет возможности дифференциально-психологической диагностики задержки психического развития и легкой умственной отсталости в дошкольном и младшем школьном возрасте и оказания в этой связи коррекционно-развивающей помощи им.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Дмитриева, Елена Ермолаевна

9. Результаты исследования подтвердили наше теоретико-методологическое проектирование коррекционно-развивающей программы, в итоге мы зафиксировали значительное продвижение детей с легкими формами психического недоразвития в направлении возрастных достижений в коммуникативно-личностном развитии, что, в свою очередь, явилось важнейшей их субъективной предпосылкой к более эффективной школьной адаптации.

Полученные в коррекционно-развивающей работе с детьми результаты позволяют наметить новое направление в работе с детьми с легкими формами психического недоразвития, цель которого - целенаправленное их коммуникативное развитие. Своевременное и компетентное включение ребенка в систему коммуникативных отношений с учетом его коммуникативного опыта, актуальных и потенциальных индивидуальных особенностей развития деятельности общения, его взаимоотношений с окружающими можно рассматривать в качестве важнейших условий оптимизации процесса социализации ребенка с нарушениями в развитии.

10. Результаты нашего исследования сферы общения во взаимоотношениях со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития, их социально-личностного развития имеют теоретическое и практическое значение для дифференциальной диагностики. Уровень активности в общении со взрослым, способность к внеситуативному познавательному и личностному общению, предполагающему возможности абстрагирования от конкретной деятельности, определенный уровень переработки словесной информации (по теме, функции, содержанию), способность к ролевому поведению, предполагающему синтез эмоциональных и интеллектуальных процессов, способность действовать в плане эмоционального воображения - все эти показатели могут быть использованы для дифференциальной диагностики нормы, задержки психического развития и легкой умственной отсталости.

11. Внедрение результатов исследования в практику работы с детьми с легким психическим недоразвитием в рамках проводимого эксперимента убедительно показало, что разработанные программы изучения и коррекции коммуникативного развития этих детей при достаточной профессиональной подготовке педагога и практического психолога могут быть использованы в педагогической работе с ними.

316

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие общие выводы:

1. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей, развивающихся в норме и с легкими формами психического недоразвития; это теоретическое положение конкретизировно нами в аспекте генезиса деятельности общения.

2. Получила подтверждение теоретическая гипотеза, что дефицит общения со взрослым не только обедняет, но и нарушает процесс социализации детей на этапах раннего онтогенеза, в особенности процесс социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития.

3. Теоретически обоснованные программы изучения детей с легкими формами отставания в психическом развитии, организации им коррекционно-развивающей психолого-педагогической помощи, а также эффективная реализация этих программ в исследовании дают, на наш взгляд, начало развитию нетрадиционного для отечественной психологии направления изучения социализации этой категории детей, а теоретически - к объективной оценке причин нарушений психосоциального развития ребенка.

4. Результаты проведенного исследования позволяют отойти от традиционного понимания специфических закономерностей дизонтогенеза, связанного преимущественно с проявлениями органического дефекта, и обосновать возможность социального подхода к интерпретации нарушений в развитии.

Развитие сферы общения детей с нарушениями в развитии во взаимоотношениях со взрослым, как показали теоретические и экспериментальные результаты исследования, отражает влияние не только биологических, но и социально-психологических детерминант.

5. В исследовании разработаны и апробированы теоретические принципы и психолого-педагогический инструментарий диагностики актуальных и потенциальных особенностей (возрастных и индивидуальных) развития коммуникативной сферы детей с легкими формами психического недоразвития.

Впервые в сравнительном плане получен большой массив фактических данных об особенностях развития сферы общения этих детей, выявлены и описаны возрастные особенности и закономерности, а также и индивидуальные маршруты становления сферы общения у детей с задержкой психического развития, с легкой умственной отсталостью. Выявлено, что динамические и содержательные характеристики общения детей с ЗПР качественно выше соответствующих характеристик детей с легкой умственной отсталостью. Интеллектуальные возможности этих детей затрудняют осознание собственных действий, речевую активность, что и определяет во многом низкие показатели их сферы общения со взрослым (бедность мотивационно-целевых операциональных компонентов общения, ситуативность общения и др.).

6. Сравнительное изучение деятельности общения детей, имеющих различный опыт воспитания в семье и в детском доме, позволило рассматривать в качестве важнейшей причины нарушения сферы общения их коммуникативный опыт.

При анализе коммуникативных деформаций, аффективно-поведенческих расстройств и нарушений социально-психологической адаптации детей с легкими формами психического недоразвития необходимо учитывать особенности их социальной ситуации развития.

7. Получены сравнительные данные об особенностях социально-личностного развития, социально-психологической адаптации в условиях школьного обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью.

У детей той и другой категории, хотя и в разной степени, оказалось нарушенным формирование возрастного психологического новообразования -социальной компетентности, объектирующей в себе когнитивные, аффективные, регулятивные структуры образа Я, что определило у них низкую способность к ролевому поведению. В условиях школьного обучения эти дети обнаруживают неразвитую способность к нормативному поведению, к межличностному взаимодействию, к принятию учебной задачи.

8. Подтверждена продуктивность рассмотрения коммуникативных детерминант процесса социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза. Коммуникативное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью нарушает формирование у них образа Я в качестве субъекта социальных отношений, что определяет низкую способность к ролевому поведению, затрудняет процесс социально-психологической адаптации при смене социальной ситуации развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Дмитриева, Елена Ермолаевна, 2005 год

1. Абакимова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.П. Абакимова. - Новосибирск, 2000. - 21 с.

2. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 53-59.

3. Абульханова-Славская, К.А. К проблеме социальной обусловленности психического / К.А. Абульханова-Славская // Вопросы философии. -1970.-№7.-С. 75-85.

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии / отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981. С. 218-241.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 14., №4. - С. 35-55.

6. Ф 6. Авдеева, Н.Н. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте

7. Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова // Психологические основы формирования личности / под ред. И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых. М. - 1986. - 322 с.

8. Авдеева, Н.Н. Общение со взрослым и истоки самосознания ребенка / Н.Н. Авдеева // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной Научно-практ. конф.-М., 1988.-С. 144-148.

9. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно-отсталыми школьниками: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Агавелян. Новосибирск, 1998. - 189 с.

10. Агавелян, O.K. К вопросу социализации личности умственно отсталых детей / O.K. Агавелян, А.А. Исралян // Проблемы дефектологии / отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван, 1979. - С. 72-77С.

11. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: автореф. дис. д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. М., 1989. -334 с.

12. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / O.K. Агавелян. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999.-356 с.

13. Агран, М. Проблемы и перспективы участия детей с нарушениями в развитии в общеобразовательном процессе / М. Агран // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции, СПб, 2003.- С. 7-10.

14. Аксарина, Н.М. Воспитание детей в яслях / Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов. М.: Педагогика, 1939. - 139 с.

15. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. -М: Медицина, 1977. 303 с.

16. Аксенова, Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Аксенова. — Н. Новгород, 1992. 17 с.

17. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.И. Аксенова.-М.,1999.-18с.

18. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под. ред. К.С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1982. -125 с.

19. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.И. Альраххаль. М., 1992. - 17 с.

20. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: т.1 / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. - 130с.

21. Андреева, Г.М. Социальная психология. 2-е изд. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1988.-432 с.

22. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Ю. Андрущенко. М., 1988. - 17 с.

23. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. Волгоград: Перемена, 1993. - 60 с.

24. Андрущенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога / Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова. М.: АСАДЕМА, 2003. - 92 с.

25. Антипина, Н.А. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения: дис. . канд. психол. наук / Н.А. Антипина. — СПб., 1998.-213 с.

26. Антонов, В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка / В.В. Антонов // Невропатология и психиатрия. 1975. - №10. — С. 20-25.

27. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 3-21.

28. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослым и сверстниками выпускников школы интерната: автореф дис. . канд. психол. наук / М.П. Аралова. - М., 1991. - 19 с.

29. Архипова Е.А. Проблема формирования социальной активности личности дошкольника / Е.А. Архиреева // Психология: респ. межвед. научн. сб. Вып 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского.-Минск, 1990.-С.77-84.

30. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Архиреева. М., 1990.-176с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 328 с.

32. Асмолов, А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.-С. 178-180.

33. Аугене, Д.Й. Речевое общение у олигофренов / Д.Й. Аугене // Дефектология. 1987. - №4. - С. 76-80.

34. Афанасьева, Н.Н. Особенности взаимоотношений детей с задержкой психического развития / Н.Н. Афанасьева, А.А. Галястова // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений: Т.2.-М., 1975.-С.44-48.

35. Багдасарян, И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: дис. . канд. психол. наук / И.С. Багдасарян Н.Новгород, 2000.-168с.

36. Баз, JI.JI. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни / JI.JI. Баз, О.В. Баженова // Психологический журнал. -1996. Т. 17. - С. 97-110,

37. Байкенов, С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы / С.Г. Байкенов // Вопросы пато-психологии-М., 1970.-С.14.

38. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

39. Бардышевская, М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995. - С. 16-23.

40. Баряева, JI. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием / JI. Баряева, А. Зарин // Дошкольное воспитание. 1998.-№2.- С.71-75.

41. Басилова, Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот / Т.А. Басилова //

42. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. - С. 35-48.

43. Бахтин, М.М Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 444 с.

44. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 11-14.

45. Бгажнокова, И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И.М. Бгажнокова, Ф.В. Мускаева // Дефектология. 1998. - №5. - С. 46-52.

46. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков: автореф. дис. . доктора психол. наук / С.А. Беличева. М., 1989. - 48 с.

47. Беличева, С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы / С.А. Беличева // Практическая психология и логопедия.-2003.-№1-3 (4-5).-С. 21-23.

48. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развитиясамооценки личности на ранних этапах онто- и социо-генеза: дисс. . канд. психол. наук / О.А. Белобрыкина. Новосибирск, 1998. - 367 с.

49. Белопольская, H.JI. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук/H.JI. Белопольская. -М., 1976.- 155 с.

50. Белопольская, Н.Л. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью / H.JI. Белопольская, В.И. Лубовский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14., № 4. - с. 89 - 97.

51. Белопольская, Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Л. Белопольская. М., 1996. - 47 с.

52. Белопольская, Н.Л. Оценка когнитивного и эмоционального компонентазоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 19-26.

53. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития /Н.Л. Белопольская. М.: УРАО, 1999.-147 с.

54. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Медицина, 1988. - 268 с.

55. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

56. Богуславская, З.М. Отношение к личному вниманию и невниманию детей дошкольников с различным социальным опытом / З.М. Богуславская // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИ ОПП АПН 1974. - С. 79-95.

57. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного Ф возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991.206с.

58. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994.-№1.- С. 122-126.

59. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педаг. Академия, 1995. - 328 с.

60. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996.-254с.

61. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

62. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна.в)

63. М.: Международная пед. академия, 1995. 207 с.

64. Бойко, В.В. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России / В.В. Бойко, К.М. Огонян, О.И. Копытенкова. -СПб.: Сударыня, 1999.-242 с.

65. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школы интерната: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.И. Бойков. - СПб., 1994.-23 с.

66. Бойков, Д.И. О коммуникативных детерминантах дифференциации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Д.И. Бойков // Модернизация специального образования: проблемыкоррекции, реабилитации, интеграции. / под. ред. СПб.: РГПУ им.

67. А.И. Герцена 2003. С .66-69.

68. Боксие, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха / P.M. Боксие. М.: ПРосвещение, 1975. - 143 с.

69. Болбачану, А. Значение общения со взрослым для умственного развития детей А. Болбачану // Дошкольное воспитание. 1984. - №1. - С. 36-39.

70. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях формирования развернутого щ) речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста:автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 16 с.

71. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психологического развития / Н.Ю. Борякова. М.: Гном-Поесс, 2000. - 62с.

72. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. Сообщение 1 / М.Э. Боцманова, А.В. Захарова //Новые исследования в психологии. 1985. - №2. - С. 45-49.

73. Бочкарева, Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Бочкарева. Н.Новгород, 2004. - 22 с.

74. Братусь, Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности / Б.С. Братусь, И.Я. Розовский и др. М.: МГУ, 1988.-218 с.

75. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 35-78 с.

76. Брудный, А.А. Понимание как философско психологическая проблема А.А. Брудный // Вопросы философии. - 1975. - №10. - С. 109-117.

77. Брушлинский, А.В. Психология субъекта /А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 2003. т.24. №2. - С.15-17.

78. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

79. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: МГУ, 1990. - 134 с.

80. Буфетов, Д.В. О некоторых особенностях социального статуса учащихся с нарушением интеллекта в классных коллективах / Д.В. Буфетов // Специальная психология. 2004. - №2(2). - С. 21-35.

81. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

82. Валитова, И.Е. Психологические особенности восприятия себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / И.Е. Валитова. М., 1990.-21с.

83. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Я. Варга. -М., 1987. 17 с.

84. Васильева, Е.Н. Формирование эмпатии к сверстнику с задержкой психического развития / Е.Н. Васильева // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998. - С. 56-71.

85. Венгер, А.А. Отбор в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г.Л. Выготская, Э.И. Леонгард. М.: Прсвещение, 1972. - 142 с.

86. Венгер, А.Л. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. №3. - С.17-26.

87. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер — М.: Просвещение, 1969. 365 с.

88. Венгер, Л.А. Соотношения обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатулина // Вопросы психологии. -1989. №2. - С. 88-89.

89. Ветрова, В.В. Влияние прослушивания речи взрослого на вербальное развитие детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол наук / В.В. Ветрова. М., 1975. -23с.

90. Викулова, Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов / Л.В. Викулова // Вопросы экспериментальной пато-психологии. М., 1965. - С.13-18.

91. Винникова, Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР / Е.А. Винникова, Е.С. Слепович // Дефектология. 1999. - №1. - С. 18-24.

92. Виноградова, А.Д. Диагностика психологического здоровья детей 6-8 лет: методические рекомендации / А.Д. Виноградова, Л.С. Мотылева.-СПб., 1993.-76с.

93. Винокуров, Л.Н. Основы педагогической диагностики нервно -психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие / Л.Н. Винокуров. Кострома: КГПУ, 1994. - с.251.

94. Власова, Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления (Обзорная информация) / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский Н.А. Никашина. М.: НИИД АПН СССР, 1976. - 47 с.

95. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

96. Власова, Т.А. Теоретические основы ранней компенсации / Т.А. Власова // Тезисы докл. III Международной ассоциации по научному изучению умственно отсталых (Гаага. 4-12 сентября 1973). М., 1973. - С. 56.

97. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 105 с.

98. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / под ред. Р.В. Тонковой Ямпольской и др. - М.: Медицины, 1984. - 207 с.

99. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: АПО, 1996. - 103 с.

100. Волкова, Е.Н. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга Е.Н. Волкова // Диагностика и развитие педагогических особенностей. Н.-Н., 1992. - С. 52-59.

101. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология. 1999. № 4.С.66-72.

102. Волковская, Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волконская // Коррекционная педагогика. 2003. - №2. -С. 62-70.

103. Володина, И.С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.С. Володина. СПб., 2004. - 27 с.

104. Володько, Н.В. Диагностическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Володько. -Н.Новгород, 1999.- 187с.

105. Волосовец, Т.В. Состояние и перспективы развития специального образования в России / Т.В. Волосовец // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 4-11.

106. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под. ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. - 416 с.

107. Выговская, Л.П. К вопросу об условии формирования эмпатийных отношений младших школьников / Л.П. Выговская // Теоретические вопросы нравственного и эстетического воспитания. — К., 1992. С. 197200.

108. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Л.П. Выговская // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. №4. - С. 55-63.

109. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

110. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т.: Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 5-329.

111. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.: Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

112. Выготский, Л.С. Детская психология. / Л.С. Выготский // Собр. соч. В 6-ти т.: Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

113. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

114. Вярянен, В. А. Особенности личностных взаимодействий между учащимися старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1971. 17 с.

115. Вярянен, В. А. Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательной школы / В.А. Вярянен // Тезисы докл. IV Всесоюзн. пед. чтений. Т. II. М., 1976. - С. 56 - 57.

116. Гаврилова, Т.Г. Экспериментальное изучение эмпатии детей школьного возраста / Т.Г. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - №5. - С. 107114.

117. Гаврилушкина, О.П. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий / О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головиц, М.А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 79-88.

118. Галигузова, JI.H. Проблема социальной изоляции детей / JI.H. Галигузова //Вопросы психологии. 1996. — №3.- С. 101-116.

119. Галлямова, Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстником у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.С. Галлямова. М, 2000. -21 с.

120. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: МГУ, 1978. - 120 с.

121. Гарбузов, В.И. Нервные дети / В.И. Гарбузов. Л.:Медицина, 1990. -172с.

122. Гауршпос, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. - № 2. - С. 27-30.

123. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -M.:ZePo, 1997. 240 с.

124. Годовикова, Д.Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника / Д.Б. Годовикова // Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1986. - С. 96-106.

125. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым у детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития / Ж.Н. Головина // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск, 1989. - С. 34.

126. Гончарова, E.JI. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / E.JI. Гончаров, О.И. Кукушкина // Дефектология. 1998. - №3. - С. 3-14.

127. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Сб. научных трудов / под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М: Педагогика, 1989. - С. 6-31.

128. Грибанова, Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития / Г.В. Грибанова // Дефектология. -1986.-№5.-С. 13-20.

129. Грибанова, Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психологической неустойчивости и задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук / Г.В. Грибанова. М., 1999. - 17 с.

130. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией / О.Е. Грибанова // Дефектология. 1995. - №6. - С.7-16.

131. Гуменюк, М.Е. Особенности самопринятия у младших подростков с ЗПР / М.Е. Гуменюк //Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Н., 1998.-С. 198-207.

132. Гунина, Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания, у детей с задержкой психического развития: методические рекомендации / Е.В. Гунинаю -Чебоксары, 1996.-14с.

133. Гуськова, Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет: автореф. дис. . .канд. психол. наук / Т.В. Гуськова. М., 1988. — 19 с.131.132.133.134.135,136137138139140141142

134. Демьянов, Ю.Г. Психопатология детского возраста / Ю.Г. Демьянов. -Л., 1988.-С. 16-50.

135. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. -М.: Педагогика, 1971. 207 с.

136. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с. Дети с отклонениями в развитии / под ред. М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1966.-271с.

137. Дети социального риска и их воспитание / под. ред. Л.М. Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003.- 144 с.

138. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

139. Дзукоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии /Е.Г. Дзукоева // Дефектология. 1999. - №2. - С. 19-25.

140. Дзукоева, Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук. М, 2000. - 22 с.

141. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под. ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. - 224 с.

142. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Соц. Здоровье России, 1992. - 204 с.

143. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М: АПН СССР, 1987. - 178 с.

144. Димитров, И. Т. Содержание функции «образа самого себя» у дошкольников: автореферат дис. . канд. психол. наук / И.Т. Димитров. -М., 1979.- 19 с.

145. Димитров, И.Т. Целостная деятельность и образ себя у дошкольников / И.Т. Димитров // Новые исследования в психологии. 1979. - №2.(11). — С. 64-69

146. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Дефектология. 1988. -№1. - С. 68-72.

147. Дмитриева, Е.Е. Формирование общения со взрослым у старших дошкольников с ЗПР. Научно-методическое пособие / Е.Е. Дмитриева. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 64 с.

148. Дмитриева, Е.Е. К проблемам коммуникативного развития дошкольников с легкими формами психического недоразвития Е.Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. 2004. - №4. - С. 33-37.

149. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: Монография / Е.Е. Дмитриева. Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 258 с.

150. Дмитриева, Е.Е. Коррекция коммуникативного развития у детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. - №6. - С. 11-17.

151. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 209 с.

152. Дозорцева, Е.Г. Аномальное развитие личности подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением: автореф. дис. . доктора психол. наук/Е.Г. Дозорцева.-СПб., 2000.-44с.

153. Дошкольники с задержкой психического развития: Актуальные проблемы диагностики и коррекции // Сборник научных трудов / под. ред. И.Ю. Левченко, Т.Ю. Ортиной. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 129с.

154. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / сост. Л.Б. Бареева, О.П. Зарин. СПб.: Речь, 1999.- 199 с.

155. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: /ССП, 1996. -257 с.

156. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64 с.Ф

157. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и в вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., АПН СССР, 1982. - С. 8-19.

158. Душкина, М.Р. Взаимосвязь структуры Я- концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Р. Душкина. М., 2003. - 24 с.

159. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я -концепции : автореф. дис.канд. психол. наук/ А.Н. Евсеева. Н.Новгород; 2000.- 21с.

160. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающий в развитии / Т.В. Егорова. М: Педагогика, 1973. - 150 с.

161. Екжанова, Е.А. Диагностико прогностический скрининг на начальных этапах обучения: методич. пособие. - 2-е изд.-М.: Дейтон, 2000.-68с.

162. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №1. - С. 36-39.

163. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1999. -№ 6. - С. 25-35.

164. Елагина, М.Г. Возникновение активной речи в сотрудничестве со взрослым у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Елагина. М., 1977. - 16 с.

165. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - №1. - С. 37-42.

166. Ермолова, Т.В. Временный аспект образа себя у старших дошкольников / Т.В. Ермолова, И.С. Комогорцева // Вопросы психологии. 1995. - №2. -С. 47-59.

167. Ермолова, Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 50-60.

168. Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет / Е.В. Панцырная // Психологическая наука и образование. 1999. -№1. С. 38-45.

169. Ефименкова, JI.H. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи/ JI.H. Ефименкова.-М.: Просвещение, 1985.-112с.

170. Ефремова, Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук / Г.И. Ефремова. Н.Новгород, 1997. - 172 с.

171. Жулидова, Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и Ф уровня притязаний младших школьников с задержкой психическогоразвития Н.А. Жулидова //Дефектология. 1981. - №4. - С 17-24.

172. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные дошкольные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. -94 с.

173. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 112с.

174. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С.Д. Забрамная. М.: Новая школа, 1998. -144 с.

175. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 11-24.

176. Закрепина, А.В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, воспитывающихся в семье А.В. Закрепина // Дефектология. 2003. - №1. - С. 60-66.

177. Залысина, И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи / И.А. Залысина. -// Возрастные особенности психического развития детей М.: АПН 1982. С.77-94.

178. Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.

179. Занков, JI.B. Психология умственно отсталого ребенка / JI.B. Занков.-М.: Учпедгиз, 1939.-64с.

180. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирование детской личности А.В. Запорожец // Принцип развития психологии. -М., 1978.-С. 243-268.

181. Ф 186. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: Т 1 / А.В.

182. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

183. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка А.И. Захаров. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

184. Захарова, А.В. Генезис самооценки: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.В. Захарова. М., 1989. - 44 с.

185. Защиринская, О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: дис. . канд. психол. наук / О.В. Защиринская. М., 1995. - 233 с.

186. Защиринская, О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития / О.В. Защиринская // Теоретические и прикладные вопросы психологии: материалы юбилейной конф.

187. Ананьевские чтения 97» / Под ред. А.А. Крылова. - СПб., 1997. - С. 83-89.

188. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгарник. -М.: МГУ, 1971.с.

189. Землянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Т.М. Землянухина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. - С. 36-39.

190. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты / М.И. Земцова. М.: АПН РСФСР, 1956.-419 с.

191. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. — Киев: Наук думка, 1981. 115 с.

192. Золотнякова, А.С. Проблемы психологии общения. Социальный и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и генетические аспекты / А.С. Золотнякова. Ростов н/Д.: Рост. пед. институт, 1976. - 144 с.

193. Иванов, Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Е.С. Иванов // Дети с задержками развития. М., 1971. - С. 63-66.

194. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.И. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С.34.

195. Иванова, Н.П. Возрастной стандарт социализации детей сирот / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. - М.:, 1999. - С. 11-17.

196. Изучение личности аномального ребенка: тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977.-М.: НИИД АПН СССР, 1977-131с.201.202.203.204.205.206,207,208209210211212213

197. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. JL: Медицина, 1982. - 224 с.

198. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

199. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984.- №4-.С. 89-96.

200. Капчеля, Г.И. Общение с взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: дис. . канд. психол. наук / Г.И. Капчеля.-М.; 1983.- 189с.

201. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -190с.

202. Карвялис, В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: автореф. дис. . доктора пед. наук / В.Ю. Карвялис. -М., 1987.-35 с.

203. Карпова, Т.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития / Т.А. Карпова, Т.П. Артемьева. Екатеренбург, С. 96-101.

204. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

205. Кауненко, И.А. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кауненко. М., 1993. - 21 с.

206. Кисилева, Н.А. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук /Н.А. Кисилева.- Н.Новгород, 2000.-258с.

207. Кистяковская, М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. М.: Педагогика, 1970. - 224 с.

208. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С. 2-5.

209. Клементьева, С.В. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Клементьева. Н. Новгород, 2000.-24 с.

210. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

211. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Прлсвещение, 1970.-391с.

212. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд., перераб. и доп. / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 354-388 с.

213. Ковалев, Г.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов / Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский // Общение и развитие психики. -М., 1986. С.ЗЗ.

214. Ковалев, Г.А. Проблемы психологии общения / Г.А. Ковалев, В.А.

215. Лабунская, Т.С. Яценко // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 171172.

216. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

217. Кожалиева, Ч.Б. Особенности образа Я у умственно отсталых подростков: дис. канд. психол. наук / Ч.Б. Кожалиев. М., 1995. - 137 с.

218. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: дис. канд. . психол. наук / Н.Т. Колесник. -М., 1999. 188 с.

219. Коломинский, Н.Л. Самооценка, уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Коломенский. М., 1972. - 20 с.

220. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. - 96 с.в) 230. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группахобщие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Тетра система, 2000. - 431 с.

221. Комисаренко, Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.И. Комисаренко.-М., 1979.-16с.

222. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей сирот: социально-эмоциональные проблемы / под научным руководством Л.М. Шипициной, Е.К. Казаковой. СПб.: ИСПиП, 2000. - 108 с.

223. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т.2. -№3. -С. 25-38.

224. Кон, И.С. Общение и самосознание / И.С. Кон // Социально® психологические и лингвистические формы общения и развитияконтактов между людьми. -М., 1971. С. 85-108.

225. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994. С.32-37.

226. Кондратьева, С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: автореф. дис. д-ра психол. наук / С.В. Кондратьева. -М., 1978. 36 с.

227. Кондратьева, С.В. Общение и формирование личности / С.В. Кондратьева // Общение и формирование личности. Гродно: 1984. -С. 3-10.

228. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей -сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы интерната: дис. канд. . психол. наук / В.И. Кондрашин. - М., 1991. - 160 с.

229. Конева, И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития / И.А. Конева // Специальная психология. 2004. - №1. - С. 22-26.

230. Конева, И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.А. Конева. Н.Новгород, 2002. - 26 с.

231. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 21.

232. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Корницкая. М., 1975. - 20 с.

233. Коробейников, И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук/И.А. Коробейников. -М., 1980. -23 с.

234. Коробейников, И.А. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации / И.А. Коробейников. -М.;- 1978.

235. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. -№3. - С.12-16.

236. Коробейников, И.А. Диагностика нарушений психического развития в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания / И.А. Коробейников // Дефектология. 2004. - № 1. - С. 54-60.

237. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: дис. . д-ра психол. наук / И.А. Коробейников. М., 1997. - 323 с.

238. Королева, И.А. Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Королева. СПб., 2003. - 22 с.

239. Коротенко, И.В. Особенности личностной дезадаптации у «) первоклассников с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.В. Коротенко. Н.Новгород., 2005. - 22 с.

240. Коррекционное обучение как основа личностного развития детей // под. ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

241. Кошелева, А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе А.Д. Кошелев. — Пермь: ПГПУ, 1995. — С.81-103.

242. Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. . докт. психол. наук /Г.Г. Кравцов, М., 1995.-288с.

243. Кравцов, Г.Г. Пути разработки идей Л.С. Выготского о роли общения в психическом развитии ребенка / Т.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова // Научноетворчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981. - С. 80-82.

244. Кравцова, Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от общения ребенка с окружающими: дис. . канд.психол. наук / Е.Е. Кравцова.-М., 1981.-171 с.

245. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 180 с.

246. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 64-76.

247. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) / Г.С. Красницкая. М., 2001, С.3-5.

248. Кручинин, В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А. Кручинин. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1991.-184 с.

249. Кузнецова, Т.Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников / Т.Г. Кузнецова // Дефектология. 1995. - №5. - С. 7179.

250. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития / И.Ю. Кулагина // Дефектология. 1982. - № 6. - С. 3-10.

251. Кумарина, И.А. Методы отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие / И.А. Кумарина. М., 1990. - 67 с.

252. Кумарина, Г.Ф. Диагностирование состояний риска в развитии ребенка. Проблемы и решения / Г.Ф. Кумарина И Практическая психология и логопедия. 2003. - №1-2(4-5). - С. 15-20.

253. Куницына, В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под. ред. А.А. Крылова. СПб., 1996. - С. 48-60.

254. Кучерова, Е.В. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте / Е.В. Кучерова // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987. - С. 112-117.

255. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 186 с.

256. Лазарева, В. А. Депривация социальных потребностей детей с умственной отсталостью в условиях сиротского учреждения / В.А. Лазарева // Коррекционная педагогика. 2004. - №4(6). - С. 73-80.

257. Лазарева, В.А. Принципы коррекционной работы с детьми с Ф интеллектуальным недоразвитием, лишенным родительского попечения

258. В.А. Лазарева // Специальная психология. 2004. - №2(2). - С. 36-48.w w

259. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авеценум, 1984. С. 334.

260. Лебединская, К.С. Подростки с нарушением в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных подростков» / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. -165с.

261. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

262. Леви, В. Нестандартный ребенок / В.Леви.- СПб.: Питер, 1993.-254с.

263. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. — Ш М.: Академия, 2000. 231 с.

264. Левченко, И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. Монография / И.Ю. Левченко, М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 232 с.

265. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: дис. . д-ра психол. наук / И.Ю. Левченко. М., 2001. - 385с.

266. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. - № 1. - С. 121-132.

267. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.:Смысл, 1999. -365 с.

268. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

269. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

270. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 231с.

271. Ф 282. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А.

272. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 11-22.

273. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: автореф. дис. . д-ра. псих, наук / А.И. Липкина М., 1968. - 35 с.

274. Лисина, М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1961. -№3.-С. 117-124.

275. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей: дис. д-ра. псих, наук / М.И. Лисина. М., 1974. - 416 с.

276. Лисина, М.И. Генезия форм общения у детей / М.И. Лисина // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 268-295.

277. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1978. -№5.-С. 72-78.

278. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте. М.: НИИ 01111 АПН СССР, 1980.-С. 36-46.

279. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.К. Сильвестру. Кишинев: Штиница, 1983. - 110 с.

280. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

281. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. 384 с.

282. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

283. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -295с.

284. Ломов, Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С.47-68.

285. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444 с.

286. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. 1971. -№6.-С. 16-20.

287. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития / В.И. Лубовский // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 10-16.т

288. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

289. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1995. -№1.- С. 17-24.

290. Лубовский, В.И. Л.С Выготский и специальная психология / В.И. Лубовский // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 118-125.

291. Лубовский, Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): дис. канд. психол. наук. М., 1990. — 132 с.

292. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. -224с.

293. Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические проблемы): автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.Ф. Майрамян. М., 1995. - 215 с.

294. Макеева, Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Е.А. Макеева. Н.Новгород, 2004. - 24 с.

295. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития /Н.Н. Малофеев // Дефектология. -1997.-№4.-С. 3-15.

296. Малофеев, Н.Н. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Н. Малофеев. М.: Аркти, 2001. - 27-40 с.

297. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. 1990. - №6. — С. 10-18.

298. Мамайчук, И.И. Особенности психологической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И.И. Мамйчук, Е.Г. Трошихина // Дефектология. 1997. - №3. - С. 3-10.

299. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей спроблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.313.' Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

300. Мамонова, Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Мамонова. Н.Новгород. - 2004. - 24 с.

301. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

302. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. -М.: Пеадгогика, 1974.-239 с.

303. Маркова, JI.C. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития / JI.C. Маркова. М.: АРКТИ, 2002.- 187 с.

304. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) / И.Ф. Марковская. М.: Колпенс-центр, 1993.-198 с.

305. Маркс, К. Капитал / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23. С. 440.

306. Маркс, К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.Т. 3. -С. 62.

307. Маркс, К. Экономико-философские рукописи / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42. С. 119.

308. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. -М.: Линка -Пресс, 1998,-176с.

309. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. М.: Медицина, 1989. -12 с.

310. Мастюкова, Е.М. Умственная отсталость у детей (клинико-генетический и социально-психологический аспекты) / А.Г. Московкина. — М.: Медицина, 1984.-72с.

311. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. -94 с.

312. Матасов, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников / Ю.Т. Матасов // Дефектология. 1997.-№2. -С.3-8.

313. Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальнойнедостаточностью в период их адаптации к школе / В.М. Махова // Дефектология. 2000. - №6. - С. 9-14.

314. Мачихина, В.Ф. Организованно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей сирот и детей, оставшихся без родительского попечения / В.Ф. Мачихина // Дефектология.- 1992.-№4.-С. 19-24.

315. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1998. — С. 237-245.

316. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. Москва-Воронеж:НПД МОДЭК, 2001. - 239 с.

317. Менчинская, Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников / Н.А. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Просвещение, 1971. С. 2-31.

318. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Воронеж:, 1996-430 с.

319. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов / Авторы А.Л. Венгер, М.Р. Гинсбург. -М.: АПН СССР, 1983.-27с.

320. Мещерякова, С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка / С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89.

321. Мещерякова, С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Ю. Мещерякова. -М., 1979.-23 с.

322. Мнухин, С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей / С.С. Мнухин. М., 1961. -С.14.

323. Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста Е.И. Морозова // Дефектология. 1998. - №3. - С. 19-57.

324. Морозова, Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формировании у аномальных детей дошкольного возраста. / Н.Г. Морозова // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12-13 апр.-М., 1977.-С. 77-79.

325. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969.-280 с.

326. Москаленко, Н.В. Круг общения и формирование правильных Ф взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей сирот идетей оставшихся без попечения родителей / Н.В. Москаленко // Дефектология. 1991. - №6. - С. 41-46.

327. Москаленко, Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей — сирот / Н.В. Москаленко // Дефектология. —1991. №3. - С. 30-34.

328. Москвичева, JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения: авторф. дис. . канд. психол. наук / Л.В. Москвичева. Н.Н., 2003. - 22 с.

329. Московина, А.Г. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростка с легкими формами умственной отсталости / А.Г. Млосковкина, А.А. Сагдуллаев // Дефектология, 1991.-№3.- С. 11-19.

330. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.:Пе даго гика, 1984. - 111с.

331. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. № 5. - С. 49-53.

332. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопросы психологии. -1989. -№1.- С. 32-39.

333. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960. -271 с.

334. Мясищев, В.Н. Психология отношения / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А. Бодалева. М.:Институт практической психологии, 1998. - 363 с.

335. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. — Ереван, 1988. -264 с.

336. Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. . дис. д-ра психол. наук /Ж.И. Намазбаева. -М., 1986. 35 с.

337. Наумова, Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения: дис. . канд. псих, наук / Ю.А. Наумова. Новосибирск, 1999. - 126 с.

338. Небыкова, С.В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста: дис. канд. психол. наук / С.В. Небыкова. М., 1999. - 170 с.

339. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая.- М.: Педагогика, 1992. -160с.

340. Никашина, Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития / Н.А. Никашина // Дефектология. 1972. - № 5. -С. 7-12.

341. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. М.: Владос, 2003. - 128 с.

342. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баевская, М.М. Либлинг. -М.: Теревинф, 2000.-ЗЗЗс.

343. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. - 151с.

344. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С 30-38.

345. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Академия, 1996. 372 с.

346. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. — М.; 1972. -247 с.

347. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

348. Общение и его влияние на развитие психики: сборник научных трудов / под ред. М.И. Лисиной.-М.: АПН СССР, 1974.-209с.

349. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

350. Общение и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского.-М.: Педагогика, 1987.-149с.

351. Овчинникова, Т.Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста / Т.Н. Овчинникова // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 43-49.т368.369.370.371.372,373,374375376377378379

352. A.А. Осипова. М.: ТЦ. Сфера, 2000.-508с.

353. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. JI.B. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. - 480 с.

354. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологическихисследований: дисд-ра. психол. наук / В. Н. Панферов. JL, 1983. - 468 с.

355. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. № 4. - С. 31-80. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. - М.: Интел тех, 1995. - 60 с.

356. Парыгин, Б.Д. Основы социально психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

357. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. М.: АПН РСФСО, 1959.-435с.

358. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер,

359. B.И. Лубовский. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 9-27.

360. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Дети с отклонениями в развитии / под. ред. М.С. Певзнер. М., 1966. - С. 26-76.

361. Пенькова, В.А. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта / В.А. Пенькова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2003.-№4.-С.2-6.

362. Переслени, Л.И. К проблемам отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекция недостатков в психическом развитии младших школьников / Л.И. Переслени, Н.П. Слабоденик, А.А. Шишковская // Дефектология. 1998. - №2. - С. 10-17.

363. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1967. - 200 с.

364. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г. Петрова. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

365. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова // Дефектология. 1997. - №3. - С. 52-56.

366. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М.: Академия, 2002. - 157с.

367. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

368. Петровский, А.В. Развитие личности. Возрастные периодизации / В.А. Петровский // Психология развивающейся личности. М., 1987. - С. 3876.

369. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

370. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма / Э. Пиклер // Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка: докладыдокументы ХУЛ / Государственный Методологический Институт Домов ребенка — Будапешт, 1975. С. 8-10.

371. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский. М.,1962. - С. 14-38.

372. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности. Теоретико-методологический аспект / Ю.П. Платонов. Д.: ЛГУ, 1990.-181с.

373. Подобед, С.О. Системный подход к коррекционной работе / С.О. Подобед // Стандарты и мониторинг образования.-2004.-№3 .-С.60-62.

374. Покатаева, М.В. Качественные характеристики развития в современной семье / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образования. 2001. -№2.-С. 31-38.

375. Поливанова, К.Н. Психологический анализ возрастных кризисов / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 61-69.

376. Попова, Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.В. Попова. М., 1986. - 16 с.

377. Ф} 397. Преодоление трудностей специализации детей сирот / под ред.

378. Л.В. Бейбородовой. Ярославль: Ярославский гос. пед. университет, 1997.- 196 с.

379. Прихожан, A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей.-М, 1982.-С. 137-158.

380. Прихожан, A.M. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 80-86.

381. Проняева, С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук / С.В. Проняеваф)1. Екатеринбург, 1991.-231с.

382. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

383. Психическое развитие детей-сирот (по результатом психологического мониторинга) / под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.:, 1996. - 186 с.

384. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сот. И общая редакция В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — СПб.:Питер, 2001.-256с.

385. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под. ред. И.В. Дубровиной. -M.:Academ А, 1999. 160 с.

386. Психокоррекция: теория и практика / под рек. Ю.С. Шевченко, О.Н. Усановой. -М. 1995.

387. Психолог в начальной школе: учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю. Андрющенко. Волгоград:, 1995. -123 с.

388. Психологическая дифференциация нарушений у старщих дошкольников .-М., 1982.-339.

389. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной ф\ самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственнойотсталостью: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.С. Назаревич.-Н.Новгород, 2005.-24с.

390. Психологическое изучения детей в школе-интернате / под ред. Л.И. Божович. М.: ФПН РСФСР, 1960. - 207 с.

391. Психолого-педагогическая диагностика / под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. - 319 с.

392. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. М.:, 1998.

393. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л.М. Шипицыной. -М: Владос, 2003 .-527с.

394. Радина, Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.К. Радина. Н.Новгород, 1995. - 17 с.

395. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов / Н.К. Радина. Н.Новгород: НГУ, 2004. - 193 с.

396. Развитие личности в условиях психической депривации / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 159 с.

397. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. 228 с.

398. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

399. Разуван, Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников / Е.И. Разуван // Дефектология. 1987. - № 4. - С. 3238.

400. Разуван, Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Е.И. Разуван // Дефектология. 1989. - №3. - С. 36-40.

401. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раук // Дефектология 1977.-№4.-С.55-58.

402. Ратибург, И. Роль сензитивного периода в формировании социальных связей / И. Ратибург // Психология личности в социалистическом обществе. Актуальность и развитие личности. М., 1989. - С. 79-95.

403. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987. -420 с.

404. Резниченко М.А. Трудности взросления младших школьников / М.А. Резниченко // Начальная школа. 1987. - №1. - С. 42.

405. Резухина, Е.В. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Резухина. Тула, 2003. - 23 с.

406. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1998. — 230 с.

407. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2-х кн. 2-е изд. Кн.1/ Е.И. Рогов. -М.: Владос, 2003. 380с.

408. Родионова, Е.А. Общение как условия формирования речи / Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-С. 177-198.

409. Розанова, Т.В. Принципы психологический диагностики отклонений вразвитии / Т.В. Розанова // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 16-21.

410. Розенгарт-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгарт-Пупко.-М.: АПН РСФСР, 1963.-96с.

411. Романова, В. Кросс-культурные исследования / В. Романова // Вопросы психологии. 1997.-№5.-С. 118-130.

412. Романова, Е.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е.С. Романова, О.Н. Усанова, О.Ф. Потемкина. М.: Педагогика, 1990. - 149 с.

413. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

414. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Т. 2 / С.Л. Рубинштейн // собр. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - С. 236250.

415. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.

416. Рузская, А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на возникновение первых слов у детей / А.Г. Рузская // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым. М.: Педагогика 1985. — С. 99-119.

417. Рузская, А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях / А.Г. Рузская, Т.А. Финашина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - С. 99-119.

418. Рыжов, В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения / В.В. Рыжов // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 39-47.

419. Рыжов, В.В. О взаимосвязи общения личности и ее социально-перцептивных характеристик /В.В. Рыжов // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 58-67.

420. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография / В.В. Рыжов.-Н.Новгород: НГУ, 1994.-164с.

421. Савина, Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е.А. Савина, О.Б. Чарова // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 15-23.

422. Савина, Н.Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Савина.- Новосибирск, 2000.-180с.

423. Сагдуллаев, А.А. Некоторые социологические характеристики детей-сирот / А.А. Сагдуллаев, А.Г. Московкина // Дефектология. 1989. -№6.-С. 13-17.

424. Сагдуллаев, А.А. Этиологические аспекты исследования интеллектуального недоразвития у детей / А.А. Сагдулаев, А.Г. Московина // Дефектология.-1991.-№6.-С. 17-23.

425. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Сапогова. М., 1986. - 21 с.

426. Сатышева, С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей: автореф. дис. канд. психол. наук / С.Н. Сатышева. Новосибирск, 2003. - 20 с.

427. Селиверстов, В.И. Современные приоритетные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании / В.И. Селиверстов // Дошкольное воспитание. 1997.-№12. - С.2-6.

428. Семаго, М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития / М.М. Семаго // Психотерапия в дефектологии / под ред. Н.П. Вайзмана. -М., 1992. С. 46.

429. Семаго, М.М. Консультирование семьи «проблемного» ребенка (психо-коррекционные аспекты работы психолога-консультанта) / М.М. Семаго // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - №1.

430. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющего развития / Н.Я. Семаго // Дефектология. 2000. - №1. - С. 66-75.

431. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М., 2000.-С. 55-67.

432. Семья в психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

433. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. М., 2001. - 190 с.

434. Серебренникова, С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7- летнего возраста с нарушениями психического развития: дис. . канд. псих, наук / С.Ю. Серебренникова. -Иркутск, 1999.- 191 с.

435. Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослым: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Серебрякова. Н.Новгород, 1999. - 20 с.

436. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-356с.

437. Симонова, И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития / И.А. Симонова // Дефектология. 1974. - №3. - С. 10-15.

438. Синягина, Н.Ю. Психолого- педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: Владос, 2001. - 95с.

439. Скиннер, Б. Оперантное поведение / Б. Скиннер // История зарубежной психологии: 30-60-е годы XX века. М., 1986. - С. 60-97.

440. Скобло, Г.В. Система мать-дитя в раннем возрасте как объект психопрофилактики / Г.В. Скобло, О.Ю. Дубовых // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. -№2. - С. 75-78.

441. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович.- Минск: Народная Асвета, 1989.-64с.

442. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. -М.: Педагогика, 1990. 95 с.

443. Слепович, Е.С. Дидактическое взаимодействие детей с одинаковым и разным уровнем интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности / Е.С. Слепович, С.С. Харин // Дефектология -1991.-№5.- С.75-80.

444. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.С. Слепович. М., 1994. - 37 с.

445. Слободчиков, В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — №2. — С. 37-49.

446. Слободчиков, В.И Интегральная возрастная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

447. Слободчиков, И.М. К вопросу о развитии «образа Я» в предшкольный период детства / И.М. Слободчиков // Психологическая наука и образование. 2004. - №1. - С. 18-21.

448. Слуцкий, В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка / В.М. Слуцкий // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 141-145.

449. Слуцкий, В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития / В.М. Слуцкий // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. №1.-С. 86-96.

450. Смирнова, Е.О. Проявление некоторых особенностей в общении с взрослым у детей раннего и дошкольного возраста / Е.О. Смирнова, И.А. Кондратович // Дошкольное воспитание. 1979. - № 9. - С. 18-21.

451. Смирнова, Е.О. Влияние форм общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. — С. 18-26.

452. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С. 76-88.

453. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие / Е.О. Смирнова. М.: АКАДЕМА, 2000. - 152 с.

454. Смирнова, Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: автореф. . д-ра. психол. наук / Е.О. Смирнова. М., 1992. - 48 с.

455. Смирнова, Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.А. Смирнова. -М., 1981. 19 с.

456. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа)/ В.М. Соковин. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 116 с.

457. Соколова, Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Соколова. — Новосибирск, 2000. 262 с.

458. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

459. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специализированном детском доме / Н.Д. Соколова // Дефектология. 1991. -№ 4. - С. 58-64.

460. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева.- М.: Полиграф сервис, 2002.-250с.

461. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение познания отношений предметов / И.М. Соловьев.-М.: Просвещение, 1966.-24с.

462. Сорокин, В.М. Специальная психология: учебное пособие / В.М. Сорокин // под ред. Л.М. Шипицыной.-СПб.: Речь, 2003.-216с.

463. Сорокина, Т.М. Исследование феномена «амбивалентное поведение» у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.М. Сорокина. М., 1977. - 157 с.

464. Сорокоумова, Г.В. Общение без принуждения / Г.В. Сорокоумова, Г.В. Володько. Н.Новгород: НИРО, 1999. - 30 с.

465. Сорокоумова, Е.А. Развитие самопознания у младших школьников / Е.А. Сорокоумова // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. ННовгород, 1998. - С. 207-214.

466. Социальная психология личности / под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

467. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001.-395 с.

468. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003.-462 с.

469. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция / А.С. Спиваковская. М., 1988. - 200 с.

470. Степанова, Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Степанова. М, 1999. — 175с.

471. Стеркина, Р.Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей-олигофренов / Р.Б. Стеркина // Психологические исследования. Вып. 4. М., 1973.-С. 31.

472. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.З. Стернина. М., 1988. - 16 с.

473. Столбун, Е.Б. Методологические проблемы изучения механизмов социализации: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Столбун. М., 1977.-23с.

474. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -286 с.

475. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1994. - №1. - С. 53-59.

476. Стребелева, Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 75-83.

477. Стребелева, Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология.-1997.-№2.-С.50-58.

478. Стребелева, Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Е.А. Стребелева // Дошкольное воспитание. 1998. - №1. - С. 70-73.

479. Стрекалова, Т.А. Коррекция развития мышления у детей с задержкой психического развития в системе «детский сад школа» / Т.А. Стрекалова // Шестилетние дети: проблемы исследования: Межвузовский сб. науч. тр./ НГПУ. - Н. Новгород, 1998. - С. 92-101.

480. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.П. Стрелкова. -М., 1987.-21 с.

481. Субботский, Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников / Е.В. Субботский // Вестник Моск.-ун-та. Сер. 14. Психология. -1979. С. 36-47.

482. Сулейменова, Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии / Р.А. Сулейменова // Дефектология. 1999. - №3. -С. 58.

483. Султангалиева, Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: дис. . канд. психол. наук / Ж.К. Султангалиева. Алма-Ата, 1988. - 187 с.

484. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1974. - 320 с.

485. Счастная, A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.M. Счастная. Киев, 1980. - 21 с.

486. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

487. Тард, Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии / Г. Тард. СПб.: СПб., 1903. - С.8-13.

488. Тарнопол, JI. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) / Л. Тарнопол // Дефектология. 1975. -№ 6. - С. 40-46.

489. Терещук, Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.К. Терещук. -М., 1986. 18 с.

490. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987.-351 с.

491. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В.В. Ткачева. М.: Гном-Пресс, 1999.-63 с.

492. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Ткачева. М., 1999. - 16 с.

493. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье перспективное направление современной специальной психологии / В.В. Ткачева // Специальная психология. - 2004. - №1. - С. 64-72.

494. Тотева, С. Психични разстройства и отклонения в поведението при деца на алкохолици / С. Тотева // Неврол. Психиатр. Неврохир. 1983. -Р. 214-218.

495. Тригер, Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР / Р.Д. Тригер // Дефектология. 1989. - № 5. - С. 12-17.

496. Трошихина, Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Трошихина. СПб., 1997.-219 с.

497. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическаяработа с ними: автореф. дис. . д-ра. психол. наук / У.В. Ульенкова. -М., 1983.-38 с.

498. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У.В. Ульенкова // Вопросы психологии. -1983.-№4.-С. 62-69.

499. Ульенкова, У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе / У.В. Ульенкова // Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. М.: Педагогика, 1986. - С. 22-43.

500. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 228 с.

501. Ульенкова, У.В. Выготский JI.C. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1997. - №1. - С. 26-32.

502. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в общеобразовательную среду: проблемы и решения / У.В. Ульенкова // Шестилетние дети: проблемы и исследования Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - С. 93-102.

503. Ульенкова, У.В. Изучение и особенности формирования эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в условиях диагностико- коррекционных группах / У.В. Ульенкова, Е.Н. Васильева // Дефектология. 2001. - №5. - С. 26-33.

504. Ульенкова, У.В. JI.C. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. -Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 196 с.

505. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М.: Академия, 2002. - 175 с.

506. Ульенкова У.В. Научно- организационные основы психологической помощи детям с задержкой психического развития в системе дошкольного учреждения общеобразовательная школа / У.В. Ульенкова // Специальная психология. - 2004. — №1. - С. 12-22.

507. Ульянова, И.А. Межличностное общение детей-сирот с ЗПР в различных моделях семейного воспитания: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Ульянова. М., 1972. - 17 с.

508. Усанова, О.Н. Диагностика развития личности школьников в норме и патологии / О.Н. Усанова, О.Ф. Потемкина, Е.С. Романова М.: Mill У, 1990.-201 с.

509. Усанова, О.Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова. М.: Mill У, 1990. - с.328

510. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. М.: Коррекция, 1995. - 207 с.

511. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 327 с.

512. Уфимцева, П.Л. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушениями интеллекта / П.П. Уфимцева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2003 .-№6.-С.З 9-51.

513. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26-37.

514. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.:Педагогика, 1989. - 208 с.

515. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная академия, 1995. - 10-38 с.

516. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства/Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

517. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 7-17.

518. Фиглин, JI.A. Социальная компетентность: цели, возможности развития и совершенствования / Л.А. Фиглин // Акмеология в образовательных процессах. Саратов, 2000. - С. 14-17.

519. Финашина, Т.А. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Финашина. Калуга, 2000. - 20с.

520. Фишман, М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: электрофизиологическое исследование / М.Н. Фишман.-М.: Педагогика, 1989.-143с.

521. Фрейд, А. Избранное: В 2 кн. Кн 1/ А.Фрейд. М.: Изд-во Московский рабочий.- 1990.-192с.

522. Хайртдинова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. 2002. - №1. - С. 81-89.

523. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия / А.У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 20-31.

524. Харин, С.С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослым: дис. . канд. психол. наук / С.С. Харин. Минск, 1987. - 192 с.

525. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. М., 1979. - 367 с.

526. Хлыстова, Е.В. Особенности социально- перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Хлыстова. Шадринск, 2002. - 25 с.

527. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.М. Холмогорова. -М., 2001.-23 с.

528. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии.- 1986.-№4.-С. 28-37.

529. Хорни К. Невроз и личностный рост / К. Хорни.- Спб., 1997.

530. Цукерман, Г. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. Цукерман. М., 1992. - 39 с.

531. Ченская, JI.M. Социальная адаптация и трудовое устройство выпускников вспомогательной школы / JI.M. Ченская, Ю.А. Дроздов // Дефектология.-1983 .-№ 1 .-С.21 -23.

532. Чеснокова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного отношения подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Г. Чеснокова. М., 1987. - 23 с.

533. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова.- М.: АН СССР, 1977. 142 с.

534. Чижова, С.Д. Социально-психологические механизмы развития и коррекции сферы общения детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук / С.Д. Чижова. Ярославль, 2001. - 145 с.

535. Чиркова, Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: дис. доктора.психол.наук/Т.И. Чиркова.-М., 1999.-431с.

536. Чистякова, М.М. Психогимнастика: 2-ое издание / М.М. Чистякова / под. ред М.И. Буянова. М.: Просвещение. - 1995. - 123 с.

537. Чубаров, П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / П.А. Чубаров. Д., 1987. - 17 с.

538. Шалимов, В.Ф. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами / В.Ф. Шалимов, Г.Р. Новикова // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 135-153.

539. Шамко, Л.Ю. Формирование представлений о социальных событиях у умственно отсталых дошкольников / Л.Ю. Шамко // Дефектология.-1994.-№4.-С.49-56.

540. Шаповалова, О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы интерната / О.Е. Шаповалова // Дефектология. - 1996. - №5. - С. 59-64.

541. Шаумаров, Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе стандартизованной методики: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Шаумаров. М., 1994.-22 с.

542. Шаумаров, Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи-выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития: автореф. дис. д-ра психол. наук / Г.Б. Шаумаров. М., 1990. -37 с.

543. Шашлова, Г.М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса 7 лет: дис. . канд. психол. наук / Г.М. Шашлова. М., 2000. -189 с.

544. Шевченко, С.Г. Комплексный подход с диагностике, коррекции реабилитации детей с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1995. - №1. - С. 30-37.

545. Шевченко, С.Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе / С.Г. Шевченко // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995. -С. 38-48.

546. Шевченко, С.Г. Организация коррекционно развивающего обучения для детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко // Дефектология. - 1998. - №5. - С. 16-20.

547. Шевченко, Ю.С. Куклотерапия как форма психокоррекции детей / Ю.С. Шевченко, В.П. Добридень, А.Н. Белоногова // Психокоррекция: теория и практика.-М., 1995.-С. 170-181.

548. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н.\Д: Феникс, 1998. - 544 с.

549. Шивирев, Н.А. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшкольной диспансеризации: автореф. дис. . канд.психол. наук/Н.А. Шивирев.-М., 1978.-20с.

550. Шипицына, JI.M. Азбука общения (основы коммуникации) / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. ~ СПб.: ЛОИУУ, 1998.-304 с.

551. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л.М. Шипицына // Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы. - Новгород, 1994. - С. 4.

552. Шипицына, Л.М. Основы коммуникации. 2-е изд. / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. СПб., 1995. - 290 с.

553. Шипицына, Л.М. Развитие личности в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. -СПб.: ИСПиП, 1997. 160 с.

554. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына и др. СПб.: Речь, 1995. - 80 с.

555. Шиф, Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитание аномальных детей / Ж.И. Шиф / под. ред. А.И. Дьячкова и др. М., 1965. - 150 с.

556. Школьникова, Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формамиинтеллектуальной недостаточности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Школьникова. М., 1993. - 16 с.

557. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. СПб.: Фолиум, 1996. - 65 с.

558. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. JL: Фолиум, 1990. - 187 с.

559. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 112-117.

560. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.

561. Эльконини, Б.Д. Психология развития: Учебные пособия для студентов высших учебных заведений / Б.Д. Эльконини. М., 2001. - 314 с.

562. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственного отсталых детей: сборник научных трудов / М.: Компенс-центр, 1992.- 120 с.

563. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / под ред. В.В. Лебединского. М.: МГУ, 1990. - 196 с.

564. Эриксон, Э. Детство и общество: пер. с англ / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.-415с.

565. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. Казань: Татарское книжное изд: 1991.- 160 с.

566. Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Х. Юсупова. Н.Новгород, 2003. - 19 с.

567. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения / В.А. Ядов. -Л.:ЛГУ, 1979.-с. 264.

568. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая * проблема / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1973. - 31 с.

569. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии.-1989.-№6.-С.34-72.

570. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель ( Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М., 1997. - 352 с.

571. Яскевич, Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Яскевич. М., 1997. - 181 с.

572. Яськова, И.А. Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Яськова. Новосибирск, 1998. - 156 с.

573. Ainsworth, M.D. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother / M.D. Ainsworth. Merrill, - 1964. - 123 p.

574. Ainsworth, M.D.S. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation / M.D.S. Ainsworth, M.S. Dlenar, E. Waters, S. Wall // Hillsdale, N.Y.: Erblaum, 1978. P. 27-39

575. Aronson, M. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls / M. Aronson, M. Kyllerman, K.-G. Sabel, B. Sandin, R. Olegard // Acta Paediatr Scand. — 1985, 74, l.-P. 27-35.

576. Barnard, K.E. Assesment of parent-child interaction: Handbook of early childhood invervetion / K.E. Barnard, J.F. Kelly, S.J. Meisels J.P. Shonkoff (eds.). Cambrige Universiti Press, - 1990. - P. 278 - 303.

577. Bell, J.E. Family group therapy: a method for the psychological treatment of elder children, adolescents and their parents. Washington, - 1961. - P. 52.

578. Benda, C. Di Oligophrenien / C. Benda // Psychiatric der Gegenmart. -Berlin-Heidelberg, 1960.

579. Berlyne, D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y., 1960. - 274 p.

580. Blacher, G. Family and retarded child / G. Blacher // The volta review. -1984. -№3. -P. 32-37.

581. Bowlby, J. Attachment and love / J. Bowlby. -L., 1969. V.l. - 104 p.

582. Bowlby, J. Maternal care and mental health / J. Bowlby. Geneva, — 1951. — 166 p.

583. Bristol, M.M. Mothers and Fathers of Yong Developmentally Disabled and Hondisabled. Boys: Adaptation and Spousaal Support / M.M. Bristol, D.D. Gallanger, C. Schopler // Developmental Psychology, 1988, Vol. 24, №3, P 441-451.

584. Cantor, G.N. Reactions of infants and child development and behavior / G.N. Cantor. N.Y.; L., - 1963. - P. 114-147.

585. Costeff, H. Biological Factors in Mild Mental Retardation / H. Costeff, B.E. Cohen, L.K. Weller // Developm. Med. 1983. - 25, 5. - P. 580-587.

586. Dann, L. Peabody Picture Vocabulary Test Manual / L. Dann. Nashville, 1958.

587. Davis, K. Extreme social isolation of child / K. Davis // Amer J. Sociol. -1940.-V. 45.-P. 544-565.

588. Denholf, E. The Cerebral Minimal Syndrom / E. Denholf // 13 Metuen ped Wien.- 1971. -13-15 p.

589. Dunn, J. Distress and comfort / J. Dunn. Cambridge; Mass, 1977. - 208 p.

590. Erikson, E. The life Cycle Completed / E. Erikson. N. Y.; L., 1982.

591. Fantz, R.L. Pattern preferance and perceptual-cognitive development in early infancy / R.L. Fantz, S. Nevis // Readings in child development and personality. N. Y.; L., - 1970. - P. 75-96.

592. Freud, A. An experiment in group upbringing / A. Freud, S. Dann // Psychoanalytic study of the child. -N.Y. 1951. - Vol. 6. - P. 117-141.

593. Gibello, B. Vraies et fausses debilites mentales chez I enfant / B. Gibello // Vie med. 1983. - 64. № 5. - P. 1161-1172.

594. Goldberg, S. Risk factors in infant-mother attachment / S. Golberg. Can. J Psychol. - 1988. - 42? №2. - P. 173-188.615.616.617.618.619.620.621.622,623,624,625,626627628

595. Goldfarb, W. Infants rearing and problem behaviors / W. Goldfarb // Amer. J. Of Orthopsychiathiy. 1943. - Vol.13. - P. 29-47.

596. Jaspers, K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathologie / K. Jaspers. -Berlin, 1963.

597. Kelly, N.N. Atributional theory in social psychology / N.N. Kelly // Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, 1967.

598. Meyer, K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen zur Unterbegabung.- Die Bedeunung psychologischer und soziologischer Factoren: diss, von / K. Meyer (Tubungen). 1972.

599. Piaget, J. The child's conception of physical causality / J. Piaget. L., 1930. -120 p.

600. Picler, E. A hospitalizacio elleni kusdlem eguik resziet kerdesrol Orvosi Hetifap / E.A. Picler. № 4. - 1966. - 1680 p.

601. Ribble, M. The right ofinfants: early psychological needs and their satisfaction/М. Ribble.-N. Y., 1943.- 172 p.

602. Richter, H.E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therpie von

603. Konflicten in Ehe und Familie / H.E. Richer. Hamburg, 1972.

604. Riskin, G. An evaluative review of family interaction research / G. Riskin,

605. E.E. Faunce // Fam. Proc. 1972. - V. 11. - P. 365-455.

606. Rutter, M. Maternal deprivation reassessed / M. Rutter. L., 1972.

607. Rogers, K.R. Theory of Therapiy, Personality and interpersonal Relationships, as Developed in the Client Centred Framework / K.R. Rogers // In:1.ndzey G., Hall S.(Ed) Theories of Personality. N.Y., 1965.-p. 469-477.

608. Schaffer, R. Mothering / R. Schaffer. Fontana, 1977. - 127 p.

609. Schaffer, H.R. The development of social attachment in infancy / H.R. Schaffer, P. Emerson // Monographs of Social for Research in Child Development. 29, 1964.

610. Sears, R. Your ancients Resisted: A History of Child Psychology / R. Sears // Heterington E.N. Review of child development research. V.S. Chicago, 1975.

611. Siemon, M.K. Family subsystem: working with School-age Children experiencing Psychological stress. — Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention / M.K. Siemon. N.Y.: Appleton-Centry-Crofts, 1978.-P. 289-318.

612. Skinner, B.F. Contingencies of reinforcement; A theoretical analysis / B.F. Skinner.-N. Y., 1969.

613. Spitz, R.A. No and yes: on the genesis of human communication / R.A. Spitz. -N.Y.: Int. Univ. Press, 1957.

614. Spitz, R. Hospitalism: a follow up report on investigation described in Vol. 1, 1945 / R. Spitz // Psichoanal. Study of Child. N.Y., - 1946. - Vol. 2. - P. 11-31.

615. Tarnopol, L. Learning dlsoders in children / L. Tarnopol. Boston, 1971.

616. Yarrow, L. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evalution / L. Yarrow // Psychol. Bull. 1961. - № 58. - P. 459-490.

617. Zazzo, R. Person: objective approaches // Review of children development research / R. Zazzo. N.Y., 1983.377