Развитие готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка в процессе эвристической беседы на лингвистическую тему тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Комарова Екатерина Николаевна

• Комарова Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Комарова Екатерина Николаевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Проблема самореализации личности в философских и

психолого-педагогических трудах

1.1. Понятие самореализации

1.2. Структурные компоненты готовности к профессиональной самореализации учителя в профессиональной деятельности

1.3. Педагогическая коммуникация как пространство

самореализации учителя

Выводы по главе

Глава 2. Эвристическая беседа на лингвистическую тему в свете современных подходов к подготовке будущего учителя русского

языка

2.1. Современные подходы к подготовке будущего учителя русского языка

2.2. Эвристическая беседа как метод обучения и жанр

речи

2.3. Опыт использования познавательных задач для организации эвристической беседы на лингвистическую тему

на уроках русского языка

Выводы по главе

Глава 3. Эвристическая беседа на лингвистическую тему в структуре

профессиональной готовности учителя русского языка

3.1. Самооценка готовности к профессиональной самореализации студентов-филологов (по данным

анкетирования)

3.2. Представления будущих учителей русского языка о методе эвристической беседы на лингвистическую тему

3.3. Результаты опроса учителей русского языка и литературы на предмет владения методикой использования эвристической беседы на лингвистическую тему

3.4. Динамика развития представлений об эвристической

беседе на лингвистическую тему у студентов-филологов

Выводы по главе

Глава 4. Методика овладения будущими учителями русского языка

методом эвристической беседы на лингвистическую тему

4.1. Обучение будущего учителя русского языка ведению эвристической беседы на лингвистическую тему

4.2. Система заданий для овладения будущими учителями русского языка методом эвристической беседы на лингвистическую тему

4.3. Динамика развития умений организации эвристической

беседы на лингвистическую тему у студентов-филологов

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Представления о методе «эвристическая беседа» в

педагогической науке

Приложение 2. Рабочая программа элективного курса «Основы

эвристической беседы на лингвистическую тему»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка в процессе эвристической беседы на лингвистическую тему»

Введение

Актуальность исследования. Современный федеральный государственный образовательный стандарт утверждает значимость развития личности учащегося в учебном процессе, что предполагает изменение мотивационно-смысловых установок учителя и учащихся. Школа испытывает острую потребность в творчески работающих педагогах. Вот почему важнейшей задачей подготовки будущих учителей русского языка в вузе является развитие готовности к профессиональной самореализации. Создание и поддержание такой учебной атмосферы, при которой учителю хотелось бы учить, а ученику - учиться, опирается на владение методами, обогащающими мотивы учения и расширяющими мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Понятие самореализации рассмотрено в работах таких авторов, как К. А. Абульханова-Славская, А. Адлер, П. П. Горностай, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Фрейджер, Э. Фромм. Понятия самоактуализации и самореализации личности получили освещение в работах В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др. Творческая индивидуальность педагога и ее развитие стали предметом исследования в работах В. А. Сластенина, Н. В. Кузьмина и мн. др. Проблемы самоактуализации и самореализации преподавателя стали предметом исследования в работах В. И. Горовой (2005), Н. А. Рыбаковой (2017), Н. В. Сенченко (2006) и др.

Наиболее эффективными методами творческой самореализации в процессе обучения являются методы эвристического обучения, научные основы которых определены в работах В. И. Андреева, П. Ф. Каптерева, Ю. Н. Кулюткина, М. И. Махмутова, А. В. Хуторского и др.

На наш взгляд, насущным задачам модернизации языкового образования отвечает использование эвристической беседы на лингвистическую тему (далее -ЭБ на ЛТ).

Еще Сократ рассматривал беседу, ведущую ученика по пути поиска к совершению открытия, в качестве наиболее эффективного способа организации обучения. Ф. Дистервег видел развивающие возможности эвристического метода обучения в беседе, которая стимулирует умственную активность детей, дает им возможность искать, взвешивать, рассуждать и, наконец, находить. В педагогике (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Плескацевич, С. И. Брызгалова, А. Д. Король и др.) и в теории и методике обучения русскому языку (М. Т. Баранов, А. В. Дудников, М. Р. Львов, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Н. Н. Ушаков и др.) уделяется большое внимание содержанию и структуре этапа объяснения нового материала, в контексте которого имеется беседа.

Беседа в учебной деятельности представляет собой обмен информацией и мнениями между преподавателем и обучающимися. Основная цель беседы со стороны обучающегося заключается в получении новых знаний, а также в пополнении и закреплении уже имеющихся. Особенно ценной является эвристическая беседа, которая позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, помочь им самостоятельно найти решение посильных задач.

Проблема развития профессиональной готовности к самореализации будущих учителей русского языка до сих пор остается недостаточно изученной. Особенно интересно то, что обучение ведению ЭБ на ЛТ не рассматривалось как средство развития готовности к профессиональной самореализации будущего учителя. Данное исследование актуально, так как может внести значимый вклад в область профессиональной подготовки будущих учителей русского языка.

Необходимость разработки методических основ развития готовности будущих учителей русского языка к профессиональной самореализации в процессе ЭБ на ЛТ предопределена рядом противоречий:

- между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к подготовке учителя русского языка и фактическим уровнем

готовности выпускников вуза к профессиональной самореализации в педагогической деятельности;

- между объективной потребностью общества в активной, продуктивной личности учителя русского языка, способной к самодостраиванию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию в процессе педагогической деятельности, и недостаточной готовностью современного образования создать условия для развития такой личности;

- между необходимостью формировать готовность студентов филологического факультета к самореализации в преподавательской деятельности и неразработанностью методики формирования готовности студентов к самореализации в процессе ЭБ на ЛТ.

Объектом исследования выступает процесс обучения будущих учителей русского языка методике преподавания русского языка в свете современных требований к подготовке учителя.

Предмет исследования - научно-методические условия развития готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка в процессе ЭБ на ЛТ.

Цель настоящего исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ.

В настоящем исследовании мы исходим из предположения, что построение диалогического взаимодействия в форме ЭБ на ЛТ не только способствует развитию познавательного интереса учащихся к русскому языку, но и содействует профессиональной самореализации учителя.

Гипотеза исследования. Работа над ЭБ на ЛТ способствует развитию готовности будущих учителей русского языка к профессиональной самореализации, если:

- осуществлять обучение педагогическому диалогу на основе модели жанра ЭБ на ЛТ;

- опираться на модель подготовки будущих учителей русского языка к ведению ЭБ на ЛТ, разработанную на основе интеграции системно-деятельностного, компетентностного, когнитивно-коммуникативного, аксиологического, акмеологического подходов;

- использовать разработанную на основе предложенной модели теоретически обоснованную и апробированную методику обучения будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ;

- при оценке уровня владения умением вести ЭБ на ЛТ опираться на критерии: установка на открытие учащимися субъективно нового знания; способность вызвать вербальный отклик, привлечь к участию в дискуссии; знание структуры эвристической беседы, осознание специфики эвристической деятельности; опора на базовые лингвистические знания учащихся; способность использовать последовательность вопросов как инструмент управления мыслительной деятельностью учащихся; установка на обеспечение самостоятельности учащихся в поиске ответов;

- в качестве дидактических единиц обучения эвристической беседе использовать лингвистический текст (учебно-научный, научно-популярный) и профессиональный дискурс (речь преподавателя и видеозаписи уроков опытных учителей, отражающие особенности профессиональной речи учителя русского языка на разных этапах урока);

- внедрить систему учебных заданий на распознавание, анализ и разработку эвристической беседы и реализовать систему проектных заданий по разработке конспектов и проведению 1) внеклассных мероприятий по русскому языку («Ты и твое имя», «Наш друг и помощник словарь», «Путешествие в страну Фразеологию» и т.п.), 2) уроков русского языка («Правописание приставок пре- и при-» и т.п.) с использованием метода ЭБ на ЛТ в условиях совместной деятельности студентов;

- организовать обучение будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ с использованием следующих этапов: 1) ознакомление с методом эвристической беседы; 2) организация наблюдения над эвристической

беседой опытного учителя; 3) разработка и обсуждение эвристической беседы в условиях совместной деятельности в творческих парах; 4) проведение ЭБ на ЛТ в школе для учащихся 5-8 классов с последующим самоанализом; 5) использование этого метода во время педагогической практики в школе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

- на основе анализа научной литературы установить степень разработанности проблемы исследования, дать определение ключевым понятиям исследования: «профессиональная самореализация», «ЭБ на ЛТ», «модель подготовки будущих учителей к ведению ЭБ на ЛТ»;

- организовать констатирующий эксперимент со студентами филологического факультета, проанализировать полученные данные, выявить затруднения, возникающие у студентов при использовании ЭБ на ЛТ в ходе педагогической практики;

- разработать критерии и охарактеризовать уровни владения умением вести эвристическую беседу;

- установить научно-методические условия, необходимые для эффективной самореализации будущих учителей русского языка в процессе ЭБ на ЛТ;

- разработать модель подготовки будущих учителей русского языка к ведению ЭБ на ЛТ;

- на основе предложенной модели разработать и апробировать методику обучения будущих учителей русского языка ЭБ на ЛТ.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование;

- педагогические: наблюдение над учебно-профессиональной деятельностью студентов-филологов 3-4 курсов бакалавриата и 1 курса магистратуры; анкетирование, беседа, анализ опыта организации

профессиональной деятельности учителя русского языка, в том числе собственного преподавательского опыта;

- экспериментальные: констатирующий и обучающий эксперимент, анализ конспектов и уроков студентов-филологов;

- статистические: качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские и педагогические основы эвристического обучения (Сократ, Платон, В. И. Андреев, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, В. Н. Соколов, К. Д. Ушинский, А. В. Хуторской и др.);

- теории самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); исследования профессиональной самоактуализации (Е. В. Андриенко, А. К. Маркова, Р. З. Сабанчиев, Н. Е. Харламенков и др.) и профессиональной самореализации будущего учителя (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Л. А. Коростылева, Ф. Парсонс, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.);

- исследования в области профессионального развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, К. К. Платонов, Ф. Парсонс и др.); профессиограммы учителя (В. А. Сластенин, З. С. Смелкова и др.);

- идеи компетентностного (Е. А. Быстрова, А. А. Вербицкий, А. В. Хуторской, Л. В. Черепанова и др.), системно-деятельностного (А. Г. Асмолов, А. В. Хуторской), акмеологического (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.), когнитивно-коммуникативного (Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, Е. И. Пассов, Е. А. Рябухина, О. А. Скрябина, И. А. Сотова и др.), аксиологического (А. Д. Дейкина, О. Е. Дроздова, Г. М. Кулаева, В. А. Сластенин и др.) подходов в образовании;

- учение о жанрах речи (М. М. Бахтин, Т. В. Шмелева и др.);

- методические концепции подготовки учителя русского языка (Ф. И. Буслаев, А. В. Текучев, М. Т. Баранов, А. И. Власенков, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. П. Еремеева, М. Р. Львов,

С. И. Львова, Т. Г. Рамзаева, Л. П. Федоренко, Л. А. Ходякова, Е. С. Богданова, О. В. Гордиенко, Т. И. Зиновьева, Н. А. Исаева, Н. Е. Синичкина и др.);

- исследования в области коммуникативной деятельности учителя русского языка (Т. А. Ладыженская, Е. Л. Ерохина, Н. А. Ипполитова, М. В. Каминская, З. И. Курцева, Е. И. Пассов, Ю. В. Щербинина и др.);

- методические концепции формирования лингвистической компетенции учащихся (О. В. Алексеева, Е. А. Быстрова, И. Ю. Гац, О. Е. Дроздова, Э. В. Криворотова, Ю. Н. Гостева, Л. В. Черепанова, В. Д. Янченко и др.);

- методические концепции использования учебных познавательных задач (Т. В. Напольнова, Н. Д. Десяева и др.), компетентностных задач (Н. А. Исаева, О. Е. Курлыгина и др.) в обучении русскому языку.

Опытно-экспериментальная база исследования. Настоящее исследование было проведено на кафедре русского языка и методики преподавания (с 1 сентября 2020 г. - кафедра отечественной филологии института гуманитарных наук) ФБОУ ВО «Ивановский государственный университет». Практической базой исследования послужил филологический факультет ФБОУ ВО «Ивановский государственный университет», ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», ОГАУ ДПО «Институт развития образования Ивановской области» (с 1 сентября 2020 г. - ГАУ ДПО Ивановской области «Университет непрерывного образования и инноваций» г. Иваново). В эксперименте приняли участие 120 студентов филологического факультета и 60 учителей русского языка и литературы города Иваново и Ивановской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2016-2017 гг.) - отобраны и проанализированы научные источники; изучено современное состояние проблемы; определены цели и задачи исследования, разработана гипотеза. Проведено анкетирование со студентами-филологами (самооценка готовности к профессиональной

самореализации), проанализированы полученные результаты. Уточнена гипотеза исследования.

II этап (2017-2018 гг.) - разработана модель подготовки будущих учителей к ведению ЭБ на ЛТ и на ее основе - методика обучения будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ, составлена программа обучающего эксперимента.

III этап (2018-2020 гг.) - проверена эффективность разработанной методики в процессе обучающего эксперимента, обработаны его результаты и подведены итоги.

IV этап (2021-2022 гг.) - осуществлено внедрение методики обучения будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ в учебно-воспитательный процесс; обобщены и систематизированы материалы исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- впервые ЭБ на ЛТ рассматривается как средство профессиональной самореализации учителя русского языка;

- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения ведению ЭБ на ЛТ как средству профессиональной самореализации учителя русского языка, включающая цели, подходы, принципы, содержание, методы и приемы обучения, технологии, формы взаимодействия, критерии отбора материала, систему заданий, этапы работы, дидактические единицы, планируемые результаты;

- определены критерии владения умением вести ЭБ на ЛТ: установка на открытие учащимися субъективно нового знания; способность вызвать вербальный отклик, привлечь к участию в дискуссии; знание структуры эвристической беседы, осознание специфики эвристической деятельности; опора на базовые лингвистические знания учащихся; способность использовать последовательность вопросов как инструмент управления мыслительной деятельностью учащихся; установка на обеспечение самостоятельности учащихся в поиске ответов;

- охарактеризованы уровни владения умением вести эвристическую беседу (высокий уровень характеризуется полным соответствием указанным критериям, средний уровень - незначительными нарушениями в последовательности предъявления эвристических вопросов («шагов» беседы) и в отборе языковых средств, низкий уровень проявляется в несоответствии указанным критериям);

- получены данные об исходном уровне готовности студентов и учителей использовать ЭБ на ЛТ в учебном процессе, установлены затруднения, возникающие у учителя при использовании эвристической беседы на уроках русского языка;

- выявлены и систематизированы умения, обеспечивающие готовность к организации и проведению эвристической беседы: формулировать лингвистическую проблему; формулировать вопросы, организующие мыслительную деятельность учащихся, вопросы, запрашивающие информацию, вопросы, сообщающие информацию; мотивировать учащихся к участию в эвристической беседе; планировать эвристическую беседу; управлять ходом беседы; уместно включать в урок компонент «эвристическая беседа», применять возможности эвристической беседы для разрешения различных затруднений учащихся; использовать приемы популяризации научной речи;

- описаны этапы работы по овладению ЭБ на ЛТ: 1) ознакомление с методом эвристической беседы; 2) организация наблюдения над эвристической беседой опытного учителя; 3) разработка и обсуждение эвристической беседы в условиях совместной деятельности в творческих парах; 4) проведение ЭБ на ЛТ в школе для учащихся 5-8 классов с последующим самоанализом; 5) использование этого метода во время педагогической практики в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

- методически осмыслено и уточнено содержание понятий «профессиональная самореализация», «эвристическая беседа на лингвистическую тему» применительно к подготовке учителя русского языка в вузе;

- описана жанровая модель ЭБ на ЛТ;

- научно обоснована эффективность ЭБ на ЛТ как средства профессиональной самореализации будущих учителей русского языка;

- определены теоретико-методологические основы готовности к профессиональной самореализации будущего учителя русского языка в процессе использования метода ЭБ на ЛТ;

- разработана модель подготовки будущих учителей русского языка к ведению ЭБ на ЛТ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана программа обучения ЭБ на ЛТ в рамках курса «Теория и методика обучения русскому языку»;

- сформулированы критерии отбора дидактического материала;

- предложена система учебных заданий на распознавание и анализ ЭБ на ЛТ;

- разработана и апробирована система проектных заданий для формирования и развития умений и навыков ведения ЭБ на ЛТ;

- разработаны и апробированы диагностические материалы для определения готовности студентов к ведению ЭБ на ЛТ;

- описаны и проиллюстрированы конспекты уроков с использованием ЭБ на ЛТ;

- предложены методические рекомендации для учителя русского языка по организации ЭБ на ЛТ в школе и для преподавателя дисциплины «Методика обучения русскому языку» по обучению будущих учителей ведению ЭБ на ЛТ в вузе.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью

разработанной методики, адекватностью использованных методов поставленным цели и задачам исследования, данными экспериментов (констатирующего, обучающего и контрольного), многоаспектным анализом полученного фактического материала и личным участием автора исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания Ивановского государственного университета, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Русская речевая культура; теория и практика филологического образования в школе и вузе» (XII Ушаковские чтения)» (Иваново, 2017), Международная научно-практическая конференция «Научно-методические идеи Н. М. Шанского в контексте современного филологического образования» (Москва, 2017), «Инновационные технологии в образовательной деятельности» (Нижний Новгород, 2019), Международная научно-практическая конференция «Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка» (Москва, 2019), «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении русскому языку и литературе в школе и вузе» (XIII Ушаковские чтения)» (Иваново, 2019), «Современные технологии в преподавании русского языка: материалы международной научно-практической конференции, к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета» (Москва, 2020), Международная научно-практическая конференция «Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка» (Москва, 2023), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам» (Москва, 2023), Национальная научно-практическая конференция с международным участием

«Коммуникация - общество - человек» (Ярославль, 2023), конкурс молодежных образовательных проектов «Территория культуры» (Москва, 2022-2023), Международная научно-практическая конференция «Риторика в социокультурном пространстве современной России» (Москва, 2024).

Основные положения исследования изложены в 1 8 публикациях автора, в том числе 6 статьях в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность учителя русского языка будет осуществляться успешно и приносить учителю чувство профессионального удовлетворения и личностной значимости при условии достижения профессиональной самореализации, под которой понимается процесс развития личности, осуществление своих возможностей, предполагающее активную содеятельность с другими людьми, сотворчество, приложение собственных усилий.

2. Эффективным средством развития готовности к профессиональной самореализации будущего учителя русского языка является эвристическая беседа на лингвистическую тему, понимаемая как вопросно-ответный метод взаимодействия учителя и учащихся, направленный на открытие (обнаружение) и пошаговое решение проблемы, имеющий предметом общения язык, закономерности развития языка и языковые явления, рассматриваемые с точки зрения значения, структуры и функции (с позиций исторического и функционально-семантического подходов). Сформированный познавательный интерес (исследовательская мотивация) учащихся позволяет в наибольшей степени реализоваться учителю в совместной эвристической деятельности.

3. Жанровая модель ЭБ на ЛТ как императивно-информационного жанра включает следующие позиции: коммуникативная цель - обнаружение и осознание лингвистической проблемы; нахождение способов и средств ее решения; образ адресанта - учитель и другие ученики; образ адресата -

ученик и учитель; образ прошлого - профессиональный опыт учителя (знания, умения и навыки, уровень компетентности учеников по заданной проблеме), запас исходных знаний о фактах языка и способах действия с ним; образ будущего - новое знание, открываемое учеником, решение поставленной проблемы; диктум - открытие и решение проблемы; языковое воплощение -учебный диалог в учебно-научном и научно-популярном подстилях научной речи с использованием приемов семантизации терминов (определение, пояснение), приемов популяризации научной речи (развернутое сравнение, риторический вопрос, риторическое восклицание и др.).

4. Эффективность методики обучения будущих учителей русского языка ведению ЭБ на ЛТ обеспечивается опорой на предложенную нами модель подготовки будущих учителей русского языка к ведению ЭБ на ЛТ, разработанную на основе интеграции системно-деятельностного, компетентностного, когнитивно-коммуникативного, аксиологического и акмеологического подходов.

5. При оценке уровня владения умением вести ЭБ на ЛТ следует опираться на критерии: установка на открытие учащимися субъективно нового знания; способность вызвать вербальный отклик, привлечь к участию в дискуссии; знание структуры эвристической беседы, осознание специфики эвристической деятельности; опора на базовые лингвистические знания учащихся; способность использовать последовательность вопросов как инструмент управления эвристической мыслительной деятельностью учащихся; установка на обеспечение самостоятельности учащихся в поиске ответов. На основе названных критериев выделяются три уровня владения умением вести эвристическую беседу: высокий, средний, низкий.

6. В качестве дидактических единиц обучения ведению эвристической беседы используются лингвистический текст (учебно-научный, научно-популярный) и профессиональный дискурс (речь преподавателя и видеозаписи уроков опытных учителей, отражающие особенности профессиональной речи учителя русского языка на разных этапах урока).

Отбор текстов для разработки эвристической беседы осуществляется с учетом тематического, дидактического и эмоционального критериев.

7. Развитие готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка путем овладения методом ЭБ на ЛТ включает следующие этапы: 1) ознакомление с методом эвристической беседы, 2) наблюдение за деятельностью опытного учителя; 3) разработка и обсуждение ЭБ на ЛТ в условиях совместной деятельности в творческих парах; 4) проведение ЭБ на ЛТ в школе для учащихся 5-8 классов с последующим самоанализом; 5) использование этого метода во время педагогической практики в школе.

8. Научно-методическими условиями развития готовности будущих учителей русского языка к профессиональной самореализации в процессе работы над ЭБ на ЛТ являются создание у будущих учителей мотивации для овладения методом ЭБ на ЛТ, внедрение системы учебных заданий на распознавание и анализ эвристических бесед, реализация системы проектных заданий по разработке конспектов и проведению уроков с использованием метода ЭБ на ЛТ в условиях совместной деятельности студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы (247 источников). В тексте работы содержатся 26 рисунков и 6 таблиц.

Основная часть

Глава 1. Проблема самореализации личности в философских и психолого-педагогических трудах

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комарова Екатерина Николаевна, 2025 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности: Монография [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 324 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. — СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. — 251 с.

3. Азимов, Э. Г. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам [Текст] / Э. Г. Азимов,

A. Н. Щукин. — М.: Русский язык. Курсы, 2019. — 496 с.

4. Айбятова, Е. В. Подготовка студента педагогического вуза к использованию средств речевого воздействия в научно-учебной речи учителя начальных классов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Айбятова Екатерина Валерьевна. — Москва, 2018. — 25 с.

5. Алексеева, О. В. Стратегическая цель и теоретико-методологическая основа проектирования и реализации педагогической практики с позиции деятельностного подхода [Электронный ресурс] / О. В. Алексеева // Теория и практика общественного развития. — 2013. — № 1. — Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/81га1е§1сЬе8кауа-18е1-1-1еоге11ко-ше1оёо1о§1сЬевкауа-08поуа-ргоек11гоуап1уа-1-геа117а1811-pedagogicheskoy-pгaktiki-s-pozitsii (дата обращения: 09.06.2024).

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. —Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

7. Андреев, В. И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости [Текст] / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2015. — 288 с.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е. В. Андриенко; под ред.

B. А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 264 с.

9. Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка? [Текст] / Е. С. Антонова // Русский язык в школе. - 2007. - № 7. -С. 3-7.

10. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 12-25.

11. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Е. В. Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. -190 с.

12. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. -№ 4. - С. 18-22.

13. Бабайцева, В. В. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя [Текст] / В. В. Бабайцева; под ред. В. В. Бабайцевой. - М.: НИИ школ, 1980. - 79 с.

14. Бабайцева, В. В. Русский язык: 10-11 классы: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / В. В. Бабайцева. - М.: Дрофа, 2015. -448 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев; Академия пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

16. Бабаркина, О. А. Формирование коммуникативно-аналитических умений школьников в процессе работы с лингвистической сказкой [Электронный ресурс] / О. А. Бабаркина // Вестник ГУУ. - 2014. - № 15. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-komшunikativno-апа1111сЬе8к1Ь-ишеп1у-8Ько1п1коу-у-рго18е88е-гаЬо1у-8-11п§у1811сЬе8коу-8ка2коу (дата обращения: 05.06.2019).

17. Балыхина, Т. М. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка: профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс [Текст] / Т. М. Балыхина, О. В. Харитонова. — М.: РУДН, 2010. — 238 с.

18. Баранов, М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков [Текст] / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1993. — № 3. — С. 36—38.

19. Баранов, М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку [Текст] / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1981. — № 3. — С. 25—31.

20. Бауэр, В. В. Педагогические условия самореализации будущего учителя в процессе педагогической практики [Текст] / В. В. Бауэр // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы Международной заочной научной конференции / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 40—42.

21. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров [Текст] // Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин; сост. С. Бочаров и В. Кожинов. - М.: Художественная литература, 1986. — С. 428—472.

22. Белова, Н. А. Методическая мастерская в спектре гуманитарных технологий: конвергенция способов профессиональной подготовки современного учителя: Монография [Текст] / Н. А. Белова. — Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2011. — 255 с.

23. Богданова, Е. С. Система обучения текстовой деятельности на уроках русского языка в старших классах средней школы: интегративный подход [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Богданова Елена Святославовна. — Москва, 2021. — 48 с.

24. Бодалев, А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) [Текст] / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А. А. Деркач // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 89—108.

25. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования [Текст] / Е. Д. Божович. - М.: МПСИ, 2002. - 288 с.

26. Божович, Л. И. Формирование личности в старшем школьном возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

27. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

28. Братченко, С. Л. Личностный рост и его критерии. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / С. Л. Братченко; под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - 314 с.

29. Брызгалова, С. И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Брызгалова Светлана Ивановна. - Москва, 1976. - 31 с.

30. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка [Текст] / Ф. И. Буслаев. - М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

31. Быкова, С. С. Становление профессиональной ответственности будущего педагога: теоретико-методологические предпосылки: Монография [Текст] / С. С. Быкова. - Киров: Вятский гос. ун-т, 2018. - 121 с.

32. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бычкова Ольга Ивановна. - Иркутск, 2004. - 162 с.

33. Велиев, Э. М. Система непрерывного профессионального образования [Текст] / Э. М. Велиев. - М.: Слово, 2005. - 341 с.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

35. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку: Пособие для учителей [Текст] / А. И. Власенков. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

36. Власенков, А. И. Русский язык. 10-11 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень [Текст] / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова и др. - М.: Просвещение, 2019. - 272 с.

37. Вовк, Е. И. Коммуникативно-когнитивный подход как современная стратегия обучения иностранному языку студентов-филологов. [Электронный ресурс] / Е. И. Вовк. - Режим доступа: http: //bo0k.net/index.php?bid= 14783&chapter=1 &p=achapter (дата обращения: 10.10.2023)

38. Воителева, Т. М. Лингводидактические основы обучения русскому языку как неродному: Монография [Текст] / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко. -М.: ИИУ МГОУ, 2017. - 196 с.

39. Воителева, Т. М. Основы профессиональной подготовки будущего учителя-словесника / Т. М. Воителева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2019. - № 6(69). - С. 9-12.

40. Вороная, Г. Н. Возможности применения метода эвристической беседы для развития логического мышления [Текст] / Г. Н. Вороная // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2015. - № 1 (39). -С. 103-110.

41. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе: Практико-ориентированная монография [Текст] / Т. А. Воронова, Г. А. Засобина, Н. В. Савин. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2001. - 193 с.

42. Вострикова, Т. И. Профессионально-педагогический диалог как речевой жанр [Текст] / Т. И. Вострикова // Русский язык в школе. - 2008. -№ 7. - С. 6-12.

43. Вьюшкова, Л. Н. Учим слушать [Текст] / Л. Н. Вьюшкова // Русский язык в школе. - 1995. - № 5. - С. 8-13.

44. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2001. - 366 с.

45. Галажинский, Э. В. Ригидность как общее системное свойство человека и самореализация личности [Текст] / Э. В. Галаджинский // Материалы конференции «Человек в психологии: Ориентиры исследований в новом столетии». - Караганда: Изд-во Каргу, 2001. - С. 38-48.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1976. - 150 с.

47. Гац, И. Ю. Из опыта подготовки студента-филолога к педагогическому взаимодействию в цифровой среде [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - 2019. - № 80 (6). - С. 23-31.

48. Гац, И. Ю. Лингвистическое образование школьников в современной языковой ситуации [Текст] / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. - 202 с.

49. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

50. Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы [Текст] / под общ. ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - СПб.: Свое издательство, 2015. - 306 с.

51. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е. И. Головаха. - Киев: Наук. думка, 1988. - 142 с.

52. Гольцова, Н. Г. Русский язык и литература. Русский язык: Учеб. для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень [Текст]: В 2 ч. / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2021. Ч. 1. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021. - 288 с. Ч. 2. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021. - 304 с.

53. Горбич, О. И. Диалог в преподавании русского языка: Учеб. пособие [Текст] / О. И. Горбич. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. -189 с.

54. Горбич, О. И. Диалог на уроках русского языка в 5—7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Горбич Ольга Ивановна. — Москва, 2002. — 353 с.

55. Горбунова, М. В. Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.02 / Горбунова Мария Владимировна. — Москва, 2011. — 23 с.

56. Гордиенко, О. В. Креативно ориентированная методика как фактор развития профессионального мышления будущего учителя русского языка [Текст] / О.В. Гордиенко. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. — 164 с.

57. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: Учеб. пособие [Текст] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. — 3 изд., перераб. и доп. — М.: Лабиринт, 2001. — 303 с.

58. Горностай, П. П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема [Текст] / П. П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: Сб. науч. трудов. — М., 2001. — С. 126—138.

59. Горовая, В. И. Творческая индивидуальность учителя и ее развитие в условиях повышения профессиональной квалификации: Монография [Текст] / В. И. Горовая, Н. А. Антонова, Л. Н. Харченко. — Ставрополь: Сервисшкола, 2005. — 142 с.

60. Гостева, Ю. Н. Компетентностно ориентированные педагогические технологии в обучении русскому языку [Текст] / Ю. Н. Гостева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2009. - № 1. - С. 61 -66.

61. Грудцына, Н. Г. Педагогический диалог в различных ситуациях урока [Текст] / Н. Г. Грудцына // Педагогическая риторика: Учеб. пособие / под ред. Н. А. Ипполитовой. — М.: Москва, 2001. — С. 278—300.

62. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач [Текст] / Л. Л. Гурова. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 328 с.

63. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: Монография [Текст] / А. Д. Дейкина. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2019. - 212 с.

64. Дейкина, А. Д. Полифония и гармония в преподавании русского языка [Текст] / А. Д. Дейкина // Проблемы современного образования. - 2013. - № 1. - С. 54-72.

65. Дейкина, А. Д. Системный подход и когнитивные тактики в преподавании русского языка [Текст] / А. Д. Дейкина // Acta Rossica Tyrnaviensis II. Zbornik studii KatedryrusistikyFilozofickeyfakultyUniverziti SV. -Cyrila a Metoda v Trnave: Tribun EV, 2016. - C. 12-18.

66. Дейкина, А. Д. Подготовка учителя на основе сотрудничества в современном педагогическом образовании [Текст] / А. Д. Дейкина // Начальная школа. - 2022. - № 8. - С. 3-6.

67. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. -752 с.

68. Десяева, Н. Д. Как я обучаю решению поисковых задач на уроках морфологии [Текст] / Н. Д. Десяева // Русский язык в школе. - 1986. - № 5. -С. 17.

69. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, обучающихся по пед. спец. [Текст] / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 191 с.

70. Десяева, Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Десяева Наталья Дмитриевна. - Москва, 1997. - 35 с.

71. Диривянкина, О. В. Становление, сущность эвристического обучения в педагогической науке и практике [Текст] / О. В. Диривянкина //

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2006. - № 4 (32). - С. 406-413.

72. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 378 с.

73. Добротин, Д. Ю. Применение кейс-метода в обучении студентов педагогических вузов [Текст] / Д. Ю. Добротин, И. Н. Добротина // Московский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 62-70.

74. Донская, Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / Т. К. Донская. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 80 с.

75. Дроздова, О. Е. Общелингвистический компонент обучения русскому языку в средней школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дроздова Ольга Евгеньевна. - Москва, 2003. - 16 с.

76. Дроздова, О. Е. Проблемные ситуации на уроках русского языка / О. Е. Дроздова // Русский язык в школе. - 2013. - № 1. - С. 3-7.

77. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Дудников // Русский язык в школе. -1988. - № 4. - С. 36-43.

78. Дьюи, Дж. Школа и общество [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: Работник просвещения, 1999. - 127 с.

79. Дьяченко, М. И. Психология: Словарь-справочник [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

80. Еремеева, А. П. Научно-методическая подготовка учителя к коммуникативно-речевому общению с детьми в учебном процессе [Текст] / А. П. Еремеева // Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева) / отв. ред. В. Д. Янченко; сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, А. Ю. Устинов, В. Д. Янченко. и др. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 53-56.

81. Ерохина, Е. Л. Инновационная модель формирования коммуникативной компетенции будущего педагога [Текст] / Е. Л. Ерохина // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 4 (141). - С. 86-93.

82. Ерохина, Е. Л. Риторическая культура учителя как основа его профессиональной компетентности [Текст] / Е. Л. Ерохина // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. - 2020. - № 25-2. - С. 166-168.

83. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации [Текст] / Н. И. Жинкин; предисл. Р. Г. Котова, А. И. Новикова. -М.: Наука, 1982. -159 с.

84. Жуланова, Е. А. Диалогичность учебно-научного монолога в речевой ситуации школьного обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Жуланова Елена Александровна. - Екатеринбург, 2002. -23 с.

85. Заботин, В. В. О познавательной роли вопросов в обучении [Текст] / В. В. Заботин // Советская педагогика. - 1967. - № 9. - С. 45-52.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. - 384 с.

87. Зиновьева, Т. И. Методика обучения русскому языку. Практикум: Учеб. пособие для СПО [Текст] / Т. И. Зиновьева, О. Е. Курлыгина, Л. С. Трегубова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 309 с.

88. Зиновьева, Т. И. Обучение школьников интонационной выразительности диалогической речи: пути решения проблемы [Текст] / Т. И. Зиновьева, А. В. Богданова // Вестник ГУУ. - 2012. - № 13-1. - С. 253258.

89. Зуева, С. В. Преподавание русского языка в контексте субъектной парадигмы образования [Текст] / С. В. Зуева. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. -82 с.

90. Иванова, В. М. Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Валентина Михайловна. - Оренбург, 2008. - 191 с.

91. Ипполитова, Н. А. Аргументативные высказывания в учебной деятельности школьников [Текст] / Н. А. Ипполитова // Русский язык в школе.

- 2011. - № 2. - С. 21-27.

92. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Н. А. Ипполитова. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 170 с.

93. Исаева, Н. А. Современные стратегии лингвометодической подготовки бакалавра педагогического образования: профиль «Русский язык» [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Исаева Нина Александровна.

— Москва, 2016. — 48 с.

94. Исаева, Н. А. Современные стратегии лингвометодической подготовки бакалавра педагогического образования: Монография [Текст] / Н. А. Исаева. — М.: Баласс, 2016. — 304 с.

95. Каминская, М. В. Педагогический диалог деятельности современного учителя [Текст] / М. В. Каминская. — М.: Смысл, 2003. — 284 с.

96. Каптерев, П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе [Текст] / П. Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. — С. 229.

97. Карасева, Д. С. Формирование лингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетико-фонологических задач русского языка [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Карасева Дарья Сергеевна. - Москва, 2018. —28 с.

98. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2004. — 304 с.

99. Колесова, Н. Н. Обучение профессиональной русской речи иностранных студентов медицинского вуза (на примере жанра тематической беседы) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Колесова Надежда Николаевна. - Москва, 2017. — 24 с.

100. Комарова, Е. Н. Актуализация личностного потенциала и переживания жизненного благополучия человеком [Текст] / Е. Н. Комарова // European Social Science Journal. - 2014. - № 5-2 (44). - С. 299-305.

101. Комарова, Е. Н. Представления об эвристической беседе учителей русского языка [Текст] / Е. Н. Комарова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2019. - Т. 14. - № 1. - С. 24-29.

102. Комарова, Е. Н. Профессиональная самореализация в представлении будущих учителей русского языка [Текст] / Е. Н. Комарова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2020. -Вып. 1 (207). - С. 61-69.

103. Комарова, Е. Н. Эвристическая беседа в структуре методической подготовки будущего учителя русского языка [Текст] / Е. Н. Комарова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2018. - № 3 (27). - С. 232-243.

104. Комарова, Е. Н. Эвристическая беседа как инструмент самореализации учителя русского языка [Текст] / Е. Н. Комарова, И. А. Сотова // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной и ее научной школы): Материалы Международной научно-практической конференции, г. Москва, 22-23 марта 2019 г.: в 2-х частях. Ч. 1 / сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, О. Е. Дроздова. - М.: МПГУ, 2019. - С. 282-286.

105. Комарова, Е. Н. Модель подготовки будущих учителей русского языка к ведению эвристической беседы на лингвистическую тему [Текст] / Е. Н. Комарова, И. А. Сотова // Русский язык в школе. 2024.-85(5). - с. 116128.

106. Комиссарова, Л. Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм [Текст] / Л. Ю. Комиссарова // Русский язык в школе. - 1995. - № 4. - С. 13.

107. Кондрина, И. В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: на примере технического университета [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кондрина Ирина Валентиновна. — Кемерово, 2000. — 177 с.

108. Конюхова, Е. Т. Установки личности в профессиональной деятельности [Текст] / Е. Т. Конюхова. — Новокузнецк: Изд-во РИО КузГПА, 2007. — 262 с.

109. Король, А. Д. Диалог в образовании: эвристический аспект [Текст] / А. Д. Король. — М.: ЦДО «Эйдос»; Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. — 260 с.

110. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности в профессиональной сфере [Текст] / Л. А. Коростылева. — СПб.: Речь, 2005. — 220 с.

111. Кошелева, Е. А. Современные подходы к методике обучения математике студентов вузов на основе овладения эвристическими методами [Текст] / Е. А. Кошелева, О. В. Тарасова // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2015. — № 2 (65). — С. 274—279.

112. Кретова, Д. А. Использование эвристического метода в творческом развитии личности обучающегося [Текст] / Д. А. Кретова // Научные исследования в образовании. — 2010. — № 4. — С. 24—27.

113. Криворотова, Э. В. Познавательные задачи на уроках грамматики [Текст] / Э. В. Криворотова // Русский язык в школе. -2005. - № 3.- С. 10-14.

114. Криворотова, Э. В. Теоретические основы формирования лингвистического мышления учащихся на уроках изучения грамматики: Монография [Текст] / Э. В. Криворотова. — Саранск, 2006. — 231 с.

115. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития [Текст] / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психолого-педагогический журнал НИИ РАО. — 1994. — № 1 (41). — С. 41—46.

116. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая концепция развития продуктивной компетентности специалиста [Текст] / Н. В. Кузьмина. - СПб; Ковров, 2008. - 62 с.

117. Кулаева, Г. М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Кулаева Галина Михайловна. - Москва, 2008. - 45 с.

118. Курлыгина, О. Е. Лингвометодическая компетентность как интегративный показатель готовности учителя к обучению младших школьников русскому языку [Электронный ресурс] / О. Е. Курлыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13136 (дата обращения: 16.02.2021).

119. Курцева, З. И. Речевой поступок в педагогическом общении: Монография [Текст] / З. И. Курцева. - М.: Баласс, 2010. - 224 с.

120. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для студентов [Текст] / Т. А. Ладыженская. -2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 133 с.

121. Левушкина, О. Н. Современное учебное занятие по русскому языку: Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / О. Н. Левушкина, В. Э. Морозов. - М.: МИОО, 2016. - 167 с.

122. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 448 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 94-231.

124. Лернер, И. Я. Методы обучения: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. -202 с.

125. Липатова, В. Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности студентов при изучении риторики [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Липатова Вера Юльевна. - Москва, 2006. - 42 с.

126. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Е. И. Литневская,

B. А. Багрянцева. — М.: Академический Проект, 2006. — 590 с.

127. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М. Р. Львов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

128. Львова, С. И. Уроки словесности: 5-9 классы [Текст] /

C. И. Львова. — 3-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2000. — 413 с.

129. Макарова, В. Ю. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач: на основе поэтического текста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Макарова Виктория Юрьевна. — Москва, 2005. — 18 с.

130. Макарова, Д. В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Макарова Дина Владимировна. — Москва, 2008. — 45 с.

131. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. — 312 с.

132. Марчук, Н. Ю. Профессиональное становление и развитие личности: профессионально-личностная направленность: Монография [Текст] / Н. Ю. Марчук. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2016. — 259 с.

133. Маслова, Ю. А. Изучение форм и средств диалогизации учебного монолога в процессе методической подготовки учителя русского языка [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Маслова Юлия Александровна. — Ярославль, 2005. — 19 с.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу.— СПб.: Питер, 2009. — 352 с.

135. Матвеева, Т. В. Полный словарь лингвистических терминов [Текст] / Т. В. Матвеева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 562 с.

136. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования [Текст] / Н. В. Матяш. - М.: Академия, 2014. - 160 с.

137. Мельникова, Е. Л. Технология проблемного диалога на уроках русского языка [Текст] / Е. Л. Мельникова, Л. Н. Кузнечевская // Русский язык в школе. - 2016. - № 3. -С. 3-7.

138. Методика преподавания русского языка: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия, 2001. -368 с.

139. Мещеряков, В. Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе: Учеб. пособие [Текст] / В. Н. Мещеряков. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 249 с.

140. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы [Текст] / Н. Н. Михайлов // Философские науки. - 1982. - № 4. - С. 24-32.

141. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / А. К. Михальская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. -379 с.

142. Мишатина, Н. Л. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания [Текст] / Н. Л. Мишатина, И. П. Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2017. - 231 с.

143. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя [Текст] / Т. В. Напольнова. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

144. Напольнова, Т. В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках

русского языка [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Напольнова Тамара Васильевна. — Москва, 1984. — 355 с.

145. Напольнова, Т. В. Практикум по методике преподавания русского языка [Текст] / Т. В. Напольнова, П. С. Пустовалов. — М.: Просвещение, 1976.

— 174 с.

146. Никитина, Е. А. Совершенствование деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / Е. А. Никитина. - СПб.: Реноме, 2017. — 222 с.

147. Норман, Б. Ю. Лингвистические задачи: Учеб. пособие [Текст] / Б. Ю. Норман. - М.: Флинта: Наука, 2006. — 272 с.

148. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004. — 240 с.

149. Овчарова, Е. В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Овчарова Елена Владимировна.

— Ярославль, 2008. — 26 с.

150. Панферова, Н. В. Организация эвристической беседы в начале обучения геометрии [Текст] / Н. В. Панферова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных знаний: Сборник статей. — М.: Перо, 2015. — С. 101— 103.

151. Педагогическая риторика в вопросах и ответах: Учеб. пособие [Текст] / З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М.: МГПУ: Прометей, 2011. — 253 с.

152. Парсонс, Т. Функциональная теория измерения [Текст] / Т. Парсонс. — М.: Американская социологическая мысль, 1994. — 497 с.

153. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

154. Педагогическая риторика в вопросах и ответах: Учеб. пособие [Текст] / З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М.: Прометей, 2011. — 245 с.

155. Петухова, Е. Н. Эвристические методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО [Текст] / Е. Н. Петухова // Научно-методический журнал «Педагогический поиск». - 2015. - № 2-1. - С. 9-15.

156. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 455 с.

157. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] / К. К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

158. Платонов, К. К. Структура и развитие личности: психология личности [Текст] / К. К. Платонов, А. Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. -256 с.

159. Плескацевич, Н. М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Плескацевич Николай Миронович. - Минск, 1969. - 24 с.

160. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя [Текст] / И. М. Подгаецкая. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

161. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

162. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

163. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» [Текст] / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

165. Ружьева, Р. Е. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ружьева Раиса Ефимовна. - Москва, 2002. - 28 с.

166. Русский язык: Учеб. для 4 кл. сред. шк. [Текст] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. — 18-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 318 с.

167. Русский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст]: В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012. — 192 с. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012. — 176 с.

168. Русский язык. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2015. — 171 с.

169. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.

170. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2014. — 271 с.

171. Русский язык: Учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2014. — 207 с.

172. Русский язык: 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2019. — 363 с.

173. Русский язык: 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2019. — 316 с.

174. Русский язык: 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 270 с.

175. Русский язык: 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 237 с.

176. Русский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций [Текст]: В 2 ч. Ч. 1 / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков и др. - 5-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2015. - 127 с.

177. Русский язык. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций [Текст] / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская и др. -5-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 207 с.

178. Русский язык. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций [Текст] / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская и др. -5-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 223 с.

179. Русский язык. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций [Текст] / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская и др. -5-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 151 с.

180. Русский язык: 10-11 классы: Учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни [Текст]: В 2 ч. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АСТ: Астрель, 2011. - Ч. 1. - М.: АСТ: Астрель, 2011. -255, [1] с. Ч. 2. - М.: АСТ: Астрель, 2011. - 189, [3] с.

181. Рыбакова, Н. А. Самоактуализация преподавателя в профессиональной деятельности: вопросы теории и практики: Монография [Текст] / Н. А. Рыбакова. - М.: Москов ун-т им. С. Ю. Витте, 2017. - 130 с.

182. Рыкова, Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рыкова Белла Вячеславовна. - Ставрополь, 1999. -238 с.

183. Рябухина, Е. А. Развитие и коррекция профессионально-педагогических умений организации и ведения учебного диалога [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рябухина Елена Анатольевна. — Калуга, 1996. — 21 с.

184. Сабанчиева, Р. З. Акмеологические технологии успешной самореализации преподавателя высшей школы в профессиональной деятельности [Текст] / Р. З. Сабанчиева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2009. — № 4. — С. 379—383.

185. Савова, М. Р. Искусство быть услышанным [Текст] / М. Р. Савова. — М. — СПб.: Питер, 2007. — 138 с.

186. Сапожникова, О. В. Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сапожникова Ольга Валерьевна. — Москва, 2008. — 25 с.

187. Сафронова, О. В. Педагогические условия самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сафронова Ольга Владимировна. — Воронеж, 2011. — 24 с.

188. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

189. Сенченко, Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сенченко Наталья Викторовна. — Омск, 2006. — 163 с.

190. Сидоренков, В. А. Углубленное изучение русского языка: Книга для учителя: из опыта работы [Текст] / В. А. Сидоренков. — М.: Просвещение, 1996. — 271 с.

191. Синичкина, Н. Е. Студент-филолог - учитель-словесник: становление профессионала: Монография [Текст] / Н. Е. Синичкина. - СПб.: Наука, 2009. - 396 с.

192. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

193. Скаткин, М. Н. Эвристическая беседа [Текст] / М. Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4. -740 с.

194. Скрябина, О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: 10-11 классы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Скрябина Ольга Алексеевна.

- Москва, 2008. - 50 с.

195. Скрябина, О. А. Методы и приемы открытия нового знания на уроке русского языка [Текст] / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. - 2017.

- № 5. - С. 3-7.

196. Скрябина, О. А. Традиции и тенденции в методике преподавания русского языка: Монография [Текст] / О. А. Скрябина. - Рязань: ИП Коняхин

A. В., 2024. - 266 с.

197. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] /

B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Academia, 2003. - 192 с.

198. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

199. Смелкова, З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности: Учеб. пособие [Текст] / З. С. Смелкова. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 231 с.

200. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Соколов Валерий Николаевич. - Оренбург, 1999. - 46 с.

201. Сотова, И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: Монография [Текст] / И. А. Сотова. - Иваново: Иванов. гос. ун-т, 2006.

- 216 с.

202. Сотова, И.А. Когнитивно-коммуникативные основы подготовки будущего учителя русского языка и литературы [Текст] / И. А. Сотова // Подготовка учителя русского языка и литературы в системе вузовского образования: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей по итогам III Всероссийской научно-практической конференции. — М.: РАО, Центр русского языка и славистики, 2017. — С. 259-262.

203. Сотова, И. А. Когнитивно-коммуникативное развитие и саморазвитие будущего учителя русского языка и литература в вузе [Текст] / И. А. Сотова // Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева): Коллективная монография [Текст] / отв. ред. В. Д. Янченко; сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, А. Ю. Устинов, В. Д. Янченко. — М.: МПГУ, 2018. — 484 с.

204. Сульниченко, В. Н. Формирование культуры речи: опыт работы над паронимами при изучении имени прилагательного (VI класс) [Текст] / В. Н. Сульниченко // Русский язык в школе. - 2019. - № 80 (2). - С. 41-46.

205. Схакумидова, М. С. Обучение студентов развернутым устным высказываниям на лингвистические темы [Текст] / М. С. Схакумидова // Русский язык в школе. — 1987. - № 4. - С. 101-103.

206. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников: Монография [Текст] / Л. П. Сычугова. - Киров: ВятГГУ, 2005. - 212 с.

207. Текучев, В. А. Методика русского языка в средней школе [Текст] / В. А. Текучев — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 414 с.

208. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

209. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования [Текст] / Д. Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966. — 450 с.

210. Ушаков, Н. Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе [Текст] / Н. Н. Ушаков. - М.: Просвещение, 1975. -223 с.

211. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст]: В 6 т. / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1988-1990. Т. 6. - М.: Педагогика, 1990. -527 с.

212. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку [Текст] / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

213. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Г. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

214. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Р. Фрейджер, Д. Фейдемен. - СПб. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 863 с.

215. Фролкова, С. С. Реализация когнитивного подхода в методике преподавания русского языка (конец XX - началоХХ1) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.2. / Фролкова Светлана Сергеевна. - Москва, 2024. - 25 с.

216. Фромм, Э. Дзен-буддизм и психоанализ: Сборник [Текст] / Э. Фромм. - М.: Весь мир, 1997. - 237 с.

217. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: Биологические, Когнитивные и социальные аспекты [Текст] / Р. Фрэнкин. - СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

218. Ходякова, Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры: теория и практика: Монография [Текст] / Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2018. - 187 с.

219. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторский. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

220. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал

«Эйдос». - 2002. - 23 апреля. — Режим доступа: Шр://е1ёов.ги/]оигпа1/2002/0423.Ы:т_(дата обращения 15.05.2018)

221. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие [Текст] / А. В. Хуторский. — М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 63 с.

222. Цукерман, Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя [Текст] / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 1996. -№ 2. - С. 27—42.

223. Цурикова, Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цурикова Лариса Владимировна. — Белгород, 2005. — 17 с.

224. Черепанова, Л. В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии (на материале лингвистической компетенции) [Текст] / Л. В. Черепанова // Русская словесность. — 2004. — № 8. — С. 62—71.

225. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку: Монография [Текст] / Л. В. Черепанова. — Новосибирск: Наука, 2006. — 324 с.

226. Черняк, В. Д. Учебный текст как объект восприятия и понимания: лингвистический ракурс [Текст] / В. Д. Черняк, Н. Л. Шубина // Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — С. 77—91.

227. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения [Текст] / В. Д. Шадриков. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. — 178 с.

228. Шадриков, Б. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / Б. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. - 186 с.

229. Шанский, Н. М. Жизнь русского слова: Книга для старшеклассников [Текст] / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — М.: Вербум-М, 2006. — 398 с.

230. Шанский, Н. М. Лингвистические детективы [Текст] / Н. М. Шанский. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 524 с.

231. Шатова, Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: Учеб. пособие для студ. педвузов [Текст] / Е. Г. Шатова. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2008. - 253 с.

232. Шафигулина, Л. Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шафигулина Лилиана Равильевна. - Астрахань, 2009. -25 с.

233. Шинкоренко, А. В. Самоактуализация как фактор профессионального развития педагога общеобразовательной школы [Текст] / А. В. Шинкоренко // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 189-192.

234. Ширшов, Е. В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений: Учеб. пособие [Текст] / Е. В. Ширшов. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 138 с.

235. Ширяева, И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ширяева Ирина Владимировна. - Ленинград, 1980. - 19 с.

236. Шмелева, Т. В. Речевой жанр [Текст] / Т. В. Шмелева // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 573-574.

237. Шмелева, Т. В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка [Текст] / Т. В. Шмелева // Russistik. Русистика. Научный журнал актуальных проблем преподавания русского языка. - 1990. - № 2. -С. 25.

238. Шубинский, В. С. Проблемы начального философского образования школьников [Текст] / В. С. Шубинский. - М.: Знание, 1984. -80 с.

239. Щерба, Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. [Текст] / Л. В. Щерба. -3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2003. - 160 с.

240. Щербинина, Ю. В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить -действовать: Учеб. пособие [Текст] / Ю. В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 438 с.

241. Юсупова, З. Ф. Компетентностный подход к обучению русскому языку в школе [Текст] / З. Ф. Юсупова. - Казань: Казан. ун-т, 2015. - 68 с.

242. Янченко, В. Д. Занимательное путешествие по страницам истории русской лингвистической науки: Метод. рекомендации и дидакт. материалы [Текст] / В. Д. Янченко; науч. ред. А. Д. Дейкина. - М.: Вербум-М, 2002. -158 с.

243. Янченко, В. Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети XX века - учителям-словесникам: Монография [Текст] / В. Д. Янченко; науч. ред. А. Д. Дейкина. -М.: Интеллект-Центр, 2011. - 160 с.

244. Янченко, В. Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Янченко Владислав Дмитриевич. - Москва, 1999. -16 с.

245. Bandura, A. Self-efficacy Mechanism in Human Agency [Text] / A. Bandura // American Psychologist. - 1982. - Vol. 37 (2). - P. 122-147.

246. Model of psychological and pedagogical support of professional development of future specialists in the humanitarian profile [Text] / M. G. Sergeeva, M. V. Donskaya, V. V. Kolchina etc. // Espacios. - 2018. -Vol. 39 (21). - № 23.

247. Psychological and didactic resources of use of information technologies as tools of students'self-fulfillment in university training [Text] / E. N. Shutenko, I. V. Boyarinova, Z. A. Shapoval etc. // International Journal of Applied Engineering Research. - 2017. - Vol. 12 (24). - P. 15627-15634.

Приложения

Приложение 1. Представления о методе «эвристическая беседа»

в педагогической науке

Ф. И. О. ученого Инициатор эвристической беседы Структурные элементы эвристической беседы Результат эвристической беседы

В. В.Заботин [19671 Учитель Вопрос-ответ Решение проблемы

М. Н. Скаткин [19681 Учитель Вопрос-ответ Формирование новых понятий и выводов

Н. М. Плескацевич [1969] Учитель Логически связанные вопросы Нахождение новых знаний

И. Я. Лернер [1982] Учитель Серия вопросов Решение проблемы

П. Ф. Каптерев [1990] Учитель Вопросы, которые стимулируют учащихся к сравнению и нахождению различного Развитие умственных способностей учащихся

А. Д. Король [2009] Ученик Вопрос как модель ответа Формирование личностного опыта

А. В Хуторской [2003] Учитель Реальный объект для совместной деятельности Выявление и реализация потенциала ученика

В. И. Андреев [1981] [2015] Учитель Наводящие вопросы, советы, указания Решение проблемы и творческое саморазвитие учащегося

Г. Н. Вороная [2015] Учитель Эвристические вопросы Формирование у студентов желания и потребности разобраться в новом явлении, понять его

Н. В. Панферова [2015] Учитель Эвристические вопросы Возникновение у учащихся интереса к предмету, пробуждение веры в свои силы и возможности

Е. А. Кошелева и О. В. Тарасова [2015] Учитель Побуждение мыслить вслух Создание нового результата

Приложение 2. Рабочая программа элективного курса «Основы эвристической беседы на лингвистическую тему»

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения элективного курса «Основы эвристической беседы на лингвистическую тему» является формирование у студентов навыков эффективного общения и аргументации, умения работать с лексическими и грамматическими средствами языка, а также развитие критического мышления и способности к анализу различных языковых явлений. Курс направлен на стимулирование интереса к языковедению и углубление знаний в области лингвистики через активное участие в беседах, дискуссиях и практических заданиях.

К задачам курса относятся ознакомление студентов с основами ЭБ на ЛТ; развитие навыков аргументации (умение формулировать свою позицию по различным лингвистическим вопросам); практика коммуникации (развитие навыков диалога, активного слушания и ведения дискуссии); создание проектов в виде собственных эвристических бесед; упражнение в креативном мышлении (использование эвристических методов для решения языковых задач); углубление знаний в области лингвистики (знакомство с основными концепциями и теориями языка).

2. Место дисциплины в структуре ОП

Элективный курс «Основы эвристической беседы на лингвистическую тему» относится к базовой части образовательной программы, является дисциплиной по выбору.

Курс позволяет обеспечить базовые знания в области лингвистики, необходимые для дальнейшего изучения и практического применения в педагогической деятельности.

Студент, приступающий к изучению дисциплины, должен обладать знаниями, умениями, навыками/опытом практической деятельности, полученными ранее в ходе изучения дисциплин «Современный русский язык»,

«Историческая грамматика русского языка», «Риторика», «Практикум по правописанию», «Психология». На содержательно-методическом и операционно-деятельностном уровнях тесно связана с дисциплинами «Теория и методика обучения литературе», «Теория и методика обучения русскому языку», «Педагогика».

Для освоения данной дисциплины обучающийся должен: знать/понимать: значение русского языка как национального достояния русского народа и средства формирования и развития самосознания языковой личности, основные сведения о языке и культуре речи, основные орфографические и пунктуационные правила;

уметь: давать определение и характеристику языковых явлений и понятий; проводить лингвистический анализ языковых единиц разного уровня, составлять письменный текст и устное высказывание в соответствии с речевой ситуацией, коммуникативным замыслом и требованиями правильной и хорошей речи, использовать лексические и синтаксические синонимы в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста; обосновывать выбор написания; находить и исправлять ошибки;

иметь: опыт речевой деятельности (слушание - говорение, чтение -письмо), навыки правописания, навыки владения методами лингвистического анализа языковых единиц.

3. Планируемые результаты обучения по дисциплине 3.1. Компетенции, формированию которых способствует дисциплина

При освоении дисциплины формируются следующие компетенции в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки.

ПК-1 - способен осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.

ПК-2 - способен к преподаванию русского языка и литературы по программам основного и среднего общего образования, дополнительным общеобразовательным программам.

ПК-3 - способен организовывать совместную и индивидуальную воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

ПК-4 - способен осуществлять поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения образовательных результатов.

3.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с формируемыми компетенциями

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: основные понятия лингвистики, теории коммуникации и методики преподавания русского языка (цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы и приемы обучения русскому языку, структура урока русского языка) (ПК-1; ПК-2; ПК-3); структуру ЭБ на ЛТ, способы организации эвристической беседы с учащимися (ПК-2; ПК-3; ПК-4); приемы популяризации научной речи, типы вопросов, с помощью которых учитель ставит перед учащимися познавательную задачу и управляет ЭБ на ЛТ (ПК-3; ПК-4);

уметь: формулировать лингвистическую проблему (ПК-2); формулировать вопросы, организующие мыслительную деятельность учащихся, вопросы, запрашивающие информацию, вопросы, сообщающие информацию (ПК-2; ПК-3; ПК-4); мотивировать учащихся к участию в эвристической беседе (ПК-4); планировать эвристическую беседу, управлять ходом беседы, уместно включать в урок компонент «эвристическая беседа», применять возможности эвристической беседы для разрешения различных затруднений учащихся (ПК-2; ПК-3; ПК-4); использовать приемы популяризации научной речи (ПК-2; ПК-3; ПК-4);

иметь: опыт речевой деятельности (слушание - говорение, чтение -письмо), педагогического общения, оформления конспекта урока (ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4).

4. Объем и содержание дисциплины

Объем дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 академических

часа).

4.1. Содержание дисциплины по разделам (темам), соотнесенное с видами и трудоемкостью занятий лекционно-семинарского типа

Объем иной контактной работы и самостоятельной работы обучающегося по дисциплине указан в учебном плане образовательной

программы

№ п/п Разделы (темы) дисциплины Семестр Виды занятий, их объем (в ак. часах, по очной форме обучения) Формы текущего контроля успеваемости (по очной форме обучения) Форма промежуточной успеваемости

Занятия лекционного типа Занятия семинарского типа

1. Почему Сократ рассматривает беседу как метод, позволяющий найти истину? 5 6 6 Задания на распознавание эвристической беседы; на анализ эвристической беседы (по каким признакам Вы определили, что эта беседа эвристическая, и др.); видеолабораторная работа; запись конспекта урока

2. Эвристическая беседа - метод обучения или жанр речи учителя? 5 6 6 Задания на преобразование сообщающей беседы в эвристическую; решение кейса по русскому языку

3. Какая познавательная задача организует эвристическую беседу на лингвистическую тему на уроках русского языка? 5 6 8 Разработка, защита и апробация компонента урока русского языка с использованием ЭБ на ЛТ; разработка, защита и апробация конспектов

уроков русского языка с использованием ЭБ на ЛТ

4. Какие психологические барьеры учителя русского языка мешают ему реализовывать ЭБ на ЛТ на уроке? 5 4 6 Разработка, защита и апробация конспектов внеклассных мероприятий по русскому языку с использованием ЭБ на ЛТ

^того по дисциплине 22 26 Зачет

4.2. Развернутое описание содержания дисциплины по разделам (темам)

1. Почему Сократ рассматривает беседу как метод, позволяющий найти истину?

Становление эвристической беседы: от Сократа до современности. Основные принципы метода Сократа. Примеры диалогов и их анализ. Значение вопросов и активного слушания. Определение и сущность эвристической беседы. Развитие идей в работах Платона и Аристотеля. Средневековая схоластика и аргументация. Диалектический метод в XX веке: Хабермас и его влияние. Использование эвристических методов в психологии и педагогике.

2. Эвристическая беседа - метод обучения или жанр речи учителя?

Представления разных авторов о месте метода «эвристическая беседа» в структуре обучения. Цели и задачи эвристической беседы на уроке русского языка. Стратегии и техники создания пространства для обсуждения. Структура и стилистические элементы эвристической речи. Модель эвристической беседы на лингвистическую тему. Роль учителя как модератора и собеседника.

3. Какая познавательная задача организует эвристическую беседу на лингвистическую тему на уроках русского языка?

Определение и основные характеристики познавательной деятельности. Связь между познанием и эвристической беседой. Методы стимулирования

интереса и вовлеченности учащихся на уроке. Технологии и приемы активизации познавательной деятельности.

4. Какие психологические барьеры учителя русского языка мешают ему реализовывать ЭБ на ЛТ на уроке?

Определение и виды психологических барьеров. Влияние барьеров на процесс обучения и взаимодействия в классе. Аспекты личностной и профессиональной идентичности учителя. Страхи и сомнения, связанные с проведением эвристических бесед. Формирование поддерживающей среды в классе.

5. Образовательные технологии

Технология проблемного обучения, технология сотрудничества, технология case-study, проектная технология, игровая технология.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

В рамках курса используются следующие формы самостоятельной работы учащихся:

- выполнение заданий в рабочих тетрадях;

- просмотр видеозаписи урока русского языка, оформление конспекта просмотренного урока в форме таблицы и подготовка к его обсуждению;

- анализ видеозаписи урока русского языка;

- домашнее чтение научной литературы по дисциплине и подготовка к ее обсуждению;

- подготовка к дискуссиям, проводимым на занятиях;

- написание конспектов уроков русского языка с последующим их представлением в группе и обсуждением;

- написание конспектов внеаудиторных занятий по русскому языку с последующим их представлением в группе и обсуждением;

- работа над проектами: разработка деловой игры, разработка и проведение в школе внеклассного/внеаудиторного мероприятия, урока русского языка с последующим самоанализом и обсуждением;

-контроль за самостоятельной работой по дисциплине осуществляется преподавателем в форме опросов и дискуссий на занятиях, собеседований на консультациях, проверки письменных работ обучающихся и собеседования по ним.

7. Характеристика оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

Система контроля по дисциплине включает: текущий контроль (разработка, оформление и защита конспектов уроков/внеклассных мероприятий), промежуточный контроль по дисциплине (зачет).

В качестве форм текущего контроля используются:

• задания на распознавание эвристической беседы; на анализ эвристической беседы; на преобразование сообщающей беседы в эвристическую;

• диалоги-дискуссии;

• представление в форме ролевой игры-симуляции и обсуждение в группе разработанных конспектов для организации внеурочной деятельности (внеклассных/внеаудиторных мероприятий разных форм);

• разработка, оформление и защита конспектов уроков русского языка с использованием ЭБ на ЛТ;

• проект в форме разработки и проведения в школе, анализ внеклассных/внеаудиторных мероприятий по русскому языку «Эвристическая беседа» (по выбору студентов);

• видеолабораторные работы.

Оценка «зачтено» выставляется студентам, которые демонстрируют усвоение основного учебного материала; справляются с заданиями, предусмотренными рабочей программой; знания студентов носят системный

характер, что позволяет им самостоятельно обновлять и пополнять их; знания достаточны для продолжения учебы и успешного выполнения профессиональных задач. Оценка «зачтено» может быть выставлена даже при наличии незначительных ошибок при условии, что студент способен их исправить.

Оценка «незачтено» выставляется, если студент демонстрирует недостаточное знание основного учебного материала; в выполнении заданий, предусмотренных рабочей программой, имеются критические ошибки; студент не осознает суть обсуждаемых вопросов.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

1. Методика преподавания русского языка / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 365 с.

2. Успенский, М. Б. В мире парадоксов русского языка / М. Б. Успенский. - М.: Русский язык. Курсы, 2006. - 158 с.

3. Успенский, М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб.-метод. пособие для студентов вузов / М. Б. Успенский. - М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 190 с.

4. Шаклеин, В. М. Методика преподавания русского языка в школе: для студентов филол. фак. / В. М. Шаклеин, О. И. Меншутина, Н. В. Рыжова. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. - 82 с.

5. Шанский, Н. М. Лингвистические детективы. Увлекательные рассказы из жизни слов / Н. М. Шанский. - М.: Изд-во Бомбора, 2022. -576 с.